O documento discute os desafios que as mídias digitais e as tecnologias apresentam para o currículo na educação contemporânea. Apresenta como as crianças e jovens lidam com as telas e como isso influencia seu pensamento. Defende uma integração das tecnologias digitais no currículo que explorem seu potencial para a aprendizagem e produção de conhecimento colaborativa.

1. Educação no mundoEducação no mundo
contemporâneo e oscontemporâneo e os
desafios ao currículodesafios ao currículo
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
bethalmeida@pucsp.br

2. Somos contemporâneos de uma mudança de época, e não só
de uma época de mudanças.
Frei Betto

3. Mudança de época?Mudança de época?
 Diferentes modos de lidar com as telas:
• vivemos “plugados” no mundo, em frente a uma tela
 3 gerações:
• Anos 50 / 60: TV - passividade diante da tela
• Anos 80 / 90: transição para a sociedade midiática
Velho e o novo Analógico e o digital
• Anos 2000: crianças nascem no mundo digital
Observar, contemplar ou participar?Observar, contemplar ou participar?
Retomada do mito da Caverna de Platão?Retomada do mito da Caverna de Platão?
Observar, contemplar ou participar?Observar, contemplar ou participar?
Retomada do mito da Caverna de Platão?Retomada do mito da Caverna de Platão?

4. Como os jovens e as crianças lidam com asComo os jovens e as crianças lidam com as
telas, que hoje estão em suas mãos etelas, que hoje estão em suas mãos e
ocupam suas mentes?ocupam suas mentes?
 Telas marcantes da atual geração:
• TV e o controle remoto - zapear e selecionar imagens
• Telefone celular - teclar, comunicar e enviar SMS:
• uso dos dois polegares
• Computador, netbook, tablet, Ipad, Ipod, Itudo, Itodos…
• Navegar na internet: ícones, sons e movimentos
• Participar de redes de relacionamento
Telas, mídias, tecnologias:Telas, mídias, tecnologias:
mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.
Telas, mídias, tecnologias:Telas, mídias, tecnologias:
mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.

5. Como lidar na escola com os instrumentos culturais
que fazem parte do cotidiano de nossos alunos?
Como lidar na escola com os instrumentos culturais
que fazem parte do cotidiano de nossos alunos?

6. Instrumentos culturais
estruturam o pensamento,
o modo de ser, estar e se relacionar
no mundo e com o mundo.
Mídias e tecnologias:
estruturantes do currículo.
Instrumentos culturais
estruturam o pensamento,
o modo de ser, estar e se relacionar
no mundo e com o mundo.
Mídias e tecnologias:
estruturantes do currículo.

7.  Construir o futuro no presente
• Princípio: a cultura é produzida pelo homem
• Repensar a educação
• Ressignificar o currículo
 Educação
• ensinar a “ver”, “viver” e “transformar” com os instrumentos
culturais do mundo
• desenvolver a cultura digital na escola
• integrar as mídias e TDIC com o currículo
Mudança de época Reinventar o futuro no presente
Desafios da educação frente às mídias e
tecnologias digitais de informação e
comunicação - TDIC

8. O que significa integrar as TDIC ao
desenvolvimento do currículo?
Como concebemos o currículo?

9.  Intencionalidade pedagógica
 Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento
 Grade de conteúdo prescrito
hierárquico
• Material pedagógico, livro
didático
 Planejamento é “aplicado”
 Avaliação:
• Pontual, somativa
• Automatizada com o uso
de recursos das TDIC
 Professor e aluno
• Instrumentos de regulação
 Construção social, política e
histórica: se constitui na ação
 Integrado com a vida e as
experiências de alunos e
professores
 Multicultural
 Dialógico
 Democrático
 Avaliação processual e
formadora
Currículo: conceitoCurrículo: conceito
polissêmicopolissêmico

10. Engloba:
teoria, prática social pedagógica e reflexão
Engloba:
teoria, prática social pedagógica e reflexão
Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos
Faz sentido para alunos e professores
Integra experiências e conhecimentos do cotidiano
Caráter de ordenação da prática e de sistematização
formal
Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos
Faz sentido para alunos e professores
Integra experiências e conhecimentos do cotidiano
Caráter de ordenação da prática e de sistematização
formal
instruirinstruir
compreender e agir no contexto e no mundocompreender e agir no contexto e no mundo
Desenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocionalDesenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocional
Mudança de épocaMudança de época reverrever
a concepção de currículoa concepção de currículo

11. Currículo: reconstruído naCurrículo: reconstruído na
prática social pedagógicaprática social pedagógica
 Desenvolvimento do Currículo:
• articulação entre conhecimentos sistematizados com
os conhecimentos mobilizados na relação pedagógica
• envolve professor, alunos, sistema de ensino e
materiais em uso: livros didáticos, planos de ação,
sistemas de ensino, hipermídias, portais educativos...
• experiências e saberes de todos participantes do ato
educativo
• O currículo planejado se concretiza na interação social

