Monografia

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL INTERATIVO – SEPI
PÓS GRADUAÇÃO – LATU SENSU – EAD
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO SUPERIOR

CLÁUDIO ROBERTO CANDIDO
RA 908062076

AS IMPLICAÇÕES TEÓRICAS DA ADEQUAÇÃO
DA DISCIPLINA DE PRODUÇÃO GRÁFICA PARA A EAD

SÃO PAULO
2007

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RA 908062076


Trabalho de conclusão de
curso para obtenção do
título de especialista no
curso de Formação de
Professores para o Ensino
Superior apresentado à
Universidade Paulista - UNIP

SÃO PAULO
2007

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RA 908062076


Trabalho de conclusão de
curso para obtenção do
título de especialista no
curso de Formação de
Professores para o Ensino
Superior apresentado à
Universidade Paulista - UNIP

APROVADO EM:
BANCA EXAMINADORA

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RESUMO

As Novas Tecnologias de Informação - NTI - atuam de maneira muito
intensa na sociedade contemporânea, onde hábitos, costumes, profissões
e até mesmo a educação formal estão sendo obrigadas a rever alguns
conceitos e se adequar à nova realidade mundial.
Com foco voltado para a relação entre a educação formal e as NTI, este
trabalho tem como objetivo oferecer um estudo de adaptação da disciplina
de Produção Gráfica, pertencente aos cursos de graduação em Publicidade
e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, aos cenários da
Educação a Distância – EAD.
Vários questionamentos permearam a realização deste projeto, a
principal dúvida era como adequar uma disciplina presencial e técnica nos
moldes da EAD. Muitas vezes, até mesmo nas aulas presenciais de
graduação, os alunos já apresentam muita dificuldade no entendimento
destes conceitos, como prever ou evitar isso na EAD?
É no projeto pedagógico, que deve alicerçar qualquer curso em EAD,
que se encontram as respostas para este questionamento, onde o
elemento computacional deve estar subjugado ao componente
pedagógico, oferecendo tanto recursos de interação, como de tutoria
rápida, eficaz e sensível.

Palavras-chave: Produção Gráfica; EAD;

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ABSTRACT

As Novas Tecnologias de Informação - NTI - atuam de maneira muito
intensa na sociedade contemporânea, onde hábitos, costumes, profissões
e até mesmo a educação formal estão sendo obrigadas a rever alguns
conceitos e se adequar à nova realidade mundial.
Com foco voltado para a relação entre a educação formal e as NTI, este
trabalho tem como objetivo oferecer um estudo de adaptação da disciplina
de Produção Gráfica, pertencente aos cursos de graduação em Publicidade
e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, aos cenário da
Educação a Distância – EAD.
Vários questionamentos permearam a realização deste projeto, a
principal dúvida era como adequar uma disciplina presencial e técnica nos
moldes da EAD. Muitas vezes, até mesmo nas aulas presenciais de
graduação, os alunos já apresentam muita dificuldade no entendimento
destes conceitos, como prever ou evitar isso na EAD?
É no projeto pedagógico, que deve alicerçar qualquer curso em EAD, que
se encontram as respostas para este questionamento, onde o elemento
computacional deve estar subjugado ao componente pedagógico,
oferecendo tanto recursos de interação, como de tutoria rápida, eficaz e
sensível.

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Sumário ............................................................................................ 06
1 Introdução ..................................................................................... 07
2 Desenvolvimento ........................................................................... 10
2.1 História da ead............................................................................ 10
2.2 A ead e a lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB...................... 12
2.3 As características da disciplina de Produção Gráfica.......................... 13
2.4 As implicações para a implantação do curso de
Produção Gráfica em EAD............................................................. 19
3 O projeto de Produção Gráfica On line............................................ 25
3.1 Descrição dos aprendizes do curso de Produção Gráfica On line......... 25
3.2 Análise da tarefa de aprendizagem do curso de
Produção Gráfica On line.............................................................. 26
3.3 Classificação do tipo de aprendizagem........................................... 30
3.4 As implicações do projeto ............................................................. 32
3.5 Solução de aprendizagem do curso Produção Gráfica On line............. 34
3.6 Sequência dos conteúdos............................................................. 37
3.7 Avaliação da aprendizagem........................................................... 45
3.8 Benefícios................................................................................... 45
4 Conclusão...................................................................................... 46
5 Bibliografia .................................................................................... 48

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1 INTRODUÇÃO
A escolha da temática deste trabalho de monografia vai de encontro
com uma necessidade do ensino superior na atualidade, que é a utilização
das Tecnologias de Comunicação e Informação – TCI, como ferramenta
facilitadora do processo de ensino-aprendizagem.
A procura constante do perfil do professor reflexivo no ensino
superior, aliada à experiência em lecionar a disciplina de Produção Gráfica
há mais de 10 anos para os cursos de Comunicação Social, traz à tona
alguns questionamentos de fundamental importância para o entendimento
das relações Professor X Aluno, Disciplina X Aluno e Aluno X Processo
Pedagógico.
Várias disciplinas já são oferecidas na modalidade Educação à
Distância - EAD, mas vários desafios precisam ser vencidos para que a
disciplina de Produção Gráfica possa ser viabilizada com sucesso no
sistema EAD, um dos fatores desta dificuldade é a sua característica
teórica extremante técnica aliada a aspectos gráficos muito práticos.
Não se trata de simplismente construir um modelo tutorial de aula a ser
baixado via download, mas antes disso entender o perfil deste aluno, suas
necessidades e características gerais, para então estruturar uma
metodologia pedagógica, com ferramentas de comunicação adequadas ao
processo de ensino-aprendizagem e principalmente que atendam às suas
necessidades emocionais, técnicas e motivacionais.
De uma maneira mais objetiva, se procurará desenvolver um
projeto de Design Instrucional para esta disciplina, que tentará abordar
todas as necessidades educacionais e técnicas deste ator do processo de
ensino-aprendizagem.
A forma como as TCI se inserem na sociedade atual tem
proporcionado mudanças de comportamento, mudanças estas que abrem
novas oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem, ao permitir
que barreiras físicas, temporais, econômicas e sociais sejam
ultrapassadas.

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Mas as TCI no campo educacional, não trazem somente boas
notícias, elas trazem também conflitos, acúmulo de informação (muitas
vezes de origem duvidosa), a relação impessoal e fria do meio e etc.
Em função disso convém ressaltar a importância deste estudo, que
tentará criar um modelo teórico para a disciplina de Produção Gráfica via
EAD, para aproximar três atores do processo: o professor; o aluno e o
projeto para a disciplina de Produção Gráfica online.
Criar um modelo teórico significa dizer que o objetivo desta
monografia é definir a estrutura teórica mais adequada para um curso de
Produção Gráfica em EAD, ficando o desenvolvimento do conteúdo e a
implantação do sistema para estudos futuros.

Definição e delimitação do problema
A base deste estudo estará fundamentada no seguinte
questionamento:
Como adequar uma disciplina presencial e técnica nos moldes
da EAD?
Vários aspectos estão envolvidos na delimitação deste problema,
pois os alunos já apresentam, no modelo presencial, muita dificuldade no
entendimento destes conceitos, que para um universitário recém chegado
à vida acadêmica acaba por apresentar um obstáculo a ser vencido,
exigindo do mesmo a necessidade de mudança de postura, procurando
observar os materiais que encontra no dia-a-dia com uma visão técnica e
não apenas como um leitor/consumidor comum.
Este trabalho tentará provar que é possível realizar este projeto,
não apenas com o uso de recursos gráficos e tecnológicos modernos, mas
com envolvimento destes atores, pois na própria aula presencial esta
disciplina, como todas as outras, exige isso.
Como envolver este aluno e este professor num objetivo comum,
estando em momentos e espaços diferentes é o que pretendemos
responder.

