Este documento caracteriza as práticas avaliativas de dois professores de matemática do 9o ano do ensino fundamental em escolas públicas em Belém do Pará. Analisa como as práticas avaliativas se relacionam com as aprendizagens dos alunos e quais instrumentos são utilizados. Conclui que os professores utilizam abordagens diferentes e que é necessário diversificar as práticas avaliativas para melhor envolver os alunos no processo.

1. Departamento de Pedagogia e Educação
Mestrado em Ciências da Educação
Avaliação Educacional
PRÁTICAS AVALIATIVAS DOS PROFESSORES DE
MATEMÁTICA DO 9º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL EM ESCOLA PÚBLICA EM
BELÉM DO PARÁ.
Mônica Nazaré Sanches Figueiredo Viana
Orientador: Professor Doutor António Manuel Águas Borralho
Évora, 26 de fevereiro de 2013

2. INTRODUÇÃO
 Organização da educação básica no
Brasil
Ensino fundamental
Ensino médio
 Conceito de Avaliação
Fundamentos, organizações e normas
burocráticas dentro do sistema
educacional
Complexo de julgamentos no processo
de ensino-aprendizagem

3. A IMPORTÂNCIA DO PROCESSO DE
AVALIAÇÃO
 Valorização dos objetivos educacionais
como contribuição para desenvolvimento
do currículo e da avaliação nas escolas e
salas de aula.
(Tyler, 1942; Fernandes, 2008)
 O diálogo concebe o conhecimento entre
professor e aluno de maneira individual,
levando em conta os aspectos sociais desta
relação.
(Fernandes, 2008; Hoffmann, 2009)

4. A AVALIAÇÃO FORMATIVA
 Utilização do feedback na sala de aula
 Regulação das aprendizagens
 Recolha sistemática de informação e
capacidades dos alunos
(Black & Wiliam, 1998; Perrenoud, 1999; Fernandes, 2008)

5. PRÁTICAS AVALIATIVAS DE
MATEMÁTICA
 Normativas
 Lei de Diretrizes e Bases – LDB
 Normas para Avaliação em Matemática
Escolar - NCTM
 Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN
 A valorização das práticas e instrumentos
avaliativos varia de acordo com cada
professor.
(Ponte & Serrazina, 2004)

6. OBJETIVO GERAL
 Caracterizar as práticas avaliativas dos professores
de Matemática do 9º ano do ensino fundamental,
da escola pública, relacionados com as
aprendizagens dos alunos.
 Que relação há entre práticas avaliativas dos
professores de matemática do 9º ano do ensino
fundamental com as aprendizagens dos alunos?
QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO

7. OBJETIVO ESPECÍFICICO
 Caracterizar as práticas avaliativas de professores
no ensino de Matemática para alunos do 9º ano
do ensino fundamental de escola pública.
 Analisar a relação entre as práticas avaliativas dos
professores e as aprendizagens dos alunos.
 Caracterizar os instrumentos utilizados por
professores de Matemática para a avaliação de
aprendizagem.

8. METODOLOGIA
Recolha de dados
Entrevistas com
professores e alunos Observação
Documento
avaliativo
Abordagem
Estudos de caso
Opção metodológica
Investigação qualitativa Descritivo e interpretativo

9. METODOLOGIA
Seleção dos participantes / Cenário da investigação
Sala de aula do 9º ano, Escola Mário Barbosa,
momento avaliativo – pré - teste
Sala de aula do 9º ano, Escola Pinto Marques,
momento avaliativo – prova
Dois professores do 9º ano do ensino fundamental
24 alunos – 12 alunos da PA e 12 do PB
1º subgrupo - quatro alunos - notas abaixo de 5
2º subgrupo - quatro alunos - notas entre 5 e 7
3º subgrupo - quatro alunos - notas acima de 7

10. METODOLOGIA

11. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Práticas avaliativas da PA
Dimensões Resultados
Integração/ensino,
avaliação/aprendizagem
 Adequada integração permite regular o
ensino e aprendizagem (Fernandes, 2008)
• Integração ensino /aprendizagem somente à demanda
espontânea de alunos.
• As tarefas eram pontuadas.
• Não se adequava ao PPP.
Utilização da avaliação
 Compreende a aprendizagem e os efeitos
positivos dos docentes (Selbach, 2010)
• Visa o ensino entre professor x aluno e aluno x aluno.
• Atribuição de notas em tentativas, participação e
interesse.
Natureza, frequência e
distribuição de feedback
 Implementa mudanças aos alunos com
dificuldades (Black & Wiliam, 1998)
• O feedback visa o ensino e a aprendizagem da
Matemática.
• Diálogo após os resultados sumativos.
Dinâmica da avaliação
Otimização de aprendizagem
(Perrernoud,1999; Fernandes, 2008)
• A auto-avaliação acontecia em correção das tarefas pelo
aluno.
• As resoluções das tarefas eram realizadas individual ou em
grupo.

12. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Práticas avaliativas da PA
Dimensões Resultados
Participação dos alunos na
avaliação
 Envolver-se com cada aluno (Hoffmann, 2009)
• Pluralidade de opiniões quanto a avaliação da matemática
• Grupo intermediário sugeriu métodos e teve melhor
aproveitamento.
Valorização do
Conhecimento Matemático
na avaliação
A Matemática ser útil aos alunos (D`Ambrosio,
1993)
• Valoriza a assimilação do conteúdo.
• Os alunos reconhecem o valor do conhecimento
Matemático fora da escola.
• “as vezes uma pessoa que nunca entrou em uma escola
sabe fazer contas e os que estão estudando não sabem...”
(A11- abaixo da média).
Reflexão: revelações das
práticas dos professores e
aprendizagem dos alunos
 Função de referência ao futuro desejado
(Perrenoud, 1999)
• Práticas relevantes eram trabalhos em grupos.
• Participação significativa dos alunos em tarefas
espontâneas.
• Auto-avaliação é uma dificuldade para PA.
Instrumentos avaliativos
 Resultados expressos constituem indícios de
competências (PCN, 2000)
• Exercício no caderno (8%)
• Atividade extraclasse (8%)
• Simulado e pré-teste (25%)
• Prova (33%)

13. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Práticas avaliativas da PB
Dimensões Resultados
Integração/articulação entre
os processos de ensino,
avaliação, aprendizagem
Adequada integração permite regular o ensino e
aprendizagem (Fernandes, 2008)
• Acredita que a integração envolve a experiência da
profissão.
• Os alunos encontram obstáculos em realizar as tarefas
matemáticas do cotidiano.
• Uso do PPP de outra comunidade.
Utilização da avaliação
 Compreende a aprendizagem e os efeitos
positivos dos docentes (Selbach, 2010)
• Acompanhamento de alunos que apresentam facilidade
de aprendizagem em matemática.
• Falta de avaliação diagnóstica para suprir as dificuldades
dos alunos.
• Avaliação dividida em duas etapas: resolução de
problemas e provas.
Natureza, frequência e
distribuição de feedback
 Implementa mudanças aos alunos com
dificuldades (Black & Wiliam, 1998)
• O feedback frequente nas aulas de resolução de exercícios.
• Feedback de aluno para aluno.
Dinâmica da avaliação
 Otimização de aprendizagem (Perrernoud,1999;
Fernandes, 2008)
• O professor permitia os alunos fazerem uma auto-avaliação,
pedindo que lhes explicassem como resolveram as questões.
• Interação entre os alunos para conclusão das tarefas.

14. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Práticas avaliativas da PB
Dimensões Resultados
Participação dos alunos na
avaliação
 Concepção prévia do aluno, professor organiza
suas estratégias (Moretto, 2001)
• Alunos afirmaram nunca ter sugerido métodos avaliativos.
• Falta de compreensão dos métodos avaliativos que
costumavam aprender.
Valorização do
Conhecimento Matemático
na avaliação
A Matemática ser útil aos alunos (D`Ambrosio,
1993)
• Valoriza a resolução de problemas.
• Os três grupos foram unânimes que o conhecimento
matemático do dia-a-dia deveria ser levado em conta nas
avaliações.
• “acho que ele deveria passar uma prova só com coisas que
aprendemos e que não foi na escola” (B20- grupo
intermediário)
Reflexão: revelações das
práticas dos professores e
aprendizagem dos alunos
 A diversidade de métodos permite avaliar
melhor (Fernandes, 2008)
• Os trabalhos realizados em sala foram as práticas avaliativas
mais valorizada por PB e interessantes para o aluno.
• A pouca diversidade de métodos avaliativos gerou
desinteresse por parte do aluno.
Instrumentos avaliativos
 Resultados expressos constituem indícios de
competências (PCN, 2000)
• Exercício no caderno (30%)
• Atividade extraclasse (10%)
• Prova (60%)

15. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Os professores utilizam a prática avaliativa conforme
concepções e experiências individuais.
 A não utilização adequada do PPP levou a um processo
avaliativo sem objetivos específicos.
 Empenho em ajudar alunos mais interessados no
aprendizado.
 Necessidade de diferentes métodos avaliativos.
 Participação dos alunos no processo de avaliação.
 Os exercícios realizados em sala foram preponderante
na aprendizagem.

16. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Recomendações
• Caracterizar as práticas avaliativas, tendo como
método a pesquisa-ação;
• Estudo tendo em vista investigar o grau de
envolvimento dos alunos no processo de avaliação.
Limitações do estudo
• Dificuldade em encontrar professores que se
disponibilizassem a participar da pesquisa;
• Limitação concernente aos documentos utilizados
para a análise.

17. Departamento de Pedagogia e Educação
Mestrado em Ciências da Educação
Avaliação Educacional
PRÁTICAS AVALIATIVAS DOS PROFESSORES DE
MATEMÁTICA DO 9º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL EM ESCOLA PÚBLICA EM
BELÉM DO PARÁ.
Mônica Nazaré Sanches Figueiredo Viana
Orientador: Professor Doutor António Manuel Águas Borralho
Évora, 26 de fevereiro de 2013