RESUMO: A comunicação com o aluno surdo mediado por metodologias ativas é uma
proposta de diálogo direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo. Portanto, todo
o diálogo é realizado pelo próprio professor por meio de tecnologias em Libras, sem a
presença do intérprete. Assim, esta pesquisa enfatiza a importância do professor
buscar formas de se aproximar de seu aluno surdo, acompanhando diretamente o
processo de aprendizagem. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema
desta pesquisa: Como o professor ouvinte, irá se comunicar com o aluno surdo, sem o
intérprete? O referido estudo tem como objetivo geral: Aproximar o aluno surdo do
processo educacional, fortalecendo a comunicação entre o aluno surdo e o professor
ouvinte, possibilitando o acompanhamento da evolução do aluno. A coleta de
informações deu-se por meio da técnica qualitativa, mais especificamente, os dados
foram coletados por meio de: aprendizagem/campo, entrevista, bitácora/registro de
informação, observação e lista de controle. A pesquisa foi realizada entre fevereiro e
julho de 2020 com o aluno surdo do segundo período da disciplina de engenheiro
civil do Centro de Ensino Superior de Arcoverde. De acordo com os resultados
alcançados, o aluno surdo conseguiu construir seus conhecimentos e acompanhar a
sala de aula, assim como o professor atingiu o propósito de sentir de perto a
compreensão e evolução do seu aluno surdo.
Palavras-chave: Metodologias ativas. Comunicação do aluno surdo. Professor
ouvinte. Tecnologias em libras.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada emhorarioaesa
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método
ativo, aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo
geral: analisar que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes
alunos estudados. Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida
pela utilização do ABP, na produção do conhecimento da práxis profissional; e,
descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer
que, esta pesquisa-ação ficou delineada da seguinte forma, quanto ao enfoque é o
qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o desenho: não experimental. Após
a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi possível compreender a
importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas, ABP, na
formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para
os alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas, produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação
colaborativa, reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar
o aluno do ensino superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim
como, dispor aos mesmos uma aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e
realista? Foi devidamente respondida. Ou seja, a questão problema foi respondida,
isso porque, foi possível transcender da docência tradicional para o ensino prático,
com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chaves: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior
RESUMO: Este estudo objetivou analisar as possibilidades de uso das Ntics,
principalmente por intermédio dos Smartphones dos próprios alunos, como
ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Na atualidade onde a tecnologia é
presente em todos os setores da sociedade, cabem as instituições de ensino refletir
sobre a importância de disponibilizar novos formatos de passar o conhecimento via
as Ntics. Bem como listou-se aplicativos free para smartphones, onde os mesmos
foram perfeitamente capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem no
estudo de caso ministrado; sem impactos financeiros nesta modalidade de aula; e
com rápida adesão por parte dos alunos já familiarizados com tais práticas
tecnológica. Desafios de criar formas de como educar os jovens no seu território
nativo e como educar os educadores neste novo mundo estranho a eles, ou seja: no
mundo das novas tecnologias de informação e comunicação. Finalmente, por meio de
todo o exposto, foi bem possível confirmar que novos métodos fundamentados nas
Ntics, são poderosas ferramentas no processo educacional, usando estes recursos
para tornar os alunos agentes ativos do processo educacional, como também para
ajudar professores em suas praxes como, por exemplo, no processo de avaliação,
progredindo para potencializar o ensino e maximizar o aprendizado por intermédio
das Ntics.
PALAVRAS CHAVE: Novas Metodologias. Tecnologias Móveis. Ferramentas
Didáticas. Ntics.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada em problemas, na educação superio...THIAGO MACIEL
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método ativo,
aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo geral: analisar
que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes alunos estudados.
Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida pela utilização do ABP, na
produção do conhecimento da práxis profissional; e, descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer que, esta pesquisa-ação ficou delineada da
seguinte forma, quanto ao enfoque é o qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o
desenho: não experimental. Após a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi
possível compreender a importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas,
ABP, na formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para os
alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas,
produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação colaborativa,
reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar o aluno do ensino
superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim como, dispor aos mesmos uma
aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e realista? Foi devidamente respondida. Ou
seja, a questão problema foi respondida, isso porque, foi possível transcender da docência
tradicional para o ensino prático, com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chave: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior.
As metodologias ativas na comunicação com aluno surdoTHIAGO MACIEL
Thiago Maciel-Ferreira1 https://orcid.org/0000-0003-1863-0601
1Universidad Autónoma de Asunción, Paraguay.
RESUMO: A comunicação com o aluno surdo mediado por metodologias ativas é uma proposta de diálogo direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo. Portanto, todo o diálogo é realizado pelo próprio professor por meio de tecnologias em Libras, sem a presença do intérprete. Assim, esta pesquisa enfatiza a importância do professor buscar formas de se aproximar de seu aluno surdo, acompanhando diretamente o processo de aprendizagem. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema desta pesquisa: Como o professor ouvinte, irá se comunicar com o aluno surdo, sem o intérprete? O referido estudo tem como objetivo geral: Aproximar o aluno surdo do processo educacional, fortalecendo a comunicação entre o aluno surdo e o professor ouvinte, possibilitando o acompanhamento da evolução do aluno. A coleta de informações deu-se por meio da técnica qualitativa, mais especificamente, os dados foram coletados por meio de: aprendizagem/campo, entrevista, bitácora/registro de informação, observação e lista de controle. A pesquisa foi realizada entre fevereiro e julho de 2020 com o aluno surdo do segundo período da disciplina de engenheiro civil do Centro de Ensino Superior de Arcoverde. De acordo com os resultados alcançados, o aluno surdo conseguiu construir seus conhecimentos e acompanhar a sala de aula, assim como o professor atingiu o propósito de sentir de perto a compreensão e evolução do seu aluno surdo.
Palavras-chave: Metodologias ativas. Comunicação do aluno surdo. Professor ouvinte. Tecnologias em libras.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada emhorarioaesa
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método
ativo, aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo
geral: analisar que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes
alunos estudados. Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida
pela utilização do ABP, na produção do conhecimento da práxis profissional; e,
descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer
que, esta pesquisa-ação ficou delineada da seguinte forma, quanto ao enfoque é o
qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o desenho: não experimental. Após
a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi possível compreender a
importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas, ABP, na
formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para
os alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas, produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação
colaborativa, reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar
o aluno do ensino superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim
como, dispor aos mesmos uma aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e
realista? Foi devidamente respondida. Ou seja, a questão problema foi respondida,
isso porque, foi possível transcender da docência tradicional para o ensino prático,
com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chaves: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior
RESUMO: Este estudo objetivou analisar as possibilidades de uso das Ntics,
principalmente por intermédio dos Smartphones dos próprios alunos, como
ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Na atualidade onde a tecnologia é
presente em todos os setores da sociedade, cabem as instituições de ensino refletir
sobre a importância de disponibilizar novos formatos de passar o conhecimento via
as Ntics. Bem como listou-se aplicativos free para smartphones, onde os mesmos
foram perfeitamente capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem no
estudo de caso ministrado; sem impactos financeiros nesta modalidade de aula; e
com rápida adesão por parte dos alunos já familiarizados com tais práticas
tecnológica. Desafios de criar formas de como educar os jovens no seu território
nativo e como educar os educadores neste novo mundo estranho a eles, ou seja: no
mundo das novas tecnologias de informação e comunicação. Finalmente, por meio de
todo o exposto, foi bem possível confirmar que novos métodos fundamentados nas
Ntics, são poderosas ferramentas no processo educacional, usando estes recursos
para tornar os alunos agentes ativos do processo educacional, como também para
ajudar professores em suas praxes como, por exemplo, no processo de avaliação,
progredindo para potencializar o ensino e maximizar o aprendizado por intermédio
das Ntics.
PALAVRAS CHAVE: Novas Metodologias. Tecnologias Móveis. Ferramentas
Didáticas. Ntics.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada em problemas, na educação superio...THIAGO MACIEL
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método ativo,
aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo geral: analisar
que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes alunos estudados.
Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida pela utilização do ABP, na
produção do conhecimento da práxis profissional; e, descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer que, esta pesquisa-ação ficou delineada da
seguinte forma, quanto ao enfoque é o qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o
desenho: não experimental. Após a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi
possível compreender a importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas,
ABP, na formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para os
alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas,
produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação colaborativa,
reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar o aluno do ensino
superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim como, dispor aos mesmos uma
aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e realista? Foi devidamente respondida. Ou
seja, a questão problema foi respondida, isso porque, foi possível transcender da docência
tradicional para o ensino prático, com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chave: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior.
As metodologias ativas na comunicação com aluno surdoTHIAGO MACIEL
Thiago Maciel-Ferreira1 https://orcid.org/0000-0003-1863-0601
1Universidad Autónoma de Asunción, Paraguay.
