O documento discute a necessidade de transformar a formação docente diante da Era do Virtual, com novas tecnologias de informação. Argumenta-se que os professores precisam ser capacitados continuamente para acompanhar as mudanças, dominar conteúdos atualizados e orientar estudantes no uso crítico da informação disponível. Também são importantes as competências pedagógicas e didáticas dos professores para mediar a aprendizagem.
A Sociedade Conectada - Caminhos para Formação de Professorescidacandine
O trabalho toma por base a realidade da sociedade tecnológica atual que gera necessidade de mudanças nas diversas esferas educacionais, principalmente no trabalho do professor para lidar com as TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação).
Esta realidade social sinaliza para a exigência de se repensar práticas docentes, que tradicionalmente privilegiam a comunicação oral em detrimento da construção coletiva do conhecimento. São apresentadas recomendações para o uso pedagógico das redes de computadores na formação de professores, ressaltando a necessidade de um novo paradigma educacional.
O documento discute o papel das mídias na sociedade e educação. Apresenta as mídias como um sistema complexo de comunicação e informação que influencia a sociedade e deve ser incorporado na educação para desenvolver uma visão crítica nos estudantes. Também destaca a importância de usar as novas tecnologias na escola para motivar os alunos, e não apenas para modernizar a infraestrutura.
O documento discute como a tecnologia está transformando a educação e o papel do professor. Ele observa que as novas ferramentas digitais permitem novas formas de disseminar e adquirir conhecimento. Isso cria desafios para os professores se adaptarem às necessidades dos alunos, que agora têm acesso imediato à informação. O documento reflete sobre como integrar melhor a tecnologia no ensino para desenvolver atividades interativas e agregar diversas áreas do conhecimento.
Este documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso visa promover a análise do papel da escola e dos professores frente à cultura digital e compreender como as mídias sociais afetam os jovens e a aprendizagem. O guia orienta o cursista sobre a estrutura, objetivos e materiais do curso, enfatizando a importância de uma prática pedagógica inovadora e significativa que
Este documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso visa promover a reflexão sobre o papel da escola e dos professores na era digital e explorar o potencial educativo das mídias sociais. Está organizado em três unidades que abordam a cultura midiática, a cultura das redes e caminhos para o uso crítico das mídias sociais na escola.
POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR EM UMA PLATAFORMA DE ENSIN...Joyce Fettermann
Este documento discute o uso de plataformas de educação a distância de código aberto para a formação contínua de professores, propondo o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem. Ele descreve a metodologia de pesquisa utilizada e apresenta a plataforma Tidia/ae, destacando a importância da interdisciplinaridade e das competências docentes no contexto das TICs.
Aplicações de Tecnologia em Ambiente Pré-Escolar - Algumas perguntas para nen...Henrique Santos
1) O documento discute a importância da formação contínua de educadores em tecnologia educativa para que possam usar as novas tecnologias de maneira efetiva no ensino.
2) Apesar das novas tecnologias fornecerem muita informação, cabe aos educadores continuar transmitindo os modelos sociais aceitáveis e orientar os alunos no uso dessas informações.
3) É essencial contextualizar as capacidades e competências dos professores, incluindo sua capacidade de avaliar situações educacionais, planejar ações e aplicar
O documento discute a necessidade de transformar a formação docente diante da Era do Virtual, com novas tecnologias de informação. Argumenta-se que os professores precisam ser capacitados continuamente para acompanhar as mudanças, dominar conteúdos atualizados e orientar estudantes no uso crítico da informação disponível. Também são importantes as competências pedagógicas e didáticas dos professores para mediar a aprendizagem.
A Sociedade Conectada - Caminhos para Formação de Professorescidacandine
O trabalho toma por base a realidade da sociedade tecnológica atual que gera necessidade de mudanças nas diversas esferas educacionais, principalmente no trabalho do professor para lidar com as TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação).
Esta realidade social sinaliza para a exigência de se repensar práticas docentes, que tradicionalmente privilegiam a comunicação oral em detrimento da construção coletiva do conhecimento. São apresentadas recomendações para o uso pedagógico das redes de computadores na formação de professores, ressaltando a necessidade de um novo paradigma educacional.
O documento discute o papel das mídias na sociedade e educação. Apresenta as mídias como um sistema complexo de comunicação e informação que influencia a sociedade e deve ser incorporado na educação para desenvolver uma visão crítica nos estudantes. Também destaca a importância de usar as novas tecnologias na escola para motivar os alunos, e não apenas para modernizar a infraestrutura.
O documento discute como a tecnologia está transformando a educação e o papel do professor. Ele observa que as novas ferramentas digitais permitem novas formas de disseminar e adquirir conhecimento. Isso cria desafios para os professores se adaptarem às necessidades dos alunos, que agora têm acesso imediato à informação. O documento reflete sobre como integrar melhor a tecnologia no ensino para desenvolver atividades interativas e agregar diversas áreas do conhecimento.
Este documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso visa promover a análise do papel da escola e dos professores frente à cultura digital e compreender como as mídias sociais afetam os jovens e a aprendizagem. O guia orienta o cursista sobre a estrutura, objetivos e materiais do curso, enfatizando a importância de uma prática pedagógica inovadora e significativa que
Este documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso visa promover a reflexão sobre o papel da escola e dos professores na era digital e explorar o potencial educativo das mídias sociais. Está organizado em três unidades que abordam a cultura midiática, a cultura das redes e caminhos para o uso crítico das mídias sociais na escola.
POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR EM UMA PLATAFORMA DE ENSIN...Joyce Fettermann
Este documento discute o uso de plataformas de educação a distância de código aberto para a formação contínua de professores, propondo o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem. Ele descreve a metodologia de pesquisa utilizada e apresenta a plataforma Tidia/ae, destacando a importância da interdisciplinaridade e das competências docentes no contexto das TICs.
Aplicações de Tecnologia em Ambiente Pré-Escolar - Algumas perguntas para nen...Henrique Santos
1) O documento discute a importância da formação contínua de educadores em tecnologia educativa para que possam usar as novas tecnologias de maneira efetiva no ensino.
2) Apesar das novas tecnologias fornecerem muita informação, cabe aos educadores continuar transmitindo os modelos sociais aceitáveis e orientar os alunos no uso dessas informações.
3) É essencial contextualizar as capacidades e competências dos professores, incluindo sua capacidade de avaliar situações educacionais, planejar ações e aplicar
Educação de qualidade e os novos rumos que a tecnologia proporcionaprofapaulaa
O documento discute como a tecnologia está melhorando a educação ao facilitar o acesso à informação e permitir novas abordagens de ensino diferenciado e personalizado. Também aborda como o ensino a distância está crescendo graças às novas tecnologias de comunicação.
1) O documento discute como a educação infantil pode facilitar o desenvolvimento de competências tecnológicas nas crianças.
2) Ele argumenta que as tecnologias são ferramentas chave para criar ambientes de aprendizagem motivadores que desenvolvem habilidades como resolução de problemas.
3) O autor defende que os educadores devem usar criticamente a tecnologia e criar situações que estimulem o uso de instrumentos tecnológicos de forma integrada no currículo.
1. O documento discute como as tecnologias podem mediar o processo de ensino-aprendizagem e a prática pedagógica dos educadores.
2. Ele argumenta que as tecnologias podem melhorar a aprendizagem dos alunos em aspectos como leitura, escrita e raciocínio lógico, mas que os educadores precisam ser capacitados para usar essas ferramentas de forma efetiva.
3. Também ressalta a importância de as escolas investirem mais em formação continuada dos professores sobre te
1) O documento discute as possibilidades e desafios da Educação a Distância (EAD) em um contexto de rápido desenvolvimento tecnológico.
