O documento apresenta os resultados de um estudo sobre os formadores de professores na área das TIC em Portugal. Os principais achados são: (1) Os formadores têm competência técnica com as TIC, mas falta-lhes especialização em áreas específicas; (2) Há carência de formadores TIC em certas disciplinas; (3) A formação é insuficiente para integrar as TIC no currículo de forma pedagógica.
Costa, Viana & Cruz (2012). The Management of a PLE from the Perspective of Higher Education Students. in Charalambos Vrasidas & Petros Panaou (eds.). Desiging Thinking in Education, Media & Society. Proceedings of the 62 International Council for Educational Media Conference. Nicósia: International Council for Educational Media. 317-323.
Costa, Viana & Cruz (2012). The Management of a PLE from the Perspective of Higher Education Students. in Charalambos Vrasidas & Petros Panaou (eds.). Desiging Thinking in Education, Media & Society. Proceedings of the 62 International Council for Educational Media Conference. Nicósia: International Council for Educational Media. 317-323.
As Novas Tecnologias de Informação - NTI - atuam de maneira muito intensa na sociedade contemporânea, onde hábitos, costumes, profissões e até mesmo a educação formal estão sendo obrigadas a rever alguns conceitos e se adequar à nova realidade mundial.
Com foco voltado para a relação entre a educação formal e as NTI, este trabalho tem como objetivo oferecer um estudo de adaptação da disciplina de Produção Gráfica, pertencente aos cursos de graduação em Publicidade e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, aos cenários da Educação a Distância – EAD.
Vários questionamentos permearam a realização deste projeto, a principal dúvida era como adequar uma disciplina presencial e técnica nos moldes da EAD. Muitas vezes, até mesmo nas aulas presenciais de graduação, os alunos já apresentam muita dificuldade no entendimento destes conceitos, como prever ou evitar isso na EAD?
É no projeto pedagógico, que deve alicerçar qualquer curso em EAD, que se encontram as respostas para este questionamento, onde o elemento computacional deve estar subjugado ao componente pedagógico, oferecendo tanto recursos de interação, como de tutoria rápida, eficaz e sensível.
As Novas Tecnologias de Informação - NTI - atuam de maneira muito intensa na sociedade contemporânea, onde hábitos, costumes, profissões e até mesmo a educação formal estão sendo obrigadas a rever alguns conceitos e se adequar à nova realidade mundial.
Com foco voltado para a relação entre a educação formal e as NTI, este trabalho tem como objetivo oferecer um estudo de adaptação da disciplina de Produção Gráfica, pertencente aos cursos de graduação em Publicidade e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, aos cenários da Educação a Distância – EAD.
Vários questionamentos permearam a realização deste projeto, a principal dúvida era como adequar uma disciplina presencial e técnica nos moldes da EAD. Muitas vezes, até mesmo nas aulas presenciais de graduação, os alunos já apresentam muita dificuldade no entendimento destes conceitos, como prever ou evitar isso na EAD?
É no projeto pedagógico, que deve alicerçar qualquer curso em EAD, que se encontram as respostas para este questionamento, onde o elemento computacional deve estar subjugado ao componente pedagógico, oferecendo tanto recursos de interação, como de tutoria rápida, eficaz e sensível.
Documento de suporte à apresentação e defesa do projeto de tese, realizada no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa no dia 11-11-11.
Elementos do júri: Professora Doutora Luísa Alonso, Professora Doutora Helena Peralta e Professor Doutor Fernando Albuquerque Costa.
As Novas Tecnologias de Informação - NTI - atuam de maneira muito intensa na sociedade contemporânea, onde hábitos, costumes, profissões e até mesmo a educação formal estão sendo obrigadas a rever alguns conceitos e se adequar à nova realidade mundial.
Com foco voltado para a relação entre a educação formal e as NTI, este trabalho tem como objetivo oferecer um estudo de adaptação da disciplina de Produção Gráfica, pertencente aos cursos de graduação em Publicidade e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, aos cenários da Educação a Distância – EAD.
Vários questionamentos permearam a realização deste projeto, a principal dúvida era como adequar uma disciplina presencial e técnica nos moldes da EAD. Muitas vezes, até mesmo nas aulas presenciais de graduação, os alunos já apresentam muita dificuldade no entendimento destes conceitos, como prever ou evitar isso na EAD?
É no projeto pedagógico, que deve alicerçar qualquer curso em EAD, que se encontram as respostas para este questionamento, onde o elemento computacional deve estar subjugado ao componente pedagógico, oferecendo tanto recursos de interação, como de tutoria rápida, eficaz e sensível.
As Novas Tecnologias de Informação - NTI - atuam de maneira muito intensa na sociedade contemporânea, onde hábitos, costumes, profissões e até mesmo a educação formal estão sendo obrigadas a rever alguns conceitos e se adequar à nova realidade mundial.
Com foco voltado para a relação entre a educação formal e as NTI, este trabalho tem como objetivo oferecer um estudo de adaptação da disciplina de Produção Gráfica, pertencente aos cursos de graduação em Publicidade e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, aos cenários da Educação a Distância – EAD.