RESUMO: A comunicação com o aluno surdo mediado por metodologias ativas é uma proposta de diálogo direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo. Portanto, todo o diálogo é realizado pelo próprio professor por meio de tecnologias em Libras, sem a presença do intérprete. Assim, esta pesquisa enfatiza a importância do professor buscar formas de se aproximar de seu aluno surdo, acompanhando diretamente o processo de aprendizagem. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema desta pesquisa: Como o professor ouvinte, irá se comunicar com o aluno surdo, sem o intérprete? O referido estudo tem como objetivo geral: Aproximar o aluno surdo do processo educacional, fortalecendo a comunicação entre o aluno surdo e o professor ouvinte, possibilitando o acompanhamento da evolução do aluno. A coleta de informações deu-se por meio da técnica qualitativa, mais especificamente, os dados foram coletados por meio de: aprendizagem/campo, entrevista, bitácora/registro de informação, observação e lista de controle. A pesquisa foi realizada entre fevereiro e julho de 2020 com o aluno surdo do segundo período da disciplina de engenheiro civil do Centro de Ensino Superior de Arcoverde. De acordo com os resultados alcançados, o aluno surdo conseguiu construir seus conhecimentos e acompanhar a sala de aula, assim como o professor atingiu o propósito de sentir de perto a compreensão e evolução do seu aluno surdo.
Palavras-chave: Metodologias ativas. Comunicação do aluno surdo. Professor ouvinte. Tecnologias em libras.
Cooperativismo, pedagogia integral e a prática do quinto princípio nas cooper...Jovino Moreira da Silva
Resultado parcial de pesquisa sobre aplicação do Cooperativismo Educacional como prática para reduzir o déficit de aprendizagem da pré-escola aos cursos superiores tendo como base o Quinto Princípio do Cooperativismo e como variáveis de pesquisa o Ciclo APOR, a Coordenação Educacional Subordinada e a Coordenação Educacional Cooperativada
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID) E A FORMAÇÃ...ProfessorPrincipiante
O presente estudo se situa nas discussões sobre o Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e a formação de professores iniciantes. O Pibid tem como principal objetivo elevar a qualidade da formação de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre Educação Superior e Educação Básica. O objetivo deste estudo foi analisar as contribuições do Pibid, subprojeto do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Goiás (UFG)/Regional Jataí (GO-Brasil), para a aprendizagem e o desenvolvimento profissional dos licenciando, bolsistas de iniciação à docência. O subprojeto do Pibid/Pedagogia tem como eixo condutor o letramento literário, tendo nas obras literárias o suporte de ensino e aprendizagem tanto para os alunos da escola de Educação Básica, quanto para os bolsistas do Pibid. Configura-se como uma experiência de formação e investigação, quando fomenta a integração escola-universidade e quando acompanha e avalia, durante todo o projeto, como essas experiências impactam na formação dos licenciandos bolsistas do Curso de Pedagogia. Para tanto, foram aplicados questionários, em dois momentos diferentes, segundo semestre de 2014 e primeiro semestre de 2015. A análise dos questionários foi feito de forma qualitativa, através de algumas categorizações, partindo dos temas mais recorrentes e dos que evidenciam aspetos mais relevantes e convergentes sobre a importância desse programa para a formação inicial dos “pibidianos”. Os resultados revelam predominantemente os aspectos positivos do programa e a importância do Pibid/Pedagogia para os bolsistas, licenciando do Curso de Pedagogia. Conclui-se que essa proposta de formação “antecipa” algumas experiências que só poderiam ser vivenciadas no período de estágio (final do curso) e abre possibilidades para pensar uma estrutura curricular, em que a inter-relação entre os aspectos teóricos e práticos estejam presentes desde o início dos cursos de licenciaturas.
PERCEPÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS COM A ROBÓTICA NA RELAÇÃO ENSINO APREND...ProfessorPrincipiante
Elaborar uma didática que prenda a atenção do aluno muitas vezes é o maior desafio de um professor. Isso se deve ao fato da utilização de um método de ensino que não atende ao novo perfil social, pois em muitas situações o ensino tradicional se mostra ineficiente para prender a atenção do aluno, visto que esses vivem rodeados pelas diversas intervenções da tecnologia que a cada dia se inova. A grande dificuldade é que muitos professores se mostram contrários a utilizar os inúmeros recursos tecnológicos para auxiliá-los no processo de docência. Para melhorar o processo de ensino é preciso encontrar práticas que sejam atraentes e que possam prender a atenção do aluno. A saída mais usual é a utilização de meios multimídia e tecnológicos para dar o suporte necessário. Seguindo a linha tecnológica, a utilização de robôs em sala de aula atrai e fixa com muita mais facilidade a atenção dos alunos. Esta prática se mostra viável, pois no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) foram ministrados cursos para professores e alunos do ensino fundamental e médio, utilizando kits de robótica visando uma outra forma da relação ensino aprendizagem através da tecnologia, e os resultados se mostram promissores.
O presente trabalho tem por objetivo demonstrar a importância da mediação pedagógica junto às tecnologias atuais. O professor mediador é um facilitador e incentivador ao longo do processo de ensino-aprendizagem do seu aluno. As novas tecnologias vêm para auxiliá-lo nessa construção de conhecimento, proporcionando assim uma nova interação dentro do ambiente escolar. O estudo se baseia em um referencial teórico, relacionado à mediação pedagógica e as novas tecnologias. A metodologia deste estudo envolveu pesquisa em livros, artigos e revistas especializadas, sites científicos na internet, entre outros. O aluno é o grande protagonista da sua própria educação e deve ser reconhecido como sujeito do processo educativo. Desta forma um novo sistema de aprendizagem entre a mediação pedagógica e as novas tecnologias surge. O desenvolvimento da criança está ligado à motivação, a aprendizagem, a educação e a integração da mesma. Por meio desse desenvolvimento, ela estará integrada dentro das tecnologias, e será estimulada no seu aprendizado e na sua vida escolar. Após análise conclui-se que o professor mediador deverá utilizar diversas estratégias de ensino, colocando em prática na sala de aula o uso das novas tecnologias, trabalhando com base em seus conhecimentos adquiridos. A formação continuada do professor é um processo constante, permitindo a análise das suas teorias passando pela prática, além de desenvolver o senso reflexivo sobre a sua atuação, e, por meio da educação, formar cidadãos livres e autônomos para terem um novo papel dentro do ensino.
Metodologias Ativas como proposta estratégica para a o desenvolvimento de apr...LindsaiSantosAmaralB
O artigo tem como foco apresentar uma discussão sobre possíveis contribuições das Metodologias Ativas de ensino para o desenvolvimento de aprendizagens significativas pautadas no desenvolvimento de habilidades e competências que se (cor)relacionam com conhecimentos prévios e o cotidiano. Traz também uma reflexão sobre influências socioemocionais e suas contribuições para o processo de ensino e aprendizado, bem como a necessidade de formação continuada ao professor, agregando sentido e criticidade em relação ao que se aprende na escola, e sua relevância para a vida em diferentes contextos e situações.
ALBINO, J. L. S. ; BATISTA, L. S. A. ; MORAIS, R. S. . Metodologias Ativas como proposta estratégica para o desenvolvimento de aprendizagens significativas. In: Ivanio Dickmann, Márcia Boell. (Org.). União pela Educação. 1ed.Veranópolis: Diálogo Freiriano, 2021, v. 3, p. 55-67.
Cooperativismo, pedagogia integral e a prática do quinto princípio nas cooper...Jovino Moreira da Silva
Resultado parcial de pesquisa sobre aplicação do Cooperativismo Educacional como prática para reduzir o déficit de aprendizagem da pré-escola aos cursos superiores tendo como base o Quinto Princípio do Cooperativismo e como variáveis de pesquisa o Ciclo APOR, a Coordenação Educacional Subordinada e a Coordenação Educacional Cooperativada
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID) E A FORMAÇÃ...ProfessorPrincipiante
O presente estudo se situa nas discussões sobre o Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e a formação de professores iniciantes. O Pibid tem como principal objetivo elevar a qualidade da formação de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre Educação Superior e Educação Básica. O objetivo deste estudo foi analisar as contribuições do Pibid, subprojeto do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Goiás (UFG)/Regional Jataí (GO-Brasil), para a aprendizagem e o desenvolvimento profissional dos licenciando, bolsistas de iniciação à docência. O subprojeto do Pibid/Pedagogia tem como eixo condutor o letramento literário, tendo nas obras literárias o suporte de ensino e aprendizagem tanto para os alunos da escola de Educação Básica, quanto para os bolsistas do Pibid. Configura-se como uma experiência de formação e investigação, quando fomenta a integração escola-universidade e quando acompanha e avalia, durante todo o projeto, como essas experiências impactam na formação dos licenciandos bolsistas do Curso de Pedagogia. Para tanto, foram aplicados questionários, em dois momentos diferentes, segundo semestre de 2014 e primeiro semestre de 2015. A análise dos questionários foi feito de forma qualitativa, através de algumas categorizações, partindo dos temas mais recorrentes e dos que evidenciam aspetos mais relevantes e convergentes sobre a importância desse programa para a formação inicial dos “pibidianos”. Os resultados revelam predominantemente os aspectos positivos do programa e a importância do Pibid/Pedagogia para os bolsistas, licenciando do Curso de Pedagogia. Conclui-se que essa proposta de formação “antecipa” algumas experiências que só poderiam ser vivenciadas no período de estágio (final do curso) e abre possibilidades para pensar uma estrutura curricular, em que a inter-relação entre os aspectos teóricos e práticos estejam presentes desde o início dos cursos de licenciaturas.
PERCEPÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS COM A ROBÓTICA NA RELAÇÃO ENSINO APREND...ProfessorPrincipiante
Elaborar uma didática que prenda a atenção do aluno muitas vezes é o maior desafio de um professor. Isso se deve ao fato da utilização de um método de ensino que não atende ao novo perfil social, pois em muitas situações o ensino tradicional se mostra ineficiente para prender a atenção do aluno, visto que esses vivem rodeados pelas diversas intervenções da tecnologia que a cada dia se inova. A grande dificuldade é que muitos professores se mostram contrários a utilizar os inúmeros recursos tecnológicos para auxiliá-los no processo de docência. Para melhorar o processo de ensino é preciso encontrar práticas que sejam atraentes e que possam prender a atenção do aluno. A saída mais usual é a utilização de meios multimídia e tecnológicos para dar o suporte necessário. Seguindo a linha tecnológica, a utilização de robôs em sala de aula atrai e fixa com muita mais facilidade a atenção dos alunos. Esta prática se mostra viável, pois no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) foram ministrados cursos para professores e alunos do ensino fundamental e médio, utilizando kits de robótica visando uma outra forma da relação ensino aprendizagem através da tecnologia, e os resultados se mostram promissores.
O presente trabalho tem por objetivo demonstrar a importância da mediação pedagógica junto às tecnologias atuais. O professor mediador é um facilitador e incentivador ao longo do processo de ensino-aprendizagem do seu aluno. As novas tecnologias vêm para auxiliá-lo nessa construção de conhecimento, proporcionando assim uma nova interação dentro do ambiente escolar. O estudo se baseia em um referencial teórico, relacionado à mediação pedagógica e as novas tecnologias. A metodologia deste estudo envolveu pesquisa em livros, artigos e revistas especializadas, sites científicos na internet, entre outros. O aluno é o grande protagonista da sua própria educação e deve ser reconhecido como sujeito do processo educativo. Desta forma um novo sistema de aprendizagem entre a mediação pedagógica e as novas tecnologias surge. O desenvolvimento da criança está ligado à motivação, a aprendizagem, a educação e a integração da mesma. Por meio desse desenvolvimento, ela estará integrada dentro das tecnologias, e será estimulada no seu aprendizado e na sua vida escolar. Após análise conclui-se que o professor mediador deverá utilizar diversas estratégias de ensino, colocando em prática na sala de aula o uso das novas tecnologias, trabalhando com base em seus conhecimentos adquiridos. A formação continuada do professor é um processo constante, permitindo a análise das suas teorias passando pela prática, além de desenvolver o senso reflexivo sobre a sua atuação, e, por meio da educação, formar cidadãos livres e autônomos para terem um novo papel dentro do ensino.
Metodologias Ativas como proposta estratégica para a o desenvolvimento de apr...LindsaiSantosAmaralB
O artigo tem como foco apresentar uma discussão sobre possíveis contribuições das Metodologias Ativas de ensino para o desenvolvimento de aprendizagens significativas pautadas no desenvolvimento de habilidades e competências que se (cor)relacionam com conhecimentos prévios e o cotidiano. Traz também uma reflexão sobre influências socioemocionais e suas contribuições para o processo de ensino e aprendizado, bem como a necessidade de formação continuada ao professor, agregando sentido e criticidade em relação ao que se aprende na escola, e sua relevância para a vida em diferentes contextos e situações.
ALBINO, J. L. S. ; BATISTA, L. S. A. ; MORAIS, R. S. . Metodologias Ativas como proposta estratégica para o desenvolvimento de aprendizagens significativas. In: Ivanio Dickmann, Márcia Boell. (Org.). União pela Educação. 1ed.Veranópolis: Diálogo Freiriano, 2021, v. 3, p. 55-67.
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
использование активного метода, проблемноориентированного обучения в высшем о...THIAGO MACIEL
СВОДКА
Эта научная статья принесла предложение оставить чисто теоретические
занятия и работать в высшем образовании, более реалистичное обучение, по
активному методу, проблемно-ориентированное обучение. С этой целью
представлена общая задача: проанализировать, какое влияние оказывает ABP
на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. В частности, мы
стремились: определить вклад, вносимый использованием ABP, в производство
знаний профессиональной практики; и описать вовлеченность студентов в
активный опыт. Можно сказать, что данное действие исследования было
очерчено следующим образом, так как подход является качественным, как
сфера охвата: описательная, как конструкция: неопытная. После обработки
данных, собранных в этом исследовании, удалось понять важность применения проблемного обучения, BPA, в профессиональной подготовке этих
исследуемых студентов. Эта акция обеспечила преимущества для студентов
высших учебных заведений, такие как моделирование профессиональной
рутины через проблемы, производство практических знаний, возможность
совместного, рефлексивного и автономного образования. Наконец, проблема
исследования, как приблизить студента к высшему образованию в рамках
аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное,
совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? На него был дан
правильный ответ. То есть на проблемный вопрос был дан ответ, потому что
можно было сковать от традиционного обучения к практическому обучению,
используя проблемное обучение.
Ключевые слова: ABP, PBL, MASP, Исследование действий, высшее
образование.
The use of the active method, problem based learning,THIAGO MACIEL
ABSTRACT
This scientific article brought the proposal to leave purely theoretical classes and
work in higher education, more realistic learning, according to the active method,
problem-based learning. To this end, the general objective is presented: to analyze
what influence ABP has on the professional training of these students studied.
Specifically, we sought to: identify the contribution made by the use of ABP, in the
production of knowledge of professional praxis; and describe students' engagement
in active experiences. It can be said that this action research was delineated as
follows, as to the approach is qualitative, as the scope: descriptive, as the design:
non-experimental. After the treatment of the data collected in this investigation, it was
possible to understand the importance of the application of problem-based learning,
BPA, in the professional training of these researched students. This action provided
gains for higher education students, such as, simulation of the professional routine
through problems, production of practical knowledge, the possibility of a
collaborative, reflective and autonomous education. Finally, the problem of research,
how to bring the student closer to higher education within the classroom, professional practice? So how do you have an efficient, collaborative, reflective and realistic
learning? It was properly answered. That is, the problem question was answered,
because it was possible to transcend from traditional teaching to practical teaching,
with the use of problem-based learning.
Keywords: ABP, PBL, MASP, Action Research, Higher Education.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada emTHIAGO MACIEL
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método
ativo, aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo
geral: analisar que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes
alunos estudados. Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida
pela utilização do ABP, na produção do conhecimento da práxis profissional; e,
descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer
que, esta pesquisa-ação ficou delineada da seguinte forma, quanto ao enfoque é o
qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o desenho: não experimental. Após
a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi possível compreender a
importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas, ABP, na
formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para
os alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas, produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação
colaborativa, reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar
o aluno do ensino superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim
como, dispor aos mesmos uma aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e
realista? Foi devidamente respondida. Ou seja, a questão problema foi respondida,
isso porque, foi possível transcender da docência tradicional para o ensino prático,
com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chaves: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior.
RESUMO: Este estudo objetivou analisar as possibilidades de uso das Ntics,
principalmente por intermédio dos Smartphones dos próprios alunos, como
ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Na atualidade onde a tecnologia é
presente em todos os setores da sociedade, cabem as instituições de ensino refletir
sobre a importância de disponibilizar novos formatos de passar o conhecimento via
as Ntics. Bem como listou-se aplicativos free para smartphones, onde os mesmos
foram perfeitamente capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem no
estudo de caso ministrado; sem impactos financeiros nesta modalidade de aula; e
com rápida adesão por parte dos alunos já familiarizados com tais práticas
tecnológica. Desafios de criar formas de como educar os jovens no seu território
nativo e como educar os educadores neste novo mundo estranho a eles, ou seja: no
mundo das novas tecnologias de informação e comunicação. Finalmente, por meio de
todo o exposto, foi bem possível confirmar que novos métodos fundamentados nas
Ntics, são poderosas ferramentas no processo educacional, usando estes recursos
para tornar os alunos agentes ativos do processo educacional, como também para
ajudar professores em suas praxes como, por exemplo, no processo de avaliação,
progredindo para potencializar o ensino e maximizar o aprendizado por intermédio
das Ntics.
PALAVRAS CHAVE: Novas Metodologias. Tecnologias Móveis. Ferramentas
Didáticas. Ntics
L'utilisation de la méthode active, l'apprentissage parTHIAGO MACIEL
RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur.
L'uso del metodo attivo, l'apprendimento basato sui problemi,THIAGO MACIEL
RIEPILOGO
Questo articolo scientifico ha portato la proposta di abbandonare le lezioni
puramente teoriche e lavorare nell'istruzione superiore, apprendimento più realistico,
secondo il metodo attivo, apprendimento basato sui problemi. A tal fine viene
presentato l'obiettivo generale: analizzare quale influenza ha la ABP sulla formazione
professionale di questi studenti studiati. Nello specifico, abbiamo cercato di:
identificare il contributo dato dall'uso del ABP, nella produzione di conoscenze di
prassi professionale; e descrivere l'impegno degli studenti nelle esperienze attive. Si
può dire che questa ricerca d'azione è stata delineata come segue, poiché
l'approccio è qualitativo, come la portata: descrittiva, come la progettazione: non
sperimentale. Dopo il trattamento dei dati raccolti in questa indagine, è stato
possibile comprendere l'importanza dell'applicazione dell'apprendimento basato su
problemi, ABP, nella formazione professionale di questi studenti ricercati. Questa
azione ha fornito vantaggi agli studenti dell'istruzione superiore, come la simulazione
della routine professionale attraverso problemi, la produzione di conoscenze
pratiche, la possibilità di un'istruzione collaborativa, riflessiva e autonoma. Infine, il problema della ricerca, come avvicinare lo studente all'istruzione superiore all'interno
della classe, la pratica professionale? Quindi, come si fa ad avere un apprendimento
efficiente, collaborativo, riflessivo e realistico? È stata data una risposta adeguata. In
altri termini, alla domanda problematica è stata data risposta, perché era possibile
trascendere dall'insegnamento tradizionale all'insegnamento pratico, con l'uso
dell'apprendimento basato sui problemi.
