O documento discute fundamentos para a prática pedagógica na cultura digital, abordando desafios de ensinar e aprender no mundo digital, a necessidade de um currículo atualizado e o papel do professor como mediador no processo de ensino-aprendizagem com o uso de tecnologias.
Este documento descreve um projeto de curso de informática básica oferecido aos professores e funcionários da Escola Estadual 2 de Setembro para capacitá-los no uso de ferramentas tecnológicas como recursos pedagógicos. O curso terá 40 horas sobre o sistema operacional Linux e aplicativos como editor de texto, planilha eletrônica e apresentações eletrônicas.
Projeto comunitário Inclusão digital para uma melhor vida social LABICEDCOM
1. O documento propõe um projeto de inclusão digital para mães beneficiárias do programa Bolsa Família na comunidade do Bairro Constantino Melo Sarkis em Xapuri, Acre.
2. O objetivo é promover a inclusão social e melhoria das condições de vida das mães através do aprendizado de informática básica.
3. O projeto prevê a realização de um curso no laboratório de informática da Estação Digital com aulas teóricas e práticas abordando também temas como educação,
O documento apresenta o Plano de Ação da Escola Estadual 2 de Setembro para 2016, incluindo ações relacionadas à matrícula digital, planejamento on-line, diário de classe on-line, livro didático, webconferências, formação continuada, eventos internos e externos, minicursos e oficinas, com o apoio da Gerenciadora de Recursos Tecnológicos e Midiáticos.
O projeto visa criar um blog para que moradores da ilha de Outeiro, Belém, Pará, Brasil, possam reivindicar melhorias para suas ruas sem asfalto e coleta de lixo irregular através de publicações online, tentando chamar a atenção das autoridades locais e também promover o turismo da região.
Este documento apresenta um plano de ação para o laboratório de informática de uma escola estadual para o ano de 2007, com o objetivo de promover a inclusão digital de alunos, professores e comunidade local através de capacitações e projetos educacionais utilizando as novas tecnologias. O plano define dez ações principais como capacitações, desenvolvimento de projetos, parcerias e cursos básicos de informática para atender as diferentes clientelas da escola de acordo com um cronograma estabelecido.
Projeto: Inclusão Digital do Conselho GestorLABICEDCOM
Este projeto visa promover a inclusão digital do conselho gestor da cidade de Nova Timboteua através de cursos de informática gratuitos para a população. Os cursos serão realizados por três meses em 2012 para todas as idades com o objetivo de qualificar profissionalmente pessoas sem condições financeiras e incluí-los no mundo digital. Os conteúdos incluem editor de texto, planilhas, apresentações e redes sociais.
O documento apresenta o Plano de Ação da Escola Estadual 2 de Setembro para 2015. O plano inclui a implementação do projeto UCA (Um Computador por Aluno) na escola, com a distribuição de laptops para alunos e professores. Também lista as ações planejadas para a escola no ano, como matrícula digital, planejamento on-line, diário de classe on-line e formação continuada para professores. A PROGETEC Patrícia Costa da Silva é responsável por auxiliar na implementação das ações com o uso de tecnologias educacionais
As tendências do laboratório de informática nas instituições de ensinoElizabeth Fantauzzi
[1] O documento discute as principais tendências para laboratórios de informática em instituições de ensino, incluindo a análise e acompanhamento da Tecnologia da Educação, o Laboratório de Informática 2.0 que utiliza dispositivos móveis, e o uso de aplicativos e softwares específicos para aumentar o aprendizado. [2] Também aborda a distinção entre Tecnologia da Informação, responsável pela infraestrutura, e Tecnologia da Educação, focada na aplicação pedagógica
Este documento descreve um projeto de curso de informática básica oferecido aos professores e funcionários da Escola Estadual 2 de Setembro para capacitá-los no uso de ferramentas tecnológicas como recursos pedagógicos. O curso terá 40 horas sobre o sistema operacional Linux e aplicativos como editor de texto, planilha eletrônica e apresentações eletrônicas.
Projeto comunitário Inclusão digital para uma melhor vida social LABICEDCOM
1. O documento propõe um projeto de inclusão digital para mães beneficiárias do programa Bolsa Família na comunidade do Bairro Constantino Melo Sarkis em Xapuri, Acre.
2. O objetivo é promover a inclusão social e melhoria das condições de vida das mães através do aprendizado de informática básica.
