Este documento discute a organização do trabalho pedagógico nas escolas com o uso de tecnologias móveis sem fio. Ele apresenta estudos que apontam a necessidade de incluir essas tecnologias no currículo escolar e ressignificar as práticas pedagógicas. Também descreve o programa "Um Computador por Aluno" e como ele qualificou professores no Tocantins para usar laptops educacionais. Finalmente, discute uma nova forma de organizar o trabalho pedagógico nos espaços escolares e não escolares com o uso dessas te
Este documento discute o uso de tecnologias digitais como potencializadoras do processo de ensino-aprendizagem. Os professores entrevistados relatam que fazem pesquisas na internet para dinamizar suas aulas e que as tecnologias podem modificar a educação de forma positiva quando mediadas por professores. No entanto, destacam a necessidade de qualificação dos professores para integrar as tecnologias de forma efetiva.
O documento discute o uso de laptops na sala de aula como uma nova forma de organizar o trabalho pedagógico. Aponta que as tecnologias digitais desafiam os professores a tornarem a sala de aula um espaço contemporâneo de construção de conhecimento. Aborda a sala de aula mediada por laptops conectados como um espaço onde os alunos constroem conhecimento de forma permanente através da interação, solução de problemas e resultados.
1. O documento discute a apropriação das tecnologias digitais como um fenômeno em espiral no contexto de um curso de formação de gestores educacionais.
2. Foi analisado o processo de apropriação tecnológica dos participantes do curso a partir de extratos de seus memoriais reflexivos, que foram categorizados e analisados estatisticamente.
3. Os resultados mostraram que a apropriação se configura em espiral, num movimento ascendente realizado com a mediação do computador, pares e professores, confirmando
As TIC na prática pedagógica: um diferencial no contexto educacionalceliafonseca
1) O documento discute a inserção das tecnologias de informação e comunicação (TIC), especialmente o computador e seus recursos, no processo de ensino-aprendizagem.
2) É concluído que softwares educacionais adequados podem apoiar os professores, ajudando-os a compreender os alunos e promover a interação destes no processo de construção do conhecimento.
3) A Internet também é discutida como um recurso poderoso para armazenamento e transmissão de informações que pode facilitar o ensino quando utilizada de
Este documento apresenta uma pesquisa realizada no Colégio Dom Hermeto em Três de Maio, RS sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto escolar. O objetivo foi levantar quais recursos tecnológicos são usados por professores e alunos, analisar os objetivos dos professores ao usar TICs, e entender a postura dos alunos sobre o uso dessas ferramentas. A pesquisa aplicou questionários e entrevistas, e encontrou que a escola usa um portal educ
Este documento tem como objetivo apresentar aos professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Neli Betemps as possibilidades educacionais dos Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVAs) para serem utilizados nos laptops do projeto "Um Computador por Aluno". O texto discute a importância das tecnologias digitais na educação e o papel do professor como mediador entre os alunos e esses recursos, visando promover uma aprendizagem significativa e contextualizada.
Este documento descreve um estudo de caso realizado em uma escola pública no município de Três de Maio, RS para investigar as causas da subutilização da sala digital. O estudo utilizou questionários online com professores para entender as dificuldades no uso das TICs e os conhecimentos dos professores sobre tecnologia. Os resultados mostraram que o principal motivo para a subutilização é o conhecimento insuficiente dos professores sobre informática e TICs.
As inovações tecnológicas e os sistemas educacionais: os impactos, limites, d...Mauricio Maulaz
O documento discute as inovações tecnológicas nos sistemas educacionais, incluindo seus impactos, limites, desafios e perspectivas. Aborda como as novas tecnologias podem tornar o aprendizado mais atraente para os alunos, mas requerem adaptações dos métodos de ensino. Também destaca exemplos como o uso de robótica nas escolas para desenvolver habilidades técnicas e criativas dos estudantes.
Este documento discute o uso de tecnologias digitais como potencializadoras do processo de ensino-aprendizagem. Os professores entrevistados relatam que fazem pesquisas na internet para dinamizar suas aulas e que as tecnologias podem modificar a educação de forma positiva quando mediadas por professores. No entanto, destacam a necessidade de qualificação dos professores para integrar as tecnologias de forma efetiva.
O documento discute o uso de laptops na sala de aula como uma nova forma de organizar o trabalho pedagógico. Aponta que as tecnologias digitais desafiam os professores a tornarem a sala de aula um espaço contemporâneo de construção de conhecimento. Aborda a sala de aula mediada por laptops conectados como um espaço onde os alunos constroem conhecimento de forma permanente através da interação, solução de problemas e resultados.
1. O documento discute a apropriação das tecnologias digitais como um fenômeno em espiral no contexto de um curso de formação de gestores educacionais.
2. Foi analisado o processo de apropriação tecnológica dos participantes do curso a partir de extratos de seus memoriais reflexivos, que foram categorizados e analisados estatisticamente.
3. Os resultados mostraram que a apropriação se configura em espiral, num movimento ascendente realizado com a mediação do computador, pares e professores, confirmando
As TIC na prática pedagógica: um diferencial no contexto educacionalceliafonseca
1) O documento discute a inserção das tecnologias de informação e comunicação (TIC), especialmente o computador e seus recursos, no processo de ensino-aprendizagem.
2) É concluído que softwares educacionais adequados podem apoiar os professores, ajudando-os a compreender os alunos e promover a interação destes no processo de construção do conhecimento.
3) A Internet também é discutida como um recurso poderoso para armazenamento e transmissão de informações que pode facilitar o ensino quando utilizada de
Este documento apresenta uma pesquisa realizada no Colégio Dom Hermeto em Três de Maio, RS sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto escolar. O objetivo foi levantar quais recursos tecnológicos são usados por professores e alunos, analisar os objetivos dos professores ao usar TICs, e entender a postura dos alunos sobre o uso dessas ferramentas. A pesquisa aplicou questionários e entrevistas, e encontrou que a escola usa um portal educ
Este documento tem como objetivo apresentar aos professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Neli Betemps as possibilidades educacionais dos Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVAs) para serem utilizados nos laptops do projeto "Um Computador por Aluno". O texto discute a importância das tecnologias digitais na educação e o papel do professor como mediador entre os alunos e esses recursos, visando promover uma aprendizagem significativa e contextualizada.
Este documento descreve um estudo de caso realizado em uma escola pública no município de Três de Maio, RS para investigar as causas da subutilização da sala digital. O estudo utilizou questionários online com professores para entender as dificuldades no uso das TICs e os conhecimentos dos professores sobre tecnologia. Os resultados mostraram que o principal motivo para a subutilização é o conhecimento insuficiente dos professores sobre informática e TICs.
As inovações tecnológicas e os sistemas educacionais: os impactos, limites, d...Mauricio Maulaz
O documento discute as inovações tecnológicas nos sistemas educacionais, incluindo seus impactos, limites, desafios e perspectivas. Aborda como as novas tecnologias podem tornar o aprendizado mais atraente para os alunos, mas requerem adaptações dos métodos de ensino. Também destaca exemplos como o uso de robótica nas escolas para desenvolver habilidades técnicas e criativas dos estudantes.
Este documento discute a importância do uso de tecnologias da informação e comunicação na educação infantil. Ele analisa as ferramentas tecnológicas mais utilizadas por professores e as dificuldades encontradas, concluindo que as tecnologias podem contribuir para atividades significativas se os professores forem capacitados em seu uso.
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
Este trabalho teve como objetivo apresentar aos educadores as possibilidades dos Objetos Virtuais de Aprendizagem para melhorar o desenvolvimento dos conteúdos pelos alunos. Foi realizada uma oficina para os educadores experimentarem os OVAs, porém o projeto não foi adiante por motivos institucionais.
Este documento resume um artigo acadêmico que explora as relações entre professores "imigrantes digitais" e alunos "nativos digitais" no contexto educacional. O artigo investiga se a falta de uso de recursos tecnológicos nas escolas se deve à falta de formação digital dos professores e analisa os desafios de professores analógicos ensinando alunos digitais.