Parole chiave: ABP, PBL, MASP, ricerca-azione, istruzione superiore
Las metodologías activas en la comunicación con estudiantes sordos evaluación...THIAGO MACIEL
Resumen
La comunicación con el alumno sordo mediada por metodologías activas es una
propuesta de diálogo directo entre el profesor que escucha y su alumno sordo.
Por tanto, todo el diálogo lo realiza el propio profesor utilizando tecnologías en
Libras, sin la presencia del intérprete. Así, esta investigación enfatiza la
importancia de que el docente busque formas de acercarse a su alumno sordo,
siguiendo directamente el proceso de aprendizaje. Por tanto, buscamos dar
respuesta al siguiente problema de esta investigación: ¿Cómo se comunicará el
profesor que escucha con el alumno sordo, sin el intérprete? El citado estudio
tiene como objetivo general: Acercar al alumno sordo al proceso educativo,
potenciando la comunicación entre el alumno sordo y el profesor que escucha,
posibilitando el seguimiento de la evolución del alumno. La recolección de
información se realizó mediante la técnica cualitativa, más específicamente, los
datos fueron recolectados a través de: aprendizaje / campo, entrevista, bitácora
/ registro de información, lista de observación y control. La investigación se
realizó entre febrero y julio de 2020 con el alumno sordo del segundo período de
la disciplina de ingeniería civil en el Centro de Educación Superior Arcoverde. De
acuerdo con los resultados alcanzados, el alumno sordo pudo construir sus
conocimientos y monitorear el aula, así como el docente logró el propósito de
sentir de cerca la comprensión y evolución de su alumno sordo.
Palabras clave: Comunicación de estudiantes sordos, Metodologías activas,
Profesor de escucha, Tecnologías en libras.
El uso del método activo, aprendizaje basado enTHIAGO MACIEL
RESUMEN
Este artículo científico trajo la propuesta de dejar las clases puramente teóricas y
trabajar en la educación superior, aprendizajes más realistas, según el método
activo, aprendizaje basado en problemas. Para ello, se presenta el objetivo general:
analizar la influencia que ejerce el ABP en la formación profesional de estos
estudiantes estudiados. Específicamente, se buscó: identificar la contribución que
ejerce el uso del ABP, en la producción de conocimiento de la praxis profesional; y
describir la participación de los estudiantes en experiencias activas. Se puede decir
que esta investigación-acción se esbozó de la siguiente manera, en cuanto al
enfoque es el cualitativo, en cuanto al alcance: descriptivo, en cuanto al diseño: no
experimental. Luego de abordar los datos recolectados en esta investigación, se
pudo comprender la importancia de aplicar el aprendizaje basado en problemas,
ABP, en la formación profesional de estos estudiantes investigados. Esta acción
proporcionó ganancias para los estudiantes de educación superior, como la simulación de la rutina profesional a través de problemas, la producción de
conocimientos prácticos, la posibilidad de una educación colaborativa, reflexiva y
autónoma. Finalmente, el problema de la investigación, ¿cómo acercar al alumno a
la educación superior dentro del aula, a la práctica profesional? Además de
proporcionarles un aprendizaje: ¿eficiente, colaborativo, reflexivo y realista? Fue
debidamente respondido. En otras palabras, la pregunta del problema fue
respondida, porque fue posible trascender la enseñanza tradicional a la enseñanza
práctica, con el uso del aprendizaje basado en problemas.
Der einsatz der aktiven methode problembasiertesTHIAGO MACIEL
ZUSAMMENFASSUNG
Dieser wissenschaftliche Artikel brachte den Vorschlag, den rein theoretischen
Unterricht zu verlassen und im Hochschulbereich zu arbeiten, realistischer zu lernen,
nach der aktiven Methode, problemorientiertem Lernen. Zu diesem Zweck wird das
allgemeine Ziel vorgestellt: den Einfluss des ABP auf die Berufsausbildung dieser
studierten Studenten zu analysieren. Konkret ging es darum: den Beitrag zu
ermitteln, den die Nutzung des ABP bei der Gewinnung von Kenntnissen der
beruflichen Praxis leistet; und beschreiben Sie das Engagement der Schüler für
aktive Erfahrungen. Man kann sagen, dass diese Aktionsforschung wie folgt skizziert
wurde, hinsichtlich des Fokus qualitativ, hinsichtlich des Umfangs: deskriptiv,
hinsichtlich des Designs: nicht-experimentell. Nach der Auseinandersetzung mit den
in dieser Untersuchung erhobenen Daten war es möglich, die Bedeutung der
Anwendung von Problembasiertem Lernen, ABP, in der Berufsausbildung dieser
untersuchten Studierenden zu verstehen. Diese Aktion brachte den
Hochschulstudenten Vorteile wie die Simulation des beruflichen Alltags durch Probleme, die Produktion von praktischem Wissen, die Möglichkeit einer
kollaborativen, reflexiven und autonomen Ausbildung. Schließlich das
Forschungsproblem, wie kann man die Studierenden der Hochschulbildung im
Klassenzimmer, der beruflichen Praxis näher bringen? Neben dem Lernen: effizient,
kollaborativ, reflexiv und realistisch? Es wurde ordnungsgemäß beantwortet. Mit
anderen Worten, die Problemfrage wurde beantwortet, weil es möglich war, den
traditionellen Unterricht durch den Einsatz von problemorientiertem Lernen in den
praktischen Unterricht zu überführen.
Schlüsselwörter: ABP, PBL, MASP, Aktionsforschung, Hochschulbildung.
EL USO DEL MÉTODO ACTIVO, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao/pesquisa-acao
O smartphone como_nova_ferramenta_didatiTHIAGO MACIEL
O mundo está em transformação em decorrência aos avanços tecnológicos, por tanto, este novo mundo tecnológico reflete diretamente nas vidas das pessoas, na maneira de como elas agem e interagem, se comunicam e se posicionam no mundo. É bem verdade afirmar que este fato também se reflete nas escolas, de tal maneira que os atuais métodos de ensino estão sendo questionados por não mais atenderem e suprirem a real necessidade dos alunos, em decorrência a aquilo que o mercado de trabalho exige como requisitos necessários para eles se estabelecerem no mercado competitivo como profissionais qualificados. O objetivo deste artigo é mostrar que; sim, é possível melhorar os índices de aprendizagem com novos métodos de ensino através das tecnologias atuas como por exemplos a utilização dos celulares no ensino prático da: matemática, história, geografia, português, programação e etc.
Novos Métodos Para Uma Nova Educação
New Methods for a New Education
Thiago Maciel-Ferreira1
RESUMO: Este estudo objetivou analisar as possibilidades de uso das Ntics, principalmente por intermédio dos Smartphones dos próprios alunos, como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Na atualidade onde a tecnologia é presente em todos os setores da sociedade, cabem as instituições de ensino refletir sobre a importância de disponibilizar novos formatos de passar o conhecimento via as Ntics. Bem como listou-se aplicativos free para smartphones, onde os mesmos foram perfeitamente capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem no estudo de caso ministrado; sem impactos financeiros nesta modalidade de aula; e com rápida adesão por parte dos alunos já familiarizados com tais práticas tecnológica. Desafios de criar formas de como educar os jovens no seu território nativo e como educar os educadores neste novo mundo estranho a eles, ou seja: no mundo das novas tecnologias de informação e comunicação. Finalmente, por meio de todo o exposto, foi bem possível confirmar que novos métodos fundamentados nas Ntics, são poderosas ferramentas no processo educacional, usando estes recursos para tornar os alunos agentes ativos do processo educacional, como também para ajudar professores em suas praxes como, por exemplo, no processo de avaliação, progredindo para potencializar o ensino e maximizar o aprendizado por intermédio das Ntics.
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE 4 - PROCESSOS IDENTITÁRIOS.pptxMariaSantos298247
O presente manual foi concebido como instrumento de apoio à unidade de formação de curta duração – CP4 – Processos identitários, de acordo com o Catálogo Nacional de Qualificações.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
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Correção do 1º Simulado Enem 2024 - Mês de Abril.pdf
As metodologias ativas na comunicação com aluno surdo
1. Creative commoms
ARTICULO ORIGINAL
ISSN (Impresa) 2225-5117. ISSN (En Línea) 2226-4000. Rev. Int. Investig. Cienc. Soc.
Vol. 17 nº 1, junio, 2021.pág. 24-51
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Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una Licencia Creative Commons
As Metodologias Ativas na comunicação com aluno surdo: avaliação
de uma Experiência de Investigação-Ação
Active Methodologies in communication with deaf students: evaluation of an Action-
Research Experience
Thiago Maciel-Ferreira1 https://orcid.org/0000-0003-1863-0601
1Universidad Autónoma de Asunción, Paraguay.