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Metodologia utilizada para a realização do trabalho
Como fonte de informação e de referência teórica para embasar tal
estudo a metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica.

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2 DESENVOLVIMENTO
2.1 História da EAD
Um panorama histórico em âmbito mundial sobre as origens da
Educação a Distância – EAD, pode ser observado desde o século XIX,
quando o correio era utilizado para transmitir informações e instruções
aos alunos e receber destes as respostas às lições propostas, funciona
aqui como uma alternativa à educação não formal, como referência cabe
mostrar que a primeira escola de Educação a Distância via
correspondência surgiu no Reino Unido em 1840. O correio continuou
sendo utilizado como meio de envio de materiais a distância quando o
rádio passou também a ser usado como ferramenta da educação formal
na difusão rápida de informação para pessoas residentes em locais de
difícil acesso ou que não tinham condições de frequentar o ensino regular.
Ao correio e ao rádio, com o passar dos anos, a televisão passou a
ser incorporada ao processo de EAD, com o objetivo de disseminar e
democratizar o acesso à educação visando atender uma grande massa de
alunos.
No final do século XX começava a prospecção das vantagens das
tecnologias digitais como fatores de elevação da qualidade da EAD, tanto
técnicas quanto conceituais. A preocupação constante com a formação
continuada fez com que as novas tecnologias de informação e
comunicação – TIC, passassem a ser vistas como elementos que
facilitariam a democratização, pois a EAD ainda era vista como um ensino
barato e de segunda classe, e a elevação do padrão de qualidade tanto na
formação de profissionais como na educação formal.
O marco inicial da EAD no Brasil, dentre várias experiências
governamentais ou privadas, ocorreu com projetos como o Instituto
RádioMonitor, em 1939, o Instituto Universal Brasileiro, em 1941, e
o Telecurso, na década de 70. Nestes projetos recursos como correio,
rádio e televisão foram explorados como forma de atingir os alunos, mas
durante anos esta modalidade de ensino foi vista com certa desconfiança.

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Dois fatores atuaram de maneira decisiva para a inversão deste
ponto de vista: em primeiro lugar o fator tecnológico foi um elemento
decisivo para a impulsão da educação a distância no Brasil, pois com o
desenvolvimento da tecnologia da informação e comunicação – TIC,
aspectos como: produção, emissão e distribuição de conteúdo; a interação
com informações, recursos e pessoas bem como a flexibilidade de tempo,
passaram a ser fundamentais na elaboração em EAD.
O segundo fator ocorreu na década de 1990 com a criação da
Secretaria de Ensino a Distância pelo MEC, que estabeleceu normas para a
modalidade de educação à distância propiciando uma maior aceitação pela
sociedade.
No que se refere à estrutura da EAD Prado e Valente (2002)
defendem que as abordagens de EaD por meio da TIC podem ser de três
tipos: broadcast, virtualização da sala de aula, ou estar junto virtual. No
grupo do Broadcast, o método de ensino é visto como um grande tutorial
via download, onde a tecnologia é usada para distribuir informação ao
aluno.
A virtualização de sala de aula procura transferir para o ambiente
virtual a dinâmica da sala de aula presencial, com seus paradigmas do
espaço-tempo da aula e da comunicação bidirecional entre professor e
aluno. Já o estar junto virtual, também denominado por aprendizagem
assistida por computador, explora a potencialidade interativa da TIC
propiciada pela comunicação multidirecional, que aproxima os emissores
dos receptores dos cursos.
Para compreender o papel das TICs na educação, torna-se
necessário considerá-las como ferramentas pedagógicas, e não apenas
como meios de circulação de informação geral ou administrativa nos
sistemas educacionais.

A abordagem “pela ferramenta” nos levará a examinar essencialmente como
estas técnicas são suscetíveis de serem postas a serviço dos objetivos maiores
estabelecidos pela instituição educativa (DIEUZEIDE, 1994).

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É fundamental neste processo, uma visão reflexiva constante, com
o objetivo de se adequar e utilizar os recursos tecnológicos como
ferramenta ativa e positiva no processo de ensino aprendizagem, onde a
preocupação com o modelo pedagógico deve se sobrepor a qualquer outra
forma de premissa técnica.

2.2 A EAD e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB
A utilização da EAD pelo ensino superior está prevista e
regulamentada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB
número 9394/96.
As instituições de ensino superior, amparadas pela LDB, oferecem
nos seus cursos de graduação até 20% de sua grade curricular no modelo
EAD, além de cursos de especialização, ou mesmo de graduação, semi
presenciais ou totalmente a distância.
Este novo cenário do ensino superior, traz consigo uma série de
questionamentos, pois vários fatores estão envolvidos no processo de
ensino aprendizagem via EAD. Não basta disponibilizar ao aluno
informação, problemas e objetos de conhecimento utilizando o que há de
mais atual nas TIC, é necessário criar uma atmosfera de envolvimento e
motivação que se converta em aprendizagem e organização do próprio
tempo de estudo.

É preciso criar um ambiente que favoreça a aprendizagem significativa ao aluno,
desperte a disposição para aprender, disponibilize as informações pertinentes de
maneira organizada e no momento apropriado, promova a interiorização de
conceitos construídos” (ALMEIDA, 2000).

Em função do panorama apresentado, torna-se ainda mais criteriosa
a construção de conteúdos teóricos para as disciplinas em EAD, quadro
que se agrava com conteúdos extremamente técnicos, onde a presença do
professor e o contato com materiais específicos se faz necessário. Como
solucionar esse questinamento é fundamental para que a EAD não seja
percebida pelo aluno como um simples sistema de distribuição de

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materiais via download, sem participação e interação, fatores essenciais
ao processo de ensin o aprendizagem.

2.3 As características da disciplina de Produção Gráfica
A Produção Gráfica está presente na grade dos cursos do Instituto
de Comunicação Social - ICSC, mais especificamente nos cursos de
Publicidade e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, diluída
em duas disciplinas, Composição e Projeto Gráfico e Processos Gráficos. O
profissional de produção gráfica:

Avalia a competência, a pontualidade e os custos de fornecedores terceiros para
contratar serviços e materiais necessários na preparação de artes-finais, assim
como a realização de quaisquer processos de pré-impressão, impressão e pós-
impressão (BAER, 1999).

Para compreender a disciplina de Produção Gráfica é necessário que
se conheçam as etapas presentes na elaboração de um projeto de
comunicação, principalmente aqueles voltados para a confecção de
materiais impressos.
Na área de mídia impressa, o processo de produção pode ser
subdividido nas etapas de Concepção, Produção e Reprodução:

 Concepção / Criação: nesta etapa, surge o conceito, a idéia
principal, o que o cliente precisa comunicar ao público-alvo. Os
procedimentos de Briefing e Pesquisa fundamentam todo o
processo criativo, fornecendo dados para a confecção dos Roughs,
ou rascunhos, até o layout, que é a peça de convencimento do
cliente, a partir do que ele aprovará ou não o material a ser
produzido. Uma coisa é muito importante, nesta etapa: se o
cliente não for convencido pela idéia do Layout, o público-alvo
também não será;

 Produção: A idéia da etapa anterior é concretizada,
transformada em um original, sob a forma de filmes ou chapas.

