Este documento descreve as etapas para a elaboração de um ensaio de artigo científico. Inicialmente, apresenta o que é um artigo científico e sua estrutura, depois detalha os passos para a elaboração do ensaio, incluindo a escolha do tema, introdução, fundamentação teórica, método, resultados e conclusão. O objetivo é fornecer orientações para a atividade avaliativa dos alunos sobre a elaboração de um ensaio de artigo científico.

1. INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CAMPUS SÃO LUÍS-MONTE CASTELO
DISCIPLINA: Organização e gestão do trabalho educativo
Professor: Josafá da Conceição Clemente
Como elaborar o ensaio de
artigo científico?
Como elaborar o ensaio de
artigo científico?

2. O ensaio de artigo científico deve evidenciar uma
proposta inicial do que posteriormente possa ter maior
rigor na elaboração, na estrutura e nos critérios
exigidos por um artigo científico.
O ensaio de artigo científico deve evidenciar uma
proposta inicial do que posteriormente possa ter maior
rigor na elaboração, na estrutura e nos critérios
exigidos por um artigo científico.
ENSAIO DE ARTIGO CIENTÍFICOENSAIO DE ARTIGO CIENTÍFICO
PASSOS PARA A ELABORAÇÃO DA ATIVIDADE AVALIATIVA A
DISTANCIA
O QUE É UM ARTIGO CIENTÍFICO
Um artigo científico é um documento que contém a descrição de
descobertas inéditas na ciência onde está inserido. Contém a descrição
do método, apresentação e discussão dos resultados e as conclusões
dos autores, baseados nas evidências e epistemas sugeridos.
O QUE É UM ARTIGO CIENTÍFICO
Um artigo científico é um documento que contém a descrição de
descobertas inéditas na ciência onde está inserido. Contém a descrição
do método, apresentação e discussão dos resultados e as conclusões
dos autores, baseados nas evidências e epistemas sugeridos.
Organização e Gestão do Trabalho Educativo| Josafá da C. Clemente

3. TemaTemaENSAIO DE ARTIGO
CIENTÍFICO.
ENSAIO DE ARTIGO
CIENTÍFICO.
RESUMO com palavras-chavesRESUMO com palavras-chaves
Autores, instituição e email dos autores.Autores, instituição e email dos autores.
INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO
Organização e Gestão do Trabalho Educativo| Josafá da C. Clemente
Elaboração de
um ENSAIO DE
ARTIGO
CIENTÍFICO.
Em grupo (o
mesmo da
pesquisa da
Unidade II) os
alunos realizarão
a atividade
avaliativa a
distancia III.
Neste sentido,
para a
elaboração do
ENSAIO DE
ARTIGO, o
grupo deve
seguir as
seguintes
orientações:
Elaboração de
um ENSAIO DE
ARTIGO
CIENTÍFICO.
Em grupo (o
mesmo da
pesquisa da
Unidade II) os
alunos realizarão
a atividade
avaliativa a
distancia III.
Neste sentido,
para a
elaboração do
ENSAIO DE
ARTIGO, o
grupo deve
seguir as
seguintes
orientações:
TÍTULOTÍTULO
ProblemaProblema
justificativajustificativa
E, metodologia utilizadaE, metodologia utilizada
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (Revisão da Literatura)FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (Revisão da Literatura)
RESULTADOS DOS DADOS COLETADOS (Texto da
pesquisa realizada na unidade II)
RESULTADOS DOS DADOS COLETADOS (Texto da
pesquisa realizada na unidade II)
CONCLUSÃOCONCLUSÃO
REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
objetivo do estudoobjetivo do estudo

