Este documento apresenta as diretrizes para um currículo de educação integral para o Distrito Federal. O currículo é baseado em pressupostos teóricos como a teoria crítica e histórico-cultural e propõe uma abordagem integral, intersetorial, transversal e em diálogo com a comunidade. Também inclui questões sobre os princípios e elementos essenciais deste currículo de educação integral.
1 questes selecionadas para o concurso dos professores 2013. jeannetteAdriana Sousa Lima
O documento discute a educação e os principais pensadores educacionais ao longo da história. Apresenta questões sobre autores como Platão, Marx, Durkheim, Sócrates e Dewey. Também aborda temas como os objetivos da educação, tendências pedagógicas e a visão de Paulo Freire sobre educação libertadora versus educação bancária.
ASSMANN, Hugo. Metáforas novas para reencantar a educação - epistemologia e d...Soares Junior
O livro discute vários aspectos da educação, defendendo que ela deve promover experiências de aprendizagem significativas para os estudantes ao invés de apenas repassar conhecimentos. O autor também aborda os desafios da educação em um mundo globalizado e competitivo, e a importância de combater a exclusão social através da educação.
Assmann, hugo. metáforas novas para reencantar a educação epistemologia e d...jose180360
O autor analisa aspectos da educação como qualidade cognitiva, melhoria pedagógica e compromisso social. Ele defende que educar não é apenas ensinar, mas criar situações de aprendizagem onde os alunos possam aprender por experiência própria. A escola deve ser um local propício para o aprendizado personalizado, não apenas repassar conhecimentos prontos.
Hassmann, hugo metáforas novas para reencantar a educação,marcaocampos
O documento discute como melhorar a qualidade da educação considerando novas abordagens pedagógicas. O autor argumenta que a educação deve criar situações de aprendizagem significativas para os estudantes ao invés de apenas transmitir conhecimento. Além disso, defende que a educação deve capacitar os estudantes para serem competitivos no mercado de trabalho, mas também formá-los para serem cidadãos solidários. Por fim, analisa como a exclusão social representa um desafio para a cidadania.
Este documento discute o modelo de andragogia para educação de adultos proposto por Knowles. A andragogia enfatiza que os adultos aprendem melhor quando são ativos no processo de aprendizagem, quando os tópicos são relevantes para suas vidas e quando são motivados internamente. O papel do educador é ser um facilitador que apoia o aprendizado autodirigido dos alunos adultos, em oposição ao modelo tradicional de educação de crianças centrado no professor. A andragogia oferece uma alternativa potencialmente mais efic
Os desafios-da-educacao-inclusiva-foco-nas-redes-de-apoioLAURA64791
O documento discute os desafios da educação inclusiva, focando na importância das redes de apoio. Para fazer a inclusão de verdade, é preciso fortalecer a formação dos professores e criar uma boa rede de apoio entre alunos, professores, gestores, famílias e profissionais de saúde. Essas redes de apoio incluem apoio dentro da escola, famílias, e profissionais externos como fisioterapeutas.
Resumo inclusão escolar pontos e contrapontos Mantoan♥Marcinhatinelli♥
Este documento discute a inclusão escolar no Brasil, abordando pontos a favor e contra. Analisa a relação entre igualdade e diferença no contexto educacional e como políticas inclusivas exigem atenção às peculiaridades de cada aluno sem discriminação. Também destaca a importância da formação de professores para atender a todos os estudantes e as mudanças necessárias no sistema de ensino para garantir a educação como direito de todos.
O documento discute a importância da educação em valores humanos no contexto escolar. Argumenta que a educação deve ensinar tanto conteúdos acadêmicos quanto valores como verdade, amor e não-violência para promover uma sociedade harmônica. Também ressalta o papel fundamental dos educadores em transmitir esses valores e formar cidadãos conscientes e líderes.
1 questes selecionadas para o concurso dos professores 2013. jeannetteAdriana Sousa Lima
O documento discute a educação e os principais pensadores educacionais ao longo da história. Apresenta questões sobre autores como Platão, Marx, Durkheim, Sócrates e Dewey. Também aborda temas como os objetivos da educação, tendências pedagógicas e a visão de Paulo Freire sobre educação libertadora versus educação bancária.
ASSMANN, Hugo. Metáforas novas para reencantar a educação - epistemologia e d...Soares Junior
O livro discute vários aspectos da educação, defendendo que ela deve promover experiências de aprendizagem significativas para os estudantes ao invés de apenas repassar conhecimentos. O autor também aborda os desafios da educação em um mundo globalizado e competitivo, e a importância de combater a exclusão social através da educação.
Assmann, hugo. metáforas novas para reencantar a educação epistemologia e d...jose180360
O autor analisa aspectos da educação como qualidade cognitiva, melhoria pedagógica e compromisso social. Ele defende que educar não é apenas ensinar, mas criar situações de aprendizagem onde os alunos possam aprender por experiência própria. A escola deve ser um local propício para o aprendizado personalizado, não apenas repassar conhecimentos prontos.
Hassmann, hugo metáforas novas para reencantar a educação,marcaocampos
O documento discute como melhorar a qualidade da educação considerando novas abordagens pedagógicas. O autor argumenta que a educação deve criar situações de aprendizagem significativas para os estudantes ao invés de apenas transmitir conhecimento. Além disso, defende que a educação deve capacitar os estudantes para serem competitivos no mercado de trabalho, mas também formá-los para serem cidadãos solidários. Por fim, analisa como a exclusão social representa um desafio para a cidadania.
Este documento discute o modelo de andragogia para educação de adultos proposto por Knowles. A andragogia enfatiza que os adultos aprendem melhor quando são ativos no processo de aprendizagem, quando os tópicos são relevantes para suas vidas e quando são motivados internamente. O papel do educador é ser um facilitador que apoia o aprendizado autodirigido dos alunos adultos, em oposição ao modelo tradicional de educação de crianças centrado no professor. A andragogia oferece uma alternativa potencialmente mais efic
Os desafios-da-educacao-inclusiva-foco-nas-redes-de-apoioLAURA64791
O documento discute os desafios da educação inclusiva, focando na importância das redes de apoio. Para fazer a inclusão de verdade, é preciso fortalecer a formação dos professores e criar uma boa rede de apoio entre alunos, professores, gestores, famílias e profissionais de saúde. Essas redes de apoio incluem apoio dentro da escola, famílias, e profissionais externos como fisioterapeutas.
Resumo inclusão escolar pontos e contrapontos Mantoan♥Marcinhatinelli♥
Este documento discute a inclusão escolar no Brasil, abordando pontos a favor e contra. Analisa a relação entre igualdade e diferença no contexto educacional e como políticas inclusivas exigem atenção às peculiaridades de cada aluno sem discriminação. Também destaca a importância da formação de professores para atender a todos os estudantes e as mudanças necessárias no sistema de ensino para garantir a educação como direito de todos.
O documento discute a importância da educação em valores humanos no contexto escolar. Argumenta que a educação deve ensinar tanto conteúdos acadêmicos quanto valores como verdade, amor e não-violência para promover uma sociedade harmônica. Também ressalta o papel fundamental dos educadores em transmitir esses valores e formar cidadãos conscientes e líderes.
O livro discute como melhorar a qualidade da educação através de novas abordagens pedagógicas que enfatizam a aprendizagem personalizada. O autor argumenta que a educação deve se concentrar menos em ensinar conteúdo pré-fixado e mais em criar situações que estimulem a aprendizagem por meio da experiência. Além disso, defende que a complexidade deve ser um princípio pedagógico, levando em conta as formas complexas como os alunos adquirem conhecimento.
Este documento apresenta o projeto "Reinventando o Ensino Médio" da Secretaria de Educação de Minas Gerais, que visa reconfigurar o Ensino Médio público estadual para adequá-lo às demandas da sociedade contemporânea. O projeto amplia a carga horária do Ensino Médio para 3.000 horas e se baseia em três princípios: significação/identidade, empregabilidade e qualificação acadêmica, visando dar mais sentido e relevância ao Ensino Médio e melhor preparar os estudantes para o mercado de
O documento discute diversos tópicos relacionados à educação superior, incluindo seu papel no desenvolvimento econômico e social, novas concepções de conhecimento, mudanças no ensino e aprendizagem, e inovações como a educação a distância.
O documento discute como melhorar a qualidade da educação através de novas metáforas e abordagens pedagógicas. O autor argumenta que a educação deve se concentrar menos em ensinar conteúdo e mais em criar experiências de aprendizagem significativas para os alunos, levando em conta a complexidade do processo de aprendizagem e sua relação com a vida dos estudantes. Além disso, defende que a pedagogia deve se afastar de certezas pré-fixadas e se aproximar de perguntas abertas e contextos que estimule
Este documento discute a educação de adultos e como ela emerge no século XIX associada ao desenvolvimento de movimentos sociais e sistemas escolares nacionais. A educação de adultos é dividida em quatro subconjuntos: alfabetização, formação profissional, animação sociocultural e desenvolvimento local. O ensino recorrente insere-se nas estruturas formais da educação e visa fornecer uma educação escolar certificável para aqueles que não puderam concluir seu percurso escolar.
Por uma Educação a Distância mais Online: reflexões sobre aprendizagem e aval...Educação Online e em Rede
Resumo. Este artigo apresenta uma discussão sobre os aspectos que envolvem a aprendizagem e a avaliação da aprendizagem na Educação a Distância. Um levantamento sobre a situação dos cursos a distância foi realizado no portal do Ministério da Educação, constatou-se apenas 13 cursos de graduação a distância com conceito máximo. Um estudo de caso é apresentado como exemplo prático para mostrar as dificuldades encontradas nesta modalidade de ensino e para repensar alguns aspectos do cenário da Educação a Distância no Brasil.