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Aqui começa o trabalho de materialização do layout em um
arquivo digital, onde a execução da idéia começa a ser pautada
por fundamentos técnicos, o que a torna mais árdua e detalhista.
Nesta etapa, um erro pode comprometer todo o processo.

 Reprodução: partindo do original, filmes/chapas, o trabalho
começará a ser reproduzido seqüencialmente. Aqui se concentra
toda a tensão do processo, pois tudo o que foi planejado
anteriormente começa a ser comprovado como, por exemplo, a
escolha do papel e sua gramatura, a qualidade dos originais
escaneados, o formato da peça, os acabamentos escolhidos etc.

São comuns, no meio gráfico, os termos Pré-impressão e
Impressão. Na realidade, trata-se de uma forma mais abrangente de
envolver estas etapas que acabamos de explicitar.
A Pré-impressão abrange toda a etapa de preparação dos
materiais a serem enviados à gráfica, desde a criação, passando pela
editoração, até a finalização dos filmes/chapas. Já a Impressão diz
respeito à etapa final do processo gráfico, incluindo a preparação,
impressão e acabamento.
Como podemos observar, estas três etapas simplificam o processo
de produção de um trabalho qualquer. Mas, e a Produção Gráfica? Onde
entra? Em qual etapa?
O mais importante a ser observado é que a Produção Gráfica está
presente em todas as etapas do processo já analisadas anteriormente.
Muitos, porém, acreditam que ela só aparece nas etapas de Produção e
Reprodução, o que é um erro gravíssimo.
É função do profissional alertar o cliente para o fato de que tudo o
que ele quer para sua empresa tem um custo e, portanto, precisa ser
muito bem dimensionado. Além disso, o sucesso de um projeto
comunicacional não está na quantidade de peças com recursos
diferenciados de acabamento.

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Com o planejamento afinado por uma série de questões práticas
voltadas para a Produção Gráfica, além das comuns à area de criação,
muitos problemas de comunicação poderiam ser evitados. Qual o público-
alvo? qual a tiragem? qual a forma de distribuição/veiculação? existe um
histórico de anunciante? qual a verba aproximada para investimento?
existe logotipo vetorizado? são exemplos de questões que não podem
passar despercebidas no brienfing, pois influenciam muito no processo
criativo e de produção.
Nos cursos de Publicidade e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e
Marketing, a fundamentação teórica dos conceitos de Produção Gráfica
está subdividida nas disciplinas de Composição e Projeto Gráfico e
Processos Gráficos. Nas duas disciplinas o conteúdo está dividido em parte
teórica e prática, onde a teoria engloba conhecimentos conceituais
transmitidos em sala de aula, e a prática utiliza o laboratório de
informática, com seus recursos informatizados e softwares gráficos
específicos da área gráfica.
A seguir serão apresentados os elementos constitutivos do conteúdo
programático da disciplina de Composição e Projeto Gráfico onde podemos
observar a divisão entre as partes teórica e prática:

Objetivos gerais da disciplina de Composição e Projeto Gráfico.
Após o término da disciplina, os alunos estarão aptos a utilizar
adequadamente os meios gráficos como instrumental de apoio de sua
prática na comunicação.

Objetivos específicos da disciplina de Composição e Projeto
Gráfico.
 Reconhecer e operacionalizar os critérios técnicos para a elaboração
do projeto gráfico.
 Evidenciar a adequação entre os recursos e os meios de produção
para a obtenção de resultados.

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 Desenvolver a habilidade de manipulação dos elementos gráficos,
seleção de tipologia, elaboração e edição de imagens e ilustrações,
soluções de diagramação, buscando sempre uma articulação criativa
e diferenciada entre esses elementos.

Conteúdo Programático da disciplina de Composição e Projeto
Gráfico.
1 - Conceito de projeto gráfico
 Fases e passos do projeto gráfico
 Concepção, produção e reprodução
 Rough, layout, arte-final, fotolito, prova, impressão e acabamento
 Briefing para produção gráfica
 Apresentação do projeto gráfico
2 - Utilização de tipologia e cores
 Fonte, família, estilos, tipo, corpo, entrelinha e entreletra
 Quadricromia, escala de cores, escala Pantone e retícula
3 - Tipos de projetos gráficos
 Segmentos gráficos
 Características do projeto gráfico promocional
 Características do projeto editorial
 Características do projeto gráfico para embalagens
 Características de outros projetos gráficos

Prática
1 - Características dos softwares gráficos
 Desenho vetorial e bitmap
 Resolução (DPI x Pixel)
 Cores (RGB x CMYK)
2 - Características e funções do CorelDraw.
3 - Características e funções do Photoshop.

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Já a disciplina de Processos Gráficos a apresenta em seu contúdo
programático os elementos a seguir, atente novamente para a divisão das
partes teórica e prática:

Ementa da disciplina de Processos Gráficos.
O curso visa habilitar o estudante na escolha e adequação dos
processos gráficos para a impressão e acabamento de materiais da mídia
impressa, avaliando os custos e critérios técnicos de produção de um
projeto gráfico, envolvendo as novas tecnologias e controle de qualidade.

Objetivos gerais da disciplina de Processos Gráficos.
Após o término da disciplina, os estudantes estarão aptos a utilizar
adequadamente os meios gráficos como instrumental de apoio de sua
prática.

Objetivos específicos da disciplina de Processos Gráficos.
 Reconhecer e operacionalizar os critérios técnicos para a elaboração
do projeto gráfico.
 Evidenciar a adequação entre os recursos e os meios de produção
para a obtenção de resultados através da integração dos softwares
gráficos: Photoshop, Corel Draw e Pagemaker.

Conteúdo Programático da disciplina de Processos Gráficos.
1 - Pré-impressão
 Digitalização de originais
 Preparação de imagens (cor e resolução)
 Tipos de arquivos gráficos utilizados
 Tratamento e edição de imagens
 Preparação de arquivos para a gráfica
2 - Novas tecnologias voltadas à Pré-impressão
 CTP
 Fluxo automatizado de produção gráfica

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3 - Processos de impressão – aplicações e características
 Quadricromia x Cores especiais
 Tipografia
 Offset
 Rotogravura
 Flexografia
 Silk-screen
 Tampografia
 Impressão digital
4 - Papel
 Características físicas do papel (gramatura, espessura, porosidade)
 Características ópticas (alvura, brancura)
5 - Acabamento
 Sistemas de beneficiamento
 Editorial
 Promocional
 Embalagens

Prática
1 - Características e funções dos softwares gráficos para ilustrações,
tratamento de imagens e montagem de páginas
2 - Integração destes aplicativos

A dinâmica das aulas dessas disciplinas quando no modo teórico
acontece através de aulas expositivas, com a utilização de recursos audio-
visuais quando possível, além do constante manuseio de materiais como:
impressos, papéis, formas de impressão e etc. Essas táticas tem o
objetivo de tentar de envolver o aluno e criar interesse com o modelo
teórico apresentado.
Nas aulas práticas em laboratório são criadas situações próximas da
realidade do dia-a-dia de trabalho, com a procura por soluções gráficas

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através de softwares específicos como CorelDraw e Photoshop,
geralmente são aulas mais dinâmicas.
Objetiva-se portanto que o aluno consiga aliar teoria e prática no
dia-a-dia de trabalho, e que os dois tipos de conhecimento, teórico e
prático façam parte do seu repertório cognitivo.

