2. Modalidades de avaliação:
( Cf. DL 55/2018, de 6 de julho, Despacho Normativo n.º 1-F/2016,
Portª 223-A/2018 e Portª 226-A/2018 )
• a) avaliação diagnóstica
• b) avaliação formativa
• c) avaliação sumativa
2
3. Modalidades de avaliação
diagnóstica formativa sumativa
Função
Determinar o nível
médio e/ou as causas
das dificuldades
Colocação do aluno
Regulação do
processo
ensino/aprendizagem
(aluno e professor)
Gradua e/ou
atribui notas
Época
Início do ano ou das
unidades
Durante o aparecimento
das dificuldades
Durante o processo
ensino/aprendizagem
Final (da unidade,
do período, do
ano)
Ênfase
Comportamentos
cognitivos, afectivos e
psicomotores
Comportamentos
cognitivos
Comportamentos
cognitivos
Tipo de
instrumentos
Teste padronizados,
observações e roteiros
Específicos/especialm
ente elaborados
Exames/provas
finais
3
6. • A Avaliação para a Aprendizagem tem como
finalidade melhorar a aprendizagem
• A Avaliação da Aprendizagem tem como
finalidade medir os resultados
6
7. Distinção entre Avaliação para a Aprendizagem
e Avaliação da Aprendizagem
Parâmetros
Avaliação para a Aprendizagem
(avaliação formativa, contínua)
Avaliação da Aprendizagem
(avaliação sumativa)
Finalidade Para apoiar a aprendizagem
Para medir os resultados da
aprendizagem (ligada a
standards/competências pré-
determinadas)
Objectivos
Orienta o ensino e aprendizagem
Promove as etapas seguintes da
aprendizagem
Com enfoque na melhoria
Desenvolve as competências de
reflexão dos alunos
Recolha de informação sobre
resultados alcançados (registo de
notas)
Compara com objectivos pré-
estabelecidos
Com enfoque nos resultados
Adaptado de Harlen (2007)
7
8. Distinção entre Avaliação para a Aprendizagem
e Avaliação da Aprendizagem
Parâmetros
Avaliação para a Aprendizagem
(avaliação formativa, contínua)
Avaliação da Aprendizagem
(avaliação sumativa)
Actores
Professores, alunos, pais e pares
Outros profissionais na escola
Professores Profissionais
externos
Momentos Contínua
Em momentos fixos e pré-
determinados
Instrumentos
Discussões, observação,
autoavaliação, avaliação entre pares,
comentário, diálogo, perguntas,
feedback, não-classificação,
portefólio, plano educativo
individual
Testes, exercícios,
classificações, perguntas,
observação
Adaptado de Harlen (2007)
8
9. • basear-se-á numa grande diversidade de dados
significativos, recolhidos por múltiplos instrumentos
• será globalizante (abrangendo competências
relevantes nos domínios cognitivo, afectivo e motor),
sistemática (visto desenrolar-se ao longo de todo o
programa) e cumulativa (ao reflectir os progressos da
aprendizagem)
9
Avaliação especializada
12. Corresponde à abordagem de um mesmo
assunto por várias disciplinas, sendo que cada
disciplina tem como objectivo garantir o
conteúdo disciplinar.
Multidisciplinaridade
12
13. Pluridisciplinaridade
Propõe-se estudar o mesmo objecto em várias
disciplinas ao mesmo tempo.
Cooperação mas sem coordenação; há troca entre
elas.
A sua finalidade ainda é “multidisciplinar”.
13
14. Interdisciplinaridade
Trabalho colectivo entre diversas disciplinas com o
objectivo de desenvolver vários conteúdos ao tratar do
mesmo assunto.
Possibilita uma compreensão mais complexa de
determinado assunto.
14
17. Avaliação do aluno com o propósito de o encaminhar para os serviços de
Educação Especial (quando necessário) com o fim de lhe serem prestados
os serviços apropriados; Elaboração de planos educativos (PE, Elaboração
de programas educativos individualizados (PEI),Avaliação de PEI e
Reavaliação do aluno
Comportamental,
Desenvolvimental
Clínica
Supervisionar
informação para
verificar
disponibilidade
de serviços na
escola e na zona;
cooperação em
todo o processo
Académica;
Social;
Emocional
Funcionamento
intelectual;
Comportamento
adaptativo;
Emocional;
Aptidões em
termos de sucesso
escolar; Interesses
Social;
Emocional;
Vocacional
Visão;
Audição;
Estado
Físico;
Geral
Capacidades/
Aptidões nas
suas áreas de
especialização
Pais;
Outros
Familiares
Órgão de
Administraçã
o e Gestão
Educador;
Professor
(Ens.
Regular /Ed.
Especial)
Psicólogo
e/ou
Orientado
r
Técnico
do
Serviço
Social
Médicos
(Clínica
Geral;
Especialista)
Enfermeiros
Terapeutas
Equipa Multidisciplinar
Família Escola Serviços de Saúde
Segurança Social
Modelo de uma Equipa Multidisciplinar (Correia 1997)
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19. DL nº 54/2018
Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão
Elementos
permanentes
Elementos
variáveis
- 1 docente que coadjuva o
diretor;
- 1 docente da educação
especial;
- 3 membros do C. Pedagógico
com funções de coordenação
pedagógica de diferentes
níveis de ensino;
- 1 psicólogo.
- O docente titular de
grupo/turma ou o diretor de
turma consoante o caso;
- Outros docentes do aluno;
- Técnicos do Centro de recursos
para a inclusão (CRI);
- Outros técnicos que intervêm
com o aluno.
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