O documento discute o papel do gestor escolar na incorporação de tecnologias da informação e comunicação em uma escola no interior de Cachoeira do Sul. Ele apresenta conceitos de gestão e tecnologia e discute os desafios dos professores em usar TIC em sala de aula, como falta de capacitação. O objetivo é conhecer o processo de gestão de tecnologias na escola e a contribuição dos gestores nesse processo.
Uso das mídias na educação trabalho em grupo do seminário de 15.12.2012 finalROSICLEIA WAGMAKER
O documento discute o uso de mídias na educação com base em um questionário aplicado a professores. Ele descreve como as mídias podem enriquecer o aprendizado ao tornar os conteúdos mais interessantes para os alunos. No entanto, é importante que os professores planejem adequadamente a integração das tecnologias com os objetivos pedagógicos.
1. O documento analisa o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em salas de aula em escolas.
2. Visa relatar de forma esclarecedora como as tecnologias estão invadindo as escolas, possibilitando novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de forma integradora e qualificadora para alunos e professores.
3. Conclui que as escolas precisam ampliar cada vez mais o espaço para receber tecnologias em salas de aula, onde professores têm domínio
Este documento discute as ações realizadas pela Prefeitura Municipal de João Pessoa para capacitar seus educadores no uso de tecnologias digitais para promover a inclusão digital. O autor argumenta que a formação docente contínua é essencial para que os educadores desenvolvam novas habilidades para usar tecnologias no ensino e aprendizagem. Também ressalta que as tecnologias podem auxiliar os alunos a transformar informações em conhecimento, mas os educadores precisam superar resistências ao novo para inovar suas
Este documento descreve uma pesquisa sobre a integração de ferramentas digitais como o Google Earth e Google Maps no ensino de geografia. Ele discute como essas ferramentas podem complementar o processo de ensino-aprendizagem ao permitir que os estudantes visualizem e interajam com mapas de forma interativa. O documento também analisa como essas ferramentas podem ajudar os estudantes a produzir conhecimento de forma mais efetiva do que apenas com livros didáticos e mapas impressos.
Santana do Livramento - Nara Fátima Oliveira dos SantosCursoTICs
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada em uma escola pública com o objetivo de identificar as causas das dificuldades para inclusão de TIC e fornecer sugestões. A pesquisa envolveu questionários e entrevistas com professores, alunos e o monitor da sala de informática. Foi constatado que muitos alunos e professores não estão familiarizados com tecnologias. Os professores desconhecem a realidade tecnológica dos alunos e se sentem reticentes em usar TIC. Há necessidade
1) O documento discute o uso de tecnologias digitais e tecnologia assistiva na educação, especificamente para alunos com deficiência.
2) É destacado que as tecnologias digitais podem promover aprendizagens mais significativas ao apoiar metodologias ativas de ensino e aumentar o engajamento dos alunos.
3) A tecnologia assistiva tem o objetivo de melhorar a autonomia e inclusão de pessoas com deficiência ao facilitar atividades diárias por meio de recursos e serviços adaptados
Santana do Livramento - Maribel Pires da RosaCursoTICs
Este documento resume um artigo científico sobre o uso de tecnologias da comunicação e informação no ensino fundamental. O artigo analisa a disponibilidade e uso de ferramentas tecnológicas em escolas públicas estaduais e municipais de Sant'Ana do Livramento através de pesquisa bibliográfica e de campo. Conclui que as escolas possuem laboratórios de informática, mas que os professores precisam de mais capacitação para fazer uso das tecnologias disponíveis em suas aulas.
Uso pedagogico do excel novos paradigmas para novos tempos versão final para ...Adroaldo Dallabrida
O documento discute o uso pedagógico do Excel na sala de aula para promover novos paradigmas educacionais. Ele sugere atividades com o Excel em diferentes áreas do conhecimento e propõe flexibilizar o planejamento de aulas para incorporar melhor as tecnologias e a realidade dos alunos. O objetivo é refletir sobre como aproximar as práticas diárias dos professores das tecnologias para melhorar o aprendizado.
A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda fazendo e reconheça sua autoria no que produz por meio de questões investigativas que o impulsionam a contextualizar conceitos conhecidos e descobrir novos. É essencial integrar as mídias de forma significativa no desenvolvimento dos projetos, considerando as especificidades de cada mídia no processo de ensino-aprendizagem. A formação de professores deve proporcionar conhecimentos técnicos e pedagógicos para integrar adequadamente as tecnologias disponíveis em pro
POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR EM UMA PLATAFORMA DE ENSIN...Joyce Fettermann
Este documento discute o uso de plataformas de educação a distância de código aberto para a formação contínua de professores, propondo o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem. Ele descreve a metodologia de pesquisa utilizada e apresenta a plataforma Tidia/ae, destacando a importância da interdisciplinaridade e das competências docentes no contexto das TICs.
Morfologia da comunicação cognitiva 2.0 em sala de aula no âmbito do Ensino S...Cornélia Castro
Este artigo discute a morfologia da comunicação cognitiva 2.0 em sala de aula no ensino superior, com a integração de ferramentas web 2.0 como Twitter. Os autores apresentam resultados preliminares positivos de uma apresentação PowerPoint com tweets integrados e descrevem um questionário para avaliar esta abordagem com alunos de pós-graduação.
Santana do Livramento - Dionara Teresinha da Rosa AragonCursoTICs
1) O documento discute as experiências de professores em formação inicial ao usar tecnologias digitais na educação matemática.
2) Analisou-se como as tecnologias impactaram suas práticas docentes, identificando pontos de resistência, ganhos pedagógicos e limites.
3) Concluiu que as tecnologias produziram novas maneiras de pensar e agir como professor de matemática.
1. O documento descreve um estudo de caso sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação para melhorar as práticas pedagógicas em uma instituição sem fins lucrativos.
2. O estudo avaliou o uso de jogos educativos e objetos de aprendizagem em aulas de informática e comparou com aulas tradicionais.
3. Os resultados mostraram que as tecnologias da informação podem proporcionar uma melhor comunicação entre alunos e professores e aumentar o conhecimento dos alunos.
15º Encontro Proinfo 100h - Turmas A e BTeka Pitta
O documento discute a escolha de softwares educacionais. Apresenta características que devem ser consideradas, como a fundamentação teórico-pedagógica, público-alvo, forma de apresentação do conteúdo e estímulo ao pensamento crítico. Também aborda a importância de se ter um projeto pedagógico que guie a aplicação das novas tecnologias na educação de forma significativa para os alunos. Por fim, descreve o Projeto Amora, que integra as TIC ao currículo escolar no Colé
Santana do Livramento - Sabrina Luciana Sonego FariasCursoTICs
1) O documento discute o uso da tecnologia na educação e percebeu-se o uso inadequado da Internet no ensino, persistindo métodos tradicionais.
2) Sugere preparar alunos e professores para usar tecnologias de forma a favorecer a aprendizagem interdisciplinar e resolver problemas.
3) Defende usar computadores na escola de forma equilibrada para organizar aulas e desafiar alunos, formando cidadãos preparados para o mundo digital.
O documento discute a escolha de softwares educacionais e a importância de se levar em conta as características teórico-pedagógicas. Também aborda o conceito de projeto pedagógico e como as novas tecnologias podem contribuir para repensar o papel da escola e o processo de ensino-aprendizagem de forma significativa para os alunos. Por fim, apresenta o Projeto Amora que integra as TIC ao currículo escolar no Colégio de Aplicação da UFRGS.
Este documento discute a importância do uso de tecnologias da informação e comunicação na educação infantil. Ele analisa as ferramentas tecnológicas mais utilizadas por professores e as dificuldades encontradas, concluindo que as tecnologias podem contribuir para atividades significativas se os professores forem capacitados em seu uso.
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
Este trabalho teve como objetivo apresentar aos educadores as possibilidades dos Objetos Virtuais de Aprendizagem para melhorar o desenvolvimento dos conteúdos pelos alunos. Foi realizada uma oficina para os educadores experimentarem os OVAs, porém o projeto não foi adiante por motivos institucionais.
