1) O documento descreve a reformulação do curso de Pedagogia da Universidade Estadual da Paraíba para adequá-lo às novas diretrizes curriculares nacionais.
2) Foi criado o Núcleo de Aprofundamento Educação, Tecnologias e Mídias (NETEM) para inserir componentes sobre inovação tecnológica e aprendizagem no currículo.
3) A formação de professores precisa prepará-los para o mundo globalizado e da sociedade da informação, desenvolvendo competências
Este documento apresenta o projeto "Reinventando o Ensino Médio" da Secretaria de Educação de Minas Gerais, que visa reconfigurar o Ensino Médio público estadual para adequá-lo às demandas da sociedade contemporânea. O projeto amplia a carga horária do Ensino Médio para 3.000 horas e se baseia em três princípios: significação/identidade, empregabilidade e qualificação acadêmica, visando dar mais sentido e relevância ao Ensino Médio e melhor preparar os estudantes para o mercado de
O documento apresenta o projeto "Reinventando o Ensino Médio" da Secretaria de Educação de Minas Gerais. O projeto visa ressignificar o Ensino Médio público estadual, aumentando a carga horária, integrando conteúdos de empregabilidade e qualificação profissional. O projeto será implementado de forma piloto em 2012 e universalizado em toda a rede estadual até 2014.
1) O documento discute a criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia no Brasil como uma nova abordagem inovadora para a educação profissional e tecnológica.
2) Os Institutos Federais oferecem cursos técnicos integrados ao ensino médio, licenciaturas, graduações tecnológicas, especializações, mestrados e doutorados focados em pesquisa aplicada e inovação tecnológica.
3) Essa estrutura verticalizada permite que professores
Fundamentos e perspetivas de inovação educativa e curricular 2014 finalBartolomeu Varela
Não obstante as profundas e aceleradas mudanças que ocorrem no contexto da globalização e da sociedade do conhecimento, em que vivemos, inúmeras são as influências do velho paradigma civilizacional e cultural nas nossas vidas. Em relação à educação, a realidade é complexa, posto que, a par dos avanços significativos, que se expressam, designadamente, na expansão do acesso à educação a diversos níveis, confrontamo-nos com problemas e desafios que devem ser encarados numa perspetiva inovadora, quer em sede de formulação das mega e macropolíticas, quer em termos de assunção de um maior e mais consequente protagonismo das meso e microestruturas educativas, em especial dos gestores, professores e alunos, enquanto sujeitos e garantes do sucesso das políticas, reformas, mudanças e inovações no setor da educação.
Nesta comunicação, além de se proceder a uma breve revisão da literatura sobre os conceitos e fundamentos da inovação educacional, pretende-se evidenciar que, a despeito das tendências de centralização, recentralização e uniformização das políticas educativas, existem espaços e oportunidades de uma abordagem interpretativa, reflexiva e inovadora da educação e do currículo nos contextos locais e de escola, ilustrando esta tese com uma experiência em curso no concelho da Praia (Cabo Verde) com a elaboração autóctone de projetos educativos e curriculares.
Palavras-chave: educação, currículo, inovações.
Praia, Cabo Verde, outubro de 2014
Ph.D. Bartolomeu Varela
1) Os Parâmetros Curriculares Nacionais surgiram após o Brasil assumir compromissos internacionais para melhorar a educação básica.
2) Os PCNs visam orientar as ações educativas do ensino obrigatório para adequá-lo aos ideais democráticos e melhorar a qualidade do ensino.
3) Os PCNs foram elaborados por educadores de todo o país após a aprovação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em 1996.
Este documento discute os desafios da educação superior no Brasil e no mundo. Apresenta três desafios principais: 1) a expansão do acesso à educação superior, especialmente para grupos historicamente excluídos, 2) a melhoria da qualidade do ensino oferecido, e 3) a adequação da formação aos requisitos do mercado de trabalho. O documento analisa essas questões no contexto brasileiro e internacional e apresenta pesquisas sobre o tema.
1) O documento discute como as tecnologias estão causando mudanças no contexto educacional e na prática pedagógica dos professores.
2) Analisa os fatores que contribuem e dificultam a integração das tecnologias no ensino, como a necessidade de capacitação dos professores e falta de recursos tecnológicos nas escolas.
3) Tem como objetivo entender como os professores utilizam as tecnologias em sua prática e como superar os desafios causados por sua inserção na educação.
Este documento discute três tópicos importantes para a educação para a cidadania:
1) O acesso à literacia científica é importante, mas é necessário uma abordagem crítica para não limitar a formação dos estudantes;
2) As tecnologias de informação criam novas formas de inclusão e exclusão, e é importante educar os estudantes de forma crítica sobre esses temas;
3) A avaliação escolar deve ser repensada para promover uma política democrática do conhecimento.
Este documento apresenta o projeto "Reinventando o Ensino Médio" da Secretaria de Educação de Minas Gerais, que visa reconfigurar o Ensino Médio público estadual para adequá-lo às demandas da sociedade contemporânea. O projeto amplia a carga horária do Ensino Médio para 3.000 horas e se baseia em três princípios: significação/identidade, empregabilidade e qualificação acadêmica, visando dar mais sentido e relevância ao Ensino Médio e melhor preparar os estudantes para o mercado de
O documento apresenta o projeto "Reinventando o Ensino Médio" da Secretaria de Educação de Minas Gerais. O projeto visa ressignificar o Ensino Médio público estadual, aumentando a carga horária, integrando conteúdos de empregabilidade e qualificação profissional. O projeto será implementado de forma piloto em 2012 e universalizado em toda a rede estadual até 2014.
1) O documento discute a criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia no Brasil como uma nova abordagem inovadora para a educação profissional e tecnológica.
2) Os Institutos Federais oferecem cursos técnicos integrados ao ensino médio, licenciaturas, graduações tecnológicas, especializações, mestrados e doutorados focados em pesquisa aplicada e inovação tecnológica.
3) Essa estrutura verticalizada permite que professores
Fundamentos e perspetivas de inovação educativa e curricular 2014 finalBartolomeu Varela
Não obstante as profundas e aceleradas mudanças que ocorrem no contexto da globalização e da sociedade do conhecimento, em que vivemos, inúmeras são as influências do velho paradigma civilizacional e cultural nas nossas vidas. Em relação à educação, a realidade é complexa, posto que, a par dos avanços significativos, que se expressam, designadamente, na expansão do acesso à educação a diversos níveis, confrontamo-nos com problemas e desafios que devem ser encarados numa perspetiva inovadora, quer em sede de formulação das mega e macropolíticas, quer em termos de assunção de um maior e mais consequente protagonismo das meso e microestruturas educativas, em especial dos gestores, professores e alunos, enquanto sujeitos e garantes do sucesso das políticas, reformas, mudanças e inovações no setor da educação.
Nesta comunicação, além de se proceder a uma breve revisão da literatura sobre os conceitos e fundamentos da inovação educacional, pretende-se evidenciar que, a despeito das tendências de centralização, recentralização e uniformização das políticas educativas, existem espaços e oportunidades de uma abordagem interpretativa, reflexiva e inovadora da educação e do currículo nos contextos locais e de escola, ilustrando esta tese com uma experiência em curso no concelho da Praia (Cabo Verde) com a elaboração autóctone de projetos educativos e curriculares.
Palavras-chave: educação, currículo, inovações.
Praia, Cabo Verde, outubro de 2014
Ph.D. Bartolomeu Varela
1) Os Parâmetros Curriculares Nacionais surgiram após o Brasil assumir compromissos internacionais para melhorar a educação básica.
2) Os PCNs visam orientar as ações educativas do ensino obrigatório para adequá-lo aos ideais democráticos e melhorar a qualidade do ensino.
3) Os PCNs foram elaborados por educadores de todo o país após a aprovação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em 1996.