O capítulo discute a tensão entre a cultura e os sujeitos na educação. Aborda a função da escola de transmitir a tradição cultural versus a formação do sujeito. Apresenta também as duas tradições no programa da modernidade, liberalismo e esquerda democrática, que defendem visões diferentes sobre a cultura a ser reproduzida.
Aula 01 inclusão escolar-pontos e contrapontos - matoan-prieto-amorimValeria Faria
O documento discute as políticas públicas de educação inclusiva no Brasil e os desafios para garantir o acesso e permanência de alunos com deficiência na rede regular de ensino, complementada por serviços de educação especial quando necessário. O texto também aborda os debates em torno da igualdade versus diferenças no contexto da inclusão escolar.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: AS ENTRADAS E SAÍDAS DAS CRIANÇASLeticiacs10
1. O documento discute as práticas pedagógicas na educação infantil, focando nos momentos de entrada e saída das crianças nas instituições.
2. Uma pesquisa qualitativa foi realizada em um centro municipal de educação infantil, observando as interações entre crianças e adultos durante as entradas e saídas.
3. Conclui-se que mesmo breves, os momentos de entrada e saída são espaços de aprendizagem que fazem parte do conjunto das práticas pedagógicas na educação infantil.
1) O documento discute a necessidade de mudanças na escola para torná-la mais flexível e centrada no aluno, incluindo uma mudança do currículo prescritivo para um currículo focado nas aprendizagens efetivas.
2) Propõe que a autonomia e flexibilidade curricular são essenciais para promover o sucesso de todos os alunos, permitindo abordagens diferenciadas.
3) Argumenta que isso exige uma "mudança da gramática escolar", com mais flexibilidade nos agrupamentos de alunos, espa
O documento discute a importância da andragogia, ou ensino para adultos, no contexto de Angola após a guerra, quando muitos adultos não tiveram a oportunidade de estudar quando jovens. Ele define andragogia, diferencia-a da pedagogia, e discute como os métodos andragógicos, focados na experiência do aluno, são mais adequados para ensinar adultos do que métodos tradicionais.
O documento discute os desafios da escola no século 21 para garantir a aprendizagem e formação de cidadãos. A escola deve proporcionar o domínio de conhecimentos básicos e habilidades para a vida, além de estimular o pensamento crítico. Professores devem usar metodologias participativas que estimulem o raciocínio dos alunos. A sociedade também deve acompanhar e cobrar do poder público o cumprimento das funções da escola.
Juntos Aprendemos Melhor: As escolas inclusivas beneficiam todos os alunosJoaquim Colôa
O documento discute os benefícios da educação inclusiva, na qual todos os alunos, independentemente de suas necessidades, aprendem juntos na mesma sala de aula. A educação inclusiva valoriza a diversidade, envolve pais e alunos nas decisões, e ajuda a desenvolver atitudes de respeito entre os estudantes. Também melhora os resultados acadêmicos e sociais de todos.
Macedo, lino, como construir uma escola para todosmarcaocampos
1) O documento discute como construir uma escola inclusiva que valorize as diferenças entre os alunos.
2) O autor defende uma pedagogia diferenciada baseada nos princípios de Piaget que desenvolva competências relacionais nos professores.
3) As competências relacionais permitiriam aos professores mobilizarem-se e mobilizarem outros para a aprendizagem na escola inclusiva.
1 criatividade e escola - limites e possibilidades segundo gestores e orient...Maria Izabel da Silva
1) O estudo investigou as concepções de criatividade e importância atribuída a ela por gestores e orientadores educacionais em escolas públicas.
2) Foi constatado que esses profissionais consideram a criatividade importante, porém seu conhecimento sobre o tema vem do senso comum.
3) Os elementos mais influentes para o desenvolvimento da criatividade na escola são fatores pessoais/pedagógicos relacionados aos professores e fatores administrativos.
O documento discute a educação, definindo-a como um processo de formação do indivíduo pela sociedade. Apresenta conceitos de educação de acordo com diferentes autores e discute seus fins e papel na sociedade ocidental contemporânea, abordando temas como a relação entre educação e capitalismo.
Este documento discute a atuação do coordenador pedagógico na perspectiva do pensamento complexo. Aborda os conceitos de pensamento complexo e como ele pode guiar a escola e a coordenação pedagógica. Defende que o coordenador deve promover um trabalho coletivo e reflexivo para lidar com as incertezas e contradições inerentes aos processos educativos complexos.
Mantoan, maria tereza égler, integracao de pessoas com defimarcaocampos
1) O documento discute a integração de pessoas com deficiência, em particular sua inserção escolar, levantando questões para educadores. 2) Defende que a inclusão escolar de deficientes deve ocorrer naturalmente se princípios educacionais válidos para todos os alunos forem adicionados. 3) A integração deve ocorrer nos níveis social, político e cultural para que deficientes sejam membros reais da cultura.
O documento discute a importância da educação inclusiva, definindo-a como um processo que visa superar a exclusão de alunos com necessidades especiais através da inclusão destes na escola regular. Argumenta que a inclusão deve abranger todos os alunos, independentemente de deficiência, e que a escola deve se adaptar para atender as necessidades individuais de cada estudante.
O documento discute a formação contínua de professores sob a coordenação do Coordenador Pedagógico. Aborda a gênese da formação continuada, o papel do Coordenador Pedagógico nesse processo e a elaboração de projetos de formação de professores. Defende que a formação contínua é essencial para qualificar os professores e a escola como organização de aprendizagem, cabendo ao Coordenador Pedagógico liderar esse processo de forma participativa.
O documento descreve o projeto da Escola Candanga em Brazlândia, DF, que visa implementar a educação integral. O projeto propõe ampliar o tempo dos estudantes na escola com atividades pedagógicas e de lazer durante a manhã e tarde, fundamentadas nos princípios de integralidade, intersetorialidade, transversalidade e gestão democrática.
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades DidáticasRonaldo Santana
Slides utilizado no I Ciclo de Oficinas Pedagógicas do PIBID UNASP-SP (Subprojeto da Biologia), Slides por: Ronaldo Santos Santana (OBS: nesses slides não constam as transparências referente a modalidade didática de texto e experimentação didática)
O livro discute como melhorar a qualidade da educação através de novas abordagens pedagógicas que enfatizam a aprendizagem personalizada. O autor argumenta que a educação deve se concentrar menos em ensinar conteúdo pré-fixado e mais em criar situações que estimulem a aprendizagem por meio da experiência. Além disso, defende que a complexidade deve ser um princípio pedagógico, levando em conta as formas complexas como os alunos adquirem conhecimento.
Este documento apresenta o projeto "Reinventando o Ensino Médio" da Secretaria de Educação de Minas Gerais, que visa reconfigurar o Ensino Médio público estadual para adequá-lo às demandas da sociedade contemporânea. O projeto amplia a carga horária do Ensino Médio para 3.000 horas e se baseia em três princípios: significação/identidade, empregabilidade e qualificação acadêmica, visando dar mais sentido e relevância ao Ensino Médio e melhor preparar os estudantes para o mercado de
O documento discute diversos tópicos relacionados à educação superior, incluindo seu papel no desenvolvimento econômico e social, novas concepções de conhecimento, mudanças no ensino e aprendizagem, e inovações como a educação a distância.
O documento discute como melhorar a qualidade da educação através de novas metáforas e abordagens pedagógicas. O autor argumenta que a educação deve se concentrar menos em ensinar conteúdo e mais em criar experiências de aprendizagem significativas para os alunos, levando em conta a complexidade do processo de aprendizagem e sua relação com a vida dos estudantes. Além disso, defende que a pedagogia deve se afastar de certezas pré-fixadas e se aproximar de perguntas abertas e contextos que estimule
Este documento discute a educação de adultos e como ela emerge no século XIX associada ao desenvolvimento de movimentos sociais e sistemas escolares nacionais. A educação de adultos é dividida em quatro subconjuntos: alfabetização, formação profissional, animação sociocultural e desenvolvimento local. O ensino recorrente insere-se nas estruturas formais da educação e visa fornecer uma educação escolar certificável para aqueles que não puderam concluir seu percurso escolar.
Por uma Educação a Distância mais Online: reflexões sobre aprendizagem e aval...Educação Online e em Rede
Resumo. Este artigo apresenta uma discussão sobre os aspectos que envolvem a aprendizagem e a avaliação da aprendizagem na Educação a Distância. Um levantamento sobre a situação dos cursos a distância foi realizado no portal do Ministério da Educação, constatou-se apenas 13 cursos de graduação a distância com conceito máximo. Um estudo de caso é apresentado como exemplo prático para mostrar as dificuldades encontradas nesta modalidade de ensino e para repensar alguns aspectos do cenário da Educação a Distância no Brasil.
O capítulo discute a tensão entre a cultura e os sujeitos na educação. Aborda a função da escola de transmitir a tradição cultural versus a formação do sujeito. Apresenta também as duas tradições no programa da modernidade, liberalismo e esquerda democrática, que defendem visões diferentes sobre a cultura a ser reproduzida.