3. O projeto prevê a realização de um curso no laboratório de informática da Estação Digital com aulas teóricas e práticas abordando também temas como educação,
O documento apresenta o Plano de Ação da Escola Estadual 2 de Setembro para 2016, incluindo ações relacionadas à matrícula digital, planejamento on-line, diário de classe on-line, livro didático, webconferências, formação continuada, eventos internos e externos, minicursos e oficinas, com o apoio da Gerenciadora de Recursos Tecnológicos e Midiáticos.
O projeto visa criar um blog para que moradores da ilha de Outeiro, Belém, Pará, Brasil, possam reivindicar melhorias para suas ruas sem asfalto e coleta de lixo irregular através de publicações online, tentando chamar a atenção das autoridades locais e também promover o turismo da região.
Este documento apresenta um plano de ação para o laboratório de informática de uma escola estadual para o ano de 2007, com o objetivo de promover a inclusão digital de alunos, professores e comunidade local através de capacitações e projetos educacionais utilizando as novas tecnologias. O plano define dez ações principais como capacitações, desenvolvimento de projetos, parcerias e cursos básicos de informática para atender as diferentes clientelas da escola de acordo com um cronograma estabelecido.
Projeto: Inclusão Digital do Conselho GestorLABICEDCOM
Este projeto visa promover a inclusão digital do conselho gestor da cidade de Nova Timboteua através de cursos de informática gratuitos para a população. Os cursos serão realizados por três meses em 2012 para todas as idades com o objetivo de qualificar profissionalmente pessoas sem condições financeiras e incluí-los no mundo digital. Os conteúdos incluem editor de texto, planilhas, apresentações e redes sociais.
O documento apresenta o Plano de Ação da Escola Estadual 2 de Setembro para 2015. O plano inclui a implementação do projeto UCA (Um Computador por Aluno) na escola, com a distribuição de laptops para alunos e professores. Também lista as ações planejadas para a escola no ano, como matrícula digital, planejamento on-line, diário de classe on-line e formação continuada para professores. A PROGETEC Patrícia Costa da Silva é responsável por auxiliar na implementação das ações com o uso de tecnologias educacionais
As tendências do laboratório de informática nas instituições de ensinoElizabeth Fantauzzi
[1] O documento discute as principais tendências para laboratórios de informática em instituições de ensino, incluindo a análise e acompanhamento da Tecnologia da Educação, o Laboratório de Informática 2.0 que utiliza dispositivos móveis, e o uso de aplicativos e softwares específicos para aumentar o aprendizado. [2] Também aborda a distinção entre Tecnologia da Informação, responsável pela infraestrutura, e Tecnologia da Educação, focada na aplicação pedagógica
A Escola Municipal Isauro Bento Nogueira desenvolveu um projeto interdisciplinar sobre a Copa do Mundo de 2014 para trabalhar competências curriculares através de temas como diferenças culturais e valorização do esporte. As atividades incluíram pesquisas, produções artísticas e o uso de recursos tecnológicos. Além disso, atividades de reforço online foram realizadas para ajudar alunos com dificuldades em português e matemática.
Este documento apresenta o plano de ação para o laboratório de informática da Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria de Lourdes Almeida para o ano letivo de 2010. O plano inclui objetivos como oferecer treinamentos para professores, disponibilizar recursos digitais para alunos e comunidade, e promover projetos que integrem tecnologia ao ensino. As professoras Jane Miriam e Neci Sousa são responsáveis pela elaboração e execução do plano.
Este documento apresenta o plano de gestão da Escola Municipal Alfredo de Pires Flôres para os anos de 2012 a 2014. O plano descreve o histórico da escola, sua análise estratégica, o perfil dos gestores, e objetivos e ações para a gestão administrativa, de recursos humanos e pedagógica, visando melhorar os índices educacionais da escola e promover a participação da comunidade escolar.
O documento apresenta o plano de ação do laboratório de informática da Escola EEIF Moisés Ferreira Barreto para o ano de 2015, com objetivos de promover o aprendizado dos alunos por meio do uso de recursos tecnológicos. O plano descreve as metas, projetos, metodologia, recursos e avaliação das atividades a serem realizadas no laboratório ao longo do ano letivo.