Este documento resume um artigo acadêmico que explora as relações entre professores "imigrantes digitais" e alunos "nativos digitais" no contexto educacional. O artigo investiga se a falta de uso de recursos tecnológicos nas escolas se deve à falta de formação digital dos professores e analisa os desafios de professores analógicos ensinando alunos digitais.
O documento discute o papel do gestor escolar na incorporação de tecnologias da informação e comunicação em uma escola no interior de Cachoeira do Sul. Ele apresenta conceitos de gestão e tecnologia e discute os desafios dos professores em usar TIC em sala de aula, como falta de capacitação. O objetivo é conhecer o processo de gestão de tecnologias na escola e a contribuição dos gestores nesse processo.
Uso das mídias na educação trabalho em grupo do seminário de 15.12.2012 finalROSICLEIA WAGMAKER
O documento discute o uso de mídias na educação com base em um questionário aplicado a professores. Ele descreve como as mídias podem enriquecer o aprendizado ao tornar os conteúdos mais interessantes para os alunos. No entanto, é importante que os professores planejem adequadamente a integração das tecnologias com os objetivos pedagógicos.
1. O documento analisa o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em salas de aula em escolas.
2. Visa relatar de forma esclarecedora como as tecnologias estão invadindo as escolas, possibilitando novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de forma integradora e qualificadora para alunos e professores.
3. Conclui que as escolas precisam ampliar cada vez mais o espaço para receber tecnologias em salas de aula, onde professores têm domínio
Este documento discute as ações realizadas pela Prefeitura Municipal de João Pessoa para capacitar seus educadores no uso de tecnologias digitais para promover a inclusão digital. O autor argumenta que a formação docente contínua é essencial para que os educadores desenvolvam novas habilidades para usar tecnologias no ensino e aprendizagem. Também ressalta que as tecnologias podem auxiliar os alunos a transformar informações em conhecimento, mas os educadores precisam superar resistências ao novo para inovar suas
Este documento descreve uma pesquisa sobre a integração de ferramentas digitais como o Google Earth e Google Maps no ensino de geografia. Ele discute como essas ferramentas podem complementar o processo de ensino-aprendizagem ao permitir que os estudantes visualizem e interajam com mapas de forma interativa. O documento também analisa como essas ferramentas podem ajudar os estudantes a produzir conhecimento de forma mais efetiva do que apenas com livros didáticos e mapas impressos.
Santana do Livramento - Nara Fátima Oliveira dos SantosCursoTICs
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada em uma escola pública com o objetivo de identificar as causas das dificuldades para inclusão de TIC e fornecer sugestões. A pesquisa envolveu questionários e entrevistas com professores, alunos e o monitor da sala de informática. Foi constatado que muitos alunos e professores não estão familiarizados com tecnologias. Os professores desconhecem a realidade tecnológica dos alunos e se sentem reticentes em usar TIC. Há necessidade
1) O documento discute o uso de tecnologias digitais e tecnologia assistiva na educação, especificamente para alunos com deficiência.
2) É destacado que as tecnologias digitais podem promover aprendizagens mais significativas ao apoiar metodologias ativas de ensino e aumentar o engajamento dos alunos.
3) A tecnologia assistiva tem o objetivo de melhorar a autonomia e inclusão de pessoas com deficiência ao facilitar atividades diárias por meio de recursos e serviços adaptados
Santana do Livramento - Maribel Pires da RosaCursoTICs
Este documento resume um artigo científico sobre o uso de tecnologias da comunicação e informação no ensino fundamental. O artigo analisa a disponibilidade e uso de ferramentas tecnológicas em escolas públicas estaduais e municipais de Sant'Ana do Livramento através de pesquisa bibliográfica e de campo. Conclui que as escolas possuem laboratórios de informática, mas que os professores precisam de mais capacitação para fazer uso das tecnologias disponíveis em suas aulas.
Uso pedagogico do excel novos paradigmas para novos tempos versão final para ...Adroaldo Dallabrida
O documento discute o uso pedagógico do Excel na sala de aula para promover novos paradigmas educacionais. Ele sugere atividades com o Excel em diferentes áreas do conhecimento e propõe flexibilizar o planejamento de aulas para incorporar melhor as tecnologias e a realidade dos alunos. O objetivo é refletir sobre como aproximar as práticas diárias dos professores das tecnologias para melhorar o aprendizado.
A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda fazendo e reconheça sua autoria no que produz por meio de questões investigativas que o impulsionam a contextualizar conceitos conhecidos e descobrir novos. É essencial integrar as mídias de forma significativa no desenvolvimento dos projetos, considerando as especificidades de cada mídia no processo de ensino-aprendizagem. A formação de professores deve proporcionar conhecimentos técnicos e pedagógicos para integrar adequadamente as tecnologias disponíveis em pro
POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR EM UMA PLATAFORMA DE ENSIN...Joyce Fettermann
Este documento discute o uso de plataformas de educação a distância de código aberto para a formação contínua de professores, propondo o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem. Ele descreve a metodologia de pesquisa utilizada e apresenta a plataforma Tidia/ae, destacando a importância da interdisciplinaridade e das competências docentes no contexto das TICs.
Morfologia da comunicação cognitiva 2.0 em sala de aula no âmbito do Ensino S...Cornélia Castro
Este artigo discute a morfologia da comunicação cognitiva 2.0 em sala de aula no ensino superior, com a integração de ferramentas web 2.0 como Twitter. Os autores apresentam resultados preliminares positivos de uma apresentação PowerPoint com tweets integrados e descrevem um questionário para avaliar esta abordagem com alunos de pós-graduação.
Santana do Livramento - Dionara Teresinha da Rosa AragonCursoTICs
1) O documento discute as experiências de professores em formação inicial ao usar tecnologias digitais na educação matemática.
2) Analisou-se como as tecnologias impactaram suas práticas docentes, identificando pontos de resistência, ganhos pedagógicos e limites.
3) Concluiu que as tecnologias produziram novas maneiras de pensar e agir como professor de matemática.
1. O documento descreve um estudo de caso sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação para melhorar as práticas pedagógicas em uma instituição sem fins lucrativos.
2. O estudo avaliou o uso de jogos educativos e objetos de aprendizagem em aulas de informática e comparou com aulas tradicionais.
3. Os resultados mostraram que as tecnologias da informação podem proporcionar uma melhor comunicação entre alunos e professores e aumentar o conhecimento dos alunos.
15º Encontro Proinfo 100h - Turmas A e BTeka Pitta
O documento discute a escolha de softwares educacionais. Apresenta características que devem ser consideradas, como a fundamentação teórico-pedagógica, público-alvo, forma de apresentação do conteúdo e estímulo ao pensamento crítico. Também aborda a importância de se ter um projeto pedagógico que guie a aplicação das novas tecnologias na educação de forma significativa para os alunos. Por fim, descreve o Projeto Amora, que integra as TIC ao currículo escolar no Colé
Santana do Livramento - Sabrina Luciana Sonego FariasCursoTICs
1) O documento discute o uso da tecnologia na educação e percebeu-se o uso inadequado da Internet no ensino, persistindo métodos tradicionais.
2) Sugere preparar alunos e professores para usar tecnologias de forma a favorecer a aprendizagem interdisciplinar e resolver problemas.
3) Defende usar computadores na escola de forma equilibrada para organizar aulas e desafiar alunos, formando cidadãos preparados para o mundo digital.
O documento discute a escolha de softwares educacionais e a importância de se levar em conta as características teórico-pedagógicas. Também aborda o conceito de projeto pedagógico e como as novas tecnologias podem contribuir para repensar o papel da escola e o processo de ensino-aprendizagem de forma significativa para os alunos. Por fim, apresenta o Projeto Amora que integra as TIC ao currículo escolar no Colégio de Aplicação da UFRGS.