4. ESTRUTURA DO ENSAIO DE ARTIGOESTRUTURA DO ENSAIO DE ARTIGO
O processo de construção do PPP numa perspectiva emancipatória e
democrática numa escola da rede publica municipal em São Luís – Maranhão.
O processo de construção do PPP numa perspectiva emancipatória e
democrática numa escola da rede publica municipal em São Luís – Maranhão.
Josafá da Conceição Clemente Instituto Federal de Educação Ciência e
Tecnologia do Maranhão - IFMA, e-mail: josafaclements@hotmail.com,
uab@ifma.edu.br
Josafá da Conceição Clemente Instituto Federal de Educação Ciência e
Tecnologia do Maranhão - IFMA, e-mail: josafaclements@hotmail.com,
uab@ifma.edu.br
RESUMORESUMO
O objetivo deste estudo é compreender o processo de construção do Projeto Político
Pedagógico na perspectiva emancipatória e democrática numa escola da rede publica
municipal em São Luís – Maranhão. Assim sendo, desenvolve-se uma pesquisa teórica e
pesquisa de campo. Busca-se no âmbito teórico os estudos de Albornoz (2004); Brandão
(1981); Kuenzer (1989); Libâneo (2014), (2007); Lima (1998); Padilha (2003) Saviani (2014);
Veiga (2001); Oliveira, Morais & Dourado (2014), entre outros. Na realização dapesquisa de
campo, utilizou-se como instrumento de coleta dados a aplicação de questionário misto, com
perguntas abertas e fechadas. Conclui-se que a escola embora sendo infuenciada por
aparatos legais que fundamentem as práticas democráticas e participativas, ainda utiliza
metodologias que evidenciam o desenvolvimento da concepção técnico científica na medida
em que prevalece uma visão burocrática e tecnicista da escola.
Palavras – chaves: Escola; Organização; P.P.P; Democracia.
O objetivo deste estudo é compreender o processo de construção do Projeto Político
Pedagógico na perspectiva emancipatória e democrática numa escola da rede publica
municipal em São Luís – Maranhão. Assim sendo, desenvolve-se uma pesquisa teórica e
pesquisa de campo. Busca-se no âmbito teórico os estudos de Albornoz (2004); Brandão
(1981); Kuenzer (1989); Libâneo (2014), (2007); Lima (1998); Padilha (2003) Saviani (2014);
Veiga (2001); Oliveira, Morais & Dourado (2014), entre outros. Na realização dapesquisa de
campo, utilizou-se como instrumento de coleta dados a aplicação de questionário misto, com
perguntas abertas e fechadas. Conclui-se que a escola embora sendo infuenciada por
aparatos legais que fundamentem as práticas democráticas e participativas, ainda utiliza
metodologias que evidenciam o desenvolvimento da concepção técnico científica na medida
em que prevalece uma visão burocrática e tecnicista da escola.
Palavras – chaves: Escola; Organização; P.P.P; Democracia.
Organização e Gestão do Trabalho Educativo| Josafá da C. Clemente
AutorAutor
TítuloTítulo

5. O estudo aqui descrito tem como objetivo principal compreender o
processo de construção do Projeto Político Pedagógico - PPP na
perspectiva emancipatória e democrática numa escola da rede publica
municipal em São Luís – Maranhão.
O estudo aqui descrito tem como objetivo principal compreender o
processo de construção do Projeto Político Pedagógico - PPP na
perspectiva emancipatória e democrática numa escola da rede publica
municipal em São Luís – Maranhão.
INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO
A elaboração deste estudo justifica-se pela necessidade pessoal da
compreensão, enquanto educador, da forma de organização do espaço
escolar a partir das orientações democráticas e participativas. Outro aspecto
que justifica esta elaboração é o critério avaliativo exigido pela disciplina
O.G.T.E do Curso de Licenciatura em Informática do IFMA/UAB. Este
trabalho também justifica-se pela necessidade de um aprofundamento da
temática exigido, na atualidade, pelos cursos de formação de professores.
A elaboração deste estudo justifica-se pela necessidade pessoal da
compreensão, enquanto educador, da forma de organização do espaço
escolar a partir das orientações democráticas e participativas. Outro aspecto
que justifica esta elaboração é o critério avaliativo exigido pela disciplina
O.G.T.E do Curso de Licenciatura em Informática do IFMA/UAB. Este
trabalho também justifica-se pela necessidade de um aprofundamento da
temática exigido, na atualidade, pelos cursos de formação de professores.
O estudo aqui apresentado surgiu a partir de uma questão principal:
de que maneira pode ocorrer o processo de construção do PPP
numa perspectiva emancipatória e democrática nas escolas da
rede publica municipais?.
O estudo aqui apresentado surgiu a partir de uma questão principal:
de que maneira pode ocorrer o processo de construção do PPP
numa perspectiva emancipatória e democrática nas escolas da
rede publica municipais?.
Organização e Gestão do Trabalho Educativo| Josafá da C. Clemente
ProblemaProblema
ObjetivoObjetivo
JustificativaJustificativa