2) A EAD é uma modalidade em expansão que permite o aprendizado flexível mediado por tecnologias, porém enfrenta desafios como a necessidade de novas habilidades entre os envolvidos.
3) O texto analisa como as novas tecnologias de comunicação potencializaram a EAD, mas ainda é necessário aprimorar a interação entre professores e alun
Desafios e Estratégias para a Educação a Distância 2Atena Editora
Este documento discute desafios e estratégias para a educação a distância. Ele resume oito capítulos que abordam tópicos como a influência da internet nos hábitos de leitura dos adolescentes, novos perfis de estudantes e professores na era digital, o uso de recursos tecnológicos na EAD, desafios e perspectivas do ensino a distância, integração de tecnologias no ensino de matemática, estilos de aprendizagem virtual e sala de aula invertida, ambientes virtuais de aprendizagem 2.
O documento discute o uso de tecnologias digitais na educação por meio de três textos: (1) a formação de educadores para usar tecnologias na sala de aula, (2) redes de colaboração entre educadores usando portais educacionais, e (3) implementação e avaliação do uso de tecnologias nas escolas.
O uso das novas tecnologias da informação no ensino a distânciatereza230600
O documento discute o uso das novas tecnologias da informação no ensino a distância. Aprendizagem semipresencial está se tornando mais comum com o uso de internet, redes e multimídia. Diferentes ambientes virtuais de aprendizagem oferecem recursos online. No entanto, o acesso às novas tecnologias permanece um desafio, especialmente para países em desenvolvimento. Políticas públicas de acesso à internet são necessárias para democratizar a educação a distância.
Este artigo discute como a integração das tecnologias digitais no currículo pode melhorar a aprendizagem dos alunos por meio da produção de narrativas digitais. As narrativas digitais permitem que os alunos expressem seus conceitos de maneiras mais ricas e sofisticadas. A análise do conteúdo das narrativas digitais dos alunos permite que os professores entendam melhor o processo de aprendizagem dos alunos e os ajudem a aprimorar seus entendimentos. O artigo também explora como as narr
1) O documento discute o planejamento em espiral e sua contribuição para o processo de formação de professores e gestores educacionais no uso de computadores portáteis.
2) Apresenta o Programa UCA no Tocantins, que fornece computadores portáteis para escolas, e como seu planejamento em espiral apoia a formação dos profissionais.
3) Defende que o planejamento em espiral, com avaliação e revisão contínuas, permite que a equipe de formação acompanhe o processo e tome decisões informadas.
Educação e tecnologias : reflexão, inovação e práticas - Daniela MelaréElizabeth Fantauzzi
Este documento discute o tema da educação e tecnologias. Apresenta reflexões sobre como as tecnologias digitais estão transformando a educação e os desafios que isso traz. Contém contribuições de pesquisadores de diversos países sobre como integrar as tecnologias no currículo escolar, desenvolver competências digitais de professores e explorar novas formas de aprendizagem com tecnologias como a aprendizagem colaborativa.
O documento discute como a educação infantil pode facilitar o desenvolvimento de competências tecnológicas em crianças. Ele argumenta que as tecnologias são fundamentais para criar ambientes de aprendizagem motivadores e que projetos que envolvam tecnologias de forma integrada podem potencializar o uso de competências tecnológicas por crianças.
O documento discute a utilização das novas tecnologias na educação segundo uma perspectiva construtivista de aprendizagem. Argumenta que as novas tecnologias devem ser usadas como ferramentas para criar ambientes de aprendizagem interativos que permitam aos alunos construir seu próprio conhecimento, ao invés de simplesmente facilitar o ensino. Também ressalta a importância da formação de professores para que possam utilizar efetivamente a tecnologia com potencial pedagógico.
Este documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso tem como objetivo promover a compreensão do papel da escola e dos professores frente à cultura digital e às mídias sociais, reconhecendo seu potencial educativo. O curso é dividido em três unidades que abordam a cultura midiática, a cultura das redes e o uso de mídias sociais na escola para a formação cidadã.
1) O documento descreve a importância da mediação pedagógica na formação de grupos em comunidades virtuais de aprendizagem no curso de Governo Eletrônico da FUNDAP.
2) Relata como a interação entre professores e alunos nesses ambientes virtuais é fundamental para a construção colaborativa do conhecimento.
3) Apresenta exemplos de ações de mediação pedagógica identificadas no acompanhamento do processo de constituição de um grupo na comunidade virtual de prática do curso.
O documento discute como a mídia pode ser usada na educação para quebrar paradigmas e estimular a aprendizagem significativa. Ele sugere estratégias para interligar tecnologia e conteúdo em sala de aula e levar alunos a obter informações úteis. Objetos multimídia devem induzir pensamento crítico e conclusões próprias dos alunos.
O documento discute a importância da tecnologia na educação, especificamente o uso de computadores. Aponta que são necessários computadores, softwares educativos, professores capacitados e alunos para uma implementação eficaz da tecnologia na educação. Defende que o computador pode auxiliar os alunos e professores se usado de forma correta e significativa, não apenas como entretenimento.
Encontro com o Futuro - Mudança de ParadigmasJorge Borges
O documento discute como as tecnologias emergentes e as mudanças no mercado de trabalho estão exigindo novas habilidades dos estudantes, incluindo aprender ao longo da vida, trabalhar com tecnologias ainda não inventadas e resolver problemas imprevisíveis. A Web 2.0 é apresentada como uma oportunidade para estimular a experimentação, a colaboração e a geração distribuída de conhecimento.
Novos Paradgmas Na Educao 1212546388613942 9guest17a51
O documento discute como a tecnologia da informação está modernizando a educação. As escolas tradicionais baseadas em livros e aulas expositivas estão sendo substituídas por modelos interativos que valorizam a participação dos alunos e o uso de ferramentas digitais. A educação a distância também se desenvolveu, permitindo que qualquer pessoa estude de qualquer lugar com acesso à internet. A tecnologia promove novas abordagens pedagógicas e qualifica professores.
O documento contrasta o "velho paradigma" da educação com o "novo paradigma", descrevendo como no novo paradigma o professor é um orientador, o aluno é ativo na aprendizagem, e a sala de aula é um local de cooperação. A tecnologia também é vista como uma ferramenta para a aprendizagem, manipulada por professores e alunos.
Educação de qualidade e os novos rumos que a tecnologia proporcionaprofapaulaa
O documento discute como a tecnologia está melhorando a educação ao facilitar o acesso à informação e permitir novas abordagens de ensino diferenciado e personalizado. Também aborda como o ensino a distância está crescendo graças às novas tecnologias de comunicação.
1) O documento discute como a educação infantil pode facilitar o desenvolvimento de competências tecnológicas nas crianças.
2) Ele argumenta que as tecnologias são ferramentas chave para criar ambientes de aprendizagem motivadores que desenvolvem habilidades como resolução de problemas.
3) O autor defende que os educadores devem usar criticamente a tecnologia e criar situações que estimulem o uso de instrumentos tecnológicos de forma integrada no currículo.
1. O documento discute como as tecnologias podem mediar o processo de ensino-aprendizagem e a prática pedagógica dos educadores.
2. Ele argumenta que as tecnologias podem melhorar a aprendizagem dos alunos em aspectos como leitura, escrita e raciocínio lógico, mas que os educadores precisam ser capacitados para usar essas ferramentas de forma efetiva.
3. Também ressalta a importância de as escolas investirem mais em formação continuada dos professores sobre te
1) O documento discute as possibilidades e desafios da Educação a Distância (EAD) em um contexto de rápido desenvolvimento tecnológico.