Este documento discute os desafios da educação superior no Brasil e no mundo. Apresenta três desafios principais: 1) a expansão do acesso à educação superior, especialmente para grupos historicamente excluídos, 2) a melhoria da qualidade do ensino oferecido, e 3) a adequação da formação aos requisitos do mercado de trabalho. O documento analisa essas questões no contexto brasileiro e internacional e apresenta pesquisas sobre o tema.
1) O documento discute como as tecnologias estão causando mudanças no contexto educacional e na prática pedagógica dos professores.
2) Analisa os fatores que contribuem e dificultam a integração das tecnologias no ensino, como a necessidade de capacitação dos professores e falta de recursos tecnológicos nas escolas.
3) Tem como objetivo entender como os professores utilizam as tecnologias em sua prática e como superar os desafios causados por sua inserção na educação.
Este documento discute três tópicos importantes para a educação para a cidadania:
1) O acesso à literacia científica é importante, mas é necessário uma abordagem crítica para não limitar a formação dos estudantes;
2) As tecnologias de informação criam novas formas de inclusão e exclusão, e é importante educar os estudantes de forma crítica sobre esses temas;
3) A avaliação escolar deve ser repensada para promover uma política democrática do conhecimento.
Ensino superior e alumni: um potencial infinito de sinergiasDiana Aguiar Vieira
Vieira, D.A. (2018). Ensino superior e alumni: um potencial infinito de sinergias. Revista de Ciências de Educação, Americana, XX (40), 35-44.
Resumo
O contexto do ensino superior tem testemunhado grandes alterações nas últimas décadas. A par da expansão numérica e da diversificação qualitativa dos estudantes e diplomados do ensino superior, a globalização económica, tecnológica e
cultural, num mundo de trabalho cada vez mais dinâmico, tem colocado novos desafios ao ensino superior. É nesse contexto complexo, pouco previsível e em permanente mutação que, mais do que nunca, as instituições educativas poderão
beneficiar do seu bem intangível mais precioso: os seus alumni, isto é, o conjunto dos seus antigos alunos. A abordagem ao tema do desenvolvimento de uma parceria forte com os alumni tem sido escassa na literatura sobre o ensino superior.
Este artigo visa contribuir para colmatar essa lacuna ao abordar os modos através dos quais as instituições de ensino superior poderão desenvolver relações sinérgicas com a comunidade dos seus antigos alunos, com claros benefícios para
ambas as partes.
O documento discute os desafios da educação brasileira e apresenta exemplos de iniciativas bem-sucedidas no Espírito Santo para melhorar a qualidade do ensino. São apontadas três áreas principais para inovação: gestão, corpo docente e currículo/atratividade das escolas. Além disso, destaca a importância de investir na formação de professores, uso de tecnologia, educação técnica e atividades culturais e esportivas.
Este documento apresenta uma introdução a um estudo empírico sobre os cursos de Educação e Formação de Adultos em Portugal. A introdução discute a importância da educação de adultos, o contexto português e as características inovadoras dos cursos EFA. O estudo empírico analisou as práticas de construção curricular nos cursos e o desenvolvimento profissional dos formadores. O documento propõe fornecer uma avaliação e aprendizagem valiosas sobre educação de adultos em Portugal.
O documento discute a formação de professores do ensino médio no estado de Minas Gerais através da adesão ao Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. O estado está implementando o programa Reinventando o Ensino Médio para melhorar a qualidade da educação média pública e dar mais protagonismo aos estudantes. O Pacto Nacional apoiará a formação continuada dos professores em parceria com universidades para fortalecer as estratégias pedagógicas do Reinventando o Ensino Médio.
O documento discute a importância das mídias na educação para potencializar e dinamizar a prática docente por meio de ambientes virtuais colaborativos. Também analisa como a formação inicial e continuada dos professores precisa acompanhar as mudanças trazidas pelas novas tecnologias para atender às demandas da sociedade contemporânea. O texto reflete sobre o papel do professor nos dias atuais e como a Secretaria de Educação vem promovendo programas de capacitação.
Este documento propõe diretrizes para qualificar o ensino básico público no Brasil através de (1) aprender com experiências que deram certo, (2) mudar a maneira de ensinar para focar no raciocínio analítico, e (3) organizar a diversidade para permitir evolução em vez de uniformidade. O objetivo é construir um ensino que desenvolva as capacidades dos estudantes.
A Contribuição da EAD para a Formação de ProfessoresAna Beatriz
O documento discute a contribuição da educação a distância (EAD) para a formação de professores no Brasil. Apresenta o crescimento da EAD no país devido a investimentos do governo federal e políticas públicas como o Proformação. Argumenta que a EAD pode proporcionar uma formação que prepara melhor os professores para atuarem em escolas inseridas em uma sociedade de informação.
Este documento resume uma tese de doutorado sobre o Plano CEIBAL, uma política educativa do Uruguai que fornece computadores para todos os alunos. A tese analisa o planejamento e implementação do plano em 14 escolas, usando entrevistas e questionários. As conclusões mostram como o plano afetou as condições de ensino-aprendizagem e as mudanças promovidas no sistema educativo uruguaio.
1. O documento discute as relações entre educação, formação profissional e desenvolvimento, questionando abordagens que não consideram estruturas de poder.
2. A educação básica e profissional de qualidade possibilita a inserção ativa nos processos produtivos, mas a pobreza de países periféricos está ligada à subordinação histórica aos centros do capitalismo.
3. Há uma dualidade estrutural na educação que reproduz desigualdades entre classes, e países periféricos têm menos investimento em educação e ciência.
1. O documento discute as relações entre educação, formação profissional e desenvolvimento, questionando abordagens que não consideram estruturas de poder.
2. A educação básica e profissional são dualizadas para atender classes diferentes, reproduzindo desigualdades.
3. Teorias que atribuem pobreza a falta de escolaridade mascaram relações de poder que impedem autonomia dos países periféricos.
Este documento discute a necessidade de formação de educadores para atuar na área de Pedagogia Empresarial. A globalização e mudanças no mundo do trabalho exigem profissionais mais flexíveis capazes de trabalhar em equipe. As empresas precisam investir na formação continuada de funcionários para melhorar a produtividade e qualidade. O pedagogo está bem preparado para auxiliar nesse processo de aprendizagem permanente no ambiente corporativo.
As dimensões do trabalho de inspeção escolar frente aos novos paradigmas educ...Ivete Almeida
O documento discute os novos paradigmas educacionais e o papel do Inspetor Escolar frente a eles. A sociedade e a educação estão em constante mudança com o avanço da tecnologia e da informação. Os novos paradigmas exigem que o Inspetor Escolar atue de forma inovadora e crítica para promover uma escola participativa e transformadora.
Este documento apresenta três pontos principais:
1) Apresenta a Coordenação Central de Educação a Distância da PUC-Rio, sua criação e objetivos.
2) Destaca conquistas iniciais da CCEAD como o credenciamento para oferta de cursos de pós-graduação a distância.
3) Tem como foco principal a formação de professores por meio da educação a distância.
Qualidade do sistema de ensino e a autonomia da escola rose neubauerGiba Canto
O documento discute as políticas educacionais brasileiras nas décadas de 1970 e 1980, que priorizaram a expansão quantitativa em detrimento da qualidade do ensino. Isso resultou em uma educação desqualificada devido a fatores como falta de investimento adequado, formação deficiente de professores e falta de autonomia escolar. As novas políticas dos anos 1990 passaram a enfocar a melhoria da qualidade e autonomia escolar.
O documento discute a expansão da educação a distância (EAD) no Brasil, especialmente no que se refere à formação de professores. Apresenta problemas relacionados à precarização do trabalho docente e à baixa qualidade da EAD devido à ênfase na massificação em detrimento da mediação pedagógica. Também critica a concepção da EAD como mero substituto tecnológico que desconsidera as condições históricas da docência.