Aula 01 inclusão escolar-pontos e contrapontos - matoan-prieto-amorimValeria Faria
O documento discute as políticas públicas de educação inclusiva no Brasil e os desafios para garantir o acesso e permanência de alunos com deficiência na rede regular de ensino, complementada por serviços de educação especial quando necessário. O texto também aborda os debates em torno da igualdade versus diferenças no contexto da inclusão escolar.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: AS ENTRADAS E SAÍDAS DAS CRIANÇASLeticiacs10
1. O documento discute as práticas pedagógicas na educação infantil, focando nos momentos de entrada e saída das crianças nas instituições.
2. Uma pesquisa qualitativa foi realizada em um centro municipal de educação infantil, observando as interações entre crianças e adultos durante as entradas e saídas.
3. Conclui-se que mesmo breves, os momentos de entrada e saída são espaços de aprendizagem que fazem parte do conjunto das práticas pedagógicas na educação infantil.
1) O documento discute a necessidade de mudanças na escola para torná-la mais flexível e centrada no aluno, incluindo uma mudança do currículo prescritivo para um currículo focado nas aprendizagens efetivas.
2) Propõe que a autonomia e flexibilidade curricular são essenciais para promover o sucesso de todos os alunos, permitindo abordagens diferenciadas.
3) Argumenta que isso exige uma "mudança da gramática escolar", com mais flexibilidade nos agrupamentos de alunos, espa
O documento discute a importância da andragogia, ou ensino para adultos, no contexto de Angola após a guerra, quando muitos adultos não tiveram a oportunidade de estudar quando jovens. Ele define andragogia, diferencia-a da pedagogia, e discute como os métodos andragógicos, focados na experiência do aluno, são mais adequados para ensinar adultos do que métodos tradicionais.
O documento discute os desafios da escola no século 21 para garantir a aprendizagem e formação de cidadãos. A escola deve proporcionar o domínio de conhecimentos básicos e habilidades para a vida, além de estimular o pensamento crítico. Professores devem usar metodologias participativas que estimulem o raciocínio dos alunos. A sociedade também deve acompanhar e cobrar do poder público o cumprimento das funções da escola.
Juntos Aprendemos Melhor: As escolas inclusivas beneficiam todos os alunosJoaquim Colôa
O documento discute os benefícios da educação inclusiva, na qual todos os alunos, independentemente de suas necessidades, aprendem juntos na mesma sala de aula. A educação inclusiva valoriza a diversidade, envolve pais e alunos nas decisões, e ajuda a desenvolver atitudes de respeito entre os estudantes. Também melhora os resultados acadêmicos e sociais de todos.
Macedo, lino, como construir uma escola para todosmarcaocampos
1) O documento discute como construir uma escola inclusiva que valorize as diferenças entre os alunos.
2) O autor defende uma pedagogia diferenciada baseada nos princípios de Piaget que desenvolva competências relacionais nos professores.
3) As competências relacionais permitiriam aos professores mobilizarem-se e mobilizarem outros para a aprendizagem na escola inclusiva.
1 criatividade e escola - limites e possibilidades segundo gestores e orient...Maria Izabel da Silva
1) O estudo investigou as concepções de criatividade e importância atribuída a ela por gestores e orientadores educacionais em escolas públicas.
2) Foi constatado que esses profissionais consideram a criatividade importante, porém seu conhecimento sobre o tema vem do senso comum.
3) Os elementos mais influentes para o desenvolvimento da criatividade na escola são fatores pessoais/pedagógicos relacionados aos professores e fatores administrativos.
O documento discute a educação, definindo-a como um processo de formação do indivíduo pela sociedade. Apresenta conceitos de educação de acordo com diferentes autores e discute seus fins e papel na sociedade ocidental contemporânea, abordando temas como a relação entre educação e capitalismo.
Este documento discute a atuação do coordenador pedagógico na perspectiva do pensamento complexo. Aborda os conceitos de pensamento complexo e como ele pode guiar a escola e a coordenação pedagógica. Defende que o coordenador deve promover um trabalho coletivo e reflexivo para lidar com as incertezas e contradições inerentes aos processos educativos complexos.
Mantoan, maria tereza égler, integracao de pessoas com defimarcaocampos
1) O documento discute a integração de pessoas com deficiência, em particular sua inserção escolar, levantando questões para educadores. 2) Defende que a inclusão escolar de deficientes deve ocorrer naturalmente se princípios educacionais válidos para todos os alunos forem adicionados. 3) A integração deve ocorrer nos níveis social, político e cultural para que deficientes sejam membros reais da cultura.
O documento discute a importância da educação inclusiva, definindo-a como um processo que visa superar a exclusão de alunos com necessidades especiais através da inclusão destes na escola regular. Argumenta que a inclusão deve abranger todos os alunos, independentemente de deficiência, e que a escola deve se adaptar para atender as necessidades individuais de cada estudante.
O documento discute a formação contínua de professores sob a coordenação do Coordenador Pedagógico. Aborda a gênese da formação continuada, o papel do Coordenador Pedagógico nesse processo e a elaboração de projetos de formação de professores. Defende que a formação contínua é essencial para qualificar os professores e a escola como organização de aprendizagem, cabendo ao Coordenador Pedagógico liderar esse processo de forma participativa.
O documento descreve o projeto da Escola Candanga em Brazlândia, DF, que visa implementar a educação integral. O projeto propõe ampliar o tempo dos estudantes na escola com atividades pedagógicas e de lazer durante a manhã e tarde, fundamentadas nos princípios de integralidade, intersetorialidade, transversalidade e gestão democrática.
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades DidáticasRonaldo Santana
Slides utilizado no I Ciclo de Oficinas Pedagógicas do PIBID UNASP-SP (Subprojeto da Biologia), Slides por: Ronaldo Santos Santana (OBS: nesses slides não constam as transparências referente a modalidade didática de texto e experimentação didática)
O ensino de ciências por investigação defende que os alunos aprendem melhor quando exploram questões científicas por meio de investigações guiadas. Os professores devem incentivar os alunos a fazer perguntas, planejar e conduzir experimentos, analisar resultados e tirar conclusões baseadas em evidências. Este método promove o pensamento crítico e a compreensão profunda dos conceitos científicos.
Tendências atuais para o ensino de ciênciasBinatto
O documento discute tendências atuais para o ensino de ciências, incluindo ensino por investigação, ciência, tecnologia e sociedade, e tecnologias da informação e comunicação. Apresenta a história do ensino de ciências no Brasil e defende abordagens construtivistas, interdisciplinares e ativas que estimulem pensamento crítico e resolução de problemas.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2013. O projeto visa oferecer uma educação de qualidade e inclusiva, preparando os alunos para o exercício da cidadania. A escola atende 350 alunos dos 1o ao 5o ano do ensino fundamental e conta com projetos em diversas áreas como cidadania, bullying, leitura, informática e educação financeira. O projeto foi construído com a participação da comunidade escolar e busca melhorar continuamente o ensino oferecido.
Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)Mario Amorim
Apresentação do Capítulo 5, sobre 'os Métodos de Ensino', do livro de Didática de José Carlos Libâneo, páginas 149-176.
Fonte: LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
O documento descreve um projeto de tempo integral em uma escola, incluindo o início do projeto em 30 de março de 2015, atendendo 70 alunos em turnos matutino e vespertino com uma equipe de 14 profissionais. O projeto oferecerá oficinas como hip-hop, horta, robótica e artes circenses.
O documento discute ideias sobre o ensino de ciências. Ele define ciência e descreve sua evolução no ensino brasileiro, passando de um enfoque informativo para um ensino interdisciplinar e contextualizado socialmente. Também argumenta que os conhecimentos científicos devem ser apresentados no ensino fundamental para que os alunos possam interpretar fenômenos naturalmente e entender a ciência como parte integrante da cultura e da sociedade.
[1] O documento discute o conceito de currículo e como ele é uma construção cultural que organiza práticas educativas. [2] O currículo reflete os objetivos sociais e culturais da educação escolar e é afetado pelo contexto histórico e social. [3] O currículo modela a escola e como o conhecimento é acessado, e envolve várias práticas relacionadas dentro e fora da sala de aula.
O documento descreve diferentes abordagens teóricas da Didática ao longo da história, incluindo a abordagem tradicional, escolanovista, tecnicista e a proposta de uma Didática fundamental. Ele também discute a importância da dimensão cultural na prática pedagógica.
1. O documento discute temas relacionados à educação como o papel do professor, construção do currículo e avaliação educacional.
2. A avaliação deve informar os professores sobre o andamento das aulas e processos de aprendizagem dos alunos para melhorar o ensino.
3. É necessário que o currículo escolar dê acesso a conhecimentos relevantes que possibilitem aos estudantes participar criticamente da sociedade e promover mudanças.
O documento discute os principais aspectos da política educacional de São Paulo, incluindo a qualidade do ensino, gestão democrática, currículo focado na inclusão, avaliação para melhoria do aprendizado, e formação contínua de educadores.
EDUCAÇÃO E REFLEXÃO CONTRIBUIÇÕES NA DOCÊNCIA, TECNOLOGIA E NA INCLUSÃO.pdfCassia Duque
Este artigo discute o método de portfólios educacionais como uma ferramenta metodológica e avaliativa na educação superior. O portfólio permite aos professores conhecer as competências dos alunos, documentar seu processo de aprendizagem e avaliar suas produções de forma ampla, direcionando as ações pedagógicas. Quando aliado aos objetivos do portfólio, a avaliação possibilita revisões constantes de comportamentos no ensino superior.
O documento discute a organização da política educacional em São Paulo em torno de quatro pilares: qualidade do ensino e aprendizagem, gestão democrática, formação de educadores e planejamento de atendimento à demanda. Também aborda a organização do ensino fundamental em três ciclos e estratégias para avaliação, inclusão e garantia dos direitos educacionais.