2) A EAD é uma modalidade em expansão que permite o aprendizado flexível mediado por tecnologias, porém enfrenta desafios como a necessidade de novas habilidades entre os envolvidos.
3) O texto analisa como as novas tecnologias de comunicação potencializaram a EAD, mas ainda é necessário aprimorar a interação entre professores e alun
Desafios e Estratégias para a Educação a Distância 2Atena Editora
Este documento discute desafios e estratégias para a educação a distância. Ele resume oito capítulos que abordam tópicos como a influência da internet nos hábitos de leitura dos adolescentes, novos perfis de estudantes e professores na era digital, o uso de recursos tecnológicos na EAD, desafios e perspectivas do ensino a distância, integração de tecnologias no ensino de matemática, estilos de aprendizagem virtual e sala de aula invertida, ambientes virtuais de aprendizagem 2.
O documento discute o uso de tecnologias digitais na educação por meio de três textos: (1) a formação de educadores para usar tecnologias na sala de aula, (2) redes de colaboração entre educadores usando portais educacionais, e (3) implementação e avaliação do uso de tecnologias nas escolas.
O uso das novas tecnologias da informação no ensino a distânciatereza230600
O documento discute o uso das novas tecnologias da informação no ensino a distância. Aprendizagem semipresencial está se tornando mais comum com o uso de internet, redes e multimídia. Diferentes ambientes virtuais de aprendizagem oferecem recursos online. No entanto, o acesso às novas tecnologias permanece um desafio, especialmente para países em desenvolvimento. Políticas públicas de acesso à internet são necessárias para democratizar a educação a distância.
Este artigo discute como a integração das tecnologias digitais no currículo pode melhorar a aprendizagem dos alunos por meio da produção de narrativas digitais. As narrativas digitais permitem que os alunos expressem seus conceitos de maneiras mais ricas e sofisticadas. A análise do conteúdo das narrativas digitais dos alunos permite que os professores entendam melhor o processo de aprendizagem dos alunos e os ajudem a aprimorar seus entendimentos. O artigo também explora como as narr
1) O documento discute o planejamento em espiral e sua contribuição para o processo de formação de professores e gestores educacionais no uso de computadores portáteis.
2) Apresenta o Programa UCA no Tocantins, que fornece computadores portáteis para escolas, e como seu planejamento em espiral apoia a formação dos profissionais.
3) Defende que o planejamento em espiral, com avaliação e revisão contínuas, permite que a equipe de formação acompanhe o processo e tome decisões informadas.
Educação e tecnologias : reflexão, inovação e práticas - Daniela MelaréElizabeth Fantauzzi
Este documento discute o tema da educação e tecnologias. Apresenta reflexões sobre como as tecnologias digitais estão transformando a educação e os desafios que isso traz. Contém contribuições de pesquisadores de diversos países sobre como integrar as tecnologias no currículo escolar, desenvolver competências digitais de professores e explorar novas formas de aprendizagem com tecnologias como a aprendizagem colaborativa.
O documento discute como a educação infantil pode facilitar o desenvolvimento de competências tecnológicas em crianças. Ele argumenta que as tecnologias são fundamentais para criar ambientes de aprendizagem motivadores e que projetos que envolvam tecnologias de forma integrada podem potencializar o uso de competências tecnológicas por crianças.
O documento discute a utilização das novas tecnologias na educação segundo uma perspectiva construtivista de aprendizagem. Argumenta que as novas tecnologias devem ser usadas como ferramentas para criar ambientes de aprendizagem interativos que permitam aos alunos construir seu próprio conhecimento, ao invés de simplesmente facilitar o ensino. Também ressalta a importância da formação de professores para que possam utilizar efetivamente a tecnologia com potencial pedagógico.
Este documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso tem como objetivo promover a compreensão do papel da escola e dos professores frente à cultura digital e às mídias sociais, reconhecendo seu potencial educativo. O curso é dividido em três unidades que abordam a cultura midiática, a cultura das redes e o uso de mídias sociais na escola para a formação cidadã.
1) O documento descreve a importância da mediação pedagógica na formação de grupos em comunidades virtuais de aprendizagem no curso de Governo Eletrônico da FUNDAP.
2) Relata como a interação entre professores e alunos nesses ambientes virtuais é fundamental para a construção colaborativa do conhecimento.
3) Apresenta exemplos de ações de mediação pedagógica identificadas no acompanhamento do processo de constituição de um grupo na comunidade virtual de prática do curso.
O documento discute como a mídia pode ser usada na educação para quebrar paradigmas e estimular a aprendizagem significativa. Ele sugere estratégias para interligar tecnologia e conteúdo em sala de aula e levar alunos a obter informações úteis. Objetos multimídia devem induzir pensamento crítico e conclusões próprias dos alunos.
O documento discute a importância da tecnologia na educação, especificamente o uso de computadores. Aponta que são necessários computadores, softwares educativos, professores capacitados e alunos para uma implementação eficaz da tecnologia na educação. Defende que o computador pode auxiliar os alunos e professores se usado de forma correta e significativa, não apenas como entretenimento.
Encontro com o Futuro - Mudança de ParadigmasJorge Borges
O documento discute como as tecnologias emergentes e as mudanças no mercado de trabalho estão exigindo novas habilidades dos estudantes, incluindo aprender ao longo da vida, trabalhar com tecnologias ainda não inventadas e resolver problemas imprevisíveis. A Web 2.0 é apresentada como uma oportunidade para estimular a experimentação, a colaboração e a geração distribuída de conhecimento.
Novos Paradgmas Na Educao 1212546388613942 9guest17a51
O documento discute como a tecnologia da informação está modernizando a educação. As escolas tradicionais baseadas em livros e aulas expositivas estão sendo substituídas por modelos interativos que valorizam a participação dos alunos e o uso de ferramentas digitais. A educação a distância também se desenvolveu, permitindo que qualquer pessoa estude de qualquer lugar com acesso à internet. A tecnologia promove novas abordagens pedagógicas e qualifica professores.
O documento contrasta o "velho paradigma" da educação com o "novo paradigma", descrevendo como no novo paradigma o professor é um orientador, o aluno é ativo na aprendizagem, e a sala de aula é um local de cooperação. A tecnologia também é vista como uma ferramenta para a aprendizagem, manipulada por professores e alunos.
O documento discute a importância da inovação e educação e como eles podem ser combinados para gerar impactos positivos. Ele defende que a educação precisa se tornar mais colaborativa, aberta e focada em projetos práticos para liberar a criatividade das pessoas e equilibrar as oportunidades. A visão é transformar escolas e organizações por meio de ambientes de inovação multi e interdisciplinares.
O documento discute a função das Provas do SARESP. Apresenta dados estatísticos sobre o desempenho de escolas em provas entre 2010-2012. Há uma ênfase em melhorar a qualidade do ensino, não apenas em elevar notas em testes. A reunião também aborda a importância de avaliações para entender o desenvolvimento dos alunos.
Este documento discute vários aspectos da educação, incluindo:
1) Os fundamentos da educação devem promover a igualdade de oportunidades e despertar uma postura crítica nos estudantes.
2) A educação deve socializar as novas gerações e moldar o comportamento cidadão esperado pela sociedade.
3) Escolas de melhor desempenho tendem a ter diretores escolhidos por mérito e maior engajamento das famílias.
Este documento presenta un pensum de estudios gnósticos para misioneros. Consta de tres partes: la primera sobre conferencias públicas motivacionales, la segunda con 16 lecciones básicas sobre conceptos gnósticos, y la tercera con 7 lecciones avanzadas. El autor dedica el trabajo a difundir las enseñanzas gnósticas para beneficiar a la humanidad y advierte sobre futuros desastres globales que llevarán a la humanidad a un estado de caos.