Vários questionamentos permearam a realização deste projeto, a principal dúvida era como adequar uma disciplina presencial e técnica nos moldes da EAD. Muitas vezes, até mesmo nas aulas presenciais de graduação, os alunos já apresentam muita dificuldade no entendimento destes conceitos, como prever ou evitar isso na EAD?
É no projeto pedagógico, que deve alicerçar qualquer curso em EAD, que se encontram as respostas para este questionamento, onde o elemento computacional deve estar subjugado ao componente pedagógico, oferecendo tanto recursos de interação, como de tutoria rápida, eficaz e sensível.
Documento de suporte à apresentação e defesa do projeto de tese, realizada no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa no dia 11-11-11.
Elementos do júri: Professora Doutora Luísa Alonso, Professora Doutora Helena Peralta e Professor Doutor Fernando Albuquerque Costa.
Workshop 05 - Mapas Conceituais com POPPLET
Introdução: Mapas Conceituais e Aprendizagem
Agrupamento Rainha Sta Isabel - Carreira, Leiria
Centro de formação: RCA
Suporte da Comunicação "Literacia Sociodigital, numa escola orientada para o futuro", no XIV Colóquio AFIRSE, dias 2 a 4 de fevereiro de 2017, no Instituto da Educação da Universidade de Lisboa.
Suporte à comunicação no Encontro TIC@Portugal'16, na Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade Nova de Lisboa (Monte da Caparica), no dia 1 de julho.
Poster apresentado no Seminário Internacional LITERACIA DIGITAL sobre a experiência de formação de adultos (assistentes operacionais) no Agrupamento de Escolas Rainha Santa Isabel , no âmbito do Projeto "Literacia Digital de Adultos" (LIDIA) do Instituto de Educação - Universidade de Lisboa.
Suporte à comunicação do projeto "6 Passos com tic para aprender", no Encontro "Leiria, Concelho Educador - Boas Práticas" promovido pela Câmara Municipal de Leiria, na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais de Leiria.
Apresentação de apoio à introdução do Workshop dinamizado no âmbito do "Encontros Documentais: Educar e Formar - Bibliotecas, dia 17 de abril de 2105, em Vila de Rei.
Suporte para apresentação do balanço intermédio do projeto "6 Passos com TIC para @prender" à equipa da Rede de Bibliotecas Escolares - Projeto financiado ao abrigo de uma candidatura a "Ideias com Mérito".
Mais de EB 2,3 Rainha Santa Isabel - Carreira (20)
Balanço do Projeto "6 Passos com TIC para @prender"
A formação de professores e a integração das TIC no currículo: com que formadores?
1. II Encontro Internacional TIC e Educação
Lisboa – 30 nov. – 02 dez.
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO:
COM QUE FORMADORES?
Maria Helena Vieira Felizardo
Fernando Albuquerque Costa
Estudo realizado no âmbito da Dissertação de Mestrado em Educação,
na especialidade de TIC e Educação, do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
2. INTRODUÇÃO
Na formação contínua de professores na área das TIC, em Portugal, de que modo
contribuem os formadores para o objetivo da integração curricular das TIC?
O que sabem
O que fazem
O que pensam
Os formadores da formação contínua de
professores na área das TIC?
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
3. METODOLOGIA
Inquérito por questionário através limesurvey
Pedido de colaboração
CFAE aos Diretores de 77 CFAE
345 respostas obtidas
108 respostas eliminadas
237 respostas válidas
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
4. METODOLOGIA
1ª parte 2ª parte
Recolher as perspetivas dos Questionário Recolher dados pessoais e
formadores profissionais dos formadores
4 Escalas de likert de 7 pontos, Escalas nominais/ Escalas de intervalo
num total de 76 itens (questões fechadas)
4 Dimensões:
• Fatores que influenciam a integração curricular das TIC;
• Organização da formação;
• Perfil de competências do formador;
CARACTERIZAÇÃO DOS
• Avaliação da formação desenvolvida em Portugal pelos CFAE. FORMADORES
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
5. RESULTADOS
Região de residência dos formadores (N=222)
Região Nº Resp. %
Norte 59 26,6
Centro 60 27 Género dos formadores (N=221)
Lisboa e Vale do Tejo 59 26,6
Alentejo 9 4,2
81
Algarve 16 7,2 140 37%
63%
Ilhas 19 8,5
Total 222 100
Feminino
Masculino
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
6. Grupos de docência Código Nº resp. % Grupos de docência (N=222)
Educação Pré-escolar 100 4 1,8%
1º Ciclo do Ensino Básico 110 18 8,1%
Português e Ciências Sociais 200 2 0,9%