12. O que significaO que significa
integrar currículo eintegrar currículo e
TDIC ?TDIC ?

13. Integração de currículo eIntegração de currículo e
TDICTDIC
 Incorporar as características e funcionalidades dos ambientes,
ferramentas e interfaces das TDIC ao desenvolvimento do currículo:
• busca e compartilhamento de informações
• interação multidirecional: todos-todos
• participação de qualquer lugar, a qualquer tempo
• colaboração e produção compartilhada de significados
• expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência
• produção de narrativas curriculares com o uso de múltiplas
linguagens, velhas e novas tecnologias

14.  Potencializada: exploração das TDIC abertas, móveis, imersivas,
interativas, conectadas à internet
 Uso de distintos artefatos tecnológicos
 Currículo em rede:
• registrado nos documentos digitais e nas atividades que se
desenvolvem por meio das TDIC
• disponível para análise, compartilhamento, recriação e novos registros
• fazer e refazer contínuo: reflexão sobre o erro
Integração deIntegração de
currículo e TDICcurrículo e TDIC

15. Currículo em redeCurrículo em rede
Rede que se liga com outras redes,
envolve professores, aprendizes, especialistas que se conectam.
Currículo aberto, flexível, com inúmeros percursos e contextos,
diversos pontos de partida e chegada...
Currículos múltiplos!

16. Das concepções à prática: umDas concepções à prática: um
caminho a percorrer...caminho a percorrer...
Dimensões política, social,
organizacional e cultural
 Instituições formadoras
de professores
 Redes de ensino
 Escolas
 Sala de aula
 Prática pedagógica
 Relação com o
conhecimento
 Identificação das
características das TDIC que
propiciem criar a inovação na
prática pedagógica
 Domínio das principais
funções das TDIC
 Conhecimento pedagógico e
do conteúdo específico da
área de estudos
 Olhar crítico sobre o currículo
 Abertura para trabalhar a
partir das experiências dos
alunos
Professores
Mudanças

17.  Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de
conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar.
• Criar situações que propiciem aos aprendizes:
• selecionar e organizar informações significativas disponíveis em distintas
fontes
• trabalhar a partir do conhecimento do senso comum, das dúvidas e
curiosidades para atingir a compreensão do conhecimento científico, que
propiciem a compreensão do mundo
• integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas TDIC
na representação do pensamento
• Dialogar, compartilhar ideias, experiências e produzir conhecimentos em
colaboração
Papel do professor frente à integraçãoPapel do professor frente à integração
entre o currículo e as TDICentre o currículo e as TDIC

18. O que há de novo no contexto de integraçãoO que há de novo no contexto de integração
entre as TDIC e o currículo?entre as TDIC e o currículo?

19. Qual o significado que as TMSF têm em
nossa vida pessoal ?
De que forma as TMSF podem contribuir
para a aprendizagem?
Como podemos explorar as TDIC para o
desenvolvimento do currículo e a
aprendizagem de nossos alunos?
Disseminação de tecnologias móveisDisseminação de tecnologias móveis
com conexão sem fio à internet-TMSFcom conexão sem fio à internet-TMSF

20. Currículo e TMSF em distintasCurrículo e TMSF em distintas
áreas de conhecimentoáreas de conhecimento
 Narrativas digitais
• Criação de histórias pelos aprendizes
• Forma de dar sentido à própria vida (Bruner)
• Uso de múltiplas linguagens para reconstruir a experiência social
• Articulação entre as experiências e a compreensão sobre os
conceitos envolvidos na experiência
• TMSF: midiatização entre as experiências e o conhecimento científico
 A análise das narrativas permite orientar os aprendizes para que eles
aprendam a se expressar para serem compreendidos.

21. Narrar a experiência,
remete ao registro da
memória sobre o cotidiano
da vida social, ao
específico do sujeito, ao
coletivo de um grupo, aos
significados que os
sujeitos atribuem aos
acontecimentos.
(Almeida; Valente, 2012)

22.  Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a
aprendizagem de uma língua estrangeira
 Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os
aprendizes:
• identificar os conhecimentos envolvidos e formalizá-los
 Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias...):
• Analisar linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social,
uso do vocabulário em contexto
 Exploração da relação entre distintas áreas de conhecimento
• Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados pelos
aprendizes em distintos locais
• Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas
• Produzir filmes, narrativas e roteiros
Currículo e TMSF em distintas áreas deCurrículo e TMSF em distintas áreas de
conhecimentos : exemplosconhecimentos : exemplos

23. Educação no mundoEducação no mundo
contemporâneo e oscontemporâneo e os
desafios ao currículodesafios ao currículo
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
bethalmeida@pucsp.br