APOSTILA TIANGUÁ/CE - PROFESSORES - DIDÁTICA E LEGISLAÇÃOValdeci Correia
Apostila digital com 150 QUESTÕES de provas realizadas em concursos públicos sobre DIDÁTICA E LEGISLAÇÃO para diversos cargos do magistério da Prefeitura do Município de TIANGUÁ/CE. Testes com gabarito. Arquivo digital em formato pdf (e-Book).
Ciclos de Formação: uma proposta transformadoraPedagogiZa
A proposta apresenta uma nova concepção de escola organizada em Ciclos de Formação, agrupando estudantes por fases de desenvolvimento. Os professores atuam em coletivos por Ciclo e compartilham a responsabilidade pelo ensino. O conteúdo é definido a partir de questões da comunidade e planejamento ocorre por meio de projetos temáticos que integram teoria e prática. A avaliação é processual e coletiva.
- O documento discute a necessidade de superar o currículo fragmentado e hierarquizado do ensino médio brasileiro e promover uma formação humana integral centrada nas dimensões do trabalho, ciência, tecnologia e cultura.
- Ele defende que o currículo deve ser construído de forma coletiva e integrar esses saberes de modo a dar sentido aos conceitos ensinados.
- A autonomia intelectual e moral dos estudantes deve ser o objetivo dessa abordagem curricular integrada, visando sua emancipação.
O documento discute quatro pilares essenciais para uma política educacional de qualidade: 1) qualidade do ensino e da aprendizagem, 2) sistema democrático de gestão pedagógica, 3) formação de educadores, e 4) planejamento para atender à demanda. Além disso, enfatiza a importância da inclusão, gestão democrática, avaliação para aprendizagem e educação infantil de qualidade.
O documento discute a organização da política educacional em São Paulo ao longo de quatro eixos: 1) qualidade social do ensino e da aprendizagem, 2) sistema democrático de gestão pedagógica, 3) formação de educadores, e 4) atendimento à demanda. Também aborda a organização do currículo em torno da inclusão e dos direitos dos estudantes.
EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES APOSTILA 1.pdf4444444444ada
1. O documento discute a atuação do pedagogo em espaços não formais fora da escola, como em empresas, presídios e hospitais.
2. A pedagogia se expande para esses novos espaços devido às transformações sociais e tecnológicas.
3. O pedagogo deve articular saberes teóricos e práticos para atuar nesses diversos contextos de educação não formal.
O documento discute o papel da supervisão escolar em apoiar o processo de ensino-aprendizagem de forma integrada e conjunta. A supervisão visa fornecer uma visão ampla deste processo e estimular projetos que favoreçam a aprendizagem, como a formação continuada de professores e a coordenação de encontros entre alunos e professores. A supervisão requer compreensão dos aspectos pedagógicos, didáticos e sociais da educação.
O documento discute a natureza e identidade da pedagogia. A pedagogia é o campo do conhecimento que estuda a educação em seus diversos contextos. Os pedagogos atuam em diferentes áreas educativas e enfrentam desafios como repensar os processos de ensino-aprendizagem e fortalecer a formação dos professores.
Olá, tudo bem? Para os colegas professores que estão estudando para concursos e precisam resolver muitas questões de conhecimentos pedagógicos, questões deconcurso pedagogia, questões concurso professor, aqui no blog você encontrará muitos simulados como avaliação da aprendizagem, simulados currículo, simulados planejamento escolar, simulados tendências pedagógicas, simulados de LDB 2017 esimulado LDB 2018, simulado ensino e aprendizagem e tantos outros assuntos. Não sua vaga passar diante de seus olhos.
Hoje, o simulado é sobre Simulado Currículo e Diretrizes
Materiais para concurso por área:
Educação Física: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/educacaofisica/
Ciências: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/ciencias/
Artes: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/artes/
Geografia: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/geografia/
História: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/historia/
Inglês: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/ingles/
Matemática: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/matematica/
Português: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/portugues/
Química: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/quimica/
7. Papel político pedagógico do gestor educacional - Prof. Dr. Paulo Gomes LimaPaulo Lima
O documento discute as dificuldades enfrentadas pelos professores brasileiros, como a indisciplina dos alunos, falta de infraestrutura adequada e violência. Aponta que manter a disciplina e despertar a atenção dos estudantes são os maiores desafios para os professores. Defende que um ambiente escolar mais harmonioso é crucial para melhorar o ensino.
Etapa ii-caderno ciencias humanas - prof. adelsonAna Carolina
O documento discute o papel das ciências humanas no ensino médio brasileiro. Apresenta a definição de ciências humanas segundo a Base Nacional Comum Curricular e discute a importância da filosofia e sociologia nessa área. Também reflete sobre como promover o trabalho interdisciplinar e a articulação entre professores e alunos para abordagens significativas de temas a partir dos eixos trabalho, cultura, ciência e tecnologia.
O documento propõe um projeto de educação em tempo integral que visa ampliar os tempos, espaços e oportunidades educativas para crianças, adolescentes e jovens. O projeto tem como objetivo expandir o período de permanência dos alunos na escola para promover novas habilidades e conhecimentos por meio de atividades dentro e fora da escola. O projeto será implementado priorizando alunos em situação de vulnerabilidade social.
O documento propõe um projeto de educação em tempo integral que visa ampliar os tempos, espaços e oportunidades educativas para crianças, adolescentes e jovens. O projeto tem como objetivo expandir o período de permanência dos alunos na escola para promover novas habilidades e conhecimentos por meio de atividades dentro e fora da escola. O projeto será implementado priorizando alunos em situação de vulnerabilidade social.
O documento discute as atribuições e desafios da coordenação pedagógica. Aponta que coordenadores costumam assumir muitas tarefas não relacionadas à formação de professores, como recepção de alunos e ligações telefônicas. Também destaca a falta de programas de formação específicos para coordenadores e a necessidade de apoio para que possam efetivamente exercer seu papel de articulador das ações formativas na escola.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
1. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 1
PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014
Pressupostos teóricos mais os 7
cadernos
Educação Infantil
Anos Iniciais
Anos Finais
Ensino Médio
Educação Profissional e a Distancia
Educação de Jovens e Adultos
Educação Especial
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA
ESCOLA E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
NA EDUCAÇÃO BÁSICA: ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA PARA ELABORAÇÃO DO
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA
ESCOLA
CADERNO CIDADE ESCOLA CANDANGA:
EDUCAÇÃO INTEGRAL
250 QUESTÕES COM GABARITO
2. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 2
MARQUE (C) OU (E) PARA AS QUESTÕES ABAIXO:
1) Um dos objetivos do currículo é:
(12345) Ampliar tempos, espaços e oportunidades educacionais.
2) A formação do ser dentro do currículo é:
(12345) Multidimensional (com identidade, histórias, desejos, necessidades e sonhos).
3) (12345) Para implementar este currículo integrado de Educação Integral é
imprescindível a superação das concepções de currículo escolar.
4) (12345) O currículo deve permear somente algumas atividades docentes,
independente das disciplinas e componentes curriculares.
5) (12345) Os princípios deste currículo são: (integralidade, intersetorização,
transversalidade, diálogo escola-comunidade, territorialidade, trabalho em rede e
convivência escolar negociada).
6) (12345) O currículo não considera as diferentes formas de organização da Educação
Básica, que consta no artigo 23 da LDB.
7) (12345) Os ciclos que usamos para o ensino médio e a semestralidade para o ensino
fundamental, segundo a LDB.
8) (12345) Os eixos transversais do Currículo em Movimento são: (educação para a
diversidade, cidadania em e para os direitos humanos e educação para a diversidade).
9) A avaliação é a de aprendizagem, institucional e de sistema para todas as escolas
independente da forma de organização.
10) (12345) O currículo traz os tempos escolares que na década de 80 era de horas,na
década de 90 3 horas e hoje 5 horas.
11) (12345) O ano que iniciou o processo de Construção deste currículo foi em 2013.
12) (12345) Os pressupostos teóricos deste currículo fundamentam-se na teoria crítica e
pós-crítica.
13) (12345) Ao se fundamentar nas teorias críticas não se questiona o que pode parecer
natural na sociedade como: desigualdades sociais, hegemonia etc.
14) (12345) Ao se fundamentar nos pressupostos das teorias críticas o currículo busca uma
racionalidade emancipatória e um compromisso éticos para promover conexões entre
currículos e multiculturalismo.
15) (12345) Os pressupostos da teoria pós crítica também fundamentam este currículo.
16) (12345) Para a construção deste currículo não é necessário levar em consideração
como ponto de partida a realidade de cada escola,somente obedecer a legislação
vigente.
17) (12345) Este currículo abre espaço não só para ensinar a tolerância eo respeito, mas
também para provocar análise dos processos pelos quais as diferenças são produzidas
através de uma relação de assimetria e desigualdades.
18) (12345) A concepção de educação integral neste currículo inclui: tempos, espaços e
oportunidades.
19) (12345) O tempo corresponde a carga horária desarticulada com e integrada.
3. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 3
20) (12345) Os espaços não podem ser reduzidos à mera escolarização, pois a educação
deve extrapolar os muros da sala de aula.
21) (12345) As oportunidades devem ir ao encontro de uma sociedade democrática de
deveres, constituindo-se de inclusão social e de vivência da cidadania.
22) (12345) As atividades de educação integral deste currículo deve ser considerada como
extracurricular e extraclasse.
23) (12345) A educação integral tratada neste currículo faz parte de um projeto integrado
que oferece oportunidades para aprendizagens significativas e prazerosas.