Implementando learning management system (lms) em universidades - Marta de Ca...ACORN-REDECOM
O documento discute a implementação de sistemas de gestão de aprendizagem (LMS) em universidades. Ele descreve os benefícios dos LMS para estudantes, professores e administradores e destaca a importância de escolher um sistema que seja compatível com a infraestrutura da instituição e o nível de capacitação dos usuários. Também aborda os desafios na adoção completa dos recursos dos LMS e a necessidade de capacitação contínua de professores.
Santana do Livramento - Maria Francisca Ilha Hardem NevesCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso do computador para potencializar a prática pedagógica de professores de uma escola rural. Foi realizada uma palestra para orientar os professores sobre inclusão digital e disponibilizados materiais digitais. Uma pesquisa com questionário identificou que os professores não usam a sala de computadores para fins pedagógicos. A conclusão é que capacitação contínua pode ajudar os professores a explorar melhor as ferramentas digitais e enriquecer seu ensino.
Este documento discute a integração das tecnologias de informação e comunicação na educação brasileira. Analisa os estágios de apropriação do uso pedagógico das TIC por professores, baseado na pesquisa ACOT. Também examina o Programa Um Computador por Aluno em uma escola pública no Tocantins, concluindo que o programa promoveu o uso das TIC em sala de aula e mudanças no currículo.
O documento discute a introdução da informática na educação. Apresenta uma proposta de curso de especialização em gestão escolar com foco em administração e supervisão que desenvolverá um programa integrado com atividades voltadas para o contexto da escola. A avaliação incluirá atividades em aula e online, e a atividade final será uma proposta de trabalho com tecnologias na escola para um ano letivo.
A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda fazendo, reconhecendo sua autoria no que produz através de questões investigativas que impulsionam a contextualização de conceitos e descoberta de novos conceitos. Isso requer que o aluno selecione informações, tome decisões, trabalhe em grupo e desenvolva competências interpessoais para aprender de forma colaborativa. Da mesma forma, as mídias devem ser integradas de forma significativa aos projetos, considerando suas especificidades para enriquecer o processo de aprendizagem
A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda fazendo e reconheça sua autoria no que produz, por meio de questões investigativas que impulsionam a contextualização de conceitos e descoberta de novos conceitos. É essencial integrar as mídias de forma significativa no desenvolvimento dos projetos e preparar professores para combinar conhecimento técnico com propostas pedagógicas inovadoras.
MÍDIAS E EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA NO PROJETO PIBID/UEPB: O USO DAS NOVAS TECNOLOGI...pibidgeo
Este documento discute o uso de novas tecnologias no ensino de Geografia em uma escola pública no Brasil. Ele destaca que, apesar de a escola ter recursos tecnológicos disponíveis, falta investimento para implementá-los efetivamente no ensino. O documento também analisa os desafios que professores enfrentam ao incorporar novas tecnologias em suas aulas e como isso pode melhorar o aprendizado dos alunos.
Este documento discute a importância da formação docente no uso de quadros interativos multimédia. Os autores realizaram uma formação para professores sobre como usar quadros interativos de forma eficaz e recolheram dados através de questionários e entrevistas. Os resultados mostraram que os professores consideram os quadros importantes para suas práticas e que estão motivados a usar esses recursos, mas precisam de mais formação para se sentirem mais proficientes.
Banner da monografia - A EFETIVIDADE DO LABORATORIO DE INFORMATICAMarconildo Viegas
O documento discute a efetividade do laboratório de informática em escolas públicas de João Pessoa-PB. A pesquisa avaliou o uso do laboratório por professores em 7 escolas através de questionários. Os resultados apontaram que as escolas possuem laboratórios, porém eles são subutilizados devido a problemas como falta de formação adequada dos professores, equipamentos obsoletos e problemas de conexão.
Artigo certo como é o contato com a tecnologia dos professores na escolaLizandra Servino Barroso
Este documento discute como os professores interagem com a tecnologia na escola. Ele analisa como os professores usam ferramentas tecnológicas em suas práticas pedagógicas e como eles podem melhorar o uso dessas ferramentas para beneficiar os alunos. O documento também discute como a tecnologia está transformando a educação e como os professores precisam se atualizar continuamente para usar plenamente o potencial das novas tecnologias no ensino.
Atuação docente na era das tecnologias digitais: produção e uso de materiais ...Elaine Teixeira
Este artigo discute como os professores estão usando as tecnologias digitais em suas práticas docentes. A pesquisa mostra que a maioria dos professores usam as TIC e acreditam que elas são eficientes para aplicar conteúdo. Muitos professores também estão produzindo seus próprios materiais didáticos digitais, com o PowerPoint e grupos em redes sociais sendo os mais populares. O artigo conclui que as TIC podem aproximar a sala de aula da realidade dos alunos quando usadas corretamente.
[1] O documento discute o uso de mídias sociais na educação e como elas podem complementar o processo de ensino e aprendizagem de forma mais eficiente e agradável.
[2] Ele argumenta que as tecnologias estão presentes na vida dos estudantes e que a escola deve se adaptar a essa realidade social, inserindo mecanismos tecnológicos que tornem o ensino mais interativo.
[3] Também defende que as mídias sociais podem ser aliadas no processo educativo se utilizadas de forma consciente e produt
Restinga Sêca - Ieda Romana Altermann ProdoruttiCursoTICs
Este documento descreve como três escolas municipais estão utilizando laboratórios de informática na educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental, analisando os desafios e conquistas por meio de questionários com professores e responsáveis. Os resultados mostraram visões críticas sobre esta nova prática de ensino e sugestões para melhorar o uso de tecnologia no processo de aprendizagem. As sugestões também foram apresentadas à Secretaria Municipal de Educação.
Palestra Maria Célia - 5ª conferência: Invista em tecnologia como uma ferramenta estratégica para IES privadas
Conheça as tecnologias utilizadas em sala de aula e saiba como elas são percebidos por docentes e discentes
O uso da tecnologia na escola. grupo estudo cecierj 2015UFRGS
O documento discute o uso da tecnologia na escola, destacando que a internet tornou-se uma ferramenta indispensável no processo educacional moderno. Apesar das possibilidades de trocas e buscas por conhecimento, a internet só trará benefícios se estiver integrada a uma mudança pedagógica que promova a participação aberta e efetiva de professores e alunos. Programas governamentais buscam adequar a educação às modificações tecnológicas, porém as diferenças regionais dificultam o acesso
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação na prática docente de professores de uma escola particular. Ele identifica a visão de cinco professores dos anos iniciais sobre educação tecnológica e como usam a tecnologia em sala de aula. Além disso, analisa a importância da formação continuada dos professores para integrar as novas tecnologias de maneira significativa no processo de ensino-aprendizagem.
Semelhante a Uso das tecnologias móveis na escola (20)
O documento discute as possibilidades do uso da lousa digital na sala de aula, incluindo sua utilização como tela de projeção para apresentar slides, textos, vídeos e imagens; como quadro interativo onde professores e alunos podem escrever, desenhar e resolver exercícios; e como ponte para interação entre alunos e professores em atividades como simulações e resolução de problemas. O texto argumenta que a lousa digital não deve substituir os métodos tradicionais, mas sim complementá-los para ampliar as linguagens e ativid
A Diretoria Regional de Educação de Paraíso realizou um evento com a participação de secretarias municipais, coordenadores regionais, diretores, professores, gestores, técnicos e alunos para discutir educação.
O documento discute o Dia Mundial da Alimentação, estabelecido em 1979 pela ONU para chamar a atenção para a importância da segurança alimentar e combate à fome. A cada ano um tema é escolhido, como em 2015 "Proteção Social e Agricultura: quebrando o ciclo da pobreza rural". Apesar de ser um direito no Brasil, milhões passam fome devido à desigualdade e falta de acesso a alimentos.
O documento discute o Dia Mundial da Alimentação, que foi criado em 1981 para conscientizar sobre nutrição. Ele fornece dicas sobre hábitos alimentares saudáveis, incluindo comer de todos os grupos de alimentos, manter uma dieta equilibrada e variada, e evitar ficar muito tempo sem comer.