Este plano de trabalho descreve as atividades do Laboratório de Educação Digital da escola para garantir o uso de tecnologias digitais a favor da aprendizagem dos estudantes. Serão realizadas ações nos eixos de Tecnologia da Informação e Comunicação e Programação e Letramento Digital por dois Professores Orientadores de Educação Digital. O documento detalha seus horários, projetos, objetivos, metodologias e avaliação.
O estudo envolveu uma reflexão sobre a utilização do espaço em comunidades vi...Ridelc Ahcor Arierep
O estudo envolveu uma reflexão sobre a utilização do espaço em comunidades virtuais, como os blogs, no quotidiano escolar. Ferramenta de publicação e comunicação que utiliza a interação entre as pessoas para a promoção da aprendizagem cooperativa, a construção e sociabilidade de conhecimentos, bem como recurso de autoria para professores e alunos, estimulando a leitura, a produção de textos e a formação de comunidades virtuais. Neste sentido traçado, foi apresentado inicialmente um breve histórico envolvendo a existência do blog na sociedade virtual e sua utilização na sociedade real, destacou-se algumas características dos weblogs como localidades de conversação e aprendizagem cooperativa, tanto para os alunos quanto para os professores. Assim como possibilidades para a utilização pedagógica desta ferramenta tão presente nos nossos dias. A ferramenta é avaliada neste trabalho, através da descrição de uma experiência realizada com o blog da Escola Municipal de Ensino Fundamental Justino Camboim, enfatizando recursos e possibilidades interativas apontadas durante a socialização de produções e na práxis da leitura e da escrita. As análises realizadas através da coleta de dados evidenciaram o pouco uso desta ferramenta no quotidiano escolar, mas não pela falta de riqueza da ferramenta em si, mas pela falta de interesse pedagógico dos profissionais de educação na integração da tecnologia no quotidiano escolar.
Palavras-chave: blog, interatividade, aprendizagem cooperativa
[1] O documento apresenta as metas e ações planejadas para o uso dos laptops do ProUca na Escola Municipal Irmã Leodgard Gausepohl em 2013, incluindo capacitar funcionários, integrar as atividades do ProUca nos projetos da escola e incentivar o uso dos laptops para estimular o aprendizado dos alunos.
O documento descreve o evento "Trilha dos Sentidos: encontro com a natureza através dos sentidos" que será realizado na FEARG/FECIS 2013 em Rio Grande entre 27 de junho e 14 de julho. O evento tem como objetivo promover a conscientização ambiental do público por meio de atividades lúdicas que estimulam os sentidos. Participantes terão a oportunidade de vivenciar uma "floresta" simulada e receberão mudas de árvores e um jogo educativo sobre meio ambiente.
Ambientes Virtuais em Escolas de Ensino Fundamental; desafios na formação do ...Antonia Adalgisa Maia
Este trabalho teve como objetivo implantar ambientes de aprendizagem virtuais, associados às aulas
presenciais em escola de ensino fundamental, no intuito de melhorar o desempenho no processo
educacional. Foram explorados os conceitos de educação a distância, sob a perspectiva da
implementação de ambientes virtuais e mídias de comunicação; objetos de aprendizagem e formação
de docentes e discentes na utilização das novas tecnologias. Foram utilizadas como fonte de estudo
pesquisas bibliográficas de natureza qualitativa, que possibilitaram uma reflexão sobre o uso desses
novos recursos no ambiente educacional. Por meio do desenvolvimento do presente estudo, foi
possível observar que a formação do docente deve levar em consideração um novo perfil de
profissional no âmbito escolar. A mudança de paradigma, de postura e da prática do professor irá
refletir na vida acadêmica dos alunos, que serão futuros profissionais em uma sociedade marcada por
mudanças.
The document outlines a plan of action for the computer lab of a school in Brazil for 2011. The plan aims to [1] offer teachers new teaching strategies using technology, [2] motivate students' research using the internet and educational resources, and [3] provide access to the community. It details objectives, methodology, resources, and a timeline of activities for the year.
O relatório descreve as atividades do projeto PIBID na escola Irmã Leodgard Gausepohl nos meses de maio e junho de 2014, incluindo o apoio aos alunos no projeto "Dia das Mães" e nas aulas sobre a Copa do Mundo de 2014, reuniões sobre bolsas e organização do seminário do PIBID, e as expectativas para o segundo semestre com o projeto "Dia D da Inclusão Digital".