O livro discute diversos aspectos relacionados à qualidade do processo educacional, defendendo que a escola não deve ser vista apenas como transmissora de conhecimentos, mas como um contexto que estimula aprendizagens personalizadas. O autor argumenta que é preciso substituir a pedagogia das certezas por uma pedagogia da pergunta e da complexidade. Além disso, aborda temas como a sociedade aprendente, a pós-modernidade, a questão da cidadania e da exclusão social. O objetivo é melhorar a qualidade das experiências de aprend
1. A Constituição Federal de 1988 estabelece a educação profissional como direito de todos e dever do Estado, e define diretrizes para a educação básica e profissional.
2. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 regulamenta a oferta da educação profissional integrada ao ensino médio.
3. O Plano Nacional de Educa
O livro discute como melhorar a qualidade da educação através de novas abordagens pedagógicas que enfatizam a aprendizagem personalizada. O autor argumenta que a educação deve se concentrar menos em ensinar conteúdo pré-fixado e mais em criar situações que estimulem a aprendizagem por meio da experiência. Além disso, defende que a complexidade deve ser um princípio pedagógico, levando em conta as formas complexas como os alunos adquirem conhecimento.
O documento discute a gestão da tecnologia da informação. Ele lista quatro disciplinas essenciais para gestores de TI: liderança, administração de empresas, finanças e governança de TI. Também discute as cinco principais decisões de TI segundo o livro "Governança de Tecnologia da Informação", incluindo princípios de TI, arquitetura, infraestrutura, necessidades comerciais e investimentos.
Globalização, Trabalho e Tecnologia
Apresentação no Seminário Internacional da UNISINOS, agosto/2009
Representando a ABED, Associação Brasileira de Educação a Distância
O documento discute princípios de governança de TI, incluindo a importância de alinhar a estratégia de TI com a estratégia corporativa e entender como a TI apoia os processos de negócio essenciais. Também menciona vários modelos e frameworks para governança de TI e enfatiza que cada organização deve criar seu próprio modelo de acordo com suas necessidades.
Tecnologia da informação e organização teoria da administração iiiAriela
O documento discute o impacto da tecnologia da informação e da globalização nas organizações. Apresenta perspectivas otimistas e pessimistas sobre como a TI pode afetar o trabalho e a sociedade. Discute como a TI promoveu a automação dos processos, sistemas de informação integrados e negócios virtuais, ampliando a globalização da economia e das informações.
Ensino superior e alumni: um potencial infinito de sinergiasDiana Aguiar Vieira
Vieira, D.A. (2018). Ensino superior e alumni: um potencial infinito de sinergias. Revista de Ciências de Educação, Americana, XX (40), 35-44.
Resumo
O contexto do ensino superior tem testemunhado grandes alterações nas últimas décadas. A par da expansão numérica e da diversificação qualitativa dos estudantes e diplomados do ensino superior, a globalização económica, tecnológica e
cultural, num mundo de trabalho cada vez mais dinâmico, tem colocado novos desafios ao ensino superior. É nesse contexto complexo, pouco previsível e em permanente mutação que, mais do que nunca, as instituições educativas poderão
beneficiar do seu bem intangível mais precioso: os seus alumni, isto é, o conjunto dos seus antigos alunos. A abordagem ao tema do desenvolvimento de uma parceria forte com os alumni tem sido escassa na literatura sobre o ensino superior.
Este artigo visa contribuir para colmatar essa lacuna ao abordar os modos através dos quais as instituições de ensino superior poderão desenvolver relações sinérgicas com a comunidade dos seus antigos alunos, com claros benefícios para
ambas as partes.
O documento discute os desafios da educação brasileira e apresenta exemplos de iniciativas bem-sucedidas no Espírito Santo para melhorar a qualidade do ensino. São apontadas três áreas principais para inovação: gestão, corpo docente e currículo/atratividade das escolas. Além disso, destaca a importância de investir na formação de professores, uso de tecnologia, educação técnica e atividades culturais e esportivas.
Este documento apresenta uma introdução a um estudo empírico sobre os cursos de Educação e Formação de Adultos em Portugal. A introdução discute a importância da educação de adultos, o contexto português e as características inovadoras dos cursos EFA. O estudo empírico analisou as práticas de construção curricular nos cursos e o desenvolvimento profissional dos formadores. O documento propõe fornecer uma avaliação e aprendizagem valiosas sobre educação de adultos em Portugal.
O documento discute a formação de professores do ensino médio no estado de Minas Gerais através da adesão ao Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. O estado está implementando o programa Reinventando o Ensino Médio para melhorar a qualidade da educação média pública e dar mais protagonismo aos estudantes. O Pacto Nacional apoiará a formação continuada dos professores em parceria com universidades para fortalecer as estratégias pedagógicas do Reinventando o Ensino Médio.
O documento discute a importância das mídias na educação para potencializar e dinamizar a prática docente por meio de ambientes virtuais colaborativos. Também analisa como a formação inicial e continuada dos professores precisa acompanhar as mudanças trazidas pelas novas tecnologias para atender às demandas da sociedade contemporânea. O texto reflete sobre o papel do professor nos dias atuais e como a Secretaria de Educação vem promovendo programas de capacitação.
Este documento propõe diretrizes para qualificar o ensino básico público no Brasil através de (1) aprender com experiências que deram certo, (2) mudar a maneira de ensinar para focar no raciocínio analítico, e (3) organizar a diversidade para permitir evolução em vez de uniformidade. O objetivo é construir um ensino que desenvolva as capacidades dos estudantes.
A Contribuição da EAD para a Formação de ProfessoresAna Beatriz
O documento discute a contribuição da educação a distância (EAD) para a formação de professores no Brasil. Apresenta o crescimento da EAD no país devido a investimentos do governo federal e políticas públicas como o Proformação. Argumenta que a EAD pode proporcionar uma formação que prepara melhor os professores para atuarem em escolas inseridas em uma sociedade de informação.
Este documento resume uma tese de doutorado sobre o Plano CEIBAL, uma política educativa do Uruguai que fornece computadores para todos os alunos. A tese analisa o planejamento e implementação do plano em 14 escolas, usando entrevistas e questionários. As conclusões mostram como o plano afetou as condições de ensino-aprendizagem e as mudanças promovidas no sistema educativo uruguaio.
1. O documento discute as relações entre educação, formação profissional e desenvolvimento, questionando abordagens que não consideram estruturas de poder.
2. A educação básica e profissional de qualidade possibilita a inserção ativa nos processos produtivos, mas a pobreza de países periféricos está ligada à subordinação histórica aos centros do capitalismo.
3. Há uma dualidade estrutural na educação que reproduz desigualdades entre classes, e países periféricos têm menos investimento em educação e ciência.
1. O documento discute as relações entre educação, formação profissional e desenvolvimento, questionando abordagens que não consideram estruturas de poder.
2. A educação básica e profissional são dualizadas para atender classes diferentes, reproduzindo desigualdades.
3. Teorias que atribuem pobreza a falta de escolaridade mascaram relações de poder que impedem autonomia dos países periféricos.
Este documento discute a necessidade de formação de educadores para atuar na área de Pedagogia Empresarial. A globalização e mudanças no mundo do trabalho exigem profissionais mais flexíveis capazes de trabalhar em equipe. As empresas precisam investir na formação continuada de funcionários para melhorar a produtividade e qualidade. O pedagogo está bem preparado para auxiliar nesse processo de aprendizagem permanente no ambiente corporativo.
As dimensões do trabalho de inspeção escolar frente aos novos paradigmas educ...Ivete Almeida
O documento discute os novos paradigmas educacionais e o papel do Inspetor Escolar frente a eles. A sociedade e a educação estão em constante mudança com o avanço da tecnologia e da informação. Os novos paradigmas exigem que o Inspetor Escolar atue de forma inovadora e crítica para promover uma escola participativa e transformadora.
Este documento apresenta três pontos principais:
1) Apresenta a Coordenação Central de Educação a Distância da PUC-Rio, sua criação e objetivos.
2) Destaca conquistas iniciais da CCEAD como o credenciamento para oferta de cursos de pós-graduação a distância.
3) Tem como foco principal a formação de professores por meio da educação a distância.
