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A Matemática na primeira
etapa do Ensino
Fundamental
Base CurricularComum para as Redes Públicas de Ensino de
Pernambuco
A criança e o número
Ao chegar à escola, traz consigo um conjunto de saberes matemáticos
construídos em interação com seu meio social.
A criança e o número
Incentivá-la a utilizar tais conhecimentos para resolver situações que
apresentem significado para ela e que facilitem a construção de saberes mais
elaborados nas etapas posteriores.
A criança e o número
A introdução de conceitos, procedimentos, simbologia, nomenclatura e
sistematização precisa ser introduzido com extremo cuidado para que não
gerem dificuldades de aprendizagem.
A criança e o número
O espaço social da criança é uma referência e o professor precisa resgatar esse
espaço para a construção dos conceitos.
A criança e o número
A relação do aluno com o conhecimento é, de início, marcadamente
individualista (“meu quadrado”, “minha conta”). O professor deverá levar o
aluno a perceber as limitações dessas representações através de atividades e
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A criança e o número
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A criança e o número
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A criança e o número
Os símbolos matemáticos devem aparecer como elementos facilitadores.
A criança e o número
Começam a aparecer as relações entre causa e efeito e, os alunos começam a
descobrir propriedades e regularidades nos diversos campos da Matemática.
A criança e o número
O professor deverá construir situações que promovam a consolidação
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  • 3. A criança e o número Incentivá-la a utilizar tais conhecimentos para resolver situações que apresentem significado para ela e que facilitem a construção de saberes mais elaborados nas etapas posteriores.
  • 4. A criança e o número A introdução de conceitos, procedimentos, simbologia, nomenclatura e sistematização precisa ser introduzido com extremo cuidado para que não gerem dificuldades de aprendizagem.
  • 5. A criança e o número O espaço social da criança é uma referência e o professor precisa resgatar esse espaço para a construção dos conceitos.
  • 6. A criança e o número A relação do aluno com o conhecimento é, de início, marcadamente individualista (“meu quadrado”, “minha conta”). O professor deverá levar o aluno a perceber as limitações dessas representações através de atividades e debates coletivos.
  • 7. A criança e o número É necessário o uso de materiais de manipulação como apoio, mas as situações criadas pelo professor precisam estimular o aluno a operar mentalmente. Essa passagem precisa ser delicada e cuidadosa e sem imposições, de forma que o aluno perceba as limitações do material concreto.
  • 8. A criança e o número A forte ligação entre a língua materna e a linguagem matemática também é uma característica dessa etapa.
  • 9. A criança e o número Os símbolos matemáticos devem aparecer como elementos facilitadores.
  • 10. A criança e o número Começam a aparecer as relações entre causa e efeito e, os alunos começam a descobrir propriedades e regularidades nos diversos campos da Matemática.
  • 11. A criança e o número O professor deverá construir situações que promovam a consolidação progressiva dessas ideias, evitando antecipar respostas a problemas e questionamentos vindos do aluno, o que pode permitir o desenvolvimento do pensamento lógico.