Pesquisa sobre Formação Continuada de Professoreslereabracar
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre formação continuada de professores no Brasil. A pesquisa analisou como as ações de formação continuada vêm ocorrendo em diferentes estados e municípios, focando nas escolhas das secretarias de educação diante das demandas, nas modalidades implementadas e nos processos de monitoramento. O estudo identificou diversas práticas de formação, desde perspectivas individualizadas até colaborativas, e discute como a formação continuada pode fortalecer o desenvolvimento profissional dos professores
Este documento discute a importância do uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no ensino, especialmente computadores e internet. Ele destaca como as TICs podem ser ferramentas para construção do conhecimento e interação entre estudantes, professores e sociedade. Além disso, enfatiza a necessidade de formação de professores para uso efetivo das TICs em sala de aula.
PROJETO MEU PRIMEIRO ACESSO(PARA TERCEIRA IDADE)LABICEDCOM
O projeto visa ensinar idosos a usar a internet no telecentro da UFPA de forma prática e didática para que possam resolver problemas online e se comunicar digitalmente. O projeto terá início em 31 de janeiro de 2012 e término em 31 de março de 2012 sob a supervisão de Eulália Mata e Carlos Jean.
A ONG Programando o Futuro atua com projetos de inclusão digital, qualificação profissional e fortalecimento da sociedade civil por meio do uso de tecnologias. Seus principais projetos incluem estações de metarreciclagem, estações digitais, capacitação de telecentros e incentivo à economia criativa. A ONG busca promover o desenvolvimento regional sustentável por meio da tecnologia.
Este documento discute o uso do computador no processo de leitura e escrita na 1a fase do ensino fundamental. O curso preparou os professores para utilizarem as TICs em suas práticas pedagógicas de forma a aproximar a escola da sociedade digital. O texto aborda como o computador e a internet podem dinamizar a aprendizagem e como os professores devem mediar o acesso dos alunos aos recursos tecnológicos de forma a ampliar o processo de alfabetização.
Relatorio primeiro semestre comite de criseLúcia Maia
O relatório descreve as atividades da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmã Leodgard Gausepohl durante o primeiro semestre de 2021 em meio à pandemia de Covid-19, incluindo reuniões de planejamento, entrega de atividades impressas, lives nas redes sociais e formação de professores sobre ferramentas digitais.
1. O documento descreve a pesquisa sobre a prática pedagógica de professores de matemática em uma ecologia digital.
2. Inclui discussões sobre a articulação entre secretarias de educação, núcleos de tecnologia e escolas para inserção do projeto UCA no Brasil e Uruguai.
3. Também aborda as narrativas dos professores sobre suas experiências com as tecnologias digitais e o processo de formação docente nessa ecologia digital.
Este documento apresenta um anteprojeto para um trabalho de conclusão de curso sobre novas tecnologias no ensino da matemática. O projeto visa analisar como as tecnologias da informação e comunicação (TICs) podem ser usadas como ferramentas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, promovendo a construção do conhecimento e a interação entre alunos, professores e sociedade por meio de computadores e internet. O grupo pretende estudar como integrar essas ferramentas no cotidiano escolar, utiliz
Agência: HouseCricket
Cliente: Renault
Direção de Criação: Marcelo Przedzmirski
Coordenação de Criação: Louisiane Laskoski
Direção de Arte: Paulo Trovatto
Redação: Adriano Fregonese
Produção de Vídeo: Soft Cine
Coordenação de Desenvolvimento: Tiane Yamaguchi
Desenvolvimento: Vivian Lotz, Felipe Mikos
Atendimento: Debora Rovaris
A Escola Municipal Isauro Bento Nogueira desenvolveu um projeto interdisciplinar sobre a Copa do Mundo de 2014 para trabalhar competências curriculares através de temas como diferenças culturais e valorização do esporte. As atividades incluíram pesquisas, produções artísticas e o uso de recursos tecnológicos. Além disso, atividades de reforço online foram realizadas para ajudar alunos com dificuldades em português e matemática.
Este documento apresenta o plano de ação para o laboratório de informática da Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria de Lourdes Almeida para o ano letivo de 2010. O plano inclui objetivos como oferecer treinamentos para professores, disponibilizar recursos digitais para alunos e comunidade, e promover projetos que integrem tecnologia ao ensino. As professoras Jane Miriam e Neci Sousa são responsáveis pela elaboração e execução do plano.