Qualidade do sistema de ensino e a autonomia da escola rose neubauerGiba Canto
O documento discute as políticas educacionais brasileiras nas décadas de 1970 e 1980, que priorizaram a expansão quantitativa em detrimento da qualidade do ensino. Isso resultou em uma educação desqualificada devido a fatores como falta de investimento adequado, formação deficiente de professores e falta de autonomia escolar. As novas políticas dos anos 1990 passaram a enfocar a melhoria da qualidade e autonomia escolar.
O documento discute a expansão da educação a distância (EAD) no Brasil, especialmente no que se refere à formação de professores. Apresenta problemas relacionados à precarização do trabalho docente e à baixa qualidade da EAD devido à ênfase na massificação em detrimento da mediação pedagógica. Também critica a concepção da EAD como mero substituto tecnológico que desconsidera as condições históricas da docência.
O livro discute diversos aspectos relacionados à qualidade do processo educacional, defendendo que a escola não deve ser vista apenas como transmissora de conhecimentos, mas como um contexto que estimula aprendizagens personalizadas. O autor argumenta que é preciso substituir a pedagogia das certezas por uma pedagogia da pergunta e da complexidade. Além disso, aborda temas como a sociedade aprendente, a pós-modernidade, a questão da cidadania e da exclusão social. O objetivo é melhorar a qualidade das experiências de aprend
1. A Constituição Federal de 1988 estabelece a educação profissional como direito de todos e dever do Estado, e define diretrizes para a educação básica e profissional.
2. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 regulamenta a oferta da educação profissional integrada ao ensino médio.
3. O Plano Nacional de Educa
O livro discute como melhorar a qualidade da educação através de novas abordagens pedagógicas que enfatizam a aprendizagem personalizada. O autor argumenta que a educação deve se concentrar menos em ensinar conteúdo pré-fixado e mais em criar situações que estimulem a aprendizagem por meio da experiência. Além disso, defende que a complexidade deve ser um princípio pedagógico, levando em conta as formas complexas como os alunos adquirem conhecimento.
O documento discute a gestão da tecnologia da informação. Ele lista quatro disciplinas essenciais para gestores de TI: liderança, administração de empresas, finanças e governança de TI. Também discute as cinco principais decisões de TI segundo o livro "Governança de Tecnologia da Informação", incluindo princípios de TI, arquitetura, infraestrutura, necessidades comerciais e investimentos.
Globalização, Trabalho e Tecnologia
Apresentação no Seminário Internacional da UNISINOS, agosto/2009
Representando a ABED, Associação Brasileira de Educação a Distância
O documento discute princípios de governança de TI, incluindo a importância de alinhar a estratégia de TI com a estratégia corporativa e entender como a TI apoia os processos de negócio essenciais. Também menciona vários modelos e frameworks para governança de TI e enfatiza que cada organização deve criar seu próprio modelo de acordo com suas necessidades.
Tecnologia da informação e organização teoria da administração iiiAriela
O documento discute o impacto da tecnologia da informação e da globalização nas organizações. Apresenta perspectivas otimistas e pessimistas sobre como a TI pode afetar o trabalho e a sociedade. Discute como a TI promoveu a automação dos processos, sistemas de informação integrados e negócios virtuais, ampliando a globalização da economia e das informações.
O documento discute as mudanças tecnológicas e seus impactos nas sociedades contemporâneas. Apresenta como as sociedades industriais evoluíram para sociedades pós-industriais baseadas no conhecimento, com transformações no ambiente organizacional e econômico impulsionadas pelas tecnologias da informação. Também analisa como essas mudanças afetaram o setor público e a necessidade de adaptação dos governos.
I. O documento discute o surgimento da nova ordem mundial após a Segunda Guerra Mundial, quando os Estados Unidos emergiram como a principal potência econômica e política.
II. A reunião de Bretton Woods em 1944 estabeleceu as bases para a nova ordem econômica mundial liderada pelos EUA e Grã-Bretanha.
III. O fim da Guerra Fria e da bipolaridade entre capitalismo e socialismo consolidou o domínio do capitalismo e a hegemonia dos EUA.
O documento discute as novas exigências para a formação de professores diante das transformações sociais contemporâneas, como a globalização e o avanço das tecnologias. Apesar dos questionamentos sobre o futuro da profissão docente, o texto argumenta que professores ainda são necessários para preparar estudantes para os desafios da sociedade atual e garantir o acesso igualitário ao conhecimento. Novas habilidades são requeridas dos professores para integrar as tecnologias e mídias no ensino e formar cidadãos críticos.
Este documento discute o uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) na educação, especialmente no contexto da formação de professores e educação a distância. Ele argumenta que as TICs têm o potencial de promover a inclusão social através da educação, mas também apresentam desafios como a falta de preparo de professores e desigualdade no acesso à tecnologia. Finalmente, defende que é necessário um uso crítico e reflexivo das TICs nas práticas pedagógicas para que tragam benefícios re
Este documento discute os desafios atuais na formação de professores para a educação básica no Brasil. Questiona se os currículos dos cursos de formação de professores dão ênfase suficiente à didática e às práticas de ensino. Também aborda novos documentos oficiais que orientam mudanças na formação docente para atender melhor às demandas atuais da educação.
O documento descreve como a cultura digital está transformando a sociedade e a educação. A escola precisa se adaptar a esta nova realidade onde as fronteiras entre a escola e a comunidade estão se tornando cada vez mais difusas devido à internet e às tecnologias digitais, permitindo novas formas de aprendizagem colaborativa.
Este documento discute a necessidade de formação de educadores para atuar na área de Pedagogia Empresarial. A globalização e mudanças no mundo do trabalho exigem profissionais mais flexíveis capazes de trabalhar em equipe. As empresas precisam investir na formação continuada de funcionários para melhorar a produtividade e qualidade. O pedagogo está bem preparado para auxiliar nesse processo de aprendizagem permanente no ambiente corporativo.
O poema descreve a quebra dos muros entre a escola e a comunidade, permitindo que o conhecimento circule livremente entre esses espaços. A cidade passa então a ser um grande território de aprendizagem.
O documento discute como a tecnologia da informação e comunicação está revolucionando a educação, permitindo novas formas de ensino e aprendizagem. É importante analisar como as ferramentas digitais impactam o processo educativo e como elas já estão sendo usadas no Brasil. As universidades precisam adotar novos paradigmas tecnológicos e metodológicos para continuarem oferecendo qualidade e competindo com outras instituições.
O documento discute como a tecnologia da informação e comunicação está revolucionando a educação, trazendo novas oportunidades de aprendizagem e interação entre alunos e professores. No entanto, é necessário mais do que apenas adotar novas tecnologias, mas sim mudar os paradigmas educacionais para aproveitar todo o potencial das TICs de forma a beneficiar o desenvolvimento intelectual dos alunos. As instituições devem investir em pesquisa pedagógica, capacitação de professores e políticas que integrem melhor a
O documento discute como a tecnologia da informação e comunicação está revolucionando a educação, permitindo novas formas de ensino e aprendizagem. É importante analisar como as ferramentas digitais impactam o processo educativo e como elas já estão sendo usadas no Brasil. As universidades precisam adotar novos paradigmas tecnológicos e metodológicos para continuarem oferecendo qualidade e competindo com outras instituições.
O documento discute a importância do uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no ensino na Escola de Referência em Ensino Médio Justa Barbosa de Sales. Ele destaca a necessidade de capacitar professores no uso pedagógico das TICs para motivar os alunos na aprendizagem e atender as demandas da sociedade moderna. O objetivo é integrar as TICs no ensino de forma criativa usando diferentes estratégias.
A poesia descreve a quebra dos muros entre a escola e a comunidade, permitindo que o conhecimento se espalhe livremente entre esses espaços. A cidade passa então a ser um grande território educativo.
1) O documento discute as implicações das inovações curriculares do curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina para a formação de professores da educação básica.