RESUMO: A comunicação com o aluno surdo mediado por metodologias ativas é uma
proposta de diálogo direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo. Portanto, todo
o diálogo é realizado pelo próprio professor por meio de tecnologias em Libras, sem a
presença do intérprete. Assim, esta pesquisa enfatiza a importância do professor
buscar formas de se aproximar de seu aluno surdo, acompanhando diretamente o
processo de aprendizagem. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema
desta pesquisa: Como o professor ouvinte, irá se comunicar com o aluno surdo, sem o
intérprete? O referido estudo tem como objetivo geral: Aproximar o aluno surdo do
processo educacional, fortalecendo a comunicação entre o aluno surdo e o professor
ouvinte, possibilitando o acompanhamento da evolução do aluno. A coleta de
informações deu-se por meio da técnica qualitativa, mais especificamente, os dados
foram coletados por meio de: aprendizagem/campo, entrevista, bitácora/registro de
informação, observação e lista de controle. A pesquisa foi realizada entre fevereiro e
julho de 2020 com o aluno surdo do segundo período da disciplina de engenheiro
civil do Centro de Ensino Superior de Arcoverde. De acordo com os resultados
alcançados, o aluno surdo conseguiu construir seus conhecimentos e acompanhar a
sala de aula, assim como o professor atingiu o propósito de sentir de perto a
compreensão e evolução do seu aluno surdo.
Palavras-chave: Metodologias ativas. Comunicação do aluno surdo. Professor
ouvinte. Tecnologias em libras.
Email: thiago.uaa@gmail.com
Recibido: 29/09/2020 Aceptado: 24/03/2021 Doi: 10.18004/riics.2021.junio.24
2. Maciel Ferreira, T.; Aa metodologías na comnicaçao…
Rev. Int. Investig. Cienc. Soc.
ISSN (Impresa) 2225-5117. ISSN (En Línea) 2226-4000 Vol.17 nº 1, junio, 2021. pag. 24-51
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Abstract: Communication with the deaf student mediated by active methodologies is
a proposal for direct dialogue between the hearing teacher and his deaf student.
Therefore, all dialogue is carried out by the teacher himself through technologies in
Libras, without the presence of the interpreter. Thus, this research emphasizes the
importance of the teacher seeking ways to approach his deaf student, directly
following the learning process. To this end, we sought to answer the following
problem of this research: How will the hearing teacher communicate with the deaf
student, without the interpreter? This study has as general objective: To bring deaf
students closer to the educational process, strengthening communication between the
deaf student and the hearing teacher, enabling the monitoring of the student's
evolution. The information was collected through the qualitative technique, more
specifically, the data were collected through: learning/field, interview,
bitakora/information record, observation and control list. The research was
conducted between February and July 2020 with the deaf student of the second
period of the civil engineer discipline of the Arcoverde Higher Education Center.
According to the results achieved, the deaf student was able to build his knowledge
and follow the classroom, just as the teacher achieved the purpose of feeling closely
the understanding and evolution of his deaf student.
Keywords: Active methodologies. Deaf student communication. Hearing teacher.
Technologies in pounds.
INTRODUÇAO
O desenvolvimento deste trabalho justifica-se pelo fato de o aluno surdo
estar distante do processo educativo, onde a responsabilidade de mediar na
construção da aprendizagem muitas vezes recai exclusivamente sobre o intérprete
que não possui formação na especialidade ministrada. O tema desta pesquisa será
sobre a comunicação com o aluno surdo mediado por metodologias ativas, trata-se
de uma proposta de diálogo direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo, em
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Maciel Ferreira, T.; Aa metodologías na comnicaçao…
Rev. Int. Investig. Cienc. Soc.
Vol. 17 nº 1, junio, 2021.pág. 24-51 ISSN (Impresa) 2225-5117. ISSN (En Línea) 2226-4000.
2020 no Centro de Ensino Superior de Arcoverde. Portanto, esta pesquisa tem
como hipótese que o próprio professor, por meio das tecnologias de informação e
comunicação em Libras, faz contato direto com seu aluno surdo, ou seja, sem a
presença predominante do intérprete, fazendo o mesmo como auxiliar. E não é a
principal ferramenta de transmissão de conhecimento. No século XX, as
tecnologias de informação e comunicação, as TIC’s, influenciam a linguagem e a
construção de textos, bem como a idealização de diálogos até então inexplorados.
(LÉVY, 1990). Assim, esta pesquisa enfatiza a importância do professor buscar
formas de se aproximar de seu aluno surdo, acompanhando diretamente o
processo de aprendizagem. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema
desta pesquisa: Como o professor ouvinte pode ter uma intercomunicação com o
aluno surdo, sem o intérprete? O referido estudo tem como objetivo geral:
Demonstrar uma proposta de comunicabilidade por métodos.
FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
METODOLOGIAS ATIVAS
As metodologias ativas são ferramentas usadas em sala de aula, com a
finalidade de imputar no aluno, que o mesmo está diretamente ligado à sua
aprendizagem. Neste contexto, o professor os provoca a pensar e passa a ser um
facilitador, ensinando aos seus alunos a serem: críticos, a resolverem problemas e
a refletirem. “(...) Às metodologias ativas com potencial de levar os alunos a
aprendizagens por meio da experiência impulsora do desenvolvimento da
autonomia, da aprendizagem e do protagonismo” (Bacich & Moran, 2018, p.4). É
importante considerar que nesta metodologia os alunos constroem o seu próprio
conhecimento. Mas, em cima disso, o educador deve provocar e desafiar o seu
aprendiz, o levando a pensar. Por final, o objetivo da aplicação da metodologia
ativa, é deixar claro para todos os envolvidos, as propostas metodológicas como,
por exemplo: estudo de caso, problematização da realidade, mapas conceituais e
tecnologias.
4. Maciel Ferreira, T.; Aa metodologías na comnicaçao…
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Pode-se dizer que este método é uma prática pedagógica ativa. Isso porque
o aluno é levado a tornar-se um ser: crítico autônomo, capaz de solucionar
problemas. O professor torna-se um tutor, e de forma relevante, acredita na
capacidade do aprendiz.
O autor deixa claro que o aluno deve conhecer e se reconhecerem como
protagonista na prática do ensino e aprendizado, inegavelmente envolvendo-os
ativamente nos processos educacionais voltadas ao ensino superior. (Zaluski &
Oliveira, 2018).
Conforme explicado acima, as metodologias ativas têm o papel de deixar
ciente, na mente dos alunos, que eles devem conhecer e se reconhecerem como
protagonistas do seu próprio processo de aprendizado, principalmente no ensino
superior. Mas há um fato que se sobrepõe ao sucesso da aplicação desta
metodologia, que é o real interesse e disponibilidade do alunato em de fato
abraçar estas propostas ativas de educação. No caso de uma não aceitação por
parte dos discentes, das práticas ativas, a aplicação da mesma, não surtirá os
efeitos esperados.
Conforme verificado, nas metodologias ativas os alunos são os principais
agentes da construção do conhecimento. Os professores mediadores os convidam
e os desafiam a pensarem de forma mais crítica e autônoma, através de atividades
ativas, como por exemplo: estudo de caso, tecnologias, problematização da
realidade, mapas conceituais e etc.
O autor deixa claro que a metodologia ativa dentre outras coisas, serve para
criar situações problemas que exijam do aprendiz a pensar naquele cenário
problemático simulado pelo professor, na visão de seu cotidiano. Já que estas
técnicas ativas trazem o benefício da interação entre aluno e professor, aluno com
os demais pares e, com o conteúdo estudado. (Silva, Bieging & Busarello, 2017).
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Maciel Ferreira, T.; Aa metodologías na comnicaçao…
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Conforme mencionado pelos autores já expostos até o momento: Bacich &
Moran 2018, e Silva, Bieging & Busarello, 2017; os mesmos dão diferentes
ênfases a respeito do que é o ponto central deste método. Os primeiros autores
destacam que a aprendizagem ativa, tem o foco em conduzir o educando para
uma aprendizagem por meio da experiência impulsora do desenvolvimento da
autonomia. Já por outro lado, os segundos autores, acreditam que esta
metodologia deve focar a priori na simulação de situações problemas na aula. Não
é exagero afirmar que os autores também ressaltam pontos distintos sobre a
serventia do método ativo. Bacich & Moran confessam que o método ativo serve
para proporcionar autonomia e protagonismo aos alunos. Nesse sentido Silva,
Bieging & Busarello; o método te a serventia principal de levar o aprendiz a
pensar e causar interação do educando com os professores e alunos. “Na
aprendizagem ativa o foco está no aluno, na assimilação ativa do conhecimento
por meio de situações que o levem a pensar, refletir, investigar, comparar e
colocar em prática o que aprendeu" (Silva, Bieging & Busarello, 2017, p.98).
Conforme explicado acima, é importante considerar que o aluno é o centro
do processo, por exemplo, o mesmo colabora com a sua própria educação. O
professor passa a ter o papel de facilitador do conhecimento, não é só fazer
perguntas soltas, mais sim, perguntas difíceis que leve o aluno a pensar.