24) (12345) A educação integral pode ser reduzida a um simples aumento de carga horária
do aluno dentro da escola.
25) (12345) Os princípios da educação integral dentro deste currículo são: Integralidade,
intersetorialização, transversalidade e cidadania.
26) (12345) Os princípios da educação integral dentro deste currículo são: Integralidade,
intersetorialização,transversalidade e diálogo escola e comunidade.
27) (12345) A integralidade deve ser entendida como a formação parcial das crianças,
jovens e adolescentes.
28) (12345) A integralidade deve ser entendida como a formação integral das crianças,
adolescentes e jovens.
29) (12345) O objetivo da integralidade é buscar dar a devida atenção para todas as
dimensões humanas com equilíbrio entre os aspectos: cognitivos,
afetivos,psicomotores,e sociais.
30) (12345) A intersetorialização ocorre no âmbito escolar sem participação do governo.
31) (12345) A intersetorialização ocorre no âmbito do governo entre as políticas públicas
de diferentes campos.
32) (12345) Os projetos sociais, econômicos, culturais e esportivos devem ter uma
articulação para que possam potencializar a oferta de um bom serviço de parceria.
33) (12345) A transversalidade não é um dos princípios da educação integral deste
currículo.
34) (12345) A aceitação de muitas formas de ensinar,considerando os diversos
conhecimentos que os alunos já trazem de fora da escola,seria um conceito de
transversalidade dentro deste currículo.
35) (12345) A transversalidade só faz sentido dentro de uma concepção interdisciplinar
voltada aos problemas reais dos alunos e comunidade.
36) (12345) O diálogo escola e comunidade na educação integral não é necessário que
ocorra a transferência da escola num lugar de espaço comunitário.
37) (12345) Os projetos da educação integral orienta-se nas idéias de Piaget.
38) (12345) Os projetos da educação integral orienta-se pelas referências da pedagogia
histórico-crítica e da psicologia histórico cultural.
39) (12345) O ppp na educação não tem a preocupação no aluno de forma
integral,somente a atender os projetos desenvolvidos.
40) (12345) O ppp na educação integral implica pensar na escola como um pólo de
redução de intensas trocas culturais, resgatando tradições e culturas populares.
41) (12345) A territorialidade significa realizar o ppp dentro da escola para que não haja
conflitos com a comunidade.
4. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 4
42) (12345) A territorialidade significa romper com os muros das escolas, considerando a
cidade como um rico laboratório de aprendizagens uma vez que a educação acontece
também em quadras comunitárias,igrejas,associações,clubes,etc., buscando parcerias
com a comunidade com vistas a criação de projetos socioculturais significativos.
43) (12345) O trabalho em rede significa que todos devem trabalhar em conjunto,
lembrando que o aluno não é só da escola, o professor aqui não está sozinho, faz parte
da equipe da escola e da rede de ensino.
44) (12345) Saviani cita no currículo que é necessário retomar a luta contra a seletividade,
a discriminação, eo rebaixamento do ensino nas camadas populares, garantir aos
trabalhadores um ensino de melhor qualidade possível nas condições históricas atuais.
45) (12345) A vulnerabilidade social significa reconhecer as desigualdades do sistema
público de ensino.
46) (12345) O currículo nos traz também o pensamento de que não devemos nos
preocupar com a superação das condições sociais.
47) (12345) O currículo nos traz o entendimento de que devemos buscar não só
implicações para as contradições, mas sobretudo para superá-las,identificando as
causas para o fracasso escolar e garantir a aprendizagem a todos.
48) (12345) A pedagogia histórico-crítica citada neste documento é baseadas nas idéias de
Wallon e esclarece os estágios de cada aluno.
49) (12345) A pedagogia histórico-crítica esclarece sobre a importância dos sujeitos na
construção da história.
50) (12345) Na visão deste currículo citada nas idéias da pedagogia histótico-crítica a
escola assume sua tarefa de garantir a aprendizagem do conhecimento historicamente
constituídos pela humanidade em situações favoráveis desses conteúdos articulados
ao mundo do trabalho, promovendo assim condições objetivas e emancipação
humana.
51) (12345) A psicologia histórico-cultural afirma ainda que a escola não é um contexto
marcado de contradições e conflitos e por isso deve ser respeitada.
52) (12345) A psicologia histórico-cultural destaca o desenvolvimento do psiquismo e das
camadas humanas.
53) (12345) A psicologia histórico-cultural esclarece sobre a importância do sujeito nos
diversos níveis de estágios.
54) (12345) A aprendizagem na psicologia histórico-cultural não precisa necessariamente
contemplar o ppp da escola.
55) (12345) A prática social dos estudantes, a problematização, a instrumentalização
teórica, a catarse e a síntese é o que chamamos de processo de construção do
conhecimento.
56) (12345) Educação para o trabalho é um dos eixos transversais do currículo em
movimento.
57) (12345) Educação para diversidade, cidadania e educação em e para os direitos
humanos e sustentabilidade são os eixos transversais deste currículo.
58) (12345) Os conteúdos dentro desses eixos devem ser trabalhados de forma
independente.
59) (12345) Os conteúdos dentro desses eixos devem ser trabalhados de forma
interdisciplinar, integrada e contextualizada.
5. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 5
OBS: LEIAM AQUI AS PÁGINAS: 38 E 39 PARA MELHOR ENTENDIMENTO.
60) (12345) Os marcos legais que incluem as demandas da diversidade em educação vão
desde a Constituição, a LDB e a LODF.
61) (12345) A diversidade pode ser entendida neste currículo como a perceoção evidente
da variedade humana,social,física e ambiental presentes na sociedade.
62) (12345) A diversidade está relacionada a diversos tempos, diferenças de
padões,saberes e culturas hierarquizadas e as desigualdades econômicas.
63) (12345) Pensar a educação para a diversidade significa na prática aceitar toda e
qualquer atitude preconceituosa.
64) (12345) Este currículo não cita a importância da educação no campo.
65) (12345) O conceito de educação no campo surge do processo de luta pela terra
empreendida pelos movimentos sociais do campo.
66) (12345) O DF oferece as escolas rurais uma proposta pedagógica específica para essa
modalidade de ensino.
67) (12345) Cidadania e direitos humanos são termo utilizados algumas vezes para
expressar uma mesma realidade política ou ação.
68) (12345) A educação do campo é vista de forma libertadora e emancipatória que pensa
a natureza da educação vinculada ao destino do trabalhador.
69) (12345) A progressão é uma característica fundamental dos direitos humanos
apresentada neste currículo.
70) (12345) Os direito humanos também é considerado histórico.
71) (12345) A resolução 08/2012 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação vê os direitos humanos o espaço primordial a formação ética, crítica e
política.
72) (12345) A educação em e para os direitos humanos na escola é assim uma forma de
reposicionar compromissos nacionais com a fomentação de direitos e
responsabilidades.
73) (12345) A vivência da educação em e para os direitos humanos na educação básica
deve ter o passado do aluno como referência a ser analisado.
74) (12345) Hoje dentro da SEEDF é possível pensar a na educação em e para os direito
humanos fundamentados em quatro grandes linhas. (a educação para a
promoção,defesa,garantia e direitos fundamentais,educação para a diversidade,
educação para a sustentabilidade e formação humana integral.
75) (12345) O currículo da SEEDF propõe a superação de uma organização de conteúdos
prescritiva,linear e hierarquizada por Bernstein de Currículo Coleção.
76) (12345) Uma das características deste currículo coleção é a fragmentação
descontextualizada dos conteúdos culturais e das atividades didático-pedagógica e
acadêmica realizadas na escola pelos estudantes e professores.
77) (12345) O currículo integrado pode ser visto como um instrumento de fragilidade das
relações de poder e do controle social e escolar.
78) (12345) Diante dos princípios epistemológicos da SEEDF está a unicidade entre teoria e
prática.
79) (12345) A concepção de avaliação usada neste currículo é a somativa.
6. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 6
80) (12345) A SEEDF adota o termo Avaliação das Aprendizagens porque nos situa no
campo da educação com a intenção de avaliar para garantir algo e não apenas para
coletar dados sem comprometimento com o processo.
81) (12345) A educação infantil é direito subjetivos das crianças com idade entre 0 a 5
anos.
82) (12345) E educação infantil abrange desde o nascimento até a idade em que a criança
ingressa no ensino fundamental.
83) (12345) A educação infantil segundo a LDB no artigo 29 tem como finalidade o
desenvolvimento parcial da criança até 4 anos.
84) (12345) A denominação creche e pré escola são controversas.
85) (12345) Conforme o artigo 5º dos DCNEIS a educação infantil por ser a segunda etapa
da educação básica é oferecida em creches e pré escolas.
86) (12345) A educação hoje no DF está distribuída em instituições públicas com tipologias
diversas como: jardim de infância,centro de educação infantil(CEI),escola classe,Caic,
etc.
87) (12345) A educação infantil tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança.
88) (12345) Os princípios que orientam o trabalho da educação infantil no currículo da
SEEDF são os: éticos,políticos e estéticos.
89) (12345) A resolução n.5 de 17 de dezembro de 2009,fixa as Diretrizes nacionais para e
educação infantil.
90) (12345) Os eixos norteadores desta resolução são: as interações e as brincadeiras.
91) (12345) Os eixos integrados específicos da educação infantil são: educar e
cuidar,brincar e interagir.
92) (12345) Segundo o currículo da SEEDF o ensino fundamental de 9 anos tornou
obrigatório o ingresso de crianças no ensino fundamental a partir de 6 anos de idade.