O objetivo é o de mostrar a diferença entre a visão holística de ciência e a visão dulista e como elas influenciam nas áreas do conhecimento, principalmente na Educação Física
O documento discute três paradigmas de pesquisa em educação - positivista, interpretativo e crítico. Ele fornece uma definição de paradigma e descreve os pressupostos, métodos e limitações de cada paradigma. O documento também resume uma atividade realizada pelo grupo sobre os paradigmas.
O documento discute a crise dos paradigmas educacionais e o paradigma emergente. Apresenta como a crise atual coloca em questão os modelos existentes e como isso influencia a educação, levando a uma visão mais crítica, pluralista e contextualizada do conhecimento. Também descreve as mudanças na concepção de educação ao longo do tempo, indo de uma visão individualista e transmissiva para uma visão dialógica, social e voltada à formação integral do estudante.
O documento discute os desafios do setor público na era do conhecimento, incluindo a dificuldade em regular novos modelos de negócios, gerenciar problemas complexos, e manter a prestação de serviços públicos diante de novas tecnologias. Profissionais do direito precisam se adaptar a esta nova realidade desenvolvendo novas habilidades.
O documento compara a visão "velha" versus a visão "nova" da educação. Na visão velha, o professor é o centro do processo de ensino-aprendizagem, que é passivo e baseado na memorização. Na visão nova, o aluno é o agente ativo de sua própria aprendizagem, com o professor atuando como orientador, em um ambiente colaborativo que incorpora tecnologias e conexões com a comunidade.
O documento discute três paradigmas educacionais, abordando como cada um enxerga a relação entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento. Também apresenta três abordagens da filosofia da educação - ontológica, moderna e da comunicação - e três tendências pedagógicas - diretividade, não-diretividade e pedagogia crítica. Defende que educar significa interagir e produzir conhecimento de forma plural.
O documento discute o paradigma educacional emergente, criticando o ensino mecanizado e propondo uma educação focada no aluno de forma holística. Ele argumenta que a escola deve considerar as necessidades e características individuais de cada estudante ao invés de um ensino padronizado. A aprendizagem é vista como uma construção ativa do conhecimento pelo aluno, não uma transmissão passiva.
A pedogogia relutando em aceitar as tecnologias contemporâneas dentro da escola pode sofrer uma exclusão social. Deve-se haver uma mudança nos paradigmas na educação.
CaracteríSticas Do Antigo E Do Novo Paradigma Educacionalntebrusque
O documento compara o paradigma educacional antigo da era industrial com o paradigma novo da era digital. No paradigma antigo, o conhecimento era transmitido pelo professor de forma passiva aos alunos, enquanto no novo paradigma o conhecimento é construído de forma cooperativa pelos alunos e professor de forma ativa. Além disso, no novo paradigma as relações entre estudantes e entre estudantes e professores são pessoais, e a aprendizagem é cooperativa e baseada em equipes.
Este documento discute o uso de mídias na educação infantil. Ele apresenta uma pesquisa qualitativa realizada com professores de educação infantil em Santana do Livramento sobre o uso de mídias em suas práticas pedagógicas. A pesquisa constatou a necessidade de mais reflexão sobre como as mídias podem ser usadas de forma positiva na educação infantil para ampliar o conhecimento das crianças.
Educação de Infância: Espaço Facilitador para o Desenvolvimento de Competênci...Henrique Santos
Maio de 2010 - "Educação de Infância: Espaço Facilitador para o Desenvolvimento de Competências Tecnológicas" Artigo Publicado na "Revista de Animação e Educação", nº 7/maio de 2010, da Associação Nacional de Animação e Educação
O documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso tem como objetivos analisar o papel da escola e dos professores na era digital, compreender como as mídias sociais afetam os jovens e sua aprendizagem, e explorar o potencial educativo das mídias sociais. O guia orienta o cursista sobre a estrutura e metodologia do curso, dividido em três unidades para discutir cultura midi
Este trabalho discute a crise da leitura mediante a participação dos pesquisadores, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), de agosto de 2010 a novembro de 2011, provenientes do Curso de Pedagogia de uma universidade de Curitiba, em uma instituição pública de ensino, na formação de professores alfabetizadores. A pesquisa que tem como tema a crise da leitura na formação de docentes foi procedente dos relatórios dos bolsistas, das reuniões de estudos com os supervisores locais e bolsistas, das observações e das produções acadêmicas dos bolsistas, tendo como premissa a ação-reflexão-ação e por fim, a aplicação de um questionário, os quais constituem o “corpus” para a análise dos resultados até aqui possíveis de compreender. A formação de professores foi baseada em Freire (1987, 2003) e Pimenta (1990); a leitura e suas concepções basearam-se em Zilberman (1991), Lajolo (2010), Andrade (2007), Maia (2007) e Silva (1985). Foi possível ratificar as primeiras impressões alcançadas, motivando assim para um estudo mais aprofundado, a fim de reconhecer as causas da pouca prática leitora entre os jovens pesquisados.
Este artigo discute a educação a distância no Brasil, abordando sua história, conceitos, perspectivas e legislação. A educação a distância vem crescendo devido à sociedade baseada em informação e à demanda por novas habilidades. Embora não seja uma modalidade nova, ela pode contribuir para a democratização do ensino superior, especialmente para aqueles com dificuldades de acesso à educação presencial.
A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA - UMA APRESENTAÇÃOpaula685999
A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA
Inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Este documento discute as resistências dos professores em incluir as mídias no currículo escolar e como as mídias podem promover aprendizagens significativas. A pesquisa mostrou que, apesar da importância das mídias, os professores receberam pouca formação nessa área e isso dificulta a inserção delas na sala de aula. No entanto, as mídias podem dinamizar o ensino se usadas de forma planejada e reflexiva com objetivos pedagógicos claros.
O documento discute a formação de professores do ensino médio no estado de Minas Gerais através da adesão ao Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. O estado está implementando o programa Reinventando o Ensino Médio para melhorar a qualidade da educação média pública e dar mais protagonismo aos estudantes. O Pacto Nacional apoiará a formação continuada dos professores em parceria com universidades para fortalecer as estratégias pedagógicas do Reinventando o Ensino Médio.
O documento discute propostas educativas da ONU, OEA e OEI sobre o uso de TIC na educação. Ele destaca que essas organizações promovem a inclusão digital, a educação a distância e o reconhecimento de aprendizagens não formais. O texto também analisa os desafios da leitura em meios digitais e hipertextuais.
Este documento discute como as escolas podem se adaptar à Sociedade da Informação. Ele destaca projetos para equipar escolas com tecnologia, treinar professores, e conectar escolas e alunos à internet. O objetivo é preparar estudantes para serem cidadãos capazes na era digital e promover a aprendizagem ao longo da vida.
Este documento discute novos métodos de ensino utilizando tecnologias como smartphones. Ele analisa como as novas tecnologias podem ser usadas como ferramentas educacionais e como educar professores e alunos no mundo digital. O autor realizou um estudo de caso aplicando novas metodologias baseadas em tecnologia e concluiu que estas podem melhorar o aprendizado e engajamento dos alunos.
Este documento discute novos métodos de ensino utilizando tecnologias como smartphones. Aponta que as instituições de ensino devem refletir sobre como disponibilizar conhecimento via novas tecnologias, já que a tecnologia está presente em todos os setores da sociedade. Também discute como educar jovens nativos digitais e educadores menos familiarizados com novas tecnologias. Realizou um estudo de caso aplicando novas metodologias baseadas em tecnologia e concluiu que estas podem melhorar o aprendizado dos
ARTIGO 5 TECNOLOGIA EDUCAÇÃO E INCLUSÃO DÁ PARA INOVAR EM UM CENÁRIO EDUCACIO...SimoneHelenDrumond
O documento discute o potencial das tecnologias da informação e comunicação para inovar na educação, mesmo em cenários com demandas básicas urgentes. Apresenta os benefícios das TICs para melhorar o ensino e a aprendizagem, como atividades diferenciadas e apoio a professores e alunos. Também discute a importância da formação de professores e da adoção de políticas públicas para inserir as tecnologias de forma a beneficiar todos os estudantes.