Este documento apresenta o plano de gestão da Escola Municipal Alfredo de Pires Flôres para os anos de 2012 a 2014. O plano descreve o histórico da escola, sua análise estratégica, o perfil dos gestores, e objetivos e ações para a gestão administrativa, de recursos humanos e pedagógica, visando melhorar os índices educacionais da escola e promover a participação da comunidade escolar.
O documento apresenta o plano de ação do laboratório de informática da Escola EEIF Moisés Ferreira Barreto para o ano de 2015, com objetivos de promover o aprendizado dos alunos por meio do uso de recursos tecnológicos. O plano descreve as metas, projetos, metodologia, recursos e avaliação das atividades a serem realizadas no laboratório ao longo do ano letivo.
Este plano de trabalho descreve as atividades do Laboratório de Educação Digital da escola para garantir o uso de tecnologias digitais a favor da aprendizagem dos estudantes. Serão realizadas ações nos eixos de Tecnologia da Informação e Comunicação e Programação e Letramento Digital por dois Professores Orientadores de Educação Digital. O documento detalha seus horários, projetos, objetivos, metodologias e avaliação.
O estudo envolveu uma reflexão sobre a utilização do espaço em comunidades vi...Ridelc Ahcor Arierep
O estudo envolveu uma reflexão sobre a utilização do espaço em comunidades virtuais, como os blogs, no quotidiano escolar. Ferramenta de publicação e comunicação que utiliza a interação entre as pessoas para a promoção da aprendizagem cooperativa, a construção e sociabilidade de conhecimentos, bem como recurso de autoria para professores e alunos, estimulando a leitura, a produção de textos e a formação de comunidades virtuais. Neste sentido traçado, foi apresentado inicialmente um breve histórico envolvendo a existência do blog na sociedade virtual e sua utilização na sociedade real, destacou-se algumas características dos weblogs como localidades de conversação e aprendizagem cooperativa, tanto para os alunos quanto para os professores. Assim como possibilidades para a utilização pedagógica desta ferramenta tão presente nos nossos dias. A ferramenta é avaliada neste trabalho, através da descrição de uma experiência realizada com o blog da Escola Municipal de Ensino Fundamental Justino Camboim, enfatizando recursos e possibilidades interativas apontadas durante a socialização de produções e na práxis da leitura e da escrita. As análises realizadas através da coleta de dados evidenciaram o pouco uso desta ferramenta no quotidiano escolar, mas não pela falta de riqueza da ferramenta em si, mas pela falta de interesse pedagógico dos profissionais de educação na integração da tecnologia no quotidiano escolar.
Palavras-chave: blog, interatividade, aprendizagem cooperativa
[1] O documento apresenta as metas e ações planejadas para o uso dos laptops do ProUca na Escola Municipal Irmã Leodgard Gausepohl em 2013, incluindo capacitar funcionários, integrar as atividades do ProUca nos projetos da escola e incentivar o uso dos laptops para estimular o aprendizado dos alunos.
O documento descreve o evento "Trilha dos Sentidos: encontro com a natureza através dos sentidos" que será realizado na FEARG/FECIS 2013 em Rio Grande entre 27 de junho e 14 de julho. O evento tem como objetivo promover a conscientização ambiental do público por meio de atividades lúdicas que estimulam os sentidos. Participantes terão a oportunidade de vivenciar uma "floresta" simulada e receberão mudas de árvores e um jogo educativo sobre meio ambiente.
Ambientes Virtuais em Escolas de Ensino Fundamental; desafios na formação do ...Antonia Adalgisa Maia
Este trabalho teve como objetivo implantar ambientes de aprendizagem virtuais, associados às aulas
presenciais em escola de ensino fundamental, no intuito de melhorar o desempenho no processo
educacional. Foram explorados os conceitos de educação a distância, sob a perspectiva da
implementação de ambientes virtuais e mídias de comunicação; objetos de aprendizagem e formação
de docentes e discentes na utilização das novas tecnologias. Foram utilizadas como fonte de estudo
pesquisas bibliográficas de natureza qualitativa, que possibilitaram uma reflexão sobre o uso desses
novos recursos no ambiente educacional. Por meio do desenvolvimento do presente estudo, foi
possível observar que a formação do docente deve levar em consideração um novo perfil de
profissional no âmbito escolar. A mudança de paradigma, de postura e da prática do professor irá
refletir na vida acadêmica dos alunos, que serão futuros profissionais em uma sociedade marcada por
mudanças.