93) (12345) A avaliação formativa foi adotada como concepção e prática norteadora para
toda a educação básica,independente de sua organização.
94) (12345) A SEEDF implantou o ensino fundamental de 9 anos em 2005 com o Bloco
Inicial de Alfabetização (BIA).
95) (12345) A proposta de trabalho no ensino fundamental com as diferentes áreas do
conhecimento não se faz necessário,segundo o currículo da SEEDF.
96) (12345) Os objetivos do ensino fundamental seguem pautados na Constituição Federal
sem considerar as diretrizes pedagógicas desta secretaria de educação.
97) (12345) Fortalecer vínculos da escola com a família,possibilitar as aprendizagens a
partir da democratização de saberes,dentre outros são objetivos do ensino
fundamental.
98) (12345) O trabalho com as linguagens nos anos iniciais pressupõe articulação entre
língua portuguesa,artes e educação física.
99) (12345) Nos anos finais do ensino fundamental compreende reflexão sobre o uso da
língua na produção de discursos.
100 (12345) O artigo 21 da LDB não traz o ensino médio como modalidade.
101)(12345) No artigo 35 da LDB prevê o ensino médio como etapa final da educação
básica.
7. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 7
102) ( 12345) Um dos objetivos propostos no artigo 35 é: a compreensão dos fundamentos
científico-tecnológico dos processos produtivos relacionando teoria e prática no ensino de
cada disciplina.
103)( 123) As áreas de conhecimento para o ensino médio são:
linguagens,matemática,ciências da natureza e ciências humanas.
104) (12345) A formação parcial do estudante é uma das bases para a oferta do ensino
médio.
105) ( 12345) Os eixos integradores do ensino médio em uma perspectiva integral aponta
também eixos transversais como: educação para a diversidade, cidadania e educação em e
para os direitos humanos e educação para a sustentabilidade.
106) (12345) Os objetivos da SEEDF para o ensino médio são :reduzir os índices de
reprovação e evasão escolar, tornar mais efetiva a relação professor-estudante,dentre
outros.
107) (12345) Qualificar a avaliação excluindo o processo contínuo de recuperação das
aprendizagens também é um dos objetivos.
108) (12345) A SEEDF apresenta atualmente cinco formas de organização do ensino médio.
109) (12345) As duas formas apresentadas pela SEEDF de organização do ensino médio
são: a semestralidade e a seriação.
110) (12345) O trabalho como um dos princípios da dignidade humana e do direito a
educação é um dos princípios da educação profissional.
111) (12345) Trabalhador multirreferencial, articulado com o conhecimento científico e o
saber fazer, foi o marco da concepção de formação profissional no Brasil.
112) (12345) A recomendação nº 195/2004 enfatiza que a educação básica deve ser
garantida de forma integrada com a qualificação profissional.
113) (12345) No DF desde 2014 são ofertadas para BA comunidade através dos Centros de
Educação Profissional cursos á distância tanto na forma concomitante e subsequente,
como na forma integrada com a eja-proeja.
114) (12345) As diretrizes curriculares para educação profissional independente do eixo,
deve pautar-se na formação integral do estudante.
115)(12345) O currículo para se trabalhar no DF a educação profissional envolve escolhas,
conflitos e acordos que se dão no contexto dos órgãos centrais, intermediários e locais de
educação e da comunidade escolar.
116) (12345) No currículo em movimento da SEEDF a educação profissional é enfatizada a
formação humana do cidadão como busca de emancipação, o sujeito que pensa sua
atividade profissional e domina os pressupostos do seu fazer profissional.
8. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 8
117) (12345) Segundo o currículo da SEEDF o PROEJA atende sujeitos que tiveram o direito
garantido a universalização de escolarização básica.
118)(12345) Os eixos tecnológicos são: (formação inicial e continuada, qualificação ou
aperfeiçoamento, formação técnica de ensino médio, formação tecnológica de ensino
superior.
119) (12345) A instituição que ofertar a educação à distância deverá mencionar em sua
proposta pedagógica a discriminação de como será,de tempos,espaços,etc.
120) (12345) A EAD tem características, linguagens e formatos próprios.
121)(12345) No DF a EAD é oferecida para formação continuada de professores e técnicos,
estudos e complementação para alunos da EJA e formação profissional.
122) (12345) As TICs, ganham espaços a cada dia no meio escolar,pois os alunos já usam
celulares, tablets, etc como recursos que podem ser utilizados como ferramentas
pedagógicas.
123) (12345) O professor na EAD hoje deve acompanhar as transformações provocadas
pelas tecnologias e pela informação, tarefa fácil, pois o professor tem conhecimento
suficiente para desenvolver seu trabalho.
124)(12345) A satisfação do alunos nos cursos online diretamente proporcional a
qualidade oferecida nos cursos.
125) (12345) A avaliação na modalidade EAD deve comportar um processo contínuo para
verificar o progresso de estudantes de forma continuada e estimulá-los a serem ativos na
construção do conhecimento.
126) (12345) Segundo o currículo da SEEDF a EAD se apresenta claramente como uma
analogia à autoformação e às situações de aprendizagem comparando com
autoaprendizagens.
127) (12345) A avaliação na modalidade EAD deve comportar um processo contínuo, para
verificar o progresso e estudantes de forma continuada e estimulá-los a serem ativos na
construção do conhecimento.
128) (12345) O EJA é uma modalidade da educação básica destinada a atender somente
pessoas com idade entre 9 e 18 anos.
129) (12345) A EJA segundo o currículo da SEEDF destina ao atendimento de pessoas
jovens, adultas e idosas da classe trabalhadora que, ao longo de sua história, não iniciaram
ou mesmo interromperam sua trajetória escolar em algum ou em diferentes momentos de
sua vida.
130) (12345) Ao tratar o currículo da EJA a SEEDF está voltada para a dimensão de uma
modalidade firmada no sujeito da classe trabalhadora.
9. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 9
131) (12345) A EJA não requer um currículo que dialogue com a s singularidades da pessoa
jovem,adulta ou idosa.
132) (12345) A EJA para atender aos anseios do seu público-alvo exige o avanço
equilibrado em três eixos: ( o currículo,o formato de oferta e a formação continuada dos
profissionais atuantes na modalidade.
133) (12345) O principal objetivo do currículo em movimento na EJA, é o de promover a
escolarização de pessoas jovens,adultas e idosas que interromperam ou não tiveram
acesso ao processo formativo escolar,por meio da compreensão de uma prática educativa
que atenda as especificidades e à diversidade dos sujeitos da classe trabalhadora
envolvidos no processo, a fim de dialogar saberes,culturas,projetos e com o mundo do
trabalho.
134) (12345) 0 A SEEDF oferece a EJA correspondente com a educação infantil,ensino
fundamental e médio.
135) (12345) A EJA também é ofertada através do “Programa DF Alfabetizado: juntos por
uma nova história”
136) (12345) O currículo da SEEDF vê a importância de se trabalhar a EJA considerando os
seguintes sujeitos educação especial,EJA nas prisões,EJA na educação de campo,EJA e
diversidade,EJA a distância e educação profissional na EJA).
137) (12345 ) A LDB contempla a EJA em seus artigos 36 e 37.
138) (12345) O Conselho Nacional (CNE) também se posiciona em relação á EJA com a
resolução nº 1/2000,que dispõe sobre as Diretrizes Nacionais para a EJA eo Resolução nº
3/2010 que institui as Diretrizes Operacionais para a EJA quanto a duração dos
cursos,idade mínima para ingresso nos cursos para certificação e a EAD na modalidade.
139) (12345) O currículo da EJA não deve atender à necessidade do estudante percorrer
trajetórias de aprendizagens de forma diversa,alternada ou em combinações.
140) (12345) A avaliação na EJA contemplado no currículo as SEEDF se fundamenta para a
reflexão acerca do alcance dos objetivos propostos,reconhecendo as possibilidades e
necessidades da aprendizagem ao longo da vida escolar.
141) (12345) Na perspectiva da avaliação formativa deverão ser consideradas a avaliação
formal(testes,provas,trabalhos,projetos,,dentre outros).
142) (12345) A avaliação informal como valores e juízos não deve ser considerada nessa
modalidade da EJA
143- (12345 ) A educação especial não é contemplada neste currículo.
144) (12345) Segundo o currículo da SEEDF a educação especial é oferecida às pessoas
com necessidades educacionais especiais em todos os níveis e demais modalidades que
estruturam a oferta educacional no Estado brasileiro.
10. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 10
145) (12345) A educação especial hoje deve ser garantida como dever do Estado e sua
realização deve ser assegurada preferencialmente na rede regular de ensino e por meio do
atendimento educacional especializado.
146) (12345) A SEEDF não tem procurado nos últimos anos esforços ,ações e políticas
educacionais para melhoria no atendimento a esta modalidade.
147) (12345) Segundo o currículo da SEEDF o objetivo da educação especial é ensinar a
todos seus estudantes,sem distinção e com qualidade,favorecendo condições de
acessibilidade,permanência e promovendo seu processo de ensino-aprendizagem,bem
como seu desenvolvimento global.
148) (12345) A educação especial na perspectiva da educação inclusiva, fundamenta-se em
princípios de equidade, de direito à dignidade humana, na educabilidade de todos os seres
humano.
149) (12345) Tratar do currículo da educação especial necessariamente implica tratar do
currículo de cada uma das modalidades.
150) (12345) Segundo a SEEDF a educação especial tem sido definida em nosso país
segundo uma perspectiva mais ampla, que ultrapassa a simples concepção de
atendimento especializado, tal como vinha sendo sua marca nos últimos tempos.