2) A pesquisa teve como objetivo analisar as inovações curriculares do curso de Pedagogia e suas possíveis implicações nas práticas pedagógicas dos futuros professores, com potencial para contribuir com a reflexão dos docentes sobre a importância da inovação.
3) Os achados indicaram um compromisso com a
Este documento discute a formação inicial de pedagogos a distância, destacando: 1) A importância do letramento digital na formação docente e as mudanças provocadas pelo uso das tecnologias; 2) Os desafios de formar pedagogos considerando as novas demandas sociais e do mercado de trabalho; 3) Uma pesquisa sobre a formação de pedagogos a distância em uma instituição, analisando como os alunos usam as tecnologias e vislumbram sua aplicação na prática docente.
O texto descreve um projeto de educação integral que propõe: 1) ampliar o tempo da jornada escolar com atividades curriculares e extracurriculares integradas; 2) romper a fragmentação do conhecimento e dos processos educativos; 3) considerar a comunidade como parte essencial do processo educativo para dar sentido à vida dos estudantes.
O ENSINO DA ESCOLA PÚBLICA: UMA VISÃO ANALÍTICA ATRAVÉS DO PIBIDpibidgeo
O presente artigo faz uma análise crítica sobre a função da escola hoje como espaço socializador, discorrendo sobre os processos reprodutivos do ensino-aprendizagem vivenciados atualmente na sala de aula através da parceria do PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente. Este programa tem o objetivo de introduzir todo um aparato didático nas escolas públicas, contribuindo para que cujo graduando (futuro professor) tenha as primeiras experiências como docente no ambiente escolar, a partir da identificação de tais questões que envolvem a escola, buscando trazer novas práticas e metodologias que solucione ou minimize o problema. Tendo em vista, a educação pública vigente e qual o real papel da escola hoje diante das transformações da sociedade, buscou-se debater esta temática a partir do apoio de trabalhos textuais de alguns autores que discutem o universo escolar e o processo histórico e dialético da estrutura educacional, obtendo outras fontes como por meio de observações, intervenções didáticas e com base nos resultados de um questionário aplicado em duas turmas do terceiro ano do ensino médio de uma escola pública localizada na cidade de Guarabira/PB. Desse modo, desenvolveu-se este trabalho, questionando a qualidade do ensino público e o modo como às pessoas têm transformado em ação os métodos utilizados, às instituições da rede pública, tem produzido uma educação ineficiente, defasada, com uma grade curricular distante do contexto social dos alunos, articuladas por práticas curriculares destinadas a assegurar as necessidades do mercado de trabalho capitalista, dessa forma, mantendo as camadas populares distante dos atributos das ciências. O fato de suceder o processo de massificação nos estabelecimentos escolares tem implicado em políticas de inclusão social, mas, não tem significado um ensino-aprendizagem igualitário a todos. O sistema educacional das redes públicas compreende grandes objetivos e desafios a serem alcançados.
O documento discute a implementação do programa Pró-Licenciatura que oferece cursos de licenciatura a distância para professores. Ele argumenta que a formação docente deve considerar não apenas conteúdo, mas também aspectos culturais e de subjetividade. As novas tecnologias podem apoiar a aprendizagem colaborativa, mas é necessário que os professores internalizem conceitos como compartilhamento.
O documento discute a importância da educação a distância e novas tecnologias na formação de professores, considerando aspectos culturais e subjetivos. Aborda como o programa Pró-Licenciatura usa seis eixos para qualificar professores, incluindo conteúdo acadêmico e compreensão do papel social e político dos professores. Também analisa como ferramentas da Web 2.0 podem apoiar aprendizagem colaborativa entre professores.
O livro discute vários aspectos que podem melhorar a qualidade do processo educacional, defendendo uma pedagogia baseada na complexidade e vivências de aprendizagem. O autor argumenta que educadores devem estar atentos às formas complexas que a vida e o conhecimento se relacionam para os estudantes.
1) O documento discute os desafios da docência no contexto de constantes mudanças culturais e sociais no século XXI, como a globalização, avanços tecnológicos e mudanças nos processos de comunicação.
2) Alguns desafios incluem acompanhar as rápidas mudanças nas formas de ensinar e aprender, ser um mediador para a obtenção de novos conhecimentos de forma autônoma e usar novas tecnologias de comunicação e informação de forma eficaz.
3) Para enfrentar es
Este documento apresenta algumas estratégias para o ensino de Geografia Urbana na Educação Básica, abordando temas como:
1) A necessidade de desconstruir visões estereotipadas de cidades e mostrar que as cidades sempre existiram e tiveram diferentes funções ao longo do tempo;
2) A importância de ensinar sobre a dinâmica e hierarquia das redes urbanas, mostrando como cidades de diferentes portes se relacionam;
3) A distribuição desigual de equipamentos urbanos e serviços e o
O texto descreve a intervenção urbana realizada em João Pessoa no final do século XIX e início do século XX, influenciada pelos princípios higienistas. Assim como no Rio de Janeiro, a intervenção em João Pessoa visava melhorar a salubridade através de reformas urbanas e políticas sanitárias, demolindo cortiços insalubres, melhorando a circulação e implementando medidas sanitárias como vacinação.
Este documento discute aspectos do cotidiano urbano e práticas culturais nas grandes cidades. Aborda como as cidades se tornaram cosmopolitas com pessoas de diferentes culturas e como isso influenciou a cultura urbana. Também discute como autores como Baudelaire observaram as mudanças nas cidades modernas e como a vida rural teve que se adaptar aos códigos de conduta urbanos.
Disciplina Educação e Novas Tecnologias - Letras EADAna Beatriz
Este documento apresenta o conceito de sociedade informacional e discute sua relação com as mudanças tecnológicas e no padrão de produção. Apresenta o modelo fordista de produção em massa e como ele foi substituído pela acumulação flexível diante da crise dos anos 1970. Também discute como as novas tecnologias impactaram o trabalho e a sociedade, levando ao surgimento da era pós-moderna.
conceitos geográficos para
[1] O documento apresenta os temas e conteúdos de Geografia que serão abordados na aula 12 sobre Didática e Ensino de Geografia no Ensino Médio. [2] Inclui informações sobre os objetivos da aula, a contribuição das Orientações Curriculares para o Ensino Médio e um quadro sobre competências e habilidades para a Geografia no Ensino Médio. [3] Tem como foco principal discutir as especificidades dos conteúdos de Geografia no Ensino M
Este documento apresenta sugestões de atividades práticas para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental. Inclui propostas para trabalhar temas da Geografia Física e Humanas por meio de materiais concretos, imagens e análise de paisagens. Também discute a abordagem regional da disciplina e a importância da observação da paisagem.
Concordo com sua análise. A sociedade atual é muito mais conectada e as crianças têm acesso a uma variedade muito maior de informações e experiências do que no passado. Portanto, faz sentido estruturar o ensino de geografia nas séries iniciais considerando o mundo amplo que as crianças já conhecem, em vez de partir do pressuposto de que seu universo está restrito ao local. É importante valorizar os conhecimentos e experiências que as crianças já trazem, ao invés de uma abordagem "bancária" onde elas são vistas apenas como
Este documento discute os desafios da avaliação no contexto educacional contemporâneo. Primeiro, aborda a importância histórica da avaliação e como sua função mudou ao longo do tempo, de um enfoque mais pedagógico para um mais de controle. Também examina a cultura da avaliação nas escolas e como é vista por diferentes atores. Finalmente, discute como a sociedade contemporânea trouxe novos desafios para a educação e avaliação acompanharem as transformações sociais.
O documento discute o planejamento na educação em três níveis:
1) O planejamento curricular estabelece os objetivos gerais e específicos da escola.
2) O planejamento de ensino traduz os objetivos curriculares em atividades de sala de aula.
3) O planejamento das aulas define os detalhes de cada lição, como conteúdos, métodos e avaliação.
1. O documento discute as mudanças ocorridas nas últimas décadas que estão rompendo fronteiras geopolíticas e barreiras culturais, impulsionadas pela tecnologia.