2.4 As implicações para a implantação do curso de Produção
Gráfica em EAD.
Pelas características específicas desta disciplina, alguns
questionamentos surgem quando da possibilidade de transforma-la em
uma versão EAD. Perguntas como: o grau de dificuldade que parte dos
alunos apresenta com os fundamentos teóricos e práticos também se
estenderia à versão EAD? Como as dúvidas poderão ser sanadas com a
aluno não estando próximo ao professor? Como via EAD, poderá ser
resolvida a questão do manuseio de materiais, tão imprescindível ao
entendimento dos fundamentos teóricos?
Para resolver estes questionamentos, é necessário que se faça uma
análise dos recursos técnicos disponívies para a implantação de uma
solução em EAD.
Inicialmente é necessário definir onde e como a EAD acontece, como
ela se estrutura e como é operada, para então tornar-se possível qualquer
conclusão quanto à adequação de um curso de Produção Gráfica aos seus
moldes.
Todo curso em EAD utiliza um Ambiente Virtual de Aprendizagem,
que é o “local”ou “ambiente” no ciberespaço que reúne recursos e
ferramentas objetivando o desenvolvimento de atividades de ensino-
aprendizagem a distância utilizando a Internet.
Todo ambiente virtual de aprendizagem é composto por um
elemento computacional e outro de natureza pedagógica. O elemento
computacional é o responsável pelo: gerenciamento de cursos ou
atividades; o acompanhamento da trajetória dos alunos durante o curso;
a publicação de conteúdos, atividades e avaliações; o acesso aos

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conteúdos; a reunião de alunos e professores em turmas e a utilização de
diversas ferramentas de comunicação e outras funcionalidades.
Por sua vez o componente que dá suporte e orienta o fator
computacional em um Ambiente Virtual de Aprendizagem é o componente
pedagógico que atua na abordagem educacional, uma vez que orienta o
sistema computacional refletindo direta ou indiretamente nas
características e possibilidades de uso pedagógico.
No cenário brasileiro existem vários ambientes virtuais de
aprendizagem ou como também são denominados Learning Management
System - LMS. Alguns são produzidos por instituições nacionais outros
traduzidos para o português, os recursos que apresentam são muito
similares, porém o que os diferencia é a sua concepção pedagógica,
tornando-os muito mais específicos para algumas finalidades específicas.
Como funções mais comuns oferecidos pelos Ambientes Virtuais de
Aprendizagem podemos citar: disponibilizar materiais on-line; cursos a
distância; atividades de apoio ao ensino presencial; disciplinas a distância
para integralização de currículos de graduação; comunidades de
aprendizagem; avaliações ou banco de avaliações; acompanhamento de
projetos; conferências ou seminários a distância.
As ferramentas que permitem interação entre os participantes
podem ser alocadas em dois grupos: ferramentas Síncronas e ferramentas
Assíncronas.
Ferramentas Síncronas são aquelas que permitem a integração dos
participantes em tempo real, desde que todos estejam conectados à
internet. Já ferramentas Assíncronas, são aquelas que permitem a
comunicação em momentos diferentes, onde cada indivíduo acessa a
internet no seu momento mais apropriado.
A ferramentas que são comuns aos Ambientes Virtuais de
Aprendizagem podem ser classificadas em:

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 Ferramentas de comunicação e interação: mural; chat; fórum;
lousa eletrônica; produção colaborativa de textos; portfólio; perfil;
grupos.

 Ferramentas de apresentação ou gestão de conteúdos:
midiateca; apresentação de conteúdos (Módulos); programa de
curso; glossário; banco de imagens; FAQ (perguntas freqüentes).

 Ferramentas para o aluno: perfil; agenda; acompanhamento de
notas e atividades; homepages pessoais.

 Ferramentas de gestão de atividades e avaliação: testes
com correção automática (múltipla escola, completar espaços,
correspondência de colunas, falso e verdadeiro, enquetes, etc...);
envio de atividades; tarefas; simulações

 Ferramentas para gestão de alunos e curso: controle de
matrículas; estatísticas e relatórios de acesso; estatísticas e
relatórios de participação nas diversas áreas do curso;
administração de alunos, monitores e professores; backup e
restauração de cursos; configurações e customizações do curso.

No mercado mundial vários Ambientes Virtuais de Aprendizagem são
utilizados, porém os mais conhecidos são o Blackboard, o WEBct, além do
Moodle, este último tendo por principal característica ser um Open
Source, ou seja um software de código aberto e por isso distribuído
gratuitamente, inclusive no Brasil. No Brasil entre ao várias opções
disponíveis podemos citar o TELEDUC e o AulaNet como exemplos de
tecnologia nacional.
A formação de quadros profissionais para atuarem em EAD é um
campo que requer muito cuidado e atenção, onde segundo Belloni :

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A formação de professores, tanto para EAD como para o ensino presencial
adequado ao presente e ao futuro, deve organizar-se de forma a atender a
necessidade de atualização em três grandes dimensões: pedagógica, tecnológica e
didática. A dimensão pedagógica se refere às atividades de orientação,
aconselhamento e tutoria e inclui o domínio de conhecimentos relativos ao campo
específico da pedagogia, isto é, aos processos de aprendizagem e de
conhecimentos oriundos da psicologia, ciências cognitivas, ciências humanas,
tendo como enfoque as teorias construtivistas e as metodologias ativas e como
finalidade desenvolver capacidades relacionadas com a pesquisa e a aprendizagem
autônoma (BELLONI, 2003).

O fatores humanos, como em todo o processo de ensino-
aprendizagem, são essenciais também na EAD, pois o grande diferencial
num Ambiente Virtual de Aprendizagem está na forma como os atores
envolvidos nesse sistema irão interagir, e principalmente qual será o nível
de atribuições de cada um. Os atores desse processo são: administrador;
professor; tutor e aluno.
As funções de cada um podem variar em função do projeto
educacional, ou componente pedagógico, adotado no Ambiente Virtual de
Aprendizagem, mas em linhas gerais são:

 Administrador: Tem controle total de todos os cursos e usuários
no servidor; Adiciona cursos no servidor - mas não adiciona
conteúdo para os cursos; Cria e apaga contas de usuários,
estudantes e monitores; Controla as permissões de instrutores,
monitores e estudantes; Controla as configurações do servidor.

 Professor: Acessa área de acompanhamento dos alunos,
verificando as estatísticas de acesso dos alunos ao curso,
relatórios de participação e envio de atividades; Recebe e corrige
ou comenta atividades dos alunos; Cria e encaminha as
atividades e suas dinâmicas; Interage com os alunos nos vários
espaços de comunicação; Publica Murais, Agenda, cria e gerencia
novos tópicos em Fórum e Leituras; Em alguns casos, dependendo
inclusive das características do ambiente virtual de aprendizagem,
o professor também pode assumir-se como designer

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instrucional/educacional adicionando e configurando o conteúdo
do curso no ambiente virtual; Adiciona e configura os conteúdos
no ambiente; Acessa área de acompanhamento dos alunos:
verificando as estatísticas de acesso dos alunos no curso,
relatórios de participação e envio de atividades; Recebe e corrige
ou comenta atividades dos alunos; Cria e encaminha as
atividades e suas dinâmicas; Interage com os alunos; Publica
Murais, Agenda, cria e gerencia novos tópicos em Fórum.