Obs.: como a educação inclusiva vem também à parte no edital, faz-se necessário um
estudo mais sistemático do assunto.
GABARITO : Pressupostos teóricos mais os 7 cadernos
1- C 2- C 3- C 4- E 5- C 6- E 7- C
8- C 9- C 10- C 11- E 12- C 13- C 14- E
15- C 16- E 17- C 18- C 19- E 20- C 21- C
22- E 23- C 24- E 25- E 26- C 27- E 28- C
29- C 30- E 31- C 32- C 33- E 34- C 35- C
36- E 37- E 38- C 39- E 40- C 41- E 42- C
43- C 44- C 45- C 46- E 47- C 48- E 49- C
50- C 51- E 52- C 53- E 54- E 55- C 56- E
57- C 58- E 59- C 60- C 61- C 62- C 63- C
64- C 65- C 66- C 67- C 68- C 69- E 70- C
71- C 72- C 73- E 74- C 75- C 76- C 77- E
78- C 79- E 80- C 81- C 82- C 83- E 84- C
85- E 86- C 87- C 88- C 89- C 90- C 91- C
92- C 93- C 94- C 95- E 96- E 97- C 98- C
99- C 100-E 101-C 102- C 103- C 104-E 105-C
106-C 107-E 108-E 109-C 110-C 111- C 112-C
113-E 114-C 115-C 116-C 117-E 118-C 119-C
120-C 121-C 122-C 123-E 124-C 125-C 126-E
127-C 128-E 129-C 130-C 131-E 132-C 133-C
134-E 135-C 136-C 137-C 138-E 139-E 140-C
141-C 142-E 143-E 144-C 145-C 146-E 147- C
148-C 149-C 150-C
11. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 11
MARQUE (C) OU (E) PARA AS QUESTÕES ABAIXO:
1) (12345) A perspectiva deste projeto é para que haja a consolidação e difusão
de princípios e ações de Educação Integral centradas em uma educação pública
de qualidade referenciada nas questões sociais.
2) (12345) A R.A citada neste documento para a criação deste projeto é a de
Brazlândia.
3) (12345) A educação integral entendida no PPP Professor Carlos Mota é aquela
que não se limita ao aspecto quantitativo ao aumento de tempo de
permanência do estudante na escola, mas sobretudo proporcionar
qualitativamente tempos e espaços maiores e melhores.
4) (12345) A função social desta secretaria é garantir educação pública de
qualidade social somente para os alunos de educação em tempo integral.
5) (12345) O que a proposta deste documento reúne é o sonho comum, as
esperanças de cada trabalhador da educação, da comunidade que investe na
escola, a espera de novas gerações e das crianças e jovens que cotidianamente
comparecem as salas de aula na esperança de aprender e construir significados
coletivamente.
6) (12345) A escola em construção denominada neste documento é: Cidade
Escola Candanga: Educação Integral.
7) (12345) Essa escola visa formar o ser humano em sua parcialidade e para a sua
emancipação,ampliando espaços, tempos e oportunidades educacionais.
8) (12345) A primeira etapa deste projeto será realizado em 21 escolas da R.A de
Brazlândia, em toda a educação básica, sendo 17 escolas em área urbana e 04
em área rural.
9) (12345) Essa implementação será a longo prazo em 2014.
10) (12345) Pensa-se neste projeto a Universalização da educação integral em todo
o sistema público de ensino do DF em até 08 anos.
11) (12345) A ampliação do tempo de 5 para no mínimo 7 horas diárias de
permanência do estudante na escola com a vivência de atividades formativas
,diversificadas é alicerçada não somente no tempo maior, mas também na
inserção do estudante em outros espaços e com novas oportunidades
educacionais.
12) (12345) São sete os objetivos específicos, entre eles investir no protagonismo
de crianças,adolescentes,jovens e adultos para que se tornem autônomos e
emancipados. (FAVOR LES AS PÁGINAS 12 E 13 DO DOCUMENTO)
13) (12345) Este projeto baseia-se no artigo 34 e 37 da LDB e no artigo 1º do
decreto presidencial nº 7.083/2010, no Plano Nacional de Educação e no artigo
221 da LODF que orienta e reforça as necessidades de que a educação integral
se concretize de maneira gradativa na cidade.
12. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 12
14) (12345) Os princípios deste projeto são: integralidade,intersetorialidade,gestão
administrativa,territorialidade,trabalho em rede. (FAVOR LER AS PÁGINAS: 15 A
17)
15) (12345) Compete a equipe central do governo as condições objetivas
necessárias a a sua implementação.
16) (12345) Dentre essas condições estão: alimentação adequada, parcerias com
outras secretarias,profissionais especializados,etc.
17) (12345) A equipe MESO da SEEDF (coordenação regional de ensino) compete:
orientar,acompanhar e avaliar este projeto junto as unidade escolares.
18) (12345) A equipe gestora é responsável pela implantação do Projeto que
envolve: coordenar,operacionalizar e avaliar o ppp da escola.
19) (12345) Os profissionais de educação são responsáveis pelo desenvolvimento
do currículo da educação básica articulando-o as atividades complementares.
20) (12345) As coordenações pedagógicas cabe organizar o espaço/tempo em suas
coordenações com planejamentos,estudos e formas de avaliar o projeto da
educação integral.
21) (12345) A comunidade escolar deve ter uma relação de diálogo,
socialização,transparência,construção de saberes,entre outros.
22) (12345) Os outros profissionais, dentro deste projeto assumem o papel de
ajudar, somente quando forem acionados.
23) (12345) (E ao estudante,sujeito plural,único,individualizado e contextualizado
pelas redes sociais são protagonistas deste projeto.
24) (12345) A organização do trabalho pedagógico na educação integral utiliza
diferentes espaços e tempos para as aprendizagens, não se limitando apenas a
sala de aula.
25) (12345) O termo “aula” neste projeto fica denominado como espaço
pedagógico.
26) (12345) Este projeto considera que tempo, espaço e oportunidades são elos
para a valorização da educação integral.
27) (12345) São cinco as propostas deste projeto entre elas: jornada de tempo
integral de no mínimo 7 horas por meio de um currículo integrado, educação
escolar pautada na pedagogia histótico-crítica integrando a realidade do
estudante, etc. (LER AS PÁGINAS: 22,23,24)
28) (12345) Haverá neste projeto duas turmas denominadas:alvorada e a
sobrenoite.
29) (12345) A turma alvorada diz respeito aos estudantes que ingressaram desde o
início da manhã e que se estende a parte vespertina, e a turma sobretarde são
as turmas que se estendem até o final da tarde.
30) (12345) A educação infantil conforme a páginas 23 e 24 deste projeto não se
inclui nesta etapa de educação integral.
13. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 13
31) (12345) A organização das rotinas pedagógicas dentro deste projeto
independente de série não deve estar subordinada a uma seqüência
hierarquizada que se espelhe apenas na lógica e organização do aluno.
32) (12345) A organização dos espaços para atividades não precisam promover a
identidade pessoal da criança, contato social, a privacidade, a confiança e
autoconfiança,somente cumprir os horários.(LER PÁGINA 27)
33) (12345) O professor neste projeto além de acompanhar e fazer o planejamento
das atividades diárias deve buscar a utilização de espaços diversos dentro da
escola para que a mesma aconteça de forma prazerosa,onde todos os espaços
sejam transformados em ambientes pedagógicos.
34) (12345) A organização do espaço de educação integral contemplado neste
projeto, importa oferecer aos estudantes uma amplitude maior de
oportunidades educacionais. (LER ROTINAS DAS PÁGINAS 24 A 34)
35) (12345) Os ambientes de oferta das refeições devem ser somente em
refeitórios e caso a escola não possua, pode acontecer na sala de aula.
36) (12345) O CENEBRAZ é uma proposta destinada ao horário de atividades que
atenda as duas turmas: Alvorada e Sobretarde para atender aos estudantes
com necessidades especiais.
37) (12345) Serão atendidos pelo CENEBRAZ os estudantes com deficiência
intelectual,deficiências múltiplas e tgd na faixa etária de 4 a 50 anos.
38) (12345) Os educadores sociais voluntários atendem aos estudantes com tgd e
deficiência na escola de educação integral.
39) (12345) Este projeto terá a educação profissional e colocação no mercado de
trabalho, com a implementação de oficinas de cozinha,lavanderia,lavajato e
horta/jardim.
40) Os estudantes com deficiência intelectual ou múltipla sem grandes
comprometimentos a partir de 10 anos de idade poderão fazer parte das
oficinas pedagógicas pré-profissionalizantes com vistas à inserção no mundo do
trabalho.
41) (12345) As aprendizagens priorizadas neste programa “CENEBRAZ” são:
básicas,especificas e de gestão.(LER PÁGINAS: 36 A 41)
42) (12345) Os estudantes com DMU e DI terão conteúdos do currículo em
movimento da educação básica (adaptado ou funcional),ministrado pelo
professor regente durante as cinco horas.
43) (12345) Os estudantes com TGD terão conteúdos diferentes dos que constam
no currículo em movimento da educação básica da SEEDF.
44) (12345) As turmas de integração inversa com estudante: DMU,DI,DF, terão
atividades acadêmicas do currículo em movimento da educação
básica,ministrado pelo professor regente durante as cinco horas.
14. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 14
45) (12345) As turmas com TGD não é contemplada neste programa.