2. A queda do Muro de Berlim em 1989 simbolizou o fim da divisão do mundo em blocos e iniciou o processo de reunificação da Alemanha.
3. Uma reportagem de 2004 destaca o ritmo acelerado de mudanças no mundo moderno, com mais de 17 mil atualizações no novo Atlas da National Geographic devido
1) O documento discute práticas pedagógicas para ensinar conceitos de orientação e representação cartográfica na geografia.
2) Inclui exemplos de como desenvolver a percepção espacial dos alunos usando histórias, atividades e reflexões sobre mapas.
3) Aborda elementos como projeção, escala e símbolos de mapas, e como isso pode ajudar os alunos a entender diferentes perspectivas.
Alguns conteúdos obrigatórios da Educação Básica que são também trabalhados por outras disciplinas são:
- Noções básicas de ecologia: trabalhadas em Geografia, Biologia e Química. Isso pode provocar confusão nos alunos ao abordarem conceitos semelhantes de forma fragmentada em cada disciplina.
- Sistemas econômicos: estudados em Geografia e em História. A abordagem separada em cada matéria dificulta a compreensão dos aspectos históricos e geográficos dos sistemas
Este documento discute as tendências no ensino de geografia e os desafios enfrentados pelos professores. Apresenta como as ambiguidades no objeto de estudo da geografia afetam o ensino da disciplina e como o professor deve mediar a compreensão dos alunos. Também aborda a importância de contextualizar conceitos complexos para a realidade dos estudantes e como a abordagem do professor deve levar em conta o perfil de cada turma.
[1] O documento discute elementos da didática e seu relacionamento com o ensino de geografia.
[2] Apresenta os objetivos da aula, que são conhecer o que é didática, seus elementos e relação com aprendizagem, além de refletir sobre práticas docentes.
[3] Discutem conceitos como didática, ensino, educação, e teorias da aprendizagem que podem auxiliar na mediação do conhecimento entre professores e alunos.
Eu não tenho experiências pessoais de sala de aula, pois sou um assistente virtual. No entanto, baseado no texto, algumas características que podem ser descritas incluem:
- Uso de livros didáticos que não refletem necessariamente a realidade local dos estudantes. Isso pode dificultar a contextualização e compreensão dos conceitos.
- Enfoque em memorização de nomes e localizações geográficas, em vez de abordagens mais críticas e que desenvolvam o raciocínio.
- Aulas excessivamente expositivas em que o
O documento discute a importância da sustentabilidade e do consumo consciente para preservar o meio ambiente e enfrentar as mudanças climáticas. Ele descreve os impactos negativos do consumo excessivo no planeta e propõe pequenas mudanças nos hábitos diários para reduzir o desperdício e poluição.
O documento discute como a Web 2.0 e a educação a distância permitem novas formas de aprendizagem colaborativa na formação de professores. A cultura digital proporcionada pela internet modificou as estruturas cognitivas e possibilitou a aprendizagem compartilhada e cooperativa. A educação a distância pode consolidar essa cultura digital e aproveitar melhor as ferramentas tecnológicas se adotar uma estrutura de aprendizagem colaborativa em vez de simplesmente transpor o modelo presencial.
O relatório da Capes de 2007 analisou os programas de pós-graduação em Educação no Brasil. Dividiu o país em regiões e apresentou dados sobre cada programa em gráficos. Forneceu informações sobre a qualidade dos programas em diferentes locais.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
iNTRODUÇÃO À Plantas terrestres e Plantas aquáticas. (1).pdf
Artigo Coloquio
1. GLOBALIZAÇÃO, EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA NA REFORMULAÇÃO DO
CURSO DE PEDAGOGIA DA UEPB: A CRIAÇÃO DO NÚCLEO DE
APROFUNDAMENTO EDUCAÇÃO, TECNOLOGIAS E MÍDIAS (NETEM)
CARVALHO, Ana Beatriz - UEPB - anabeatrizuepb@gmail.com
RIBEIRO, Roseane – UEPB - riro1010@yahoo.com.br
SERAFIM, Maria Lúcia – UEPB – maluserafim@hotmail.com1
Introdução
Este trabalho é o relato da experiência de reformulação do curso de Pedagogia
da Universidade Estadual da Paraíba para sua adequação as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCN-Pedagogia), por meio dos Pareceres do
CNE/CP Nº 05/2005 e 06/2006 e da Resolução CNE/CP Nº 01/2006, que define os
marcos gerais que devem balizar a organização do projeto pedagógico desses cursos nas
instituições de ensino superior. A necessidade de reformulação dos cursos propiciou a
oportunidade de se debater as necessidades reais na formação do professor na atualidade
e quais caminhos e perspectivas a Universidade poderia oferecer. Neste contexto, não
basta apenas a definição de um determinado caminho ou referencial teórico, a proposta
curricular precisa ser fundamentada no perfil do corpo docente da Universidade,
aproveitando o que de melhor cada um pode oferecer. É preciso observar que para a
formação do futuro licenciado em Pedagogia, o trabalho docente caracteriza-se como
processos e práticas de produção, organização, difusão e apropriação de conhecimentos
que se desenvolvem em espaços educativos escolares e não-escolares, sob determinadas
condições históricas. Nesta perspectiva, o professor é um profissional da educação, em
ação e interação com o outro, produtor de saberes na e para a realidade. A docência
define-se, pois, como ação educativa que se constitui no ensino-aprendizagem, na
produção de conhecimento e na gestão de contextos educativos, na perspectiva da
gestão democrática. A exigência de novos conhecimentos e uma nova forma de
aprendizagem em um mundo globalizado, onde a sociedade de informação predomina
sobre a produção, mudou a perspectiva da aprendizagem, e conseqüentemente, da escola
e como o conhecimento é disseminado e apropriado. A reformulação do currículo com a
1
Professoras do Departamento de Educação do Centro de Educação (CEDUC), da Universidade Estadual
da Paraíba.
2. 2
inserção de componentes específicos que tratam da inovação tecnológica e a
aprendizagem é um importante passo na formação dos professores que serão
responsáveis pela construção de um modelo de educação que inclua todos e todas no
processo de formação da cultura digital.
O Contexto das Inovações Tecnológicas e a Educação
As inovações tecnológicas provocaram um impacto sem precedentes em nossa
sociedade na segunda metade do século XX. Chamamos a sociedade em que vivemos
hoje de sociedade de informação, conceito que define bem a existência de fluxos tão
complexos de idéias, produtos, dinheiro, pessoas, que estabeleceu uma nova forma de
organização social. O fato é que verificamos claramente as transformações na
organização do trabalho, na produção, nos mecanismos de relacionamento social, no
acesso à informação. O fenômeno da globalização provocou mudanças profundas nas
relações econômicas e sociais nas mais distantes localidades do mundo, provocando um
curioso paradoxo entre o global e local, constituindo-se uma disputa entre a influência
exercida pelo mundo globalizado através da mídia e da nova ordem econômica e o
local, com sua expressão máxima na historicidade e importância do visto e
experimentado para os indivíduos. Segundo Oliveira (2001, p. 61),
no decorrer dos anos 90 o debate sobre educação e
desenvolvimento esteve pautado pela exigência de responder ao
padrão de qualificação emergente no contexto de reestruturação
produtiva e de globalização da economia, ocupando lugar de
destaque nas políticas educacionais. As discussões que
ocorreram explicitam a necessidade de serem pensadas
alternativas para problemas estruturais da educação brasileira,
passando pela reforma dos sistemas públicos de ensino.
A preocupação central, contudo, não estava limitada à formação da força de
trabalho para lidar com as inovações tecnológicas e organizacionais, incluiu também
questões políticas como financiamento, controle e gestão da educação pública.