 Tutor: Acompanha o aluno durante o curso e auxilia o professor
em algumas ações, conforme aquilo que for estabelecido; Tem as
mesmas permissões de um professor.

 Aluno: Acessa o conteúdo do curso, envia atividades, participa de
atividades em grupo, posta mensagens no fórum, participa de
Chat, altera sua senha, insere Perfil e outras ações dependendo
do ambiente e da permissão conferida pelo administrador e
professor.

No início deste tópico foram levantados alguns questinamentos:
 O grau de dificuldade que parte dos alunos apresenta com os
fundamentos teóricos e práticos também se estenderia à versão
EAD?
 Como as dúvidas poderão ser sanadas com a aluno não estando
próximo ao professor?
 Como via EAD, poderá ser resolvida a questão do manuseio de
materiais, tão imprescindível ao entendimento dos fundamentos
teóricos?

Em EAD o professor deverá tornar-se parceiro dos estudantes no processo de
construção do conhecimento, isto é, em atividades de pesquisa e na busca da
inovação pedagógica.

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É justamente esta mudança radical no enfoque do processo educativo – do
professor para o aprendente, do ensino para a aprendizagem – que precisa ser
conscientizada eestudada de modo a tornar possível a criação de novos métodos
para o trabalho docente, de práticas inovadoras, mais apropriadas às
características dos aprendentes e às mudanças sociais, e, portanto, mais efetivos
(BELLONI, 2003).

Talvez a chave para resolver tais questionamentos seja
especificamente observar como os fatores humanos deverão interagir
neste processo, além da boa estruturação do Ambiente Virtual de
Aprendizagem e da construção da disciplina de Produção Gráfica moldada
ao ambiente de EAD.

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3 O PROJETO DE PRODUÇÃO GRÁFICA ON LINE
3.1 Descrição dos aprendizes do curso de Produção Gráfica On line
Os aprendizes deste curso são jovens que pretendem ingressar no
mercado de trabalho ou que acabaram de ingressar no mercado de
trabalho em Agências de Propaganda, Escritórios de Design ou Editoras,
como diagramadores, assistentes de arte.

Características afetivas
É um grupo que gosta de cinema, música, leitura e outras formas de
arte. Como Produção gráfica não se encontra no rol da artes, com certeza
eles só estudaram em função de uma necessidade profissional.

Características sociais
Por serem comunicativos estes profissionais não apresentam
grandes dificuldades de relacionamento, gerando um ambiente de
trabalho descontraído e leve. Geralmente são das classes socio-econômica
A e B, porém não é difícil encontrar alguns da classe C. Como recursos
tecnológicos utilizados por este grupo pode-se listar: telefone,
computador, internet.

As implicações dessa análise de aprendizes
 A primeira implicação desta análise será a necessidade de um
curso on line com tópicos curtos e muito mais dosados em
exercícios práticos. O ambiente virtual deverá conquistar o
público, primeiramente pela interface gráfica amigável, e em
seguida pela plasticidade do layout.

 A devolutiva do tutor será fundamental para o aluno, como este
deverá enviar as atividades propostas via internet, a linguagem
adotada deverá oferecer uma compactação razoável de arquivos,
possivelmente PDF, pois nem todos possuem internet banda larga.

26

3.2 Análise da tarefa de aprendizagem do curso de Produção
Gráfica
Objetivo geral
O aluno deverá após o curso ser capaz de prever e solucionar
todos os problemas técnicos de produção gráfica nas etapas de
criação e editoração. Para isso poderá consultar obras de referência
técnica ou outros profissionais das áreas de pré-impressão, impressão e
acabamento. O resultado destas ações será um trabalho gráfico livre de
intercorrências e refações, reduzindo-se o custo do produto final e o
tempo gasto na sua confecção.
Audiência – comportamento – condições – critério de avaliação

Objetivos específicos
Objetivo específico 1:
Os aprendizes conhecerão a estrutura do Fluxograma de produção
gráfica e aplicarão corretamente os conceitos de Arte Finalização e
Tipologia.

O aprendizes aplicarão de maneira coerente os fundamentos de Cor
e Luz em Produção Gráfica.

Neste tópico os aprendizes serão capazes de distinguir e selecionar
adequadamente os Sistemas de impressão existentes no mercado gráfico.

Os aprendizes planejarão corretamente a fase final de Acabamento Gráfico
nos projetos de produção gráfica.

Pré-requisitos

27

Para o melhor aproveitamento teórico deste curso o aluno precisará
consultar constantemente os livros:
 Produção Gráfica / Lorenzo Baer / Editora Senac;
 Psicodinâmica da cores em comunicação / Modesto Farina;
 Fechamento de Arquivos / Ricardo Minoru.

Objetivo específico 1
Os aprendizes conhecerão a estrutura do Fluxograma de produção
gráfica e aplicarão corretamente os conceitos de Arte Finalização de
arquivos digitais.

Pré-requisito 1:
Os aprendizes deverão conhecer a delimitação das áreas técnicas de
criação, produção, reprodução.

Pré-requisito 2:
Os aprendizes poderão classificar as diferenças entre Softwares
Vetoriais, Paginadores e Bit Map.

Pré-requisito 3:
Os aprendizes aplicarão de elementos técnicos para a elaboração de
uma arte final.

Pré-requisito 4:
Os aprendizes distinguirão os Elementos tipológicos contidos em
projetos gráficos.

O aprendizes aplicarão de maneira coerente os fundamentos de Cor
e Luz para Fechamento de Arquivos.

Pré-requisito 1:

28

Os aprendizes reconhecerão os elementos estruturais da Fisiologia
da Luz.

Pré-requisito 2:
Os aprendizes conseguirão reconhecer e aplicar os conceitos de
Síntese Aditiva e Síntese Subtrativa em projetos gráficos.

Pré-requisito 3:
Os aprendizes aprenderão o que é uma separação de cores e quais
conceitos envolvem tal técnica.

Pré-requisito 4:
Os aprendizes conseguirão classificar e digitalizar originais de
seleção. Nesta etapa do curso os aprendizes precisarão ter acesso a
scanners para a execução de exercícios.

Neste tópico os aprendizes serão capazes de distinguir e selecionar
adequadamente os Sistemas de impressão existentes no mercado gráfico.

Pré-requisito 1:
Os aprendizes conhecerão aspectos históricos dos sistemas de
impressão.

Pré-requisito 2:
Os aprendizes serão capazes de distinguir o que é um sistema de
impressão.

Pré-requisito 3:
Os aprendizes conseguirão classificar técnicamente os tipos de
sistemas de impressão.

29

Pré-requisito 4:
Os aprendizes conhecerão a importância e função das formas de
impressão.

Pré-requisito 5:
Os aprendizes poderão escolher as tintas gráficas conhecendo
melhor a sua composição e classificação.

Pré-requisito 6:
Os aprendizes aplicarão os recursos disponíveis no mercado no que
se refere a Papéis, conhecendo melhor os aspectos técnicos de fabricação,
formatos e tipos disponíveis.