The document outlines a plan of action for the computer lab of a school in Brazil for 2011. The plan aims to [1] offer teachers new teaching strategies using technology, [2] motivate students' research using the internet and educational resources, and [3] provide access to the community. It details objectives, methodology, resources, and a timeline of activities for the year.
O relatório descreve as atividades do projeto PIBID na escola Irmã Leodgard Gausepohl nos meses de maio e junho de 2014, incluindo o apoio aos alunos no projeto "Dia das Mães" e nas aulas sobre a Copa do Mundo de 2014, reuniões sobre bolsas e organização do seminário do PIBID, e as expectativas para o segundo semestre com o projeto "Dia D da Inclusão Digital".
Pesquisa sobre Formação Continuada de Professoreslereabracar
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre formação continuada de professores no Brasil. A pesquisa analisou como as ações de formação continuada vêm ocorrendo em diferentes estados e municípios, focando nas escolhas das secretarias de educação diante das demandas, nas modalidades implementadas e nos processos de monitoramento. O estudo identificou diversas práticas de formação, desde perspectivas individualizadas até colaborativas, e discute como a formação continuada pode fortalecer o desenvolvimento profissional dos professores
Este documento discute a importância do uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no ensino, especialmente computadores e internet. Ele destaca como as TICs podem ser ferramentas para construção do conhecimento e interação entre estudantes, professores e sociedade. Além disso, enfatiza a necessidade de formação de professores para uso efetivo das TICs em sala de aula.
PROJETO MEU PRIMEIRO ACESSO(PARA TERCEIRA IDADE)LABICEDCOM
O projeto visa ensinar idosos a usar a internet no telecentro da UFPA de forma prática e didática para que possam resolver problemas online e se comunicar digitalmente. O projeto terá início em 31 de janeiro de 2012 e término em 31 de março de 2012 sob a supervisão de Eulália Mata e Carlos Jean.
A ONG Programando o Futuro atua com projetos de inclusão digital, qualificação profissional e fortalecimento da sociedade civil por meio do uso de tecnologias. Seus principais projetos incluem estações de metarreciclagem, estações digitais, capacitação de telecentros e incentivo à economia criativa. A ONG busca promover o desenvolvimento regional sustentável por meio da tecnologia.
Este documento discute o uso do computador no processo de leitura e escrita na 1a fase do ensino fundamental. O curso preparou os professores para utilizarem as TICs em suas práticas pedagógicas de forma a aproximar a escola da sociedade digital. O texto aborda como o computador e a internet podem dinamizar a aprendizagem e como os professores devem mediar o acesso dos alunos aos recursos tecnológicos de forma a ampliar o processo de alfabetização.
Relatorio primeiro semestre comite de criseLúcia Maia
O relatório descreve as atividades da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmã Leodgard Gausepohl durante o primeiro semestre de 2021 em meio à pandemia de Covid-19, incluindo reuniões de planejamento, entrega de atividades impressas, lives nas redes sociais e formação de professores sobre ferramentas digitais.
1. O documento descreve a pesquisa sobre a prática pedagógica de professores de matemática em uma ecologia digital.
2. Inclui discussões sobre a articulação entre secretarias de educação, núcleos de tecnologia e escolas para inserção do projeto UCA no Brasil e Uruguai.
3. Também aborda as narrativas dos professores sobre suas experiências com as tecnologias digitais e o processo de formação docente nessa ecologia digital.
Este documento apresenta um anteprojeto para um trabalho de conclusão de curso sobre novas tecnologias no ensino da matemática. O projeto visa analisar como as tecnologias da informação e comunicação (TICs) podem ser usadas como ferramentas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, promovendo a construção do conhecimento e a interação entre alunos, professores e sociedade por meio de computadores e internet. O grupo pretende estudar como integrar essas ferramentas no cotidiano escolar, utiliz
Agência: HouseCricket
Cliente: Renault
Direção de Criação: Marcelo Przedzmirski
Coordenação de Criação: Louisiane Laskoski
Direção de Arte: Paulo Trovatto
Redação: Adriano Fregonese
Produção de Vídeo: Soft Cine
Coordenação de Desenvolvimento: Tiane Yamaguchