Análise do PPP de uma escola do Campo, situada na zona rural de Canindé

1. DIAGNÓSTICO E ANÁLISE DA ESCOLA E
DA COMUNIDADE NA PERSPECTIVA DA
EDUCAÇÃO DO CAMPO
ESCOLA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO-
FILHA DA LUTA PATATIVA DO ASSARÉ
Antonia Vânia Uchoa do Nascimento
Marcela Carneiro Gomes
Maria Flávia Freitas Façanha

2. 1. DIAGNÓSTICO GERAL DA ESCOLA E DA
COMUNIDADE 1.1.CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
A Escola de Educação do Campo Filha da Luta Patativa
do Assaré, INEP/Censo Escolar nº 23252472, está
localizada no Assentamento da Reforma Agrária Santana
da Cal, zona rural do município de Canindé,Canindé,
reconhece o curso de ensino médio regular e na
modalidade Educação de Jovens e Adultos,e homologa o
regimento escolar.Parecer Nº 0442/2021 - Validade:
31/12/2025, CNPJ:07.954.514/0758-00, Diretor (a)
Escolar: FRANCISCO ERIVANDO BARBOSA DE SOUSA e
tem como objetivo promover uma educação
diferenciada do currículo tradicional das demais escolas
de ensino médio existentes nas áreas urbanas; assim a
proposta de ensino inclui componentes curriculares
voltados para a formação social, ambiental e técnica, de
forma a contribuir para o crescimento dos
educandos(as) em todas as dimensões do ser humano.

3. 1.2 - Estrutura física
A unidade educacional funciona em prédio próprio, apresentando em sua estrutura física,
gradeamento em volta de toda escola, piso de cimento industrial, possui 3 blocos
específicos, o 1º bloco conta com o bloco administrativo, onde há uma sala de vídeo (que é
utilizada também sala de aula, por conta da superlotação das turmas),seguindo de uma
biblioteca que conta com um rico acervo literário nordestino, é um dos ambientes
pedagógicos da escola que promove a utilização das estratégias educacionais, estimulando
nos educandos o hábito da leitura, fomentando nos mesmos o interesse e prazer pelos
livros, desenvolver sua criatividade e cognição, enriquecer seus conhecimentos e senso
crítico e propiciar meios para que os mesmos desenvolvam uma nova forma de enxergar o
mundo a sua volta.

4. 1.4 – Estrutura pedagógica
Os Complexos de Estudo são
formas de organizar o Plano de
Estudos, permeado entre: o
trabalho, as bases das ciências e
das artes, os métodos e os tempos
de ensino específicos, a
auto-organização, a organização
individual e coletiva dos estudantes,
os aspectos da realidade, os
objetivos formativos e êxitos e as
fontes educativas.

6. —Someone Famous
“This is a quote, words full of wisdom
that someone important said and can
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Para viabilizar o vínculo da realidade com o conhecimento escolar,
recorremos a uma ferramenta pedagógica que faz parte da Pedagogia dos
Complexos, que é uma elaboração construída por ocasião da experiência
de educação e escola socialista, nas primeiras décadas pós revolução
soviética. - Consiste num instrumento para mapeamento, diagnóstico inicial
da realidade, que permite identificar e organizar seus elementos nos
diversos aspectos (formas participativas de gestão e organização; fontes
educativas do meio - naturais, culturais e sociais; formas de trabalho; lutas
sociais e contradições).

7. “A construção do Inventário da Realidade é uma atividade educativa
em si (a pesquisa como princípio educativo) e, ao mesmo tempo, a
organização de um subsídio para o planejamento pedagógico, que
possibilita vincular o conhecimento escolar com a realidade. -
Percurso possível (passos):
1. Construção/atualização do inventário da realidade
2. Sistematização do inventário
3. Socialização do inventário com a comunidade
4. Problematização do inventário 5. Planejamento pedagógico

8. -Definição das porções da
realidade
O Currículo da escola do campo deve levar em consideração
alguns importantes aspectos que emergem da análise crítica da
realidade, que emergem nos inventários sobre o meio onde a
escola está inserida, das forças sociais que tencionam o modo de
produção da vida no campo. Além do meio educativo geral, das
formas de trabalho social, das formas educativas e instrucionais,
das lutas sociais, das formas de participação e gestão, dos
conteúdos , valores, e atitudes, são levadas em conta as bases
das ciências e das artes e os métodos específicos, no processo de
decisão sobre planos de estudos a serem adotados na escola.
(FREITAS, 2010)