Certamente o docente mais do que ensina, ele media o aprendizado antes,
durante e depois das atividades propostas. (Gallego, 2015). A devida atuação, do
professor, é indispensável para o sucesso da implantação das metodologias ativas.
A incorporação de metodologias ativas e cooperativas nos processos de
ensino e aprendizagem tem como objetivo essencial proporcionar aos estudantes
uma experiência de aprendizagem de qualidade, isto é, capaz de implicar
ativamente ao aluno em um esforço significativo e relevante, potenciar sua
Capacidade de aprendizagem e ser estimulante e satisfatória (Hernández, 2007,
p.86).
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O autor deixa claro, que a utilização das metodologias ativas, proporciona
vivencias educacionais relevantes e de qualidade. Como bem nos assegura o autor
acima, a finalidade de se apropriar destes recursos ativos é potencializar a
capacidade dos alunos aprenderem. Logo, é indiscutível o fato que as
metodologias ativas trazem a todos os envolvidos: estimulo e satisfação no
processo de ensino e aprendizagem.
Fica evidente, diante desse quadro aqui apresentado, que a metodologia
ativa tem a pretensão de potenciar o andamento didático. O professor, na
aplicação deste método, assume a postura de facilitador do conhecimento e,
acreditador da capacidade do seu alunato. Desta forma, disponibilizando aos
alunos, uma vivencia educacional de qualidade. Os autores deste capítulo
acreditam que a MA, serve como ferramentas no fomento da: interação entre
alunos, seus iguais e educadores, autonomia, da assimilação e entre outros. Não
se esquecendo de que o foco está no estudante, onde o mesmo participa do
próprio processo de construção do conhecimento participando de atividades que
os levem a: analisar situações problemas, pensar criticamente e colocar em
pratica o que aprendeu.
COMUNICAÇÃO ENTRE SURDOS E OUVINTES
É considerada surda (a), a pessoa que teve perda auditiva, e que interage
com o meio pela visão. É possível afirmar que pessoa surda é aquela que perdeu
totalmente sua audição, neste contexto, fica claro que este, individuo interage com
o mundo principalmente pelas experiências visuais como também é importante
ressaltar que os surdos se expressam principalmente pela: Libras (BRASIL, 2005).
Ter uma vida privada de sons é a realidade do surdo, fato este, que é limitante em
sua interação com o meio social. Devido a esta restrição, os mesmo recorrem mais
ao sentido visual para entender o mundo, bem como a utilização da língua
Brasileira de Sinais para se expressarem. Pode-se dizer que o surdo busca meios
de comunicação, apesar da limitação de um dos sentidos, os mesmo podem
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perfeitamente perceber e compreender o mundo pela visão, assim como, é essencial
à utilização da língua de sinais para refletirem seus pensamentos.
Cabe apontar que há ruídos na comunicação entre surdos e ouvistes, e no
ensino não é diferente, a pessoa surda tem dificuldade de interação com os demais
alunos, como também com o seu professor. Como descrito por Lang (2002),
acontece pouca intercomunicação na sala de aula entre os ouvintes que podem ser
entendidos como alunos e professores e, o aluno surdo. Está dificuldade no dialogo
direto se dá, pelo fato dos ouvintes não dominarem a libras, com isto, criando uma
barreira na comunicação, a contrário disto, o surdo é bilíngue, tanto domina a
libras como também o português.
Dado esta realidade do obstáculo da comunicação, é creditado que a
presença do interprete na sala de aula, irá resolver todas as presentes problemas.
Na opinião de Lacerda (2006, p. 176),
São necessárias uma série de outras providências
para que o aluno seja atendido de maneira efetiva –
adequação curricular, aspectos didáticos e
metodológicos, conhecimentos sobre a surdez e sobre a
língua de sinais, entre outros – para que o aluno possa
desenvolver-se em todo seu potencial cognitivo e
humano.
Seria um erro, atribuir ao interprete toda a responsabilidade educacional do
surdo, pois este tipo de aluno requer outras medidas que os dê reais possibilidades
de desenvolverem a aprendizagem. O mais preocupante, contudo, é constatar que o
obstáculo da comunicação é presente nas salas de aula, isso porque grande parte
dos ouvintes não sabe a língua brasileira de sinais, Assim, preocupa o fato de que
fica apenas a cargo do interprete toda a parte pedagógica da aula, esta
responsabilidade educacional não é do interprete, pois é preciso, ir, além disto,
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incluindo outros agentes ouvintes como, por exemplo: professores, alunos e
familiares, ao processo educacional do aluno surdo.
O que importa, portanto, é modificar esta, presente realidade de
distanciamento de comunicação entre surdos e ouvintes, mas para isto, é
necessário a criação de ambientes inclusivos que propiciam a integração dos
mesmos, dando-lhes condições de progredirem na aprendizagem. Na visão de
Vygotsky (1998), para se aprender não se trata de apenas dispor de um aparato
biológico, mas, em cima disso é necessário garantir a participação e a ambientação
do individuo, nesse sentido, se tem a necessidade de criação de práticas
específicas, para o pleno desenvolvimento do individuo.
Lamentavelmente o surdo está inserido na educação, toda via o mesmo não
está incluso no processo, pois há problemas como dificuldade de comunicação,
falta de práticas adaptadas ao surdo, e materiais acessíveis, tudo isto, é um
obstáculo para o pleno desenvolvimento da aprendizagem dos mesmos.
EDUCAÇÃO DE SURDO NO ENSINO SUPERIOR
Nas ultimas duas décadas, os surdos vêm ganhando espaço nos centros de
ensino, os aceitando como alunos da educação superior, como também os
garantindo o direito de serem acompanhados por interpretes. Após a promulgação
da lei 10.098/00, as instituições de ensino superior passaram a contratar
interpretes para acompanharem os alunos surdos (BRASIL, 2005). Esse quadro
mostra que a educação superior deu o primeiro passo para a inclusão do aluno
surdo, já que por força de lei, tais instituições devem contratar profissionais
interpretes em libras.
Toda via, ressalta-se que apenas garantir a presença do interprete, não é
suficiente para incluir o surdo no processo educacional, é importante considerar
que outros fatores são necessários para que os surdos consigam se desenvolverem.
Na visão de Skliar (1998), os alunos surdos, não se sentem parte integrante na
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educação superior, visto que os demais alunos e professores não partilham da
mesma linguagens. Por todas essas razões a trajetória dos surdos na modalidade
superior é cheia de dificuldades, isto é sinal de que há muita a ser feito, para que o
surdo esteja de fato no centro do processo.
Não se trata de apenas aceitar surdos e contratar interpretes em faculdades
e universidades, espera-se, portanto, que outros arranjos sejam disponibilizados
aos alunos surdos, dessa forma, os mesmos passarão a serem de fato integrados ao
sistema pedagógico destas instituições de ensino superior.
O aluno surdo, ao mostra que está desmotivado, é sinal que o próprio não
está envolvido no processo de aprendizagem em sua sala de aula, ou seja, ele está
inserido, mas não incluso. Pode-se dizer que que o não alinhamento da linguagem
entre ouvintes e surdos, causam problemas na interação do aluno surdo dentro da
sala de aula, e por consequente, o desmotiva, e chega até a afetar o seu
desenvolvimento educacional (GURGEL, 2010). Outro fator que também pode ser
considerado é a não triangulação entre os principais autores deste processo que
são: o surdo, o professor e o interprete, pois concentra-se a comunicação entre
surdo e interprete e é deixado de lado à comunicação interprete professor, onde o
ultimo é o responsável da disseminação do conhecimento. Neste contexto, fica claro
que o maior percalço no desenvolvimento do surdo no ensino superior é a
linguagem, o mais preocupante, é constatar que o fator desmotivador, é a não
comunicação com os ouvintes: demais alunos e professores, cabe apontar que, a
interação do surdo se dá apenas com o seu interprete, no entanto, esta relação não
possibilita a integração do aluno surdo na sala de aula.
Não cabe, portanto, apenas aceitar o surdo, mas é necessário dar subsídios
para que o mesmo aprenda, as aulas têm que ser pensadas segundo as suas
limitações e necessidades, pois só a partir disto, que o mesmo terá condições de
se desenvolver. Os estudantes surdos deparam-se com diversos problemas, visto
que, o tempo de compreensão é diferente do aluno ouvinte, dado que o surdo
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absorve a informação apenas pela visão, de forma que existe um atraso entre
oque o professor profere, e aquilo que o interprete traduz, de modo que o aluno
surdo não consegui acompanhar simultaneamente o seu interprete e a ação do
professor de: escrever, movimentar-se, ler, manusear objetos e etc. (Foster, Long e
Snell, 1999). Por essa razão, o surdo não é capaz de acompanhar a interpretação
e, a aquilo que está sendo falado pelo seu professor, partindo da ideia que o aluno
surdo tem o tempo diferenciado do ouvinte, esta particularidade de aprender só
pelo sentido da visão, deve ser levado em conta em sala de aula, conforme
explicado acima o que importa, portanto, é entender a as necessidades do
estudante surdo, respeitá-las e atendê-las.