6. A metodologia utilizada para elaboração deste estudo inclui a busca do
fundamento teórico e coleta de dados através da realização de pesquisa de
campo. Assim, para a elaboração deste estudo utilizou-se os procedimentos
metodológicos que incluíram incialmente a coleta de material teórico sobre
a temática, principalmente nos estudos de Albornoz (2004); Brandão
(1981); Kuenzer (1989); Libâneo (2014), (2007); Lima (1998); Padilha
(2003) Saviani (2014); Veiga (2001); Oliveira, Morais & Dourado (2014);
Brasil (2014). A partir do estudo e análise do material teórico, elaborou-se e
aplicou-se, através de uma pesquisa de campo, o instrumento de coleta de
dados – questionário misto, com perguntas abertas e fechadas, em uma
escola da rede pública municipal em São Luís a fim de aprofundar na
percepção dos sujeitos da escola sobre a temática proposta. Formaram o
corpo empírico da pesquisa pais e alunos da escola escolhida. Para tanto, a
pesquisa de campo foi realizada no mês de junho de 2014. E, finalmente, à
análise e a interpretação desses dados foram realizadas com base na
fundamentação teórica escolhida, objetivando compreender e explicar o
problema pesquisado.
A metodologia utilizada para elaboração deste estudo inclui a busca do
fundamento teórico e coleta de dados através da realização de pesquisa de
campo. Assim, para a elaboração deste estudo utilizou-se os procedimentos
metodológicos que incluíram incialmente a coleta de material teórico sobre
a temática, principalmente nos estudos de Albornoz (2004); Brandão
(1981); Kuenzer (1989); Libâneo (2014), (2007); Lima (1998); Padilha
(2003) Saviani (2014); Veiga (2001); Oliveira, Morais & Dourado (2014);
Brasil (2014). A partir do estudo e análise do material teórico, elaborou-se e
aplicou-se, através de uma pesquisa de campo, o instrumento de coleta de
dados – questionário misto, com perguntas abertas e fechadas, em uma
escola da rede pública municipal em São Luís a fim de aprofundar na
percepção dos sujeitos da escola sobre a temática proposta. Formaram o
corpo empírico da pesquisa pais e alunos da escola escolhida. Para tanto, a
pesquisa de campo foi realizada no mês de junho de 2014. E, finalmente, à
análise e a interpretação desses dados foram realizadas com base na
fundamentação teórica escolhida, objetivando compreender e explicar o
problema pesquisado.
Organização e Gestão do Trabalho Educativo| Josafá da C. Clemente
MetodologiaMetodologia

7. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O documento final – que denominamos de PPP, expressa a
síntese do processo coletivo da escola; tão rico será quão
rica foi a trajetória de sua construção. A construção do PPP,
de forma participativa, possibilita que as pessoas discutam a
escola – nas dimensões política, pedagógica, cultural, que re-
signifiquem suas práticas, atualizem valores, explicitem suas
expectativas e utopias, revelem suas queixas, construam
novos valores, evidenciem seus conhecimentos, saberes,
enfim, estabeleçam novos parâmetros, novas relações de
convivência e de trabalho coletivo (OLIVEIRA; MORAIS;
DOURADO, 2014, p. 01).
O documento final – que denominamos de PPP, expressa a
síntese do processo coletivo da escola; tão rico será quão
rica foi a trajetória de sua construção. A construção do PPP,
de forma participativa, possibilita que as pessoas discutam a
escola – nas dimensões política, pedagógica, cultural, que re-
signifiquem suas práticas, atualizem valores, explicitem suas
expectativas e utopias, revelem suas queixas, construam
novos valores, evidenciem seus conhecimentos, saberes,
enfim, estabeleçam novos parâmetros, novas relações de
convivência e de trabalho coletivo (OLIVEIRA; MORAIS;
DOURADO, 2014, p. 01).
Segundo Oliveira, Morais e Dourado (2014) podemos considerar que o Projeto Político-
Pedagógico (PPP) deve se constituir na referência norteadora de todos os âmbitos da
ação educativa da escola. Por isso, sua elaboração requer, para ser expressão viva de
um projeto coletivo, a participação de todos aqueles que compõem a comunidade
escolar. Todavia, articular e construir espaços participativos, produzir no coletivo um
projeto que diga não apenas o que a escola é hoje, mas também aponte para o que
pretende ser, exige método, organização e sistematização.
Segundo Oliveira, Morais e Dourado (2014) podemos considerar que o Projeto Político-
Pedagógico (PPP) deve se constituir na referência norteadora de todos os âmbitos da
ação educativa da escola. Por isso, sua elaboração requer, para ser expressão viva de
um projeto coletivo, a participação de todos aqueles que compõem a comunidade
escolar. Todavia, articular e construir espaços participativos, produzir no coletivo um
projeto que diga não apenas o que a escola é hoje, mas também aponte para o que
pretende ser, exige método, organização e sistematização.
Organização e Gestão do Trabalho Educativo| Josafá da C. Clemente
Citação diretaCitação direta
Citação indiretaCitação indireta

8. RESULTADOS DOS DADOS COLETADOSRESULTADOS DOS DADOS COLETADOS
O estudo realizado numa escola pública municipal de São
Luís sobre o processo de construção do PPP numa perspectiva
emancipatória e democrática mostrou vários elementos, perceptíveis
pelos sujeitos ou não, sobre a organização do espaço escolar fase ao
desejo emancipatório e democrático.
Percebeu-se que os sujeitos quando questionados sobre a
sua participação no contexto das tomadas de decisões políticos e
pedagógicas da escola, os mesmos afirmaram, quase em sua
totalidade, que só participam das reuniões somente se forem
convocados, e quando participam, frequentemente, não opinam sobre
os temas discutidos. Isso mostra que embora os sujeitos saibam da
necessidade de sua participação não a fazem de forma satisfatória.
O estudo evidenciou outro aspecto importante sobre a
organização da escola. Notou-se que a escola vem buscando a
participação dos sujeitos na elaboração e organização do Projeto
Político Pedagógico, embora esta ação venha sendo executada de
forma um pouco tímida. Neste contexto, os resultados na participação
dos sujeitos ainda é insuficiente, pois [...]
O estudo realizado numa escola pública municipal de São
Luís sobre o processo de construção do PPP numa perspectiva
emancipatória e democrática mostrou vários elementos, perceptíveis
pelos sujeitos ou não, sobre a organização do espaço escolar fase ao
desejo emancipatório e democrático.
Percebeu-se que os sujeitos quando questionados sobre a
sua participação no contexto das tomadas de decisões políticos e
pedagógicas da escola, os mesmos afirmaram, quase em sua
totalidade, que só participam das reuniões somente se forem
convocados, e quando participam, frequentemente, não opinam sobre
os temas discutidos. Isso mostra que embora os sujeitos saibam da
necessidade de sua participação não a fazem de forma satisfatória.
O estudo evidenciou outro aspecto importante sobre a
organização da escola. Notou-se que a escola vem buscando a
participação dos sujeitos na elaboração e organização do Projeto
Político Pedagógico, embora esta ação venha sendo executada de
forma um pouco tímida. Neste contexto, os resultados na participação
dos sujeitos ainda é insuficiente, pois [...]
Organização e Gestão do Trabalho Educativo| Josafá da C. Clemente
Breve introdução
do texto.
Breve introdução
do texto.
Apresentação
dos resultados
da questão 1 do
instrumento de
pesquisa.
Apresentação
dos resultados
da questão 1 do
instrumento de
pesquisa.
Comentário sobre
a questão 2.
Comentário sobre
a questão 2.