Provavelmente um dos maiores entraves ao processo de adaptação do sistema
público de educação ao novo padrão de acumulação e produção esteja vinculado aos
processos lentos de mudança dos paradigmas para a construção efetiva de um novo
modelo de educação. O Brasil assumiu o compromisso com outros nove países em 1990
para garantir a melhoria e universalização da educação básica, e para tanto, uma série de
3. 3
medidas foram tomadas neste período. Mesmo assim, o próprio Ministério (MEC/INEP,
2000) admite a limitação destas mudanças,
de fato, os progressos educacionais realizados pelo Brasil na
segunda metade da década de 90 foram notáveis. Mesmo assim,
estes avanços não foram suficientes para satisfazer
adequadamente as demandas existentes, até porque as
exigências da sociedade mudaram, acompanhando as
transformações tecnológicas. Hoje, já não basta garantir a
universalização do ensino compulsório, que no Brasil é de oito
anos. Para uma cidadania plena, e uma vida produtiva, exige-se,
no mínimo, doze anos de escolaridade básica.
Percebe-se claramente a preocupação não apenas com a duração do período de
escolarização como também com a qualidade. Nesse sentido, a universalização precisa
ser acompanhada de um aproveitamento efetivo do que é oferecido pela escola. Trata-se
de colocar a escola pública (que apresenta estrutura e práticas do século XIX), em um
contexto de inovação tecnológica e flexibilidade de uma sociedade de informação no
mundo globalizado. Ainda segundo Oliveira (2001, p.41),
nos anos 1990 procurou-se perceber em que medida as reformas
educacionais que tiveram como objetivo garantir a oferta de
educação básica para todos não estaria respondendo às
exigências de adequação das condições gerais de produção
impostas pelo atual processo de reestruturação capitalista.
Embora se procure estabelecer uma conexão entre o as
necessidades de mudança na educação e as mudanças no
paradigma de produção globalizada, traduzida pela
empregabilidade, nos parece que a política de Estado mais
pertinente seria a busca de uma educação para a cidadania. Para
realizar uma educação plena neste aspecto, precisamos de
professores autônomos, críticos e com uma percepção clara da
constituição da sociedade em que vivemos hoje.
A busca pela melhoria da educação básica é, sem dúvida, o princípio norteador
das ações de qualificação dos professores. A avaliação realizada pelo Sistema de
Avaliação Básica apontou a deficiência de qualidade da escolarização, servindo de base
para uma série de ações do Governo Federal. No momento em que atingimos níveis
bastante elevados de desenvolvimento tecnológico, devemos capitalizá-los para a
educação, melhorando o perfil acima apresentado no que tange à formação dos
educadores, e conseqüentemente, contribuindo para o desenvolvimento econômico,
social e cultural do país. A utilização de tecnologias da informação pode ser aliada no
processo de reversão do quadro existente, permitindo a inclusão digital e uma
4. 4
concepção de aprendizagem que implementa o conceito de acessibilidade, tratado aqui
como o obstáculo maior hoje na sociedade do conhecimento: um mundo dividido entre
os que possuem acesso à informação e os que estão excluídos deste processo. Lévy
(2003, p.63), sintetiza esta necessidade ao afirmar que,
o uso crescente das tecnologias digitais e das redes de
comunicação interativa acompanha e amplifica uma profunda
mutação na relação com o saber. Ao prolongar determinadas
capacidades cognitivas humanas (memória, imaginação,
percepção), as tecnologias intelectuais com suporte digital
redefinem seu alcance. E algumas vezes até mesmo sua
natureza. As novas possibilidades de criação coletiva
distribuída, aprendizagem cooperativa e colaboração em rede
oferecida pelo ciberespaço colocam novamente em questão o
funcionamento das instituições e os modos habituais de divisão
do trabalho, tanto na empresa como nas escolas.
Essas mudanças na condução de um processo de formação docente desdobram-
se na prática educativa individual, e à medida que são multiplicadas, podemos ter uma
amplitude ainda maior no impacto destas práticas. Constatamos que as escolas,
sobretudo nos bolsões de exclusão distantes dos grandes centros, ainda não absorveram
os elementos inerentes a um novo modelo de sociedade informacional. São modelos
educativos que ainda privilegiam a memorização, que praticam avaliações quantitativas
e excluem o aluno muito cedo do ambiente escolar. Os professores e alunos desta
realidade social e econômica não percebem em seu cotidiano os efeitos da globalização
e da sociedade de informação. O pouco que conseguem absorver desta realidade não é
apropriado em seu benefício, mas sim utilizado como mais um elemento de exclusão.
A Formação Inicial e Continuada do Professor na Sociedade de Informação
O desenvolvimento tecnológico na área da informação e da comunicação afeta
diretamente a produção, socialização e exploração da informação, exigindo do/a
professor/a novas competências para ensinar. A formação inicial e continuada necessita
então de condições para acontecer e possibilitar a apropriação da cultura informática por
parte do/a professor/a e conseqüentemente sua aplicação em seu fazer pedagógico
cotidiano. Essa formação precisa estar apoiada em meios próprios de um contexto
educativo sustentado em bases cognoscitivas e no desenvolvimento de habilidades
complexas geradoras de novas atitudes, centrada num projeto político pedagógico
orientado por políticas públicas adequadas e de iniciativa da comunidade escolar.
5. 5
O/A professor/a necessita se inserir na cultura informática, no sentido de
construir conhecimento sobre as novas tecnologias, para poder apropriar-se das funções
que elas desempenham nas atividades culturalmente organizadas. Neste processo,
entende-se o espaço da apropriação da cultura informática como a busca do domínio do
técnico aliado ao domínio dos conhecimentos pedagógicos.
Para que haja apropriação por parte do/a professor/a é preciso que ele/a possa
participar dos movimentos de mudança, tendo oportunidade de se envolver
intelectualmente, pois é este o primeiro momento da apropriação para poder
desenvolver uma ligação com os desafios decorrentes das mudanças que se processam e
assim construir uma ação pedagógica sustentada em sua participação como sujeito
social.
O papel fundamental do/a professor já não é o de transmitir informações, isso
qualquer recurso tecnológico pode fazer. O papel fundamental do/ professor/a deverá
ser, sobretudo, o de motivador/a de situações de aprendizagem, ou seja, um/a
organizador/a das experiências compartilhadas. Essa exigência ocorre porque se vive em
uma cultura de expansão de uma quantidade enorme de informações que precisam ser
canalizadas e estruturadas para que possam ser incorporadas pelas pessoas e
transformadas em conhecimento pertinente. Como afirma Morin (2000), conhecimento
pertinente é o conhecimento que é capaz de situar qualquer informação em seu contexto.
Para Frigoto (1996), um desafio na formação do/a professor/a é a questão da
formação teórica e epistemológica e o lócus adequado e específico de seu
desenvolvimento é a escola e as Universidades, na perspectiva da formação inicial e da
formação continuada.
Neste sentido, a escola precisa refazer percursos para realizar a necessária
transformação que as questões atuais exigem, passando por períodos de mudanças
importantes, como ocorre com outros setores da vida contemporânea nas áreas da
comunicação, da economia, da produção, da cultura, da ciência e da tecnologia. Numa
situação de globalização da economia, a educação não se limita a uma especialização,
convertendo-se num processo multicultural, buscando a mundialização em suas formas e
conteúdos.
A educação em suas nuances, será cada vez mais um espaço de comunicação
humana. Nesta perspectiva, a atuação do/a professor/a assume, então, com mais vigor, o
papel central na realização da ação educativa e como tal necessita continuar
6. 6
desenvolvendo competências e habilidades na melhoria do processo de aprender e
ensinar.
Gadotti (2000, p. 251) atribui à escola a missão de
amar o conhecimento como espaço de realização humana, de
alegria e de contentamento cultural; cabe-lhe selecionar e rever
criticamente a informação; formular hipóteses; ser criativa e
inventiva (inovar); ser provocadora da mensagem e não pura
receptora; produzir, construir e reconstruir conhecimentos
elaborados. E mais: numa perspectiva emancipadora da
educação a escola tem que fazer tudo em favor dos excluídos.