O nutricionista Venícius Siqueira realizou palestras sobre alimentação escolar em duas escolas para sensibilizar sobre a importância de uma dieta saudável. A palestra explicou o que é uma alimentação saudável e os nutrientes necessários para o corpo, bem como as consequências de uma má alimentação. O documento também discute o desperdício de alimentos no Brasil.
1. O documento fornece orientações para organizar o Dia da Conectividade em escolas brasileiras com o objetivo de promover a campanha por internet rápida nas escolas.
2. Sugere formar grupos de alunos e professores para realizar atividades como medir a velocidade da internet, enviar emails para a presidente, decorar a escola e gravar vídeos promovendo a campanha.
3. Explica que o evento pretende aproximar as escolas de práticas pedagógicas ampliadas com tecnologia
Este documento fornece instruções sobre como criar e configurar um blog educacional usando o Google Apps. Ele discute os objetivos de usar blogs na educação, fornece exemplos de blogs educativos e passo a passo para criar um blog no Blogger e personalizá-lo com postagens, gadgets e perfis.
Este documento fornece instruções sobre como criar uma história em quadrinhos (HQ) usando o software Impress. Ele explica as características básicas de uma HQ, como quadrinhos, balões de fala e onomatopeias. Também fornece passo a passo para criar uma HQ interativa no Impress com perguntas, respostas e comentários usando hiperlinks. O objetivo é integrar o Impress no ensino de HQs.
Este relatório descreve as atividades de tecnologia educacional realizadas no Núcleo de Tecnologia Educacional Paraisópolis entre janeiro e maio de 2015, incluindo oficinas sobre lousa digital, projetores e recursos educacionais para escolas, monitoramento de laboratórios de informática, e desafios como falta de recursos e troca frequente de pessoal nas escolas.
Lucylene Alves Da Costa
Turma/ Classe: 5o ano
Objetivo Geral:
- Conhecer as principais características dos animais vertebrados e invertebrados e suas
subclassificações.
Objetivos Específicos:
- Identificar os principais grupos de animais vertebrados e invertebrados;
- Reconhecer as principais características de cada grupo;
- Compreender a importância da classificação dos seres vivos.
Recursos Utilizados:
- Laptops
- Projetor
- Folhas A4
- Canetas
Maria de Jesus Santos Silva
Disciplina: Língua Portuguesa
Turma: 5o ano
Duração: 2 meses
Tema: A leitura e as tecnologias na sala de aula
Objetivos:
- Estimular o hábito da leitura;
- Desenvolver a capacidade de interpretação de textos;
- Ampliar o vocabulário;
- Trabalhar a produção textual;
- Integrar as tecnologias ao processo de ensino e aprendizagem.
Metodologia:
- Apresentação do tema;
- Leitura de
Este documento descreve um projeto sobre pesos e medidas realizado com alunos do 3o ano do ensino fundamental. O projeto teve como objetivos fazer com que os alunos conhecessem a diferença entre pesos e medidas e utilizassem recursos de computador e internet para promover maior compreensão. As atividades incluíram pesquisar pesos e medidas na internet, medir e pesar os alunos, organizar por tamanho e comparar partes do corpo. O projeto ocorreu em 3 aulas e usou balança, fita métrica e
O projeto teve como objetivos ensinar crianças a diferenciar as vogais, identificar seus sons e traçados, e associá-las a figuras. As atividades incluíram traçar vogais na lousa e no chão, digitá-las no laptop, pintá-las com cores primárias e andar em fitas com seus formatos. Os alunos se engajaram e aprenderam bem, motivados pelo uso da tecnologia e atividades práticas.
O documento descreve um projeto escolar sobre lixo e coleta seletiva. Os objetivos eram conscientizar os alunos sobre os problemas ambientais relacionados ao lixo e incentivar atitudes positivas. As atividades incluíram assistir documentários, pesquisas na internet, apresentações em grupo, produção de slides e caixas de coleta seletiva. Os recursos tecnológicos utilizados foram computadores, projetor e câmera fotográfica. O resultado foi considerado satisfatório por motivar os alunos e aumentar seu conhec
Este documento descreve um projeto sobre pesos e medidas conduzido por duas professoras em uma escola municipal. O projeto teve como objetivos ensinar aos alunos sobre a diferença entre pesos e medidas através de pesquisas, medições dos alunos, e discussões sobre as comparações. Embora alguns alunos inicialmente se sentiram desconfortáveis com a medição, no final eles aprenderam a respeitar as diferenças uns dos outros.
1. O documento descreve uma proposta de formação inicial de professores no Tocantins em 2012, dividida em três etapas.
2. A primeira etapa foca na apropriação tecnológica e da Web 2.0, a segunda no currículo e projetos pedagógicos, e a terceira na implementação e avaliação de projetos.
3. Cada etapa inclui oficinas presenciais e atividades à distância com foco no uso pedagógico das tecnologias e revisão do plano de ensino das escolas
1) O documento discute o planejamento em espiral e sua contribuição para o processo de formação de professores e gestores educacionais no uso de computadores portáteis.
2) Apresenta o Programa UCA no Tocantins, que fornece computadores portáteis para escolas, e como seu planejamento em espiral apoia a formação dos profissionais.
3) Defende que o planejamento em espiral, com avaliação e revisão contínuas, permite que a equipe de formação acompanhe o processo e tome decisões informadas.
O documento discute a apropriação pedagógica das tecnologias, apresentando um programa de formação continuada de professores com 3 etapas. Também resume os estudos de Borges sobre como a apropriação das tecnologias ocorre em espiral, com 5 níveis, do emocional à autoformação.
O documento descreve um projeto educacional onde os alunos montam um mercadinho simulado na sala de aula para praticar operações matemáticas. Os alunos assumem os papéis de vendedores e caixas, calculando preços e trocos em quatro aulas de atividades. O projeto teve bons resultados, motivando os alunos a adquirir habilidades numéricas.
1. O uso das tecnologias móveis na escola: uma nova forma de organização do
trabalho pedagógico
ALMEIDA, Maria Elizabeth de
PUC/SP
bethalmeida@pucsp.br
Marilene Andrade F Borges
Universidade Federal de Ouro Preto
marilene@cead.ufop.edu.br
George França
Universidade Federal do Tocantins
george.f@uft.edu.br
Resumo.
A busca de formas alternativas para uma organização do trabalho pedagógico na escola
que dê conta da aquisição dos diferentes letramentos (Valente, 2011) tem demando
estudos e formação de professores para colocar as Tecnologias Móveis Sem Fio - TMSF
a favor dos processos de ensino e de aprendizagem. Mas, como organizar o trabalho
pedagógico na sala de aula, em outros espaços escolares e não escolares com a presença
e uso dessas tecnologias? Como fazê-las parceiras para potencializar os processos de
ensino e de aprendizagens? Esses são alguns questionamentos que levaram à pesquisa, a
reflexão, a busca de alternativas para fazer da escola um espaço contemporâneo da
sociedade do conhecimento, e nesse sentido compreender que é preciso ir além do
currículo do lápis e do papel (Almeida; Valente, 2011) e da necessidade da utilização de
um webcurrículo no cotidiano da escola. Iniciamos com uma breve revisão dos estudos
que apontam a premência de incluir essas tecnologias no currículo, suas contribuições
enquanto ferramentas cognitivas e a necessidade de saber utilizá-las, enquanto parte da
cultura contemporânea. Em seguida, apresentamos um recorte do Programa um
Computador por Aluno – PROUCA - Fase 2 - e o “Projeto UCA Formação Brasil”
utilizado para a qualificação e formação dos professores e gestores das 10 escolas do
Tocantins que participaram do Projeto. Na sequência apresentamos os pressupostos
teóricos e as evidências de uma nova forma de organização do trabalho pedagógico
onde a intencionalidade, a dinâmica, os limites e as soluções, os resultados, as
interlocuções e os desdobramentos apontam a sua existência desencadeada a partir da
conectividade e da mobilidade dos laptops educacionais do Projeto UCA, que sem
perder o rigor (FREIRE, 1997) tem aberto os espaços da escola para a alegria e o
entretenimento, evidenciando que a construção e a sistematização de conhecimentos
podem ser realizadas de forma colaborativa, cooperativa, prazerosa e digital.