9. Na realização deste estudo conclui-se, a partir da percepção
dos sujeitos - pais e alunos, que a escola pesquisada vem
desenvolvendo ações de promoção da participação desses sujeitos
em momentos de discussão, sejam eles pedagógicos e/ou
administrativos.
Observou-se também que esses momentos de discussão são
evidenciados através das reuniões do Conselho de Classe; do
Conselho Escolar, de reuniões pedagógicas para discussão sobre
as ações políticas e pedagógicas e, entre outros momentos como na
realização das festividades de datas cívicas e comemorativas.
Porém, embora os pais e alunos participem desses momentos onde
são tratados o processo de construção do Projeto Político
Pedagógico (PPP) notou-se que a participação ainda não evidencia
a implementação de uma perspectiva emancipatória e democrática.
Conclui-se que a escola embora sendo infuenciada por aparatos
legais que fundamentem as práticas democráticas e participativas,
ainda utiliza metodologias que evidenciam o desenvolvimento da
concepção técnico científica na medida em que prevalece uma
visão burocrática e tecnicista da escola.
Na realização deste estudo conclui-se, a partir da percepção
dos sujeitos - pais e alunos, que a escola pesquisada vem
desenvolvendo ações de promoção da participação desses sujeitos
em momentos de discussão, sejam eles pedagógicos e/ou
administrativos.
Observou-se também que esses momentos de discussão são
evidenciados através das reuniões do Conselho de Classe; do
Conselho Escolar, de reuniões pedagógicas para discussão sobre
as ações políticas e pedagógicas e, entre outros momentos como na
realização das festividades de datas cívicas e comemorativas.
Porém, embora os pais e alunos participem desses momentos onde
são tratados o processo de construção do Projeto Político
Pedagógico (PPP) notou-se que a participação ainda não evidencia
a implementação de uma perspectiva emancipatória e democrática.
Conclui-se que a escola embora sendo infuenciada por aparatos
legais que fundamentem as práticas democráticas e participativas,
ainda utiliza metodologias que evidenciam o desenvolvimento da
concepção técnico científica na medida em que prevalece uma
visão burocrática e tecnicista da escola.
CONCLUSÃOCONCLUSÃO
Retoma-se o
OBJETIVO
do estudo.
Retoma-se o
OBJETIVO
do estudo.

10. REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
ALBORNOZ, Suzana. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 2004.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1981.
KUENZER, Acácia Zeneida. Pedagogia da fábrica: as relações de produção e a educação do
trabalhador. São Paulo: Cortez, 1989; LIBANEO, José Carlos. O sistema de gestão e organização
da escola. Disponível em: www.acervodigital.unesp.br/bitstream/.../32/3/LDB_Gestão.pdf. Acesso 05
maio 2014.
LIBANEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Cuiabá: Alternativa,
2007.
LIMA, L. C. A escola como organização educativa. São Paulo: Cortez, 2001;
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico
da escola. 4 ed. São Paulo: Cortez Instituto/Paulo Freire, 2003.
SAVIANI, Demerval. Relação entre educação e trabalho. Disponível em:
Www.scielo.br/pdf/rbedu/v12n34/a12v1234.pdf. Acesso 05 maio 2014; VEIGA, I. V. P. (org). Projeto
Político Pedagógico: uma construção possível. 13 ed. São Paulo: Papírus, 2001.
OLIVEIRA, João Ferreira de; MORAIS, Karine Nunes de; DOURADO, Luiz Fernandes. Organização
da educação escolar no Brasil na perspectiva da gestão democrática: sistemas de ensino,
órgãos deliberativos e executivos, regime de colaboração, programas, projetos e ações.
Disponivel em:< http://escoladegestores.mec.gov.br/site/4-
sala_politica_gestao_escolar/pdf/texto2_2.pdf >. Acesso em 28 maio 2014.
BRASIL. SEB/MEC. Projeto Político-Pedagógico da escola: dimensões conceituais e
metodológicas (unidade III). Sala Ambiente Projeto Vivencial do Curso de Especialização em
Gestão Escolar - Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica. Disponivel em:<
http://escoladegestores.mec.gov.br/site/2-sala_projeto_vivencial/mapadasala.htm. >. Acesso em 28
maio 2014.
ALBORNOZ, Suzana. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 2004.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1981.
KUENZER, Acácia Zeneida. Pedagogia da fábrica: as relações de produção e a educação do
trabalhador. São Paulo: Cortez, 1989; LIBANEO, José Carlos. O sistema de gestão e organização
da escola. Disponível em: www.acervodigital.unesp.br/bitstream/.../32/3/LDB_Gestão.pdf. Acesso 05
maio 2014.
LIBANEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Cuiabá: Alternativa,
2007.
LIMA, L. C. A escola como organização educativa. São Paulo: Cortez, 2001;
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico
da escola. 4 ed. São Paulo: Cortez Instituto/Paulo Freire, 2003.
SAVIANI, Demerval. Relação entre educação e trabalho. Disponível em:
Www.scielo.br/pdf/rbedu/v12n34/a12v1234.pdf. Acesso 05 maio 2014; VEIGA, I. V. P. (org). Projeto
Político Pedagógico: uma construção possível. 13 ed. São Paulo: Papírus, 2001.
OLIVEIRA, João Ferreira de; MORAIS, Karine Nunes de; DOURADO, Luiz Fernandes. Organização
da educação escolar no Brasil na perspectiva da gestão democrática: sistemas de ensino,
órgãos deliberativos e executivos, regime de colaboração, programas, projetos e ações.
Disponivel em:< http://escoladegestores.mec.gov.br/site/4-
sala_politica_gestao_escolar/pdf/texto2_2.pdf >. Acesso em 28 maio 2014.
BRASIL. SEB/MEC. Projeto Político-Pedagógico da escola: dimensões conceituais e
metodológicas (unidade III). Sala Ambiente Projeto Vivencial do Curso de Especialização em
Gestão Escolar - Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica. Disponivel em:<
http://escoladegestores.mec.gov.br/site/2-sala_projeto_vivencial/mapadasala.htm. >. Acesso em 28
maio 2014.

11. Lembretes importantes!
•A sistematização do artigo ainda exige outros elementos que não estão
comportados aqui neste ensaio de artigo;
•A estrutura aqui apresentada compreende apenas um modelo de
organização do ensaio de artigo;
•Os slides estão cheios (carregados) devido a necessidade em dispor as
informações mais precisas para elaboração do ENSAIO;
•Embora apareça no início da estrutura as nomenclaturas TÍTULO E
AUTOR, na sistematização do trabalho escrito elas não aparecem. Estão
colocadas apenas para situá-los;
•Os demais elementos RESUMO, INTRODUÇÃO, FUINDAMENTAÇÃO
TEÓRICA, RESULTADOS DOS DADOS COLETADOS, COCLUSÃO E REFERENCIAS
aparecem normalmente na estrutura do trabalho;
•Os alunos, na estruturação da atividade escrita, devem lembrar da
normalização e do modelo apresentado no ambiente.
Lembretes importantes!
•A sistematização do artigo ainda exige outros elementos que não estão
comportados aqui neste ensaio de artigo;
•A estrutura aqui apresentada compreende apenas um modelo de
organização do ensaio de artigo;
•Os slides estão cheios (carregados) devido a necessidade em dispor as
informações mais precisas para elaboração do ENSAIO;
•Embora apareça no início da estrutura as nomenclaturas TÍTULO E
AUTOR, na sistematização do trabalho escrito elas não aparecem. Estão
colocadas apenas para situá-los;
•Os demais elementos RESUMO, INTRODUÇÃO, FUINDAMENTAÇÃO
TEÓRICA, RESULTADOS DOS DADOS COLETADOS, COCLUSÃO E REFERENCIAS
aparecem normalmente na estrutura do trabalho;
•Os alunos, na estruturação da atividade escrita, devem lembrar da
normalização e do modelo apresentado no ambiente.

12. DÚVIDAS ?DÚVIDAS ?

13. MUITO OBRIGADO!
Professor Josafá Clemente
Tutor: ______________________
MUITO OBRIGADO!
Professor Josafá Clemente
Tutor: ______________________