Não discriminar o pobre. Ela não pode distribuir poder, mas
pode construir e reconstruir conhecimentos, saber, que é poder.
Numa perspectiva emancipadora da educação, a tecnologia não
é nada sem a cidadania.
Essa constatação faz com que o/a professor/a necessite estar preparado/a para
realizar seu trabalho de forma competente, consciente de que o uso crescente das
tecnologias como mediação na educação diversifica as formas de aprendizagem entre as
pessoas tanto no aspecto presencial como a distância.
A formação inicial e a formação continuada de professores e professoras na
Sociedade da Informação e na então sociedade aprendente, potencializada pela dinâmica
da cultura informática e a Internet são processos que devem inter-relacionar o domínio
dos recursos tecnológicos com a ação pedagógica, os saberes docentes e os
conhecimentos teóricos para refletir, compreender e transformar as ações dentro de um
novo paradigma que envolva a mudança das modalidades organizativas e
administrativas nas quais estas vêm sendo realizadas.
Herrera (1993), ao fazer uma análise crítica sobre a sociedade tecnológica,
assinala que o fato de considerar este modelo como conseqüência da estratégia sócio-
cultural que a humanidade adotou após a II Guerra Mundial, não o impede de apontar
que as Novas Tecnologias necessariamente estão destinadas à dominação. Para superar
esta dominação, ele sugere, pelo menos, quatro mudanças fundamentais: a valorização
do ser em vez do ter; a produção compatível com os recursos finitos do meio ambiente;
a distribuição equânime de riqueza mediante a eliminação da divisão social do trabalho
e o uso da informática como ampliação dos canais para a participação e a educação. Ao
ver de Herrera (id, p. 86)
Com a tecnologia moderna, aparece também uma nova
possibilidade: a informática. Pela primeira vez na história é
7. 7
possível que a população ou os organismos representantes da
população possam ter realmente informação para poder decidir,
começando pela base.
Mediante estas reflexões, caberá ao sistema social viabilizar ações para que o/a
professor/a vivencie a dialética de sua própria aprendizagem, discutindo como se
aprende e como se ensina, descobrindo a potencialidade de aprender a partir da
reconstrução contínua de teorias, da reorientação profissional e do seu engajamento na
transformação social.
A Implementação do Núcleo de Aprofundamento Educação, Tecnologias e
Mídias
A atual estrutura curricular do Curso de Pedagogia da UEPB foi implantada em
1999. Com o Curso em andamento, sentiu-se a necessidade de avaliá-lo e em 2002 foi
constituída uma comissão para avaliação do atual currículo que se utilizou de
questionários aplicados a alunos e professores. Dentre vários aspectos enfatizados pelos
alunos, evidenciou-se a falta de um componente curricular voltado para a necessidade
da utilização das tecnologias da informação e comunicação como recursos mediadores
do processo de aprendizagem da escola contemporânea. Na avaliação do Provão
confirmou-se esta necessidade. Em 2005, iniciado o processo de reformulação do
Curso de Pedagogia, foi criada a Disciplina Educação e Tecnologias.
Em 2006, com a reformulação em andamento, adveio a Resolução No 01 de 15
de maio de 2006 do Conselho Nacional de Educação onde foram estabelecidas as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia. Nestas
Diretrizes era explícita a necessidade de criação dos núcleos de aprofundamento. Os
núcleos são construídos mediante interesses e necessidades de estudo e pesquisa dos
professores do Departamento de Educação vinculados ao Curso de Pedagogia. Os
núcleos oferecerão componentes curriculares nos quais os alunos escolherão para
aprofundamento no quarto ano do curso e possibilitarão atividades de pesquisa dentre
outras.
Por conseguinte, em 2007, foi criado o Núcleo de Aprofundamento Educação,
Tecnologias e Mídias –NETEM, com o objetivo de Constituir uma área de
aprofundamento sobre Educação, tecnologias e ambientes de aprendizagem objetivando
a confluência de estudos em torno de reflexões, teorias e práticas que apóiem o
8. 8
professor em sua aprendizagem e apropriação de novos saberes de formação que
corroborando para a criação, desenvolvimento e implementação de ambientes de
aprendizagem que incorporem a tecnologia ao contexto das ações educativas.
A ementa do núcleo contempla os seguintes aspectos: O uso de computadores
nas escolas; Disseminação do software livre como elemento de inclusão digital; O vídeo
como ferramenta de aprendizagem; Multimídias em sala de aula: dinamizando os
conteúdos; Jogos eletrônicos e a aprendizagem; A multimídia e a superação dos
problemas de aprendizagem; A construção de material didático em diferentes mídias; A
educação a distância na formação de professores. Ambientes de aprendizagem;
Tecnologias da informação e da comunicação; Tendências da educação e NTIC;
Integração de tecnologias ao trabalho de sala de aula – projetos e aula na rede.
A estrutura do núcleo parte da premissa que o aluno/a entrará em contato com o
tema em uma das disciplinas obrigatórias (oferecida pelo núcleo) logo no inicio de suas
atividades acadêmicas, no núcleo básico. Ele/a poderá optar por aprofundar seus
estudos, através de atividades de pesquisa e extensão, incorporando-se ao núcleo
durante sue período de formação e cursando as demais disciplinas do núcleo nos anos
finais de seu curso.
Os componentes curriculares foram criados de forma a existir uma disciplina
básica no segundo ano de curso, denominada Informática e Educação, e outros três
componentes curriculares que serão oferecidos no quarto ano letivo. São eles: Educação
e Tecnologias que permanece desde que foi criado, e dois outros: Educação a Distância
e Softwares Educativos e Aprendizagem. Esta reformulação, já é válida para os alunos
que estão realizando o processo seletivo em 2007, com implementação efetiva a partir
do primeiro semestre de 2008.
Considerações Finais
A reformulação do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual da Paraíba foi
uma excelente oportunidade para colocar em pauta a necessidade da inserção das novas
tecnologias no programa de formação de professores, nos mais diferentes níveis. As
demandas na formação inicial e continuada mudaram substancialmente, apontando para
duas grandes tendências, a reformulação radical dos currículos e métodos de educação
privilegiando a multidisciplinaridade e a aquisição de habilidades de aprendizagem e
oferta de formação continuada ligada aos ambientes de trabalho, numa perspectiva de
aprendizagem ao longo da vida. A necessidade de aquisição de ferramentas
9. 9
tecnológicas no ambiente escolar estão além das necessidades pedagógicas, elas
tornaram-se hoje em uma necessidade na superação de lacunas entre os proprietários da
informação e a grande massa de excluídos deste processo. Mesmo a mais
desprivilegiada criança da periferia, destituída de quase todos os elementos da sociedade
de consumo, conhece ou ouviu falar o suficiente sobre computadores e Internet. Este
conhecimento é mais que uma curiosidade infanto-juvenil é uma percepção clara de que
existe algo mais no universo digital que pode ser apropriado ao seu favor na escala de
crescimento social e econômico. Caberá aos professores a tarefa de orienta-lo no
desvendar desta rede de informações e conhecimento que transcende a tecnologia e ao
realizar este movimento, o professor retoma a sua função principal: apontar os caminhos
para a busca do conhecimento. O que se discute aqui é ainda mais profundo, a escola
não precisa modificar-se para acompanhar o novo modo de produção, e sim porque as
formas de aprendizagem se modificaram, e todos os paradigmas anteriores não
funcionam mais e quando aplicados dificultam a ação fim da escola: possibilitar a
aprendizagem.
Referências Bibliográficas
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FRIGOTTO, G. A formação e profissionalização do educador frente aos novos
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MORIN, E. A cabeça bem-Feita. Repensar a Reforma, reformar o
pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
OLIVEIRA, D.A. “Política Educacional nos Anos 1990: Educação Básica e
Empregabilidade”, in: DOURADO, L.F. e PARO, V.H. (org.). Políticas Públicas e
Educação Básica, São Paulo: Xamã, 2001.