18 ARTIGO TECNOLOGIA EDUCAÇÃO E INCLUSÃO DÁ PARA INOVAR EM UM CENÁRIO EDUCAC...SimoneHelenDrumond
O documento discute o potencial das tecnologias da informação e comunicação (TICs) para inovar na educação, mesmo em cenários com demandas básicas urgentes. Defende que as TICs podem enriquecer as práticas pedagógicas, fornecer apoio a professores e alunos, e possibilitar novas formas de aprendizagem. Também destaca a importância da formação de professores e de políticas públicas para integrar as TICs de maneira benéfica no sistema educacional.
Educação Online e Formação Contínua em MedicinaMAURILIO LUIELE
O documento discute a educação online e a formação contínua em medicina. Apresenta como a sociedade está passando por uma transformação devido às novas tecnologias, levando ao surgimento da cibercultura. Isso representa um desafio para a educação, que deve capacitar as pessoas a lidarem com a incerteza através do desenvolvimento do pensamento crítico. Neste contexto, a educação a distância, especialmente a educação online, cresce em importância por possibilitar a aprendizagem ao longo da vida.
1) O documento convida professores do ensino médio a participarem de uma formação sobre áreas de conhecimento e integração curricular.
2) Discute-se a importância de se integrar os conhecimentos das diferentes disciplinas para que os estudantes possam compreender a totalidade da realidade.
3) A formação visa debater como viabilizar as metas do currículo nacional do ensino médio de forma integrada.
1. O documento discute o uso de ferramentas digitais no ensino fundamental, especificamente nos anos iniciais.
2. Ele apresenta um plano de aula utilizando gamificação com jogos digitais e discute os benefícios das tecnologias na educação quando utilizadas de forma adequada.
3. O documento defende que é importante que educadores utilizem as tecnologias disponíveis para facilitar o processo de ensino-aprendizagem e atender aos interesses dos alunos, que já convivem diariamente com a tecnologia
O documento discute as contribuições e desafios do uso de mídias e tecnologia na educação infantil. Apresenta uma revisão de literatura sobre como as mídias fazem parte do cotidiano infantil e do processo de socialização. Também analisa como as mídias podem ser usadas na organização do trabalho pedagógico e quais são os desafios e oportunidades nesse uso.
Este documento discute a formação inicial de pedagogos a distância, destacando: 1) A importância do letramento digital na formação docente e as mudanças provocadas pelo uso das tecnologias; 2) Os desafios de formar pedagogos considerando as novas demandas sociais e do mercado de trabalho; 3) Uma pesquisa sobre a formação de pedagogos a distância em uma instituição, analisando como os alunos usam as tecnologias e vislumbram sua aplicação na prática docente.
O documento discute os desafios de superar a pedagogia da transmissão e como as novas tecnologias podem auxiliar nesse processo. A pedagogia da transmissão é centrada no professor como detentor do conhecimento e os alunos como meros receptores. Já a educação dialógica propõe uma construção conjunta do saber. As novas tecnologias permitem novos ambientes de interação, porém é preciso que professores atuem como mediadores para que a tecnologia potencialize a aprendizagem e não perpetue o ens
Semelhante a Formação docente x tecnologias da educação novos paradigmas (20)
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O novo dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e maior capacidade de armazenamento. O lançamento está programado para o final deste ano com preço inicial sugerido de US$799.
O documento discute violência sexual contra crianças e adolescentes, fornecendo conceitos sobre diferentes tipos de violações de direitos. Ele explica abuso sexual, exploração sexual, sinais de alerta, fluxograma de enfrentamento e instituições que podem ajudar vítimas. O documento tem o objetivo de conscientizar sobre o problema e orientar a denúncia destes crimes.
O documento fornece orientações sobre:
1) A importância da participação da comunidade escolar na prestação de contas dos recursos do PDDE antes do fim do ano letivo;
2) O prazo para as unidades executoras enviarem as prestações de contas e a possibilidade de já enviá-las caso a execução esteja concluída;
3) Atenção a possíveis mudanças nas equipes administrativas das prefeituras devido às eleições municipais.
O documento pede a devolução dos livros didáticos emprestados para o ano letivo de 2016 até o fim do ano. Cada escola deve registrar a quantidade de livros devolvidos por título, componente e série. O controle da entrega e devolução permite avaliar as necessidades reais de livros e promover o uso adequado dos recursos públicos. A meta é a devolução de 90% dos livros emprestados.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e maior capacidade de armazenamento. O lançamento está programado para o final deste ano com preço inicial sugerido de US$799.
O documento descreve a emoção de uma estudante ao saber que a tocha olímpica passará por sua cidade, Marília. A tocha é um símbolo importante das Olimpíadas que representa a união entre os povos. O autor também expressa seu desejo de participar do revezamento da tocha, para sentir a experiência de Prometeu e ter a chance de ser lembrado no futuro.
O documento descreve um projeto para implantar bibliotecas comunitárias em escolas públicas municipais com o objetivo de democratizar o acesso aos livros e apoiar políticas de leitura. O projeto inclui a doação de livros, equipamentos e mobiliário para a biblioteca, além de cursos de formação. A parceria entre o Instituto Ecofuturo, CPFL e prefeituras é responsável pela implementação do projeto ao longo de 18 meses.
Encontro de educação integral ação intermunicipalRosemary Batista
Educadores de vários municípios se reuniram para discutir educação integral em junho de 2016. O encontro promoveu a troca de experiências sobre como oferecer aprendizagem para além do currículo formal em escolas. Melhores práticas de diferentes cidades foram apresentadas com o objetivo de enriquecer o debate.
O concurso de redação tratava sobre lixo eletrônico, incentivando os alunos a refletirem sobre os impactos ambientais dos resíduos de equipamentos eletrônicos e como reduzi-los.
A lei autoriza o município de Marília a receber doações e empréstimos da iniciativa privada para manutenção de bens públicos e serviços. Um decreto abre crédito suplementar de R$1,5 milhão para secretarias municipais e revoga dotações orçamentárias. Duas portarias revogam designações de professoras para cumprir jornada especial.
7º encontro multidisciplinar dos transtornos da aprendizagem e transtornos d...Rosemary Batista
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, tela grande e bateria de longa duração por um preço acessível. O aparelho tem como objetivo atrair mais consumidores para a marca com especificações de ponta a um custo menor que os principais concorrentes. Analistas esperam que o lançamento ajude a empresa a ganhar participação no competitivo mercado de smartphones.
O documento lista trabalhos acadêmicos aprovados para apresentação em um encontro sobre transtornos de aprendizagem. Inclui 6 apresentações orais e 11 pôsteres sobre temas como dislexia, dificuldades de aprendizagem e intervenções pedagógicas. Fornece nomes dos autores, títulos, horários e instruções para os participantes.
Este documento contém várias leis e portarias municipais de Marília, São Paulo. Uma delas acrescenta novas funções de auxiliar de direção de EMEI, professor coordenador de EMEF e EMEI. Outra abre crédito adicional de R$2,5 milhões para obras públicas. Uma portaria determina sindicância para apurar responsabilidade em contrato irregular.
