Este documento discute a aprendizagem com tecnologias de informação e comunicação (TIC) e e-learning. Aborda a natureza do conhecimento humano, modelos instrutivos, e questões atuais como como integrar melhor as TIC na educação e desenvolver modelos de difusão de ambientes de aprendizagem digitais.

1. Aprendizagem com TIC e e-learning Sumário Da natureza do conhecimento humano Modelos instrutivos 30 anos de investigação Questões actuais Necessidades a encarar

2. Facto 1… As práticas educacionais são baseadas em pressupostos filosóficos sobre a natureza dos estudantes e os mecanismos que dão origem à aprendizagem humana

3. Facto 2… Computadores no ensino A evolução da teoria e da prática do ensino com e através dos computadores baseia-se em duas tendências de desenvolvimento: 1.desenvolvimento da tecnologia 2. desenvolvimento da ciência cognitiva

4. Duas perspectivas, dois enfoques, 30 anos de investigação… Se queremos melhorar o ensino, temos de melhorar a instrução . E se vamos utilizar os computadores, que sejam eles a fazer a instrução. Dar às crianças boas tarefas para elas fazerem, para que possam aprender fazendo , muito melhor do que faziam antes.

5. Opiniões… O instructionismo e o construtivismo reflectem pressupostos opostos quanto à natureza da aprendizagem humana. (Jonassen, 1991)

6. Ensino Assistido por Computador Skinner (1904-1990) – continuador dos estudos de Watson e Pavlov (estímulo-resposta) e precursor dos modernos computadores e o sistema de ensino on-line . programas tutoriais; Instrução gerida por computadores Educação baseada em computadores Simulações Programação informática

7. Ambientes de Aprendizagem Informatizados micromundos informáticos ( Logo … Scratch …) Hypercard (multimédia) Redes de informação – troca de informação no formato digital entre membros que partilham interesses e objectivos comuns.

8. Das dificuldades do EAC à multiprogramação EAC: Utilização exclusivamente individual Programação linear Soluções introduzidas nos anos 60 Computadores mais potentes Programação ramificada

9. Desenvolvimentos posteriores Programa PLATO – Bitzer & colaboradores (Programed Logic for Automatic Teaching Operations ), nos anos 70. ( Tutor : linguagem de autor, acompanhamento individualizado) Os microcomputadores a Internet (anos 80) A WWW (anos 90)

10. Taxinomia dos Ambientes de Aprendizagem Informatizados Taxinomia bipolar : computador – tutor e ferramenta Taxinomia de Mendelsohn : o ambiente e as aprendizagens - (1991) Taxinomia de Ferguson: o controlo do utilizador (1992) A taxinomia de Jonassen: computadores tutores /literacia computacional/ambientes de aprendizagem - (1996)

11. Questões actuais: 1 Problema: Apesar das políticas e da retórica em torno dos computadores na educação, os computadores são frequentemente utilizados como meros acrescentos à sala de aula. Que factores determinam este estado de coisa? O que falta para passarmos – professores e alunos - a utilizá-los como ferramentas de aprendizagem?

12. Questões actuais: 2 Investigar como, quanto e de que modo: os computadores facilitam a planificação de tarefas, projectos e recursos; Os recursos digitais – Internet, multimédia - têm potencial educativo.

13. Questões actuais: 3 Como estão a evoluir as necessidades/ possibilidades de integrar as TIC na educação, visando: Maior eficácia na abordagem ao currículo, associando-o às as várias fases e elementos do processo de aprendizagem.

14. Questões actuais: 4 Como desenvolver modelos de difusão de ambientes de aprendizagem com as tecnologias de educação, de modo a modelar novas experiências? Comunidades de prática? Formação? Que tipo de formação? Outros Quais

15. Questões actuais: 5 As TIC contribuem para… Melhorar o ensino? Melhor a aprendizagem? De que modo?

16. Questões actuais: 6 Como criar o ambiente e as condições para o desenvolvimento profissional dos professores em relação às TIC? Que modelos de formação? Que competências?

17. Necessidades a encarar: Formação centrada na sala de aula Criação de comunidades de prática Formação específica para os directores de Agrupamento Avaliar se a formação existente responde às necessidades pedagógicas e práticas