Os aprendizes planejarão corretamente a fase final de Acabamento
Gráfico nos projetos de produção gráfica.

Pré-requisito 1:
Os aprendizes conhecerão o que é acabamento gráfico e em que
fase está presente no processo gráfico.

Pré-requisito 2:
Os aprendizes conseguirão distinguir os tipos de acabamento gráfico
existentes e como planejá-los e solicitá-los de maneira correta.

30

3.3 Classificação do tipo de aprendizagem
Objetivo específico 1: Fluxograma de produção gráfica, Arte finalização
e Tipologia.

Pré-requisitos Tipo de conhecimento

Delimitação das áreas de Conceito abstrato
criação, produção, reprodução

Softwares Vetoriais, Paginadores Conhecimento conceitual/
e Bit Map procedimentos

Elementos técnicos para a Conhecimento conceitual/
elaboração de uma arte final procedimentos

Elementos tipológicos Conhecimento conceitual/
procedimentos

Objetivo específico 2: Cor e Luz para Fechamento de Arquivos.


Fisiologia da Luz Conhecimento conceitual

Síntese Aditiva, Síntese Conhecimento conceitual/
Subtrativa procedimentos

Separação de cores Conhecimento conceitual/
procedimentos

Objetivo específico 3: Sistemas de impressão


A história dos sistemas de Conhecimento Fatual
impressão

O que é um sistema de Conhecimento conceitual
impressão

31


Tipos de sistemas de impressão Conhecimento conceitual/
procedimentos

Formas de impressão Procedimentos

Tintas gráficas Conhecimento conceitual

Papéis Conhecimento conceitual/
procedimentos

Objetivo específico 4: Acabamento Gráfico


O que é acabamento gráfico Conhecimento conceitual/
procedimentos

Tipos de acabamento gráfico Procedimentos

32

3.4 As implicações do projeto
Quais conteúdos representam maior dificuldade para os
aprendizes?
Por apresentarem uma quantidade muito densa de informações
conceituais e técnicas os conteúdos que apresentam maior dificuldade
para os aprendizes são os objetivos específicos 2 e 3. Em função disto
seria importante dividir este treinamento em módulos, onde o conteúdo
específico 1 formaria o módulo 1, já o conteúdo específico 2 formaria o
módulo 2, o conteúdo específico 3 o módulo 3 e o conteúdo específico 4 o
módulo 4. Estes módulos atuariam de maneira isolada porém sequênciais,
isso amenizaria a sensação de um curso muito extenso e denso.

Que estratégias didáticas são demandadas pelos tipos de
aprendizagem envolvidos?
As estratégias didáticas indicadas para estes aprendizes seriam:
 tutoria de professores on line;
 atividades tutoriais enviadas por email;
 apresentação de informação conceitual através de arquivos
eletrônicos enfatizando-se os aspectos: cor e movimento
(podendo ser utilizadas pequenas animações para mostrar algum
efeito técnico de produção);
 o ambiente de aprendizagem precisará ser muito bem elaborado
graficamente, com layout adequado para o nível de linguagem
visual e exigência estética que este aprendiz necessita.
 apoio de materiais didáticos impressos: livros e apostilas;
 execução de exercícios;

Que estratégias são indicadas pela experiência de ensino na área?
Pelo perfil deste aprendiz alguns pontos precisam ser destacados:
 os exercícios precisarão ser voltados para o dia-a-dia profissional
deste aprendiz, abordando pontos específicos tecnicamente.

33

 Para execução destes exercícios o aprendiz precisará manusear os
seguintes softwares: QuarkXpress, Pagemaker, Illustrator, Corel
Draw, Photoshop, Adobe Acrobate.
 Serão propostos exercícios únicos para os aprendizes, como
forma de facilitar o trabalho de acompanhamento do professor e
também de igualar as dificuldades da execução destas atividades.

34

3.5 Solução de aprendizagem do curso “Produção Gráfica Online”

Produção Gráfica Online
O objetivo de se adequar esta disciplina aos moldes de EAD, faz com
que alguns fatores pertinentes a este público tenham que ser muito bem
avaliados. Dentre estes fatores pode-se destacar:
 necessidades técnicas do mercado;
 características do público alvo;
 deficiências profissionais do aprendiz.

Descrição
A solução encontrada para resolver este problema instrucional é a
criação do curso Produção Gráfica Online (PGO).

4.3 Mídias
 Para adequar o curso de Produção Gráfica Online às necessidades
dos aprendizes optou-se pela criação de um curso totalmente
online que ofereça boas ferramentas de interação, dentre as
opções de mercado o Moodle e o BlackBoard se enquadram
perfeitamente bem no projeto;
 Como ferramentas auxiliares os aprendizes utilizarão fontes
teóricas de referência, na forma de textos disponibilizados no
ambiente de aprendizagem e livros técnicos pertencentes à
biblioteca da universidade;
 arquivos de texto Doc e PDF;
 ferramenta email.

4.4 Tempo de duração / Dedicação
Como o Produção Gráfica Online está dividido em 4 módulos
independentes, cada etapa estará estruturada nas seguintes cargas
horárias;

35

Módulo 1 - Fluxograma de produção gráfica, Arte finalização e
Tipologia: 10 horas distribuidas em 2 semanas com 1 hora de dedicação
diária.

Módulo 2 – Cor e Luz para Fechamento de Arquivos: 20 horas
distribuidas em 4 semanas com 1 hora de dedicação diária.

Módulo 3 – Sistemas de Impressão: 20 horas distribuidas em 4
semanas com 1 hora de dedicação diária.

Módulo 4 – Acabamento gráfico: 10 horas distribuidas em 2 semanas
com 1 hora de dedicação diária.

Para o melhor adequação desta disciplina ao semestre letivo, o
curso de Produção Gráfica Online estará dividido em dois semestres,
sendo o primeiro semstre composto pelos módulos 1, 2. O segundo
semestre conterá os módulos 3 e 4.

Agrupamento
O nível técnico do treinamento e o aspecto prático das atividades
propostas levarão o professor a um atendimento de tutoria individual para
o aprendiz. Isso fará com que o PGO atue com 30 alunos por turma,
visando um atendimento mais próximo entre professor/aprendiz.

Estratégias didáticas
 Leituras de textos;
 Consultas em obras de referência: livros, sites e apostilas;
 Feedback por parte do grupo;
 Demonstração de exemplos das atividades propostas por parte do
professor;
 Execução de atividades e postagem no ambiente do curso, para
análise do professor;

36

 As atividades se desenvolverão com aumento gradativo do grau
de dificuldade, coincidindo com um maior índice de suporte nas
atividades iniciais de cada módulo, visando uma maior e melhor
autonomia do aprendiz para superar eventuais dificuldades;
 O PGO atuará inicialmente com uma instrução mais supletiva na
primeira semana de cada módulo, começando então a se voltar
mais para uma instrução generativa;
 Para superar as possíveis dificuldades da instrução generativa no
desenrolar do curso o feedback do professor precisará ser efetivo,
no máximo 24 horas, atuando como força motivacional para o
aprendiz;

Elementos motivacionais:
Os aspectos que motivarão os aprendizes com relação ao curso
serão:
 Necessidade técnica de aperfeiçamento;
 Aplicação imediata no campo profissional;
 Obtenção de certificado no final do curso;
 A superação de desafios técnicos, em escala crescente de
complexidade;
 O feedback construtivo do professor;
 Diferenciação técnica no mercado de trabalho.