Domm 1707 - 26 05 16 gabarito da prova de pedagogiaRosemary Batista
Este documento descreve alterações à Lei Complementar no 11 de 1991 referente a cargos de provimento em comissão da Prefeitura Municipal de Marília. As alterações incluem modificar a definição das atribuições e organização de órgãos municipais e cargos, acrescentar que as atribuições dos cargos em comissão são definidas no Anexo I, e alterar os requisitos para alguns cargos assessores para "bacharel em Direito".
O documento apresenta três decretos municipais de Marília, SP. O primeiro decreto abre um crédito adicional suplementar de R$592.000,00 para o orçamento do Departamento de Água e Esgoto. O segundo decreto abre um crédito de R$970.000,00 para educação, assistência social e obras públicas. O terceiro decreto concede aposentadoria por invalidez a um servidor municipal.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O ensino de ciências por investigação defende que os alunos aprendem melhor quando exploram questões científicas por meio de investigações guiadas. Os professores devem incentivar os alunos a fazer perguntas, planejar e conduzir experimentos, analisar resultados e tirar conclusões baseadas em evidências. Este método promove o pensamento crítico e a compreensão profunda dos conceitos científicos.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O documento apresenta 4 decretos municipais e 4 portarias. Os decretos tratam da abertura de créditos adicionais suplementares para a Câmara Municipal e para diversas secretarias municipais no valor total de R$203.000,00. As portarias tratam de designações e nomeações de servidores públicos municipais.
Formação docente x tecnologias da educação novos paradigmas
1. 1
REVISTA CIENTÍFICA ELETRÔNICA DE PSICOLOGIA - ISSN 1806-0625
PU B L I C A Ç Ã O CI E N T Í F I C A D A FA C U L D A D E D E CI Ê N C I A S D A SA Ú D E D E GA R Ç A /FASU – M A N T I D A P E L A
AS S O C I A Ç Ã O CU L T U R A L E ED U C A C I O N A L D E GA R Ç A
AN O III, N Ú M E R O , 05, N O V E M B R O D E 2005. PE R I O D I C I D A D E : S E M E S T R A L
_______________________________________________________________________________________
FORMAÇÃO DOCENTE X TECNOLOGIAS DA
INFORMAÇÃO: NOVOS PARADIGMAS
DIAS, Carmen Lúcia
Docente do Curso de Psicologia da FASU-ACEG. Doutora em Educação- UNESP-Marília
PETITTO, Sônia
Docente do Curso de Administração com Ênfase em Informática e Comércio Exterior –
ACEG. Mestre em Educação- UNESP-Marília
RESUMO
O presente artigo visa repensar a capacitação pedagógica do
professor envolvendo a sua formação técnico-científica, prática,
pedagógica, política bem como as tecnologias da informação que
impõe mudanças no paradigma da produção e divulgação do
conhecimento.
PALAVRAS-CHAVE: Formação do professor; Capacitação
pedagógica, Tecnologias da informação.
ABSTRACT
The present article aims at to rethink the pedagogical qualification of
the professor being involved on its technician-scientific formation,
practical, pedagogical, politics as well as the technologies of the
information that imposes changes in the paradigm of the production
and spreading of the knowledge.
KEYWORDS: Formation of the professor; Pedagogical qualification,
Technologies of the information.
INTRODUÇÃO
A tendência de algumas pessoas é formular o pensamento de
que as coisas acontecem a partir dos mandos e desmandos do
2. 2
Governo. Já se ouviram críticas a respeito da formação universitária
que vem sendo oferecida a educadores em exercício, sem que se
pense no social ou no óbvio: o mundo está em constante
transformação e a Educação não pode perder o compasso desse
tempo...
Desde 1990, quando o Brasil participou da Conferência Mundial
de Educação para Todos, em Jomtien na Tailândia, a Educação no
Brasil não foi vista mais com o mesmo olhar. Aquela conferência,
convocada pela Organização das Nações Unidas para Educação,
Ciência e Cultura (Unesco), Fundo das Nações Unidas para a Infância
(Unicef), Banco Mundial (BM) e Programa das Nações Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD), com a participação de países desenvolvidos
e em desenvolvimento, tinha como principal preocupação a
“[...]satisfação das necessidades básicas de aprendizagem para
todos, capazes de tornar universal a educação fundamental e de
ampliar as oportunidades de aprendizagem para crianças, jovens e
adultos (BRASIL, 1997, p. 14).”
Os compromissos assumidos naquele encontro e em outros que
se sucederam, deram origem a uma série de providências que foram
tomadas pelo Ministério da Educação e do Desporto na busca da
melhoria da qualidade do ensino nas escolas brasileiras. Um olhar
para o educador atuante fez com que se pensasse em alternativas
para sua qualificação, diante das novas necessidades que surgiam.
Como preconizado pela nova LDB - Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei 9394/96) -, que em seu artigo 62 estabelece:
A formação de docentes para atuar na educação
básica far-se-á em nível superior, em nível de licenciatura,
de graduação plena em universidades e institutos superiores
de educação, admitida, como formação mínima para o
exercício do magistério da educação infantil e nas quatro
séries iniciais do ensino fundamental, a oferecida em nível
médio, na modalidade Normal. (BRASIL, 1996, p.27.839)
3. 3
Implementando, a LDB (BRASIL, 1996, p. 27.841) instituiu em
suas disposições transitórias, a década da educação, finda a
qual,através do artigo 87 § 4º, “[...] somente serão admitidos
professores habilitados em nível superior ou formados por
treinamento em serviço [...]”, proporcionando possibilidades de
realização de programas de capacitação para os professores em
exercício, sendo que o inciso III do §3º deste mesmo artigo, admite a
utilização de recursos de educação à distância nessa formação.
CONTEÚDO
Existe a necessidade de uma transformação do ambiente
escolar dessa nova era, que identificamos como sendo a Era do
Homem Virtual, cuja geração do século XXI já pertence, pois, além
de viver num mundo irreal, propagado pelas mídias, esse homem é
virtual - não é o que acredita ser e sim o que o fazem acreditar que é
- cabendo à Escola o papel de mediadora na descoberta de sua
identidade (PETITTO, 2003, p. 22).
Segundo Lévy (1996, p. 12-15), a virtualização nada mais é do
que “[...] um processo de transformação de um modo de ser num
outro [...] a pura e simples ausência da existência”.
Podemos observar que geração do Homem Virtual se
caracteriza pela facilidade com que o homem obtém a informação que
precisa, pois antes, para ter acesso a ela era necessário despender
muito tempo e dinheiro, tornando-se necessário o deslocamento de
pessoas até os locais onde os fatos ocorriam, para que, algum tempo
depois, eles fossem divulgados. Hoje, no momento exato em que
acontece um fato, podemos presenciar a história acontecendo diante
de nossos olhos, na tela do aparelho de televisão de nossa sala,
através das câmeras de vídeo conectadas ao satélite.
4. 4
A escola tem que ensinar o aluno a ler o mundo também
através de outras linguagens (MELLO, 1997). Mais do que ensinar é
necessário que se oriente essa geração a saber manipular a
informação de maneira correta, com criticidade, com autonomia
consciente e, para isso, o educador deve estar preparado,
acompanhar a evolução, saber como é esse novo homem que senta
nos bancos da Universidade para aprender - que constitui outro
paradigma1
, dentre tantos que surgiram nesta “sociedade
globalizada” -, quando temos o aluno chegando à sala de aula com
informações atualizadas, obtidas através dos canais de TV a cabo, da
TV tradicional, jornais e revistas, Internet. Informações essas que
nem sempre o educador tem acesso, pela falta de tempo em buscá-
las - pois a maioria dos docentes ministra aulas em várias
instituições, deslocando-se de uma para outra, sem tempo para sua
atualização - ou por não possuir recursos financeiros que possibilitem
a compra dos instrumentos que irão oferecer a informação atualizada
sobre o assunto que está sendo discutido.