9. -Componentes curriculares
integradores
Projetos, Estudos e Pesquisa;
Organização do Trabalho e Técnicas
Produtivas; e Práticas Sociais
Comunitárias.
Esses componentes curriculares, de
caráter teórico-prático, deverão
funcionar como elos integradores entre
as áreas do conhecimento escolar e a
realidade concreta, através da pesquisa,
do trabalho produtivo e da intervenção
social

10. Projeto de Estudo e
Pesquisa
A pesquisa deverá ser compreendida
como princípio pedagógico presente
em todas as áreas. A inserção de um
componente curricular específico
pretende, por um lado, possibilitar a
investigação dos problemas da
realidade, ultrapassando os limites
das disciplinas; e por outro, garantir
que os educandos se apropriem dos
fundamentos e métodos de iniciação
científica, consolidando seus estudos,
ao final do Ensino Médio, com um
artigo científico.

11. Prática Social
Comunitária- PSC
A integração da escola com outras
dimensões da vida camponesa, para
além da produção, e ultrapassando o
aspecto investigativo poderá ser
potencializada com um componente
curricular centrado no
desenvolvimento de práticas sociais
de intervenção coletiva na realidade,
promovendo a mobilização social e
comunitária, a organização coletiva, a
participação social e política, a mística
e a animação da cultura camponesa.

12. Organização do
Trabalho e Técnicas
Produtivas - OTTP
O trabalho como princípio educativo deverá, também,
estar presente em todos os componentes curriculares,
porém, aqui temos uma estratégia pedagógica que articula
o conhecimento escolar com o trabalho produtivo e
socialmente útil. Dialogando com as demais áreas esse
componente curricular deverá promover a integração entre
os fundamentos científicos com o trabalho, potencializando
a relação teoria-prática; promover formas de organização
para o trabalho com base na cooperação; e tomar o
trabalho produtivo camponês e seus desafios como objeto
de estudo, desenvolvendo tecnologias camponesas

13. Diversidades dos tempos educativos
Os tempos educativos surgiram como desdobramento da
lógica da alternância, que acabou definindo, a condição de
uma escola em tempo integral e semi-integral. É preciso
considerar que todos os estudantes, e também parte dos
educadores, dividem espaços coletivos em comum como:
refeitório, banheiros e salas de aulas/trabalhos, (alas
diferentes do mesmo prédio); todas as outras áreas de uso
comuns e coletivas, com isso é necessário uma organização
de diferentes tempos na escola para reforçar um princípio
importante de nossa pedagogia: escola não é só lugar de
estudo, e menos ainda onde se vai apenas para ter aulas,
por melhor que sejam e devam ser. A escola é um lugar de
formação humana, e por isso as várias dimensões da vida
devem ter lugar nela, sendo trabalhadas pedagogicamente

14. Avaliação dos processos políticos
pedagógicos e dos sujeitos
A escola do campo desenvolve um processo de avaliação amplo que visa
avaliar os processos políticos pedagógicos e os sujeitos que fazem parte da
escola. Um processo avaliativo que seja condizente com a concepção e
práticas de educação desenvolvidas pela escola. A avaliação deve ser
reflexiva, crítica, emancipadora, num processo de análise da construção da
prática escolar e da aprendizagem do educando e educanda, em função do
objetivo maior da escola que é dar elementos para a superação das
dificuldades e melhora em seu desempenho, para a formação de cidadãos
que atuem criticamente na sociedade atual.

15. Formação dos e das Educadoras
Formação dos/as Educadores/as A
formação dos educadores e educadoras
acontece durante todo o ano em diversos
momentos como os relacionados abaixo: -
Semana pedagógica;
- Encontro estadual dos educadores e
educadoras da reforma agrária –EERA
- Formação continuada
- Encontros de Polos
- Estudos das áreas do conhecimento
semanalmente -Estudo dos componentes
integradores quinzenalmente - Estudo da
EJA quinzenalmente
- Estudo coletivo mensalmente

16. Caracterização da Comunidade
De acordo com depoimentos de assentados de
Santana da Cal, no ano de 1996, se inicia a discussão
dos moradores da fazenda Santa Ana e de
trabalhadores e trabalhadoras da circunvizinhança,
para buscarem uma terra onde os mesmo pudessem
trabalhar sem pagar renda. Essa organização se deu
pelo o apoio do Sindicato dos trabalhadores rurais e a
Comissão Pastoral da Terra (CPT). Em 1998 acontece a
emissão de posse e logo em seguida janeiro de 1999
as famílias se organizam para a formação da
associação dos assentados Santana da Cal.