Palavras-chave;. Educação. Currículo. Novas Tecnologias. Organização do Trabalho
Pedagógico.
Introdução
Fazer parte da sociedade do conhecimento, no contexto atual, é pertencer a um
grupo social que faz das Tecnologias Móveis Sem Fio - TMSF um instrumento
cotidiano de comunicação, informação e expressão; utiliza múltiplas linguagens e sabe
conjugá-las para potencializar suas ideias, expressões orais, escritas ou hipertextuais;
faz uso de aplicativos, softwares, conhecimento disponibilizado na rede para o seu
próprio benefício e, se necessário, do outro; consegue utilizar essas tecnologias para sua
2. 2
autoformação, para trabalho; sente-se livre para ingressar ou não em redes sociais,
comunidades virtuais com as quais se identifica, dentre outras considerações. Sabemos,
no entanto, para utilizá-las faz-se necessário a aquisição de novas competências,
habilidades que na sua grande maioria não são trabalhadas na escola, de modo especial
na educação básica.
Neste trabalho os termos Tecnologias Móveis, Tecnologias Sem Fio são utilizados
com os seguintes significados: Tecnologias Móveis (mobile), onde a mobilidade está
relacionado com portabilidade, isto é, a capacidade de se levar para qualquer lugar a
tecnologia; Tecnologias Sem Fio (Wireless) são tecnologias de informação e
comunicação que envolve o uso de dispositivos conectados a uma rede ou a outro
aparelho por links de comunicação sem fio (SACCOL; REINHARD, 2007).
A presença dessas tecnologias nas escolas tem provocado inúmeros
questionamentos, desafios, reflexões dos profissionais que ali trabalham, sobre a
necessidade de repensar a organização do trabalho pedagógico e a gestão tanto da sala
de aula, como nos demais espaços escolares e não escolares que dê conta das demandas
dos alunos e também dos professores, uma vez que a grande maioria deles não teve a
oportunidade de conhecê-las e utilizá-las na sua formação acadêmica, fragilizando
assim o exercício das funções de docente para serem contemporâneos dessa sociedade
cada vez mais digital.
O questionamento que fazemos é: como organizar o trabalho pedagógico na sala
de aula, em outros espaços escolares e não escolares com a presença e uso dessas
tecnologias? Como fazê-las parceiras para potencializar os processos de ensino e de
aprendizagens? Estes são alguns questionamentos que nos impulsionam a pesquisa, a
reflexão e a busca de alternativas.
A presença das TMSF na escola: espaço para ressignificação das práticas
pedagógicas
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, de 13 de
julho de 2010, prevê o uso pedagógico das Tecnologias Digitais da Informação
Comunicação - TDIC, consequentemente, das Tecnologias Móveis Sem Fio - TMSF e
sua inserção no currículo. Ações políticas que buscam assegurar a presença das
tecnologias digitais no currículo, abrindo espaços para a concepção de rede, e de
mobilidade; essenciais para se compreender a configuração do currículo da cultura
3. 3
digital; e, ao mesmo tempo, aponta a premência da ressignificação das práticas
pedagógicas realizadas pelos professores em salas de aula.
Segundo Valente (2007), é necessário que o sujeito saiba utilizar as tecnologias
digitais uma vez que já fazem parte da nossa cultura e estão presentes no nosso
cotidiano. Argumenta que, da mesma forma que adquirimos a tecnologia da escrita, é
preciso, também, adquirir as tecnologias digitais, tendo em vista que elas possibilitarão
a criação de novas formas de expressão e comunicação, como, por exemplo: a criação e
uso de imagens, sons, animação e a combinação dessas modalidades. Ressalta que, para
utilizá-las, é necessário desenvolver diferentes habilidades que permitirão a aquisição de
diferentes tipos de letramentos, como: digital (uso das tecnologias digitais), visual (uso
das imagens), sonoro (uso de sons), informacional (busca crítica da informação). Esses
letramentos precisam ser trabalhados no campo educacional, para que educadores e
alunos possam se familiarizar com os novos recursos digitais e, assim, informar-se,
comunicar-se e expressar-se usando as novas modalidades de comunicação, como:
processador de texto, internet, web, e-mail, bate-papo, lista de discussão, hipertexto,
blog, vídeo blog. Ele sinaliza que a aquisição dessas habilidades está associada a
conhecimentos, e que habilidades/ conhecimentos vão sendo adquiridos pelo sujeito na
proporção em que ele vai se apropriando das tecnologias digitais até atingir o
“letramento”.
De acordo com Almeida e Valente (2011) os estudos de Weston e Bain (2010)
propõem que as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação - TDIC não “sejam
vistas como ferramentas tecnológicas, mas como ferramentas cognitivas, capazes de
expandir a capacidade intelectual de seus usuários” (p.71). No caso da escola, que elas
sejam utilizadas para potencializar os processos de ensino e de aprendizagem junto aos
alunos, na perspectiva de uma inovação educacional que abrangeria aspectos didáticos,
pedagógicos, como por exemplo, uma proposta de uma educação baseada em
problemas, trabalho com temas geradores ou projetos. Ao trabalhar com projetos a
escola criaria situações concretas e oportunidades para o aluno colocar conhecimentos
em uso e não “ser ensinado sobre conteúdos”, permitindo-lhe tornar significativo o
conceito que está sendo trabalhado.
Os autores apontam que nesse contexto as TDIC podem ser utilizadas enquanto
ferramentas cognitivas, auxiliando tanto o professor quanto o aluno. Em relação ao
aluno, elas podem: ajudar na busca de informações; na elaboração dos cálculos que o
aluno precisa; facilitar de forma eficiente a comunicação, a troca de ideias entre os
4. 4
colegas e com o especialista; auxiliar no processo de representação e explicitação do
raciocínio, dos conceitos, estratégias que estão sendo utilizadas. E nesse sentido elas
executam “este “raciocínio” na proporção que apresentam o resultado do que foi
solicitado à máquina em termos da representação e explicitação das ações que o aluno
define como parte do processo de resolver um problema ou um projeto” (p.73), e que ao
apresentar os resultados, isto favoreceria a reflexão possibilitando ao aluno confrontar
os resultados com suas ideias originais, caso os resultados obtidos não sejam os
esperados, é possível alterar a representação das ideias, depurando-as (VALENTE, 2002
b).
Em relação ao professor as TDIC, consequentemente as TMDF, podem auxiliar
no seu trabalho, no sentido de uma certificação ou realianhamento do projeto do aluno,
ou seja, ao ver os resultados expressos pelas máquinas o aluno “observar quais aspectos
da resolução do problema ou do projeto foram realizadas corretamente e o que ainda
necessita ser melhorado” (p.74). Deixa claro que a intervenção do professor é
fundamental nos momentos em que o aluno não consegue avançar, ou nos momentos
que precisa ser desafiado “a procurar novas situações e, assim, ter chance de dar saltos
de qualidade no seu trabalho” (ALMEIDA; VALENTE, 2011. p.74). Ainda segundo
Almeida e Valente (2011) implantar as TDIC nas escolas é um processo muito maior
que simplesmente prover acesso à tecnologia e automatizar práticas educacionais. Elas
precisam “estar inseridas, integradas aos processos educacionais, agregando valor à
atividade que o aluno ou o professor realiza” (ALMEIDA; VALENTE, 2011. p.74).
Programa um Computador por Aluno – PROUCA - Fase 2
Em 2010 o Programa um Computador por Aluno – PROUCA - iniciou sua fase II,
denominada Piloto com a participação de 300 escolas públicas no país, sendo 10 escolas
em cada estado da federação e quatro municípios nos quais todas as escolas receberam
laptops com características especiais de hardware e software para uso em educação,
denominado de laptop educacional que permite a portabilidade, interoperabilidade,
acessibilidade, conectividade, imersão e mobilidade e utiliza o sistema operacional
Linux. Eles foram distribuídos na proporção de um computador para cada aluno, isto é,
1:1.