46) (12345) A EJA também será contemplada e serão acampanhados por professor
regente durante as cinco horas de aula e após esse período com p professor do
SOT (serviço de orientação para o trabalho).
47) (12345) O centro interescolar de línguas deste projeto será um importante
operador e participe deste projeto.
48) (12345) No dia de aula no CILB o aluno será dispensado das atividades
desenvolvidas na escola de origem,no período de 11h às 12 hs.
49) (12345) O transporte que leva os alunos para o CILB da turma alvorada,não
poderá levar os alunos da turma sobretarde, para não chocar os horários.
50) (12345) Os alunos dos anos iniciais além do CILB, poderão contar com o projeto
sobre vivência para aprendizagem de línguas, ação pedagógica, cujo objetivo é
sensibilizar estudantes desta etapa para o aprendizado de línguas estrangeiras.
51) (12345) A educação física introduz e integra neste projeto o trabalho com a
diversidade da cultura corporal, contribuindo para a formação integral do ser.
52) (12345) As atividades pedagógicas desenvolvidas no ambiente escolar da
educação integral deverão igualar à lógica reducionista que valoriza a
performance e o rendimento esportivo e não privilegiar o desenvolvimento da
totalidade humana.
53) (12345) A atividade de educação física neste projeto deve estar articuladas e
integradas entre si e no ppp da escola. (LER QUADRO PÁG.48).
54) (12345) A avaliação das aprendizagens neste projeto vê a avaliação formativa,
que se traduz em juízo de valores e que seja praticada de maneira
encorajadora.
55) (12345) Todas as unidades escolares deverão reelaborar seus ppp adequando-
os ao Projeto Cidade Escola Candanga:Educação Integral .
56) (12345) A SEEDF elaborou as orientações pedagógicas do ppp e da
coordenação pedagógica como subsídios às equipes gestoras e pedagógicas das
escolas.
57) (12345) A tendência desta rede em aumentar qualitativamente os tempos e
espaços para as aprendizagens, ganhou nos anos de 1991 a 2000,por meio da
escola candanga especial adendo que se traduziu em ampliação do tempo e
espaço da coordenação pedagógica no interior das escolas.
58) (12345) As ORIENTAÇÔES PEDAGÓGICAS PPP e COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
NAS ESCOLA é um documento que refere-se a importância do processo de
construção coletiva do ppp da escola, que tem na coordenação pedagógica o
espaço-tempo para essa construção.
59) (12345) Estas orientações busca também atender as cobranças institucionais
numa perspectiva burocrática.
15. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 15
60) (12345) Esta proposta tem o objetivo de contribuir para que o ppp seja
construído coletivamente, fomentando as propostas que são diversas pela
especificidade de cada escola.
61) (12345) O documento que permeia esta orientação é a gestão democrática. Lei
4751/2012.
62) (12345) A lei 4.751/2012 considera a existência de diferentes sujeitos sociais
ativos na escola, que influenciam e são influenciados nos diferentes espaços de
debate, entre outros.
63) (12345) A perspectiva defendida nessas orientações é a de defesa da
elaboração de um projeto que favoreça a reflexão sobre o papel de cada um de
nós trabalhadores da educação pública.
64) (12345) Essas orientações abordarão 10 tópicos para melhor entendimento.
65) (12345) Os tópicos abordados nessas orientações serão: a dimensão política do
ppp, os movimentos na construção do ppp da escola e a coordenação
pedagógica. (LER PÁGINAS 10 E 11)
66) (12345) A dimensão política do ppp prevê a elaboração de propostas
educacionais emancipatórias, que corraboram para a superação das
contradições existentes na sociedade.
67) (12345) A escola reflete contradições e características da sociedade em que
está inserida.
68) (12345) As ações praticadas no interior das escolas são marcadas por conflitos
e desafios.
69) (12345) Por ser uma construção humana, a escola imersa numa dada realidade
cultural influenciada e por esta realidade também influencia.
70) (12345) Por ser político e pedagógico a elaboração de um projeto deve
proporcionar o exercício democrático necessário para garantir a participação
da comunidade escolar como um todo e a vivência da cidadania.
71) (12345) Essas orientações tem a intenção de subsidiar gestores, professores,
estudante, exceto a comunidade.
72) (12345) Essas orientações buscam junto com todos uma definição que favoreça
a reflexão, a avaliação, a pesquisa, o estudo, o debate, os consensos, os
dissenso e os conflitos que emergem de toda construção coletiva.
73) (12345) A construção de um ppp coletivamente, fortalecerá a escola em busca
do cumprimento de sua função social de garantir o acesso de conhecimentos
sistematizados.
74) (12345) Iniciar a discussão do ppp na escola conhecendo e analisando a função
social da escola e conhecendo sua existência secular como instituição formal de
educação de jovens, crianças e adultos, faz toda a diferença.
75) (12345) A gestão democrática no DF em que as equipes diretivas e conselhos
escolares legitimado pelo voto direto da comunidade escolar, assumem a
16. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 16
gestão de um projeto democrático de escola e de qualidade social está
presente nessas orientações.
76) (12345) A organização inicial para elaboração coletiva do ppp não envolve o
supervisor e orientador educacional.
77) (12345) O grupo formado para elaboração coletiva do ppp pode indicar outros
profissionais da educação para compor a comissão organizadora.
78) (12345) A comissão deve garantir fidedignidade somente para a comunidade e
aos membros da equipe não é necessário.
79) (12345) As discussões e decisões tomadas pela comissão organizadora do ppp
não se faz necessária seu registro em ata.
80) (12345) O ppp deverá ser apresentado à comunidade escolar, em todos os
segmentos que fará supressões ou os acréscimos.
81) (12345) O primeiro movimento para a construção é o diagnóstico inicial da
escola, e de seu território.
82) (12345) Nessa fase de elaboração, não é necessário preocupar-se com as
questões: qual a escola que temos e qual a escola que queremos?
83) (12345) Para o levantamento d informações que ajudem num diagnóstico
inicial para a construção do ppp pode-se usar dados do Plano de
Desenvolvimento da educação(PDE INTERATIVO).
84) (12345) O segundo movimento para a construção do ppp da escola são as
concepções que fundamentam a prática pedagógica e administrativa da escola.
85) (12345) Nesta fase o grupo ainda não discute as bases teórico-filosóficas do
ppp.(LER PÁGINA 19 A 20)
86) (12345) O terceiro movimento para construção do ppp citada nessas
orientações é a discussão e elaboração do plano de ação.
87) (12345) Um plano de ação compõe-se de: objetivos, metas, ações e
acompanhamento e avaliação do ppp.(LER PÁGINAS 22 À 24)
88) (12345) A estrutura do ppp apresenta 15 partes, das quais devem ser seguidas
e desenvolvidas passo a passo.
89) (12345) As coordenações pedagógicas nas escolas públicas do DF é resultado
de conquista política dos professores por meio de lutas históricas.
90) (12345) Para destacar o trabalho coletivo da coordenação pedagógica, destaca-
se o prefixo “co” da palavra que quer dizer: “junto com os pares”.
91) (12345) A coordenação pedagógica aqui não é o lugar de tradução das
exigências institucionais como instrumento de adaptações.
92) (12345) Na perspectiva de co+ordenação trabalho pauta-se na reflexão da
prática com desprezo aos procedimentos, na ação coletiva emancipatória.
93) (12345) O papel do coordenador pedagógico é ouvir os professores, discutir o
entendimento de teoria e prática, entre outros.
94) (12345) Através das ações sinalizadas no ppp é possível elabora um plano de
ação para a coordenação pedagógica.
17. PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 17
95) (12345) integração dos coordenadores pedagógicos da escola com a equipe
diretiva é fundamental para dinamizar o espaço-tempo da coordenação
pedagógica.
96) (12345) A garantia da coordenação pedagógica contribui para a superação da
fragmentação do trabalho pedagógico, de sua rotina e alienação dos
trabalhadores em educação.
97) (12345) As orientações aqui apresentadas são para a elaboração do ppp e
organização da coordenação pedagógica na e na escola.
98) (12345) O objetivo da SEEDF é contribuir para que o ppp seja construído
coletivamente.
99) (12345) Desenvolver uma formação crítica e reflexiva dos estudantes do ensino
fundamental faz parte dos objetivos do plano de ação para elaboração do ppp.
100) (12345) As discussões da organização dos conselhos de classe fazem parte das ações
de dimensão pedagógica dentro da elaboração do ppp.
Gabarito
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO
BÁSICA: ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA PARA ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
NA ESCOLA
CADERNO CIDADE ESCOLA CANDANGA: EDUCAÇÃO INTEGRAL
1- C 2- C 3- C 4- E 5- C
6- C 7- E 8- C 9- E 10- C
11- C 12- C 13- C 14- C 15- E
16- C 17- C 18- C 19- C 20- C
21- C 22- E 23- C 24- C 25- E
26- C 27- C 28- E 29- C 30- E
31- C 32- E 33- C 34- C 35- E
36- C 37- C 38- C 39- C 40- E
41- C 42- C 43- E 44- C 45- E
46- C 47- C 48- C 49- E 50- C
51- C 52- E 53- C 54- E 55- C
56- C 57- E 58- C 59- E 60- C
61- C 62- C 63- C 64- E 65- C
66- C 67- C 68- C 69- C 70- C
71- E 72- C 73- C 74- C 75- C
76- C 77- E 78- C 79- E 80- C
81- C 82- C 83- C 84- C 85- E
86- C 87- C 88- C 89- C 90- C
91- E 92- C 93- E 94- C 95- C
96- C 97- C 98- C 99- C 100-C