Ao nosso ver, portanto, cabe às Instituições de Educação
Superior a capacitação permanente do educador, que deve ter
possibilidades de obter a informação precisa e atualizada sobre o
assunto abordado com seus alunos, podendo ter acesso a ela tanto
através dos meios de comunicação de massa mais populares como
TV a cabo, quanto pela navegação na teia da grande rede que
interliga computadores em todo o mundo – a Internet. E, mais que
isso, precisa ser orientado na utilização desse aparato tecnológico,
tanto para si quanto para o uso com seus alunos em projetos
pedagógicos.
Esse homem, identificado por nós como virtual, é fruto de um
século marcado de acontecimentos e que apresentou uma evolução
1
entende-se paradigma, aqui, como novas construções do conhecimento a partir de fontes diversas e
diferenciadas.
5. 5
muito rápida e contínua. Século caracterizado pela Civilização da
Imagem em contraposição com a do livro, quando o uso de
instrumentos tecnológicos eletro-eletrônicos transmitem a informação
mais atualizada, com riqueza de som e imagem.
Também neste século foi dada especial atenção a uma classe
de idade (MORIN, 1977) - o adolescente. Novos estudos sobre
desenvolvimento do ser humano foram feitos e muito auxiliaram os
educadores, pois foram outorgadas ao adolescente muita liberdade e
responsabilidade que ele não soube lidar. O papel do educador deve
possibilitar ao jovem compreender o mundo nesse início de idade
adulta e fazer com que o mesmo compreenda suas potencialidades e
limitações.
Mas será que esse educador está preparado para esse jovem?
Se não houver uma constante atualização sobre o exercício do fazer,
refletir, reformular as abordagens, ele não estará apto para entender
quem é esse novo homem que está sentado nos bancos de sua sala
de aula (PETITTO, 2003, p.23-24).
A figura do professor nos mais diferentes níveis de formação
está, e sempre estará presente no processo ensino-aprendizagem,
como um ser educador, ou seja, a competência pedagógica deve
envolver, na verdade, muito mais do que o simples domínio de
métodos e técnicas, devendo estar aliada a outras competências
como a técnico-científica, a prática e a política. Por outro lado,
essas competências permeiam alguns aspectos do fazer pedagógico
do professor como a dimensão2
relação professor-aluno,
características atitudinais do professor, métodos e técnicas e
avaliação e acompanhamento do aluno (DIAS,1998;2001).
Quando pensamos no docente, idealizamos um professor que,
ao lado do conhecimento específico de sua área de atuação, tenha
2
Entende-se por dimensão um conjunto de caracteres de um mesmo sujeito. Aqui, ela se apresenta como um dos
aspectos do todo sistêmico (comportamento do sujeito). Capra, 1986, p. 299-350.
6. 6
habilidade convincente de educar, explicitando para si mesmo
valores, fundamentos filosóficos e políticos da educação, que vão
alinhar o seu proceder na direção desejada: um professor que,
ultrapassando a indispensável aquisição de conhecimento e
capacidades intelectuais, tenha uma ação formativa, visando ao
desenvolvimento da consciência crítica dos educandos, vistos como
atores principais do processo Ensino-Aprendizagem e que precisam
ser preparados para a participação na vida social; um professor que
selecione cuidadosamente as tarefas educativas a serem utilizadas,
como mediadoras da reflexão na relação professor-aluno, que
contribuem para o crescimento e desenvolvimento de ambos e um
professor que nas suas ações demonstre sua própria cidadania,
quando cumpre seus deveres, pleiteando seus direitos, quando
interpreta a realidade para organizar-se e agir com discernimento
ideológico (CAPPELLETTI ,1992).
Em entrevista concedida à Revista USP, Roberto Lobo, então
Reitor da USP, fez questão de afirmar:
Cada docente deve ser um educador e está aqui para isso. A
pessoa aprovada como docente para ser professor e
pesquisador, então, é uma obrigação – eu diria quase que
contratual – a pessoa se preocupar com educação. Isso é um
pré-requisito. (LOBO, 1990-91, p.11)
Como aludimos a princípio, a capacitação pedagógica
envolve uma nova postura frente ao ato pedagógico
(VASCONCELLOS, 1994;DIAS,1998;2001). Sabemos também que o
trabalho docente envolve competências múltiplas que transcendem o
domínio de conhecimentos ou a capacitação científica. Esse domínio
representa condição importante, mas não suficiente, para que ocorra
a aprendizagem e, nesse sentido, é necessário refletir sobre a
questão da formação profissional do docente, envolvendo todo um
conjunto de habilidades, as quais se traduzem em:
7. 7
Formação Técnico-Científica – domínio técnico do conteúdo
a ser ensinado, específico da disciplina que o professor ministra. Ele
deverá assumir sempre uma postura de permanente curiosidade,
crítica, insatisfação e busca do novo. A certeza de que o
conhecimento é histórico e deve acompanhar o movimento da
realidade. Portanto,
[a] pesquisa é, ao mesmo tempo, princípio científico e
educativo. Temos a tendência de ver apenas o lado científico,
esquecendo que a universidade também é lugar de
educação. O que qualifica esta educação é mediar-se pela
produção científica e vice-versa. (DEMO, 1993, p. 144)
Formação Prática – se refere ao conhecimento que o
professor deve ter da prática profissional para a qual está formando
os seus alunos.
Cortês e Huerga (1986, p.77) afirmam que, para o professor,
[...] é necessário um profundo domínio do conteúdo de sua
matéria de ensino, um conhecimento substancial das ciências
que a embasam e, além disso, a riqueza da experiência
adquirida cumulativamente em sua atividade profissional
específica.
Formação Pedagógica – De acordo com Balzan (1988) e
Barros e Silva (1993), a maior parte das críticas ao processo de
ensino está centrada na didática do professor, confirmadas em
relatórios de diversas pesquisas. Frases do tipo: a didática dos
professores deixa muito a desejar, aparecem freqüentemente.
O problema da didática ganha dimensões quando se considera
que ela não se restringe às relações que têm lugar na sala de aula,
dizendo respeito à definição de objetivos, à relação de conteúdos, à
distribuição de atividades, ao processo de avaliação, enfim, ao
8. 8
planejamento dos cursos e à elaboração de programas das diferentes
disciplinas.
Portanto, a formação didática abrange mais do que a
aprendizagem de um conjunto de técnicas a serem utilizadas em sala
de aula, dependendo da concepção que se tem sobre educação, do
tipo de aluno que se quer formar e com que se conta para trabalhar.
É preciso repensar o trabalho de ensino como um todo e o professor
como educador (ENCONTRO, 1990).
Ainda dentro da competência pedagógica, o professor deverá
assumir o seu papel de pesquisador de sua própria ação. Neste
sentido, André (1995) faz distinção entre a pesquisa científica, que
visa sobretudo à produção de novos conhecimentos e deve satisfazer
critérios específicos de objetividade, originalidade, validade e
legitimidade à comunidade científica, e a pesquisa com propósitos
didáticos, que não deve necessariamente atender a esses requisitos,
aos quais estamos nos referindo neste momento.
Ao refletir na ação, o professor se tornará um pesquisador no
contexto prático. Quanto à isto, Souza (1994, p.13) se pronuncia:
O professor, um eterno aprendiz, deverá estar sempre
atento para questionar seu saber, sua prática, inventar e
reinventar novos caminhos, novos enfoques que permitam
captar a autenticidade da aprendizagem e orientem seus
resultados para o aperfeiçoamento do aluno.