Para a qualificação dos professores e gestores nas escolas contempladas com o
projeto utilizou-se o “Projeto UCA Formação Brasil” que dentre seus objetivos busca
“criar e socializar novas formas de utilização das tecnologias digitais nas escolas
5. 5
públicas brasileiras para ampliar o processo de inclusão digital escolar e promover o uso
pedagógico das tecnologias de informação e comunicação” (BRASIL, 2009, p. 01).
No estado do Tocantins o processo de formação foi desenvolvido a partir de uma
rede formada por professores pesquisadores da Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo – PUC – SP, que compõe a IES Global, por professores formadores da
Universidade Federal do Tocantins que é a IES Local em parceria com professores
formadores e tutores das Secretarias de Educação Estadual e Municipais.
Para a implantação e implementação do processo de formação a equipe utilizou
de várias estratégias para a realização das ações, tais como: Criação da coordenação do
UCA na escola; criação do aluno monitor; Formação em rede, articulando as instâncias:
IES local, IES GLOBAL, SEDUC E ESCOLA. Reuniões virtuais via Skype; Criação de
um ambiente virtual colaborativo de discussão; Encontros presenciais; Seminários
regionais e o I SEMINÁRIO ESTADUAL PROGRAMA UCA TOCANTINS: práticas
pedagógicas com uso do laptop educacional, Palmas – TO, com a participação dos
cursistas das 10 escolas contempladas. O processo de formação qualificou 254
profissionais da educação entre professores, gestores e especialistas em educação.
Espaços escolares e não escolares mediados pelas TMSF: uma nova forma de
organizar o trabalho pedagógico.
O trabalho pedagógico, num sentido amplo, é entendido como trabalho efetivo
desenvolvido por todos os profissionais que atuam na escola, como as ideias e as ações
que permeiam o Projeto Político Pedagógico – PPP; e, no sentido mais restrito, é aquele
desenvolvido pelo professor com seus alunos no interior da sala de aula (VILLAS
BOAS, 2004; FREITAS, 1995). É preciso compreender que esses dois trabalhos fazem
parte de um todo e que as implicações de um podem afetar o outro.
Buscando alternativas para fazer da sala de aula, dos espaços escolares e não
escolares, os espaços com múltiplas zonas de desenvolvimento proximal (VIGOTSKY,
1984) para alunos, os professores e gestores participantes do Curso “Formação Brasil”
utilizam em sua grande maioria uma forma diferente de organização do trabalho
pedagógico.
Essa forma está presente em algumas salas de aula, nos projetos desenvolvidos
ou em desenvolvimento, onde a construção do conhecimento mediado pelas tecnologias
se faz em processos expressivos a partir da interação entre pares e entre alunos e
professores mediados pelas tecnologias móveis, aqui representadas pelos laptops
6. 6
educacionais. Os professores, ao planejarem suas ações (aulas, projetos, atividades
curriculares) a serem desenvolvidas com os alunos levam em conta: a intencionalidade,
a dinâmica, os limites e soluções, os resultados, as interlocuções e os
desdobramentos (BORGES; FRANÇA, 2011).
O conceito de intencionalidade vem sendo discutido por vários filósofos e
educadores com abordagens diferentes, porém, elas convergem quando vinculam a
intencionalidade e a consciência. Husserl (1859/ 1938) considerado o pai da
fenomenologia, apresenta a intencionalidade, como um ato intencional que está
relacionado a nossa consciência, onde tudo que existe está na relação entre os objetos e
a consciência do sujeito. “A consciência é sempre a consciência de alguma coisa e o
objeto é sempre para uma consciência. Sem essa relação consciência - objeto não
haveria nem consciência nem objeto” (SILVA, 2009. p. 48).
Segundo Freire (2002) “toda consciência é sempre consciência de algo, a que se
intenciona” (p. 171), nesse sentido a intencionalidade, também estaria ligada a
consciência ao processo de conscientização. Considera que o homem é um ser de
relações, “o homem está no mundo e com o mundo” (1979, p. 30). Aponta como
características desta relação a reflexão sobre esse mesmo ato, onde existe uma reflexão
do homem frente à realidade. E que ao compreendê-la seria capaz de levantar hipóteses
e buscar soluções para transformá-la.
Quando buscamos a intencionalidade, enquanto um processo consciente que
permeia as práticas pedagógicas, na organização do trabalho docente e discente vamos
encontrar teóricos que apontam a intencionalidade pedagógica como uma forma de
organizar a aula de maneira consciente, planejada, criativa e capaz de produzir um
efeito positivo na aprendizagem do aluno a “intencionalidade pedagógica como sendo
toda a ação consciente, planejada e executada pelo professo/ educador, acomodada
dentro do cenário pedagógico, determinado como espaço relacional dos que ensinam e
dos que aprendem”, afirma que ao organizar o trabalho pedagógico, o professor o faz
conscientemente (NEGRI, 2010).
No desenvolvimento das práticas pedagógicas, com o uso das TMSF vamos
encontrar a intencionalidade alicerçada nos conceitos que ligam a intencionalidade à
consciência, ao nível de conscientização do professor e do aluno. Em relação ao
professor podemos citar a consciência dele no que se refere aos objetos de seu trabalho,
à sua função de educador, aos saberes docentes (FREIRE, 2003), aos saberes das
disciplinas, curriculares, profissionais e da experiência (TARDIF, 2002), às
7. 7
competências e habilidades que ele deve trabalhar com seus alunos, para que eles
possam ir além do currículo prescrito, e que alicerçados no conhecimento possam
compreender o seu contexto, refletir sua realidade, estabelecer relações, e sentirem-se
capazes de buscar o novo, de propor mudanças, de construir, desconstruir, reconstruir
verdades, ainda que provisórias. (ALMEIDA; VALENTE, 2011). Em relação ao aluno
a coautoria do trabalho a ser realizado, o movimento da teoria a prática e vice-versa, o
desafio, a motivação para novas descobertas, o desenvolvimento de atitudes pró-ativas a
favor do próprio processo de aprendizagem.
Nesta perspectiva, a intencionalidade se configura como um conjunto de
intenções, conscientemente pensadas pelo professor ao planejar os conteúdos da
disciplina. Intenções que ao serem discutidas, acordadas com os alunos vão se
materializando em ações, propostas para serem desenvolvidas num determinado período
de tempo (hora/ aula, projetos, seminários, oficinas etc.), onde o professor e alunos,
num processo de coautoria, definem as ações a serem desenvolvidas pelos alunos, para
que eles partam rumo à construção, aquisição de novos conhecimentos. A
intencionalidade também estaria ligada ao emocional, à capacidade de comunicação, de
mobilização do professor para se envolver e promover o envolvimento dos alunos no
trabalho.
Dinâmica é uma forma planejada para colocar em prática o que foi coletivamente
acordado pelo grupo (professor e alunos). Ela vem na perspectiva da organização do
grupo (número de participantes, uso dos recursos multimídias, do apoio técnico-
pedagógico e de infraestrutura) para desenvolver o trabalho. Está ligada à capacidade de
o professor gerar um ambiente construcionista de aprendizagens que tenha por base o
diálogo (VALENTE, 2002), em que o professor, numa perspectiva crítica e curiosa
(FREIRE, 1997), faz perguntas para descobrir os níveis iniciais de compreensão dos
alunos, buscando encorajá-los a levantar suas próprias questões, resolver os problemas
postos. Ainda, ao preparo das atividades, dos endereços virtuais, dos sites, dos bancos
de dados, dos níveis de apropriação das tecnologias, da organização dos tempos e dos
espaços, da potencionalização das zonas de desenvolvimento proximal (VIGOTSKY,
1984) do nível de exigência da atividade, da navegação na rede, do conhecimento das
ferramentas digitais e das intenções das atividades.