METODOLOGIA
A presente pesquisa que aborda o tema sobre uma proposta de diálogo
direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo, no ensino superior. Apresenta-
se como método a Investigação ação, ou seja, será desenvolvida uma avaliação de
uma experiência de Investigação-ação, onde buscou-se responder ao seguinte
problema de pesquisa: Como o professor ouvinte, irá dispor uma
intercomunicação com o aluno surdo, concomitante ao interprete, na disciplina de
engenharia Civil, no Centro de Ensino Superior de Arcoverde? Desse modo, o
objetivo proposto é estreitando a comunicação entre o aluno surdo e o professor
ouvinte, proporcionando assim a potencialização de aprendizagem do discente,
para isto, propõem-se os seguintes objetivos específicos:
Avaliar a influência desta nova proposta ativa de ensino a
surdos;
Aplicar as metodologias ativas no processo educacional de
aluno surdo ensino superior;
Fazer estratégias didáticas para contribuir com a aproximação e
aprendizado do aluno surdo;
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Produzir atividades diferenciadas em libras mediadas pelas
TIC’s;
A investigação tem a abordagem qualitativa, na visão de Flick (2009), a
pesquisa qualitativa é de cunho interpretativo, pois busca a compreensão do
entendimento dos fenômenos humanos.
Para desenvolver este trabalho foi adotado o método Investigação-ação,
visto que a esta pesquisa temblem tem o intuito de otimizar o processo
educacional, principalmente para alunos surdos. A investigação-ação é um estudo
de cunho social, como também tem a finalidade de melhorar a qualidade da
mesma (Campoy, 2016). Com a finalidade de melhorar a prática docente, ou seja,
evoluir como professor se adotou a investigação-ação como método, mais
especificamente será aplicado o modelo de Kemmis, que consiste basicamente em
três ciclos: o 1° ciclo (planejar, agir, observar e refletir), conclusão do 1° ciclo;
modificação do 2° ciclo (revisar o plano e repensar), avaliação dos resultados e, 3°
ciclo e assim por diante. Como descrito por Campoy (2016), a investigação-ação é
estruturada em fases, as mesmas se subdividem e quatro partes, iniciando pelo
plano de ação, seguindo pelo planejamento, prosseguindo para a implementação
e, finalizando com a reflexão.
Na busca de coleta de dados adotou-se as técnicas qualitativas, na forma
de: diário de aprendizagem/campo, observação, rubrica de avaliação,
bitácora/registro de informação e entrevista, ou seja: ao se analisar ações como:
aplicação de material pautado em métodos ativos, exposição de resultados,
criação de um método de comunicação com alunos surdos e disponibilização de
atividades diferenciadas, com estas técnicas de coleta de informação, pretende-se
contribuir com o logro dos objetivos. No dizer de Vaughn et al. (1996), a aplicação
da técnica qualitativa no âmbito educacional geralmente vem na forma de
entrevista de um grupo focal, toda via, o mesmo saliente ao pesquisador que o
mesmo pode-se utilizar outras técnicas para um maior aprofundamento.
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Esta investigação-ação foi efetuada entre o período de fevereiro a julho de
2020, com um aluno surdo do segundo período da disciplina de Engenheiro Civil
do Centro de Ensino Superior de Arcoverde (CESA) na cidade de Arcoverde,
Pernambuco, Brasil.
DESENHO DA INVESTIGAÇÃO
Kemmis (2007) caracteriza a necessidade de responder três questões: O que
está acontecendo agora? De que forma isso é problemático? O que posso fazer a
respeito? Após realizá-las, temos as seguintes respostas:
1- Observa-se em sala de aula o distanciamento do aluno surdo,
onde o mesmo não interage e nem questiona, mostra-se passivo no
processo de aprendizagem como também totalmente dependente do
interprete.
2- Este fato torna-se um problema, devido o professor ouvinte
observa o aluno surdo à margem da interação educacional, onde o
docente até questiona-se, o discente está realmente compreendendo e
acompanhando a turma?
3- A este respeito, a proposta é a estruturação de um método
ativo de comunicação direto entre o professor ouvinte e o aluno surdo.
O modelo de Kemmis (1989) consiste basicamente em três ciclos: o 1° ciclo
(planejar, agir, observar e refletir), conclusão do 1° ciclo; modificação do 2° ciclo
(revisar o plano e repensar), avaliação dos resultados e, 3° ciclo e assim por diante.
1° CICLO
PLANEJAR:
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A preocupação é sobre o distanciamento existente em relação ao
aluno surdo em meio ao processo educacional.
A temática trabalhada é sobre uma proposta comunicação entre
o professor ouvinte e seu aluno surdo.
A ideia geral é estruturar meios de comunicação mediados pelos
métodos ativos, que possibilitem a aproximação da relação entre professor
ouvinte e aluno surdo.
Se diagnosticou que é necessária uma mudança a atual
metodologia que é pautada em alunos sem necessidades especiais, ou seja,
todo o processo educacional da disciplina lecionada no curso de
Engenharia, não apresentava formas de acessibilidade para o aluno, com
exceção do interprete.
A hipótese é que o próprio professor por meio das tecnologias
em Libras efetue a comunicação direta com seu aluno surdo, ou seja, sem
a presença do intérprete, tornando o mesmo como um auxiliador e não a
principal ferramenta de transmissão do saber.
AGIR:
Gravar aula
Postar no Youtube e inserir legenda
Disponibilizar link para o aluno pelo WhatsApp e Classroon
OBSERVAR:
Notou-se que a proposta de mudança do 1° ciclo da IA, que trata-se de
gravar a aula e a inserir legendas, não trouxe mudanças significativas no senário
atual, pois houve a necessidade de recorrer ao interprete fora do horário de aula
para entender o porquê do aluno permanecer neste status quo? A resposta foi que
o referido surdo não lê muito bem.
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REFLETIR:
Após o giro do 1° ciclo da investigação ação, o retorno não foi o esperado,
devido o aluno estudado ter dificuldades na leitura e escrita do português.
2° CICLO
REVISÃO DO PLANO:
Em resposta ao resultado não satisfatório do ciclo anterior, propõem-se:
• Adaptar todo o material para libras;
• Aplicar avaliação adaptada para o mesmo em libras;
• Criar um canal de comunicação direto com o aluno surdo em libras.
AÇÃO
Criação de um canal direto de comunicação com o aluno surdo, por
meio de um vídeo legendado e com um Avatar que se comunica em libras,
postar no Youtube e gerar link.
Gravar a aula legendada e com um avatar que se comunica em
libras postar no Youtube e gerar link.
Criação de uma avaliação do Google formulário, onde cada questão
foi adaptada para o aluno surdo, com um vídeo da legendada de cada
questão como também no mesmo vídeo um avatar interpretando cada
questão em libras.
Disponibilizar todos os links para o aluno pelo WhatsApp e
Classroon
OBSERVAÇÃO
Constata-se que após a execução do 2° clico da IA, houve efeitos positivos!
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Com estas novas propostas não houveram a necessidade de recorrer apenas ao
interprete, o aluno surdo tornou-se autônomo em seu processo de aprendizagem
devido à disponibilização de acessibilidade de toda as metodologias ativas em
libras, o professor ouvinte estreitou sua relação com o seu aluno surdo.
REFLEXÃO
Foi possível alcançar os aspectos listados no planejamento do 1° ciclo. Toda
via, percebeu-se que todos estes esforços era uma via de mão única, ou seja, é
necessário o feedback direto do aluno proposto. Aparentemente o mesmo mostra-se
incluso no processo educacional, segundo a observação direta e o diário de campo.
Então segue-se para mais um ciclo.
3° CICLO
REVISÃO DO PLANO:
• Buscar meios que possibilite ao aluno surdo, expressar se, está ou
não assimilando a matéria lecionada.
AÇÃO
• Indagar o aluno, por meio de vídeo (legendado + avatar
interpretando em libras), se o mesmo tem alguma dúvida e se compreendeu
o ensinado.
• Solicitar que o mesmo grave um vídeo pelo seu celular e envie pelo
WhatsApp, respondendo as indagações.
• Buscar serviços gratuitos na internet que receba vídeos em libras, e
o traduza para texto em português.
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OBSERVAÇÃO
Encerra-se a aplicação do 3° ciclo da IA, e por fim, obteve-se logro na
proposta de mudança, pois além dos resultados positivos obtido, também
constatou-se através do próprio feedback do aluno surdo, o mesmo está evoluindo
no processo educacional, e o professor por sua vez, de fato sente e entende as
necessidades do aluno centro da pesquisa, e o disponibiliza meios para aprender.
REFLEXÃO
No planejamento de trazer o aluno surdo para o centro do processo
educacional, dispondo-lhe: acessibilidade e um canal de comunicação de via dupla
constatou-se significativas respostas às propostas iniciais, segundo as informações
obtidas por meio de: diário de aprendizagem/campo, entrevista, bitácora/registro
de informação, observação e lista de controle.
Então, após o giro do 3° ciclo, as alterações foram realizadas com sucesso!
Conforme a apresentação dos resultados da pesquisa a seguir.
RESULTADOS E DISCURSÕES
Após a execução da pesquisa, obtivemos os seguintes resultados:
Quanto ao objetivo específico 1°: Aplicar as metodologias ativas no processo
educacional de aluno surdo no ensino superior;
A pergunta: Como efetivar de forma prática, ações de melhorias, mediadas
por métodos ativos, no ensino de alunos surdos?
Neste contexto, a resposta vem por meio das técnicas de coleta de
informações abaixo.