Português e Francês 210 4 1,8%
Português e Inglês 220 2 0,9%
Matemática e Ciências da Natureza 230 5 2,3%
Educação Visual e Tecnológica 240 8 3,6%
Educação Musical 250 1 0,5%
Educação Moral e Religiosa 290 1 0,5%
Português 300 11 5,0%
Inglês 330 6 2,7%
93
História 400 6 2,7%
129 41.9%
Filosofia 410 1 0,5% 58.1%
Geografia 420 3 1,4%
Matemática 500 20 9,0%
Físico-Química 510 11 5,0%
Educação Tecnológica 530 8 3,6%
Grupo 550 - Informática
Eletrotécnica 540 2 0,9%
Outros grupos de docência
Informática 550 93 41,9%
Artes Visuais 600 3 1,4%
Educação Física 620 9 4,1%
Educação Especial 910 2 0,9%
Ensino Superior --- 2 0,9%
Total 222 100,0%
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
7. RESULTADOS
Licenciaturas dos formadores (N=169)
Área de formação Nº de resp. %
Informática/engenharias/tecnologias 77 45,6
Ciências exatas e da natureza 36 21,3 54.4% 45.6%
Línguas e literaturas 17 10,1
Expressões 14 8,3
Ciências sociais 11 6,5 Inform./eng./tecnologias
Administração e gestão escolar 5 3,0 Outras áreas
Ensino Básico 1 ciclo 7 4,1
Educação pré-escolar 2 1,2
Total 169 100
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
8. RESULTADOS
Formadores com Pós-graduação (N=237)
Formadores com formação Pós-graduada
123 114
52% 48% Não responderam
Estudos Pós-graduados dos formadores (N=114)
40.0 Outras áreas
33.3 33,3%
Tecnologias
30.0
20.0 13.2 14,9%
10.0 3.5 1,8%
0.0
PG Mestrado Doutoramento
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
9. RESULTADOS
Número de horas de formação em TIC frequentada (N=222)
Horas de formação Nº resp. % % acumul.
até 150 79 35,6 35,6
de 151 a 300 74 33,3 68,9
de 301 a 500 37 16,7 85,6
de 501 a 800 22 9,9 95,5
> a 800 10 4,5 100
Total 222 100 ---
Número de horas de formação de formadores recebidas
Nº resp. % Média Desvio-padrão Percentil 25 Percentil 75 Moda
133 60% 149,35 H 201,442 H 50 H 177,50 H 100 H
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
10. RESULTADOS
Formadores acreditados pelo CCPFC em áreas TIC (N=175)
40
23% Áreas das tecnologias Nota:
38% destes formadores possui
Outras áreas
acreditação nas didáticas específicas
135
(C05).
77%
Áreas/domínios relacionados com tecnologias (N=135)
80.0% 71.9%
70.0%
60.0% Legenda das áreas:
50.0%
A – Ciências da especialidade
40.0%
B – Ciências da Educação
30.0%
20.0% 12.6% C – Prática e investigação pedagógica e didática
11.1%
10.0% 1.5% 2.2%
0.7%
0.0%
A40 B15 C14 C15 C16 C17
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
11. RESULTADOS
Experiência como formador (N=221) Tempo Nº resp. % % acum.
< 5 anos 65 29,4 29,4
5 a 9 anos 64 29 58,4
10 a 15 anos 59 26,7 85,1
16 a 20 anos 20 9 94,1
21 a 25 anos 6 2,7 96,8
> 25 anos 7 3,2 100
Total 221 100 ---
Horas de formação Nº resp. % % acum. Número de horas
até 150 64 29,1 29 de formação dinamizada (N=220)
de 151 a 300 38 17,3 46,4
de 301 a 500 40 18,2 64,6
de 501 a 800 25 11,4 76
de 801 a 1500 19 8,6 84,6
> a 1500 34 15,4 100
Total 220 100 ---
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
12. RESULTADOS
Âmbito da formação TIC realizada (N=217)
93
Didáticas gerais 43% 124
Didáticas específicas 57%
Didáticas específicas Nº resp. % Áreas específicas das didáticas em que
Ciências exatas e da natureza 31 33,3
incidiu a formação realizada em TIC
Informática 30 32,3
(N=93)
Ciências sociais 7 7,5
1º CEB /Pré-Escolar 5 5,4
Expressões 6 6,5
Línguas 14 15
Total 93 100
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
13. REFLEXÃO SOBRE OS RESULTADOS
DESTAQUES
Prevalência da componente técnica / Enfoque na competência técnica;
Carência de formadores TIC em determinadas áreas de ensino;
Formação específica insuficiente / Formadores pouco especializados;
Experiência de formação de professores reduzida.
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?
14. CONCLUSÕES
Na formação contínua de professores na área das TIC,
em Portugal, de que modo contribuem os formadores
para o objetivo da integração curricular das TIC?
• Existem evidências estatísticas que nos permitem pensar que os
formadores têm as condições necessárias para contribuir para o
desenvolvimento das competências dos professores relativamente à
utilização das TIC, no que diz respeito à competência técnica.
• No entanto, não podemos afirmar que contribuam efetivamente para a
integração pedagógica das tecnologias no currículo.
Felizardo & Costa (2012)
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A INTEGRAÇÃO DAS TIC NO CURRICULO: COM QUE FORMADORES?