Ensino médio

1. Etapa II – Caderno I
Organização do Trabalho Pedagógico no Ensino Médio

2. Léia Hegeto - UFPR
leiahegeto@hotmail.com

3. O Pacto pelo Fortalecimento do
Ensino Médio
• tem como objetivos:
• qualidade do Ensino Médio ofertado nas escolas;
• o aperfeiçoamento da formação continuada dos
professores a partir da discussão das práticas
docentes à luz das – DCNEM.
• É fundamental a leitura e reflexão dos Cadernos de
todas as áreas.
UMA
NOVA
ORGANIZAÇÃO
DO CONHECIMENTO
ESCOLAR

4. Caderno I
Organização do Trabalho Pedagógico
no Ensino Médio
AUTORES
Denise de Amorim Ramos
Erisevelton Silva Lima
Fátima Branco G de Castro
Maria Madselva Ferreira Feiges
Marta Mariano Alves
Rogério Justino

6. Organização da vida escolar em termos
educacional, social e político.
• Partimos da reflexão das temáticas, trabalhadas nos
Cadernos da etapa I:
• A formação humana integral;
• o Jovem como sujeito do Ensino Médio;
• o Currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o
desafio da formação humana integral;
• Áreas de Conhecimento e integração curricular;
• Organização e Gestão Democrática da escola;
• Avaliação no Ensino Médio.

7. Explorando os termos...
Áreas do conhecimento: Visa propiciar o diálogo entre os
conhecimentos de cada área e entre as áreas, como também nas
disciplinas e entre as disciplinas.
As áreas são: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e
Ciências Humanas.
•Componentes Curriculares: são os conteúdos do currículo
organizados em formas variadas, tais como disciplinas, projetos,
atividades de ensino, portfólios, etc.
Disciplinas: é uma das possibilidade de formato ou de
organização dos componentes curriculares e conteúdos do
currículo.
As DCNEM propõem que os componentes curriculares “sejam
tratados como disciplinas”, não se propõe, portanto, a extinção
das disciplinas.

8. O Redesenho Curricular com base nas
DCNEM implica:
Na atuação cooperativa e conjugada dos
professores
Pensar, executar e avaliar o planejamento.
• Considerando as dimensões:
• Trabalho, Ciência, Cultura e Tecnologia
a formação integral do estudante;
e
a pesquisa como princípio pedagógico.

9. Porque refletir sobre a Organização do
Trabalho Pedagógico na Escola?
• A reflexão acerca da Organização do trabalho
pedagógico - OTP requer um novo olhar sobre a
escola, sobre o planejamento, sobre os
conhecimentos (a organização curricular), sobre
a relação entre professores e alunos, sobre a
gestão, sobre a avaliação, etc.

10. Unidade 1
• A escola, na organização do seu trabalho pedagógico,
deve no contexto da diversidade cultural do país:
• levar em conta a origem das famílias, reconhecendo
suas diferenças culturais, especificidades de gênero,
raça/etnia, religião, orientação sexual, valores e outras
diferenças definidas a partir de suas histórias pessoais.
(BRASIL/ MEC/SEPPIR, 2009, p. 23). P.11
Respeito e valorização do outro
A formação humana integral: a articulação
entre os direitos à aprendizagem e ao
desenvolvimento humano e a Organização do
Trabalho Pedagógico. p. 11

11. Combatendo o preconceito a
discriminação....
• É preciso romper estereótipos que geram exclusões.
• A omissão e a invisibilidade também são consideradas
atitudes, também se constituem em discriminação”.
(BRASIL/MEC/, 2009, p. 28). p.13

12. Reflexão e Ação. Unid. 1 - p.13
• Após reflexão sobre Pluralidade e Diversidade registre
aspectos que precisam ser considerados na reescrita do
PPP e elaboração do Plano de trabalho Docente. Após
apresente ao Conselho Escolar para análise do grupo.
• Vídeo Miguel Arroyo
• http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/
showVideo.php?video=17766

13. 1.1 A escola como lócus da formação integral:
trajetórias docentes e reconhecimento das
diferentes juventudes. p 14
• 1. O sentido do “trabalho docente”. p.16
• O professor, atinge milhões de brasileiros - jovens que
trazem as características dos seus grupos sociais, e
que deixam também suas influências nas trajetórias
docentes.
• O trabalho docente “[...] Constrói-se, pelo significado
que cada professor, confere à sua atividade docente em
seu cotidiano, em suas representações, em seus
saberes, no sentido que tem em sua vida o ser
professor”. (PIMENTA e ANASTASIOU, 2002). p.16

14. 1. Os estudantes do Ensino Médio. p.16
• Temos que reconhecer as influências da atuação
docente nos jovens do Ensino Médio.
• Nora Krawczyk (2011, p. 756) afirma que “O sentido
da escola para os estudantes está bastante vinculado
à integração escolar do aluno e a sua identificação
com os professores”.