Diário de Aprendizagem/Campo:
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Ficou registrado no diário das ações realizadas na pesquisa de campo, a
utilização de diversos recursos tecnológicos grátis, para computadores usou-se
sites, já para dispositivos móveis Apps.
Na incumbência de criação de vídeos em libras com legenda, utilizou-se
tanto aplicativos móveis: V libras, Hand Talk, whats app e Apowersoft; como
também sites para computadores: V libras, web WhatsApp, Gravador de tela web
Apowersoft e a página thiagoscursos.
A figura 1 a seguir, ilustra a estruturação de um canal de comunicação
direta com o aluno surdo. Esta ação foi realizada no computador, por intermédio
do software Gravador de Tela Screen Grabber Pro e, dos sites:
https://www.vlibras.gov.br/ e https://www.thiagoscursos.com.br/.
Figura 1. Comunicação com o aluno Surdo
Fonte: Próprio Autor2
Conforme observado na Figura 2 em seguida, foram formatados meios para
que o aluno surdo acompanhasse e ré assiste-se, às aulas após as mesmas serem
ministradas na instituição Superior. Toda esta ação foi mediada pelas metodologias
2 https://youtu.be/9RUdB5zfzcM
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ativas, mais especificamente mediante as TIC’s, com a finalidade de contribuir no
processo educacional do aluno surdo. Esta ação foi realizada no computador, por
intermédio do software Apowersoft, canal do Youtube e o sites:
https://web.whatsapp.com/ e https://www.vlibras.gov.br/.
Figura 2. Metodologias Ativas em Libras
Fonte: Próprio Autor3
Quanto ao objetivo específico 2°: Fazer estratégias didáticas para contribuir
com a aproximação e aprendizado do aluno surdo;
A pergunta: Que estratégias didáticas são necessárias para trazer o aluno
surdo ao centro do processo educacional?
Respondendo ao questionamento, após a realização do planejamento; foi
possível abstrair através da análise das técnicas de coleta de dados o resultado
descrito a baixo.
3 https://youtu.be/2wNBWJG5-M0
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Bitácora/Registro de Informação:
Diante do exposto na figura 3, que relata um feito de uma comunicação
entre aluno surdo e o professor ouvinte, que o docente, cobra a entrega da
atividade e se disponibiliza para esclarecer qualquer eventual dúvida. Esta ação foi
realizada no Smartphone, via Aplicativos: Apowersoft, V libras e Hand Talk.
Figura 3. Cobrança de Atividades
Fonte: Próprio Autor4.5
4 https://youtu.be/qVP_iOCUtEo
5 https://youtu.be/ayHR1RG-JUE
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Quanto ao objetivo específico 3°: Produzir atividades diferenciadas em libras
mediadas pelas TIC’s;
A pergunta: Como usar as TIC’s, na elaboração de atividades com
acessibilidade aos surdos?
Assim, o resultado desta indagação exposto a baixo.
Lista de controle:
Logo a figura 4, demostra a realização de uma atividade em libras no Google
form, onde toda a prova possui um vídeo em libras discorrendo sobre os textos em
português presente nesta avaliação. Esta ação foi realizada no computador e no
smartphone, por intermédio do software e aplicativo Apowersoft, canal do Youtube,
Google formulário e App Hand Talk.
Figura 4. Atividades diferenciadas em libras
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Fonte: Próprio Autor6
Quanto ao objetivo específico 4°: Avaliar a influência desta nova proposta
ativa de ensino a surdos:
A pergunta: Como avaliar se a aplicação das ações propostas produz ou
6 https://youtu.be/HOIe0RcvRYA https://youtu.be/wRvLd5EGTJU https://youtu.be/blf0QID-zik,
https://youtu.be/62eguEZl0GM https://youtu.be/UKKGgaOrbjk https://youtu.be/OnrqaqVC4cA
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não, ganhos ao no processo educacional do aluno surdo?
Respondendo a indagação anterior, foi possível mensurar a efetividade da
execução do plano de ação por meio técnicas de coletas a seguir.
Entrevista:
Como observado na figura 5, esta realização trata-se de uma rotina de
comunicação entre o professor ouvinte e o aluno surdo, onde o educador pergunta-
o se existe alguma dúvida? Se está ou não ocorrendo uma boa comunicação entre o
docente e o discente? Ou seja, acompanhando de perto o seu aluno surdo. Esta
ação foi realizada no smartphone, por intermédio do aplicativo Apowersoft e App
Hand Talk.
Figura 5. Entrevista Aluno Surdo
Fonte: Próprio Autor7
7 https://youtu.be/tKW3PJ9sQ7o
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Já a figura 6, trata-se do feedback do aluno gravado pelo seu próprio
smartphone e enviado pelo WhatsApp, Respondendo a indagação do professor
realizada conforme a figura 5. Esta ação foi realizada no smartphone do próprio
aluno, onde o mesmo gravou e envio o vídeo para o WhatsApp do seu professor.
Figura 6. Feedback em Libras do Aluno Surdo
Fonte: Próprio Autor8
A figura 7, mostra a ação de traduzir o vídeo em libras, enviado pelo surdo
conforme a figura 6. Buscou-se serviços gratuitos de tradução, e houve o retorno
de duas instituições, que traduziram o de libras para texto em português. Esta
ação foi realizada por envio e recebimento de e-mail, entre o professor e Libras
Alagoas 9 e SignunWeb10.
8 https://youtu.be/LGQbnMEcPyM
9 cil.alagoas@gmail.com
10 cleusangela.barros@sigumweb.com.br
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Figura 7. Resposta a Tradução do Vídeo em Libras
Fonte: Próprio Autor
Por fim, a figura 8, representa a ação de cobrança de entrega de atividades
conforme ilustrado na figura 3. Foi solicitada a interpretação para o Educalibras11,
e eles retornaram em texto em português conforme a imagem a seguir.
Figura 8. Resposta Tradução Entrega da Atividade
11 thais@educalibras.com.br
25. 48
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Fonte: Próprio Autor
CONCLUSÃO
Por fim, esta pesquisa contribuiu com o meio acadêmico, mostrando que é
possível incluir de fato o aluno surdo em todo o processo educacional no ensino
superior.
Este trabalho científico mostrou-se positivo, devido ao sucesso em aproximar
o aluno surdo ao centro do processo educativo, onde o mesmo interagiu, deu
feedbacks, realizou as mesmas avaliações dos demais alunos e foi aprovado com
excelentes notas. E por sua vez, a atuação do professor foi positiva, pois ele logrou
sucesso na comunicação com o seu aluno surdo, como também foi capaz
acompanhar de perto a caminhada de aprendizagem do aluno estudado e, ter a
sensação que não há mais distanciamento e desnivelamento na sala, independente
se ouvintes ou surdos, visto que todos, participaram da construção do
conhecimento.
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Com a finalidade de mudar todo o status quo em função de inserir o aluno
surdo em todo o processo pedagógico, aplicou-se alguns recursos:
O primeiro foi gravar todas as aulas, legenda-las, postar no Youtube e
compartilhar pelo grupo do WhatsApp da disciplina. Esta mobilização não se
mostrou plenamente satisfatória devido o referido aluno surdo, não lê muito bem o
português.
O segundo recurso, trata-se complementar a primeira ação adicionando ao
vídeo um avatar que se comunica por libras, possibilitando assim, o pleno
entendimento do conteúdo do vídeo12 por parte do aluno surdo.
O terceiro recurso, foi à criação de um canal direto de comunicação, por
meio de vídeos em libras e legendados, propiciando o estreitamento da relação do
professor ouvinte com seu discente.
O quarto recurso, refere-se à criação de avaliações adaptadas em libras, em
uma única prova foi inserido vídeos em libras, descrevendo o que deve ser feito na
prova, como também a explicação de cada questão, permitindo que o próprio aluno
participe das avaliações.
O quinto recurso, propõe o estreitamento da relação do docente para com
seu aluno, por intermédio de perguntas em vídeos em libras, sobre: se o surdo tem
dúvidas, se está aprendendo, quando irá entregar atividades e etc.
A sexta ação, decorreu do pedido do docente ao aluno surdo que o mesmo
efetua-se um feedback sobre os questionamentos realizados pelo professor, a
respeito de sua aprendizagem. O discente atendeu, e retornou com seu vídeo em
libras.
A sétima e último recurso, versa na busca de instituições que realizem grátis
12 A concepção destes vídeos em libras, está ilustrados nas figuras: 1 e 3.
27. 50
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esta tradução de libras para o texto em português. Com esta ação a comunicação
tornou-se via de mão dupla, onde tanto o ouvinte, o professor manda a mensagem
e a recebe, como também o surdo, o aluno recebe as mensagens, as entende e
responde, retroalimentando a comunicação para com o seu educador.
Constatou-se que os objetivos específicos foram alcançados, ou seja, foi
possível
aplicação de material pautado em métodos ativos para alunos ouvintes e
surdos; a criação de um método de comunicação com alunos surdos; a realização
de atividades em libras.
Por fim, esta pesquisa científica expôs o logro no alcance do objetivo geral,
pois foi possível integrar o aluno estudado no processo pedagógico, dar subsídios
ao professor para acompanhar de fato o aprendizado do aluno surdo e, o método
possibilitou estabelecer uma rotina de comunicação virtual entre ambos.
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