17. Procedimentos Metodológicos
Na 1ª fase desta pesquisa analisamos o
PPP da escola de Educação do Campo
Filha da Luta Patativa do Assaré através
de leitura e sistematização das
principais informações.
Na 2ª fase, realizamos uma visita a
escola onde analisamos a estrutura
física e pedagógica , através de
conversas, observações juntamente a
equipe pedagógica, e núcleo gestor.
Visitamos as unidades produtivas onde
observou-se o cuidado e o zelo com
relação a natureza e os animais.
Na 3ª e última fase, sentamos para
sistematizar e organizar as informações
obtidas na visita de campo e relatar o
que observamos.

18. Resultados e Discussões
Com o intuito de proporcionar um melhor desenvolvimento nas
atividades desenvolvidas nas escolas que se situam em regiões de
reforma agrária, assentamentos de Canindé, após análise do PPP da
escola de Educação do Campo Patativa do Assaré, apesar dos desafios,
analisamos que na atualidade, são diversos fatores que influenciam o
sucesso ou o fracasso dos alunos na escola destacam-se alguns, dentre
esses fatores, um é considerado central: a participação da família na
escola. Percebemos a grande participação das famílias, relações entre
professor-aluno de maneira saudável (há algumas contradições, porém,
com a ajuda da organicidade tudo se resolve e volta a sua harmonia).
Na inquietude dessas observações surgidas a partir das atividades
desenvolvidas durante as visitas à escola, observamos o quanto o
Projeto Político Pedagógico é um norteador de todas as ações da escola
e precisa-se antes de qualquer atitude a consulta a esse documento
para qualquer eventualidade

19. Considerações Finais
Hoje, o termo educação do campo é composto e não é por acaso, esses dois
termos tem um significado, não tem como discutir educação para o povo do
campo, sem levar em consideração a realidade do campo. Em resumo, a
situação do campo tem um histórico marcado pela propriedade privada, pela
concentração de terras. Ao analisar a história do Brasil, só passou a existir lei
de terras a partir de 1850. Os europeus chegaram ao território, hoje
denominado Brasil, em 1500, o que demonstra que se passaram 350 anos para
surgir as primeiras leis de terra
Todos nós somos formados na área da educação e aprendemos que educação
é para além da escola, a educação acontece na escola, na família, na igreja e na
comunidade. Porém existe cada vez mais forte, uma tendencia de afirmar que
o lugar da escola é somente para instruções, ou seja, os estudantes veem para
a escola para aprender somente os conteúdos das disciplinas. Nós sabemos
bem que não é somente isso. Como existe na disputa de projetos na sociedade
e no campo, esses projetos tem que aparecer no processo de educação, tanto
no sentido de compreender como de conscientizar as pessoas a lutarem pelos
seus direitos, de mudar a realidade do campo.

20. Referências Bibiliográficas
A Formação do MST no Brasil. São Paulo, Editora Vozes, 2000.
CALDART, Roseli Salete, PALUDO, Conceição, DOLL, Johannes, (Orgs). Como se
formam os sujeitos do campo: Idosos, adultos jovens, crianças e educadores.
Brasília: PRONERA: NEAD,2006.
FERNANDES, Bernardo Mançano. A Modernidade no Campo e a Luta dos Sem
Terra. Revista de Cultura Vozes, número 1, ano 90. Editora Vozes. Petrópolis,
1996.
FREITAS, L. C. de. Que escola desejamos? Revista de Estudos Avançados, São
Paulo, v.15, n.42, p.48-53, maio/ago. 2001.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa
/ Paulo Freire. – São Paulo: Paz e Terra, 1996. – (Coleção Leitura)
PARECER. relatório de aprovação 2021] PISTRAK, Fundamentos da escola do
trabalho. São Paulo: Brasiliense, 1981 Trad. De Daniel Aarão Reis Filho. São
Paulo: Expressão Popular, 2000.
PPP. Escola de Educação do Campo Patativa do Assaré. Promulgada em 05 de
Junho de 2019, Canindé, 2022