37

3.6 Seqüência dos conteúdos
A apresentação dos conteúdos do curso completo, seguirão a
seqüência lógica de elaboração do conhecimento técnico em produção
gráfica, como demonstrado a seguir.
Para solucionar um possível descompasso por parte dos aprendizes pelo
fato de não conhecerem o Ambiente Virtual de Aprendizagem adotado, o
acesso será liberado dois dias antes do início do módulo, para que este
conheça e se familiarize com o ambiente. Como incentivo à esta
estratégia, o aluno será convidado a editar o seu perfil, facilitando assim a
sua adaptação ao sistema de curso.

Módulo 1 - Fluxograma de produção gráfica, Arte finalização e
Tipologia.

Semana 1
Nesta semana de início do curso os aprendizes irão se adaptar ao
Ambiente Virtual, editando o seu perfil e pesquisando sobre este ambiente
de aprendizagem, na sequência começarão a conhecer a estrutura de
funcionamento da área de produção gráfica, sua função e importância
técnica. Também começarão a conhecer dados técnicos das ferramentas
de editoração eletrônica.
 Texto: Apresentação do ambiente de aprendizagem.
 Texto: Apresentação do conteúdo do curso.
 Texto: A Delimitação das áreas de criação, produção, reprodução
e sua influência na solução de um trabalho gráfico.
 Texto: A classificação dos Softwares Vetoriais, Paginadores e Bit
Map.
 Tarefa: O aprendiz deverá editar o perfil pessoal.
 Tarefa: Pesquisa na internet sobre os principais software gráficos
utilizados pelo mercado publicitário ou de design brasileiro. Enviar
pesquisa para o link Tarefa.

38

Semana 2:
Os aprendizes serão capazes de estruturar melhor os seus projetos
dentro de uma classificação técnica coerente, além de conhecerem dados
essenciais para a editoração de uma arte final.
 Texto: A classificação essencial dos elementos técnicos para a
elaboração de uma arte final.
 Exemplo: Documento PDF estruturando todos os elementos
presentes em uma arte final, sua variação em função do software
adotado e o procedimento para compartilhar artes finais.
 Texto: Utilizando arquivo PDF demonstrar a estruturação
morfológica, estrutural e tipométrica dos elementos tipológicos.
 Exemplo: Demonstração gráfica da influência dos tipos e da
tipometria em projetos gráficos já produzidos.
 Tarefa: Através de material fornecido finalizar arte final
escolhendo a tipologia mais adequada para o tipo de briefing
especificado e enviar para o link Tarefa em formato aberto
(padrão Bureau).
 Avaliação: Respondendo a um pequeno questionário o aprendiz
avaliará o seu rendimento, suas espectativas iniciais e finais, o
ambiente de aprendizagem além da metodologia do curso. Por
parte do professor o aprendiz será avaliado pelo cumprimento
dos prazos e etapas sugeridas, além de responder
satisfatoriamente aos aspectos conceituais disponibilizados no
módulo.

Módulo 2 - Cor e Luz para Fechamento de Arquivos
Semana 1:
O aprendizes estarão aptos no final do módulo a fecharem arquivos
em PDF/X para saída de filmes ou chapas de impressão, além de
conhecerem todos os aspectos técnicos presentes nesta etapa do
trabalho.
 Texto: Apresentação do conteúdo do curso.

39

 Texto: Demonstração dos aspectos que envolvem a Luz e a sua
Fisiologia, através de fatores orgânicos e técnicos, utilizando-se
arquivo PDF.
 Texto: Desconstrução da cor em Síntese Aditiva e Síntese
Subtrativa e classificação quanto a utilização em mídia eletrônica
e impressa.
 Exemplo: Demonstração de arte finalização de arquivo digital.
 Tarefa: editorar arte final utilizando-se dos conceitos CMYK/RGB,
tanto nos aspectos de imagens BitMap como de arquivos
editorados. Enviar para o link Tarefa.

Semana 2:
 Texto: Utilização de escalas de cores e o diferencial entre
CMYK/RGB para a obtenção da cor real no impresso gráfico.
 Texto: Definição do conceito de Separação de cores e
classificação dos termos: reticulagem, resoluções, inclinação,
imposição de filmes.
 Exemplo: Demonstração de arte finalização de arquivo digital,
utilizando conceitos transmitidos na semana.
 Tarefa: Através de apostila, com escala Europa, ajustar a cor de
alguns arquivos previamente disponibilizados, além de escolher e
se possível preparar, algumas imagens digitais para serem
anexadas em um arquivo digital, também utilizar a ferramenta
Link (Vínculos) para o controle de aquivos editorados. Enviar os
arquivos para o link Tarefa.

Semana 3:
 Texto: Apresentar fechamentos de arquivo em PDF/X e discorrer
sobre suas etapas, utilizando-se arquivo PDF e livro Fechamento
de Arquivos do Ricardo Minoru.
 Texto: A importância das provas de cor, sua classificação e
diferenciais técnicos.

40

 Exemplo: Demonstrar fechamento de arquivo utilizando a
tecnologia PDF/X.
 Tarefa: Com arquivos disponibilizados pelo curso, os aprendizes
deverão preparar as artes finais e fechar os arquivos em PDF/X,
para posteriormente enviá-los ao link Tarefa.

Semana 4:
 Texto: A classificação dos tipos de originais, sua escolha e análise
e a etapa de digitalização (tipos de scanner).
 Exemplo: Demonstrar os detalhes diferenciais no processo de
scaneamento de originais.
 Visita virtual ao Bureau de filmes: Através de filme
disponibilizado no ambiente de aprendizagem, o aprendiz
conhecerá as instalações de um bureau com seus principais
equipamentos e serviços.
 Tarefa: O aprendiz deverá digitalizar alguns originais e avaliar a
importância da variação de resolução em cada imagem. Também
levando-se em consideração a qualidade física da mesma, como:
foco, nitidez, luz para posteriormente enviá-los ao link Tarefa.
módulo.

Módulo 3 - Sistemas de impressão
Semana 1:
No final deste módulo os aprendizes conhecerão todos os aspectos
técnicos presentes em um sistema de impressão, diferenciando-os quanto
à qualidade gráfica, tiragem e material escolhido.

41

 Texto: apresentação do conteúdo do curso.
 Texto: Um apanhado histórico sobre os sistemas de impressão.
 Texto: A estruturação de um sistema de impressão.
 Exemplo: Mostrar o sistema Tipográfico de impressão.
 Tarefa: Através de pesquisa em: livro (Produção Gráfica/Lorenzo
Baer), Sites ou outra referência qualquer, estabelecer um contato
com dois sistemas de impressão, identificando as principais
características destes sistemas. Enviar para o link Tarefa.

Semana 2:
 Texto: Através de arquivos de texto em PDF, apresentar os
conceitos técnicos que determinam os sistemas de impressão.
Utilizar filme/animação breve sobre o funcionamento das formas
e dos suportes gráficos. Classificar Ofset e Rotogravura quanto
aos aspectos de tiragem, suporte e formas.
 Exemplo: Editorando e fechando arquivos para Ofset.
 Tarefa: Editorar e finalizar dois arquivos previamente
disponibilizados pelo curso, onde os aprendizes terão que ajustá-
los um para Ofset e outro para Rotogravura, atentando para
resolução, cor, lineatura, imposição entre outros aspectos
técnicos. Enviar par o link Tarefa.