15. Frente a diversidade presente na escola
como poderá ser organizado o trabalho
pedagógico atualmente?
• É importante pensar o território educativo onde
estudantes, professores, funcionários e gestores
constroem o processo de socialização com base na
valorização da pluralidade cultural e respeito às
diferenças de gêneros, raça, etnia, orientação
sexual, sua origem, experiências vivenciadas,
expectativas, necessidades que levam o aluno a
permanecer ou sair da escola.
• Trata-se de compreender o aluno na suas
diferenças, enquanto um indivíduo que possui uma
historicidade, visões de mundo, sentimentos,
valores.

16. Reflexão e Ação. Unid 1 - p. 20
• A lógica da organização do trabalho pedagógico escolar
está na reflexão dos espaços de participação nos
processos de gestão democrática da escola.
• Realize uma discussão com os estudantes para debater as
formas de participação no Conselho Escolar, no Grêmio
Estudantil e no Conselho de Classe Participativo.

17. 1.2 Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEM).
O redesenho curricular e a Formação Continuada. p.21
• “a formação continuada é entendida como componente
essencial da profissionalização docente, devendo integrar-se
ao cotidiano da escola e considerar os diferentes saberes e a
experiência docente”. o artigo 2º, inciso XI, Decreto nº
6.755/2009. p.17

18. Unidade 2. Valorização e interpretação do
planejamento participativo:
Projeto-Político-pedagógico, Proposta Pedagógica Curricular,
Plano de Trabalho Docente, Regimento Escolar e Estatuto como
mediações para o Trabalho Pedagógico Escolar. p. 23
• Planejar é construir a realidade desejada. p.23
• A “ação” precisa de uma motivação, um estímulo, ou guia.
p. 23
•
• É preciso atuar tendo em vista um fim, uma
intencionalidade. p.24
• O fortalecimento de um ambiente democrático requer
diálogo e respeito mútuo. p.25

19. Sobre as expressões
Projeto Político-Pedagógico e
Proposta Pedagógica.
Projeto Político-Pedagógico (PPP)
é a ação de planejar a atividade escolar, são as ações
que envolvem a escola e não pode se resumir a um
documento, mas a um compromisso, uma
intencionalidade.
Proposta Pedagógica Curricular (PPC) ou Currículo
diz respeito diretamente às questões de organização do
conhecimento escolar considerando os sujeitos, os
tempos e espaços do processo educativo.

20. 2.2 Projeto Político-Pedagógico: o impacto da
legislação na organização do trabalho coletivo
escolar - p. 26
O Parecer CNE/CEB nº 05/2011 indica que
“Uma das principais tarefas da escola ao
longo do processo de elaboração do seu
projeto político-pedagógico é o trabalho
de refletir sobre sua intencionalidade
educativa”, respeitando o pluralismo de
ideias e de concepções pedagógicas.

21. Para Veiga (1998) o PPP apresenta na
sua estrutura três marcos distintos:
• ato situacional (diagnóstico a partir das características
específicas da escola, da comunidade e da sociedade na
qual está inserida);
• ato conceitual (manifesta a realidade desejada) e o
• ato operacional (apresenta as ações e a organização
necessária para reduzir a distância entre o ato
situacional e o conceitual).

24. Unid. 2 p. 32

25. Unidade 3. A formação continuada na escola: o papel do
gestor escolar e do coordenador pedagógico na
reconfiguração da hora-atividade - espaço de elaboração,
interpretação e avaliação coletiva do Plano de Trabalho
Docente. (PTD). p. 33
• A dimensão pedagógica da função do gestor
escolar pressupõe fortalecer:
O diálogo interativo, articulando os processos de
ensino a partir dos direitos à aprendizagem.

26. 2.4 Plano de Trabalho Docente - PTD
• É o registro dos conteúdos escolares, objetivos,
metodologias de ensino, e práticas avaliativas
presentes na Proposta Pedagógica.
• Tem a finalidade de organizar a prática pedagógica
que será realizada em sala de aula.

27. A organização do
trabalho pedagógico
na escola.
Por onde começar?

28. 3.4 O espaço escolar: o Conselho de
Classe e o espaço-tempo destinado à
hora-atividade. p. 37
• O Conselho de Classe precisa responder a alguns
questionamentos: O que o estudante aprendeu? o que
ele ainda não aprendeu? o que pode realizar para que ele
ainda aprenda? P.37
• A hora-atividade deve ser um espaço para realização de
atividades de estudo, pesquisa, planejamento e avaliação
do processo de ensino-aprendizagem. P.39

29. O Eixo está na participação...
• É importante refletir sobre a participação dos
professores, coordenadores pedagógicos e
gestores escolares na organização do trabalho
pedagógico.
a participação se trata da própria natureza e da
finalidade da instituição. p.40

30. Reflexão e Ação. p 40
• Faça um registro e socialize:
• I – Mediante sua participação no conselho de Classe,
faça um relatório com base em algumas questões
como: quais foram os problemas levantados?
• II – realize a leitura e análise de uma ata de Conselho
de Classe com base nas questões da atividade I