A reflexão da/na prática, portanto, deve ser o ponto de partida
para a transformação desta própria prática.
Somente então através de reelaboração permanente de uma
identidade profissional, os professores poderão definir estratégias,
que, podem não mudar tudo, mas, não será pouca coisa. (NÓVOA,
1995).
Um fator importante aos reclames de uma capacitação contínua
se refere ao fato de que o curso de graduação dura de quatro a cinco
9. 9
anos e a prática profissional estende-se por um período de 25 a 30
anos, havendo um desenvolvimento contínuo da ciência, com
conseqüente avanço do conhecimento (BARBIERI et al., 1995).
Na obra Profissão Professor, organizada por Nóvoa, Esteve
(1995, p. 119-120) fala da característica e importância da formação
permanente:
A formação permanente deve construir-se a partir de uma
rede de comunicação, que não se deve reduzir ao âmbito dos
conteúdos acadêmicos, incluindo também os problemas
metodológicos, pessoais e sociais que, continuamente, se
entrelaçam com as situações de ensino. A inovação educativa
está sempre ligada à existência de equipes de trabalho que
abordam os problemas em comum, refletindo sobre os
sucessos e as dificuldades, adaptando e melhorando as
práticas de intervenção (objetivos, métodos e conteúdos). O
contacto com os colegas é fundamental para a transformação
da atitude e do comportamento profissional, nomeadamente
com os grupos portadores de uma perspectiva inovadora,
cuja experiência permite visualizar ações e realidades
concretas. (ESTEVE, 1995, p. 119-120)
Fusari e Rios (1995, p.42) falam da capacitação:
A capacitação, no terreno da educação, será considerada
como um processo que procura desenvolver de maneira
sistemática e contínua todos os recursos do homem-
educador envolvidos com o trabalho escolar, objetivando
uma prática pedagógica competente. Este processo envolve
uma diversidade de ações, a saber:
• realização de cursos nas próprias unidades
escolares ou fora delas;
• encontros e seminários com educadores de
diferentes escolas;
• programas de discussões permanentes;
• orientações técnicas, etc.
O importante é que sejam sempre planejadas como
ações coletivas, portanto em grupos, nos quais as decisões
sejam compartilhadas, visando ao aprimoramento da
qualidade da prática dos educadores. Qualidade entendida
como propriedade de um trabalho fundado numa visão crítica
da realidade e capaz de intervir na transformação da
sociedade na direção da solidariedade e da justiça.
10. 10
Referendando Fusari e Rios quanto à importância das ações
coletivas, em grupos, com decisões compartilhadas visando o
aprimoramento da prática docente, destacamos a importância das
Instituições de Educação Superior criarem seu próprio serviço de
capacitação, uma vez que a própria LDB (9394/96) contempla
serviços de aperfeiçoamento profissional continuado para os diversos
graus de ensino. Isto é uma grande conquista, pois sabemos que a
qualidade de ensino reúne muitos quesitos e, dentre eles, a
indispensável formação pedagógica.
Formação Política – Como afirma Gadotti (1983, p. 142),
“[...] o profissional do ensino não é um técnico, um especialista, é
antes de qualquer coisa um profissional do humano, do social, do
político”.
Demonstrando a indissociabilidade do ser professor e
cidadão, Wanderley (1987, p.196-197) assim define o educador:
O educador é um ‘especialista’, antes de tudo. Deve ser um
homem ‘competente’, portanto, precisa conhecer a realidade
e as teorias que existem sobre a realidade e sobre a
Educação, precisa conhecer o papel da Universidade e o do
professor, precisa ser, enfim um sujeito crítico e responsável.
Especialista, aqui, não quer dizer alguém que se especializa
numa determinada área da Educação; acredito, até, que o
educador tem que ser um generalista e que, depois, pode se
qualificar numa determinada habilitação. O professor tem
que ter a visão de conjunto, a visão do educador como um
especialista que entende da sociedade e da educação na
sociedade. Mas isto não basta. O professor é também um ser
‘político’. Acho que, nesses anos todos, houve uma grande
complicação no próprio papel de politização da Universidade:
confundiu-se politização com partido político, com tendência
política, e esqueceu-se o fato de que o próprio educador,
como qualquer profissional, tem uma missão política
indispensável – discutir as relações de poder, intervir no
processo de desenvolvimento nacional, assumir um
compromisso com a sociedade. Isto é fazer política. Então,
nenhum professor, nenhum profissional de qualquer área de
conhecimento, está fora da política. Como conseguirá unir
política à sua especialidade? Eis o ponto fundamental. Isto é
ser educador: especialista mais político.
11. 11
CONCLUSÕES
Elencados alguns pontos importantes para a
formação/atualização do educador, devemos ressaltar que o avanço
da tecnologia da informação vai propiciar uma mudança no
paradigma da produção e da divulgação do conhecimento.
Conseqüentemente, isto fará repensar no papel tradicional do
professor que, aliás, jamais perderá a sua função de mestre, pois
“[...] a qualidade do aluno é função, antes de tudo, da qualidade do
seu mestre (GOMES, 1992, p. 4)”. A escola não será a única fonte de
informações mas, não perderá seu valor tradicional. Como bem
assinala Mello (1998, p. 3), “[...] ele [o professor] será cada vez
menos um guardião de conceitos e passará a ser um facilitador da
integração e da significação, no contexto do ensino, de
conhecimentos acessíveis pelos mais diferentes meios”.
Mesmo afirmando que a interação professor-aluno é um
processo fundamental, Barros e Silva (1993) reconhecem a
importância dos aparatos tecnológicos e a sua influência sobre o fazer
didático-pedagógico, colocando que a Universidade precisa
acompanhar e participar dos avanços da civilização, de forma ágil e
flexível, fomentando a pesquisa, desenvolvendo de forma
interdisciplinar novas metodologias, com o apoio de tecnologia
disponível para assessorar seus departamentos nas suas
necessidades didáticas específicas.
De acordo com o documento Pesquisa sobre a política de
mudança e desenvolvimento em educação superior da UNESCO
(1995, p. 33-34),
[...] a efetividade da renovação da aprendizagem e do ensino
também depende de como o conhecimento é transmitido. É
progressivamente evidente que, sob o impacto combinado de
desenvolvimento de software e hardware em tecnologia da
12. 12
informação e da comunicação, foram abertas avenidas para
facilitar novos tipos de serviço educacional. Este ambiente de
aprendizagem com boa tecnologia obriga a repensar em
práticas de ensino bem como em funções genéricas dos
sistemas de informação de todo o campus. A fim de ser
aceito favoravelmente pela comunidade acadêmica, em
particular por estudantes e professores, e para ser
totalmente benéfico à aprendizagem e ensino, o uso da
tecnologia da informática deve ser judiciosamente colocada
nos planos de ação de compromisso objetivado em melhoria
de aprendizagem, ensino e serviços de informação,
especialmente as bibliotecas. (UNESCO,1995, p.33-34)
Percebemos, portanto, a importância das Instituições de
Educação Superior estarem adaptadas às novas tecnologias, o
professor estar preparado para a utilização de novos recursos no
processo ensino-aprendizagem como também preparar os alunos
para a sua utilização.
Vamos nos remeter, enfim, ao paradigma desse processo
estimulado pelos meios de comunicação de massa, em especial pelo
computador: ter acesso à informação não garante a transformação da
mesma em aquisição de conhecimento, cabendo ao educador bem
qualificado - através de constante capacitação e/ou atualização -
trabalhar conceitos metodológicos de ensino-aprendizagem para que
o aluno tenha subsídios no fortalecimento de suas descobertas e
consiga transformar a informação - um dado virtual - em
conhecimento adquirido, em saber incorporado, crítico e consciente.
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