Limites e soluções são dificuldades, entraves que surgem no decorrer do processo
de desenvolvimento do conteúdo do projeto. São vistos não como um fim, que encerra
uma etapa, mas como um ponto de partida. Os limites são analisados na perspectiva das
8. 8
soluções não só para resolver o problema, mas também para superá-los na busca de
novas possibilidades. As soluções são encontradas individualmente ou no coletivo do
grupo, seja para resolver problemas técnicos, metodológicos ou de infraestrutura.
Resultados são feitos, conclusões parciais ou finais do processo de
desenvolvimento e sistematização dos conteúdos abordados. São processos que se
compõem a partir do empenho individual e/ ou com a participação dos pares, do
professor ou de outro mais capaz (VIGOTSKY, 1984). Os resultados podem ser
expressos em várias linguagens, de diferentes modos e em distintos lugares. Há uma
flexibilização que exige mais do professor nas formas diversas de avaliar.
O resultado não é visto enquanto um dado final, mas um novo ponto de partida
para a construção de novos conhecimentos, um ponto que se abre a múltiplos vértices,
possibilitando aos alunos e ao professor novas conexões, novos nós numa rede que se
forma, novas espirais de aprendizagens que seguem rumo a novas voltas (VALENTE,
2002), implicando, dessa forma, processos permanentes de autoavaliação e avaliação
formativa.
Interlocução significa os vários níveis de comunicação realizados entre os
sujeitos envolvidos no trabalho, no âmbito das várias disciplinas do currículo escolar e/
ou áreas de conhecimento. Interlocuções que se materializam em ações, projetos que
são desenvolvidas de forma inter e transdisciplinares.
Desdobramento é aquilo que não estava previsto, que emergiu (MORIN, 1998)
no decorrer do trabalho. Ele pode ocorrer durante ou ao final do trabalho realizado. É
preciso estar atento aos vínculos estabelecidos pelo aluno que podem ser
potencializados. O desdobramento pode gerar outras ações/ projetos que não estavam
previstos, mas que emergiram pela manifestação de interesses, descobertas, produções
dos alunos e dos professores.
A partir das práticas pedagógicas com o uso do laptop educacional do Projeto
UCA realizadas pelos professores que participara como cursistas do “Projeto UCA
Formação Brasil” - 2010/ 2011 - TO, identificamos nos trabalhos realizados e
apresentados pelos professores elementos que ilustram essa forma nova de organização
do trabalho pedagógico em espaços escolares e não escolares. Os dados foram extraídos
das apresentações realizadas pelas escolas durante o I Seminário Estadual Programa
UCA Tocantins: práticas pedagógicas com uso do laptop educacional, no qual foram
apresentados 52 trabalhos em formato de pôsteres que representam as experiências de
sucesso desenvolvidas nas escolas com o uso do laptop educacional. A imagem abaixo
9. 9
é um dos pôsteres apresentado no Seminário e ilustra como os professores têm
organizado o trabalho para desenvolver os conteúdos curriculares. Conforme figura 01
anexa.
Numa análise do trabalho apresentado “Degradação do meio ambiente: destino do
lixo de Dianópolis” podemos pontuar que: trata-se de um projeto, interdisciplinar,
realizado na escola com a participação de vários professores e alunos, desenvolvido
num determinado período de tempo, com ampliação e diversificação dos tempos e
espaços curriculares, conjuga momentos realizados em espaços escolares e não
escolares, explora novos letramentos imagéticos, sonoro, visual, informacional
(VALENTE, 2007) e valoriza o trabalho em equipe. Conforme figura 01:
Figura 1: Pôster – Degradação do meio ambiente: destino do lixo em Dianópolis.
Fonte: Pôster apresenta no I Seminário Estadual Programa UCA Tocantins: práticas pedagógicas
com uso do laptop educacional, dos professores da Escola Estadual Joca Costa de Dianópolis – TO.
10. 10
A Intencionalidade “compreende a importância da preservação do meio
ambiente, contribuindo com a mudança de postura diante da nossa realidade” vai além
do cumprimento do currículo prescrito, os alunos partem para o desvelamento da
realidade, buscando compreendê-la para atuar, transformando-a (FREIRE, 2002). Um
trabalho que se efetiva a partir do processo de conscientização do professor, dos alunos
e da comunidade escolar “rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade
como algo estável, pronto e acabado” (BRASIL, 2010. p. 5). O conhecimento é
trabalhado visando uma mudança de comportamento que beneficia não só o indivíduo,
mas também o seu grupo social.
A Dinâmica aponta as estratégias utilizadas para viabilizar a execução do projeto.
Do contexto local os alunos partem para o mundo globalizado realizando novas leituras
numa linguagem hipermidiática possibilitada pela navegação na rede.
Foi realizado um levantamento da vivência dos alunos sobre o
armazenamento do lixo em suas casas e qual o destino dado a ele.
Sequencialmente pesquisaram na internet o tema trabalhado, observando as
causas e consequências prejudiciais com o mau uso, bem como a sua relação
com o agravante efeito estufa. Realizou – se palestras com o intuito de
reforçar o conteúdo e sensibilizar a comunidade escolar a desenvolver boas
atitudes com relação ao meio ambiente. (Pôster – Degradação do meio
ambiente: destino do lixo em Dianópolis, 2011)
A Interlocução é realizada com outros conteúdos do currículo, num trabalho
interdisciplinar.
O trabalho permitiu uma interlocução com os conteúdos das seguintes
disciplinas: Ciências - Coleta seletiva do lixo; Português - Leitura e
interpretação de texto, Geografia - Degradação do meio ambiente;
Matemática - Situação problema envolvendo as quatro operações; Artes -
Produção teatral, confecção de materiais recicláveis (Pôster – Degradação do
meio ambiente: destino do lixo em Dianópolis, 2011)
Os Resultados são apresentados como positivos evidenciando uma mudança de
comportamento no campo pessoal e no campo coletivo. “Diante do trabalho realizado
percebeu-se que os alunos demonstraram atitudes de preservar o meio ambiente,
realizando coleta seletiva de lixo no espaço do seu convívio e alertando as pessoas
quanto a esse cuidado”. Fica evidente o uso do conhecimento, num exercício que vai da
teoria à prática e vice-versa.
Desdobramentos. Aqui não fica muito claro o que foi feito com os filmes que os
alunos realizaram.
Os alunos realizaram uma filmagem pelos arredores da escola, observando a postura
dos moradores em jogar lixo nas ruas, sabendo que existe um lugar apropriado para
11. 11
isso. Foi visitado o lixão da cidade e nesse momento foi feita uma entrevista com os
funcionários da empresa que faz a coleta do lixo, que explicaram para a turma como
acontece o tratamento do lixo recolhido e o seu destino” (Pôster – Degradação do
meio ambiente: destino do lixo em Dianópolis, 2011)
Considerações finais
A busca de formas alternativas para a organização do trabalho pedagógico na
escola que dê conta da aquisição dos diferentes letramentos (Valente, 2007) tem
demando estudos e formação dos professores para colocar as tecnologias digitais a favor
dos processos de ensino e de aprendizagem, promover a inclusão digital de alunos e
professores e a reconstrução do currículo na parática social entre alunos e professores
com a integração das tecnologias (ALMEIDA; VALENTE, 2011) É preciso privilegiar
processos de formação que permitam o movimento teoria à prática e vice-versa, levando
o professor a perder o medo da ousadia, a olhar para suas próprias práticas, desconstruí-
las e construí-las a favor dos alunos, pois é preciso compreender a necessidade de ir
além do currículo do lápis e do papel (Almeida e Valente, 2011) utilizado para
representar e explicitar os conhecimentos dos alunos e, nesse sentido, fazer das TMSF
parceiras para construção da educação desse tempo. Se não podemos negá-las nem
negligenciá-las é preciso delas nos apropriarmos (Borges, 2009) para fazer os espaços
escolares contemporâneos dessa sociedade cada vez mais digital e sem perder o rigor
(FREIRE, 1997), fazer dos espaços da escola espaços para a alegria e o entretenimento,
evidenciando que a construção e a sistematização de conhecimentos possam ser
realizadas de forma colaborativa, cooperativa e prazerosa.
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