Semana 3:
 Texto: Através de arquivos de texto em PDF, apresentar os
conceitos técnicos que determinam os sistemas de impressão.
Utilizar filme/animação breve sobre o funcionamento das formas
e dos suportes gráficos. Classificar Flexografia e Serigrafia
quanto aos aspectos de tiragem, suporte e formas.
 Exemplo: Editorando e fechando arquivos para Serigrafia.
 Tarefa: Editorar e finalizar dois arquivos previamente
disponibilizados pelo curso, onde os aprendizes terão que ajustá-
los um para Flexografia e outro para Serigrafia, atentando para

42

resolução, cor, lineatura, imposição entre outros aspectos
técnicos. Enviar para o link Tarefa.

Semana 4:
 Texto: As características da impressão digital, e sua
aplicabilidade, o CTP e o DTP.
 Texto: A composição, classificação e importância das tintas
gráficas.
 Texto: O processo de fabricação do papel, sua classificação,
formato e características físicas influenciando no orçamento
gráfico.
 Exemplo: Como escolher através de Briefing um sistema de
impressão mais adequado.
 Tarefa: Partindo de um briefing pré-definido, analisar algumas
artes finais e escolher o melhor papel, tinta e sistema de
impressão. Enviar relatório para o link Tarefa.
 Visita virtual a gráfica: Através de filme disponibilizado no
ambiente de aprendizagem, o aprendiz conhecerá as instalações
de uma gráfica e visualizará o funcionamento dos principais
setores como: pré-impressão e impressão.
módulo.

Módulo 4 - Acabamento Gráfico
Semana 1:
 Nesta etapa do curso o aprendiz poderá conhecer e analisar os
mais variados tipos de acabamento disponibilizados pelo

43

mercado gráfico. Deverá também avaliar o custo benefício de
determinados processos no desenrolar de um briefing.
 Texto: Determinar o que é acabamento gráfico e qual a sua
função no fluxo do mercado gráfico.
 Texto: Classificação dos mais variados recursos disponibilizados
para acabamento gráfico e suas consequências técnicas.
 Exemplo: Demonstrar faca especial, seu funcionamento e
produção e influência na arte final.
 Tarefa: Realizar trabalho de pesquisa em livro (Produção
Gráfica/Lorenzo Baer), Sites ou outra referência qualquer e
determinar quais recursos de acabamento existem e especificar
três mais detalhadamente. Enviar relatório para o link Tarefa.

Semana 2:
 Texto: Classificação dos mais variados recursos disponibilizados
para acabamento gráfico e suas consequências técnicas.
 Visita virtual a gráfica: Através de filme disponibilizado no
ambiente de aprendizagem, o aprendiz conhecerá as instalações
de uma gráfica e visualizará o funcionamento do setor de
acabamento com os principais recursos técnicos disponibilizados
no mercado.
 Exemplo: Demonstrar como através de uma briefing se escolhe
um acabamento e se executa este fechamento, como por
exemplo, verniz com reserva.
 Tarefa: Em determinação de um briefing e de uma arte final
fornecidos o aprendiz deverá tomar todos os cuidados técnicos
necessários para a execução do trabalho, além de fechar o
arquivo. Deverá enviar para o link Tarefa.
parte do professor o aprendiz será avaliado pelo cumprimento dos

44

prazos e etapas sugeridas, além de responder satisfatoriamente
aos aspectos conceituais disponibilizados no módulo.

45

3.7 Avaliação da aprendizagem
A avaliação dos aprendizes se dará através de prova on line, além
de avaliação da entrega das atividades propostas, tanto no que se refere a
prazo quanto à adequação técnica. Também será considerado a
participação do aprendiz, analisando-se o seu esforço e dificuldade
pessoal.
A avaliação da solução acontecerá através do feedback dos
aprendizes, e também por uma análise crítica da necessidade do mercado
por parte dos professores.

3.8 Os benefícios
Os benefícios oferecidos por esta solução podem ser listados em:
Os aprendizes:
 poderão obter uma melhor posição no mercado de trabalho;
 obterão um bom aperfeiçoamento profissional que respeite as
suas necessidades de tempo;
 conseguirão aplicar os conceitos do curso desde o primeiro módulo
no seu dia-a-dia profissional;
 aprenderão na prática o que muitas vezes só teriam contato
através de manuais;
 poderão construir uma rede de intercâmbio e soluções com outros
aprendizes;
 o curso proporcionará um conceito coeso para a área de produção
gráfica, facilitando a vida profissional deste aprendiz.

Os professores:
 obterão constante oportunidade de aperfeiçoamento profissional;

A instituição:
 será reconhecida como empresa inovadora e de qualidade;
 poderá abrir campo para novos cursos e novos profissionais.

46

4 CONCLUSÃO
Alguns questionamentos permearam todo o processo de
desenvolvimento deste trabalho, dentre eles podemos citar:
 como resolver a questão da complexidade técnica da disciplina?
 o contraste da disciplina oferecida na modalidade EAD, ao mesmo
tempo em que outras são oferecidas nos moldes presenciais;
 a questão da organização do tempo pessoal de estudos;
 o choque causado pela quebra de um paradigma no que se refere
ao método de aula;
 a ausência “física” de um professor como orientador e facilitador
do processo de ensino-aprendizagem.
Se o desenvolvimento de qualquer projeto educacional voltado para
a EAD privilegiar o elemento computacional, com toda certeza estes
questionamentos continuarão a existir, e consequentemente, o processo
de ensino aprendizagem será prejudicado.
Mas se por outro lado, juntamente com o elemento computacional, o
fator humano, inserido no projeto educacional, estiver contemplado no
projeto de EAD, poderemos com toda certeza eliminar tais
questionamentos, aliás, aproveitamos este momento para relembrar que o
objetivo deste trabalho não é o de desenvolver e aplicar, neste momento,
o curso de Produção Gráfica Online, o nosso objetivo aqui é estabelecer as
premissas teóricas para que este projeto futuro possa ser alicerçado em
fundamentos teóricos seguros, o que acreditamos ser um dos fatores mais
essenciais à implantação de qualquer projeto educacional que vise de uma
maneira objetiva e racional à integração entre todos os atores de um
sistema baseado nos princípios da Eduação a Distância.
Dificuldades e questionamentos surgirão durante o processo de
desenvolvimento e de implantação do curso, mas se lembrarmos da teoria
do “Equilíbrio Majorante” de Piaget, teremos certeza de que o aprendizado
se tornará contínuo e sólido.
Portanto se o curso de Produção Gráfica Online oferecer suporte de
interação através de ferramentas síncrona e assíncrona, além de

47

atendimento de professores e tutores no desenrolar do curso aos alunos,
podemos ter certeza de que é possível se adaptar esta disciplina teórica
aos moldes de EAD.

48

5 Biblliografia
Almeida, M. E. B. O computador na escola: contextualizando a
formação de professores. São Paulo: Tese de doutorado. Programa de
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Disponível em:< http://www.jornaldaciencia.org.br/>. Acesso em 19 de
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50

MEC. Educação a Distância: debate na Câmara. Associação Brasileira
de Educação a Distância. Disponível em:<http://www2.abed.org.br/>.
Acesso em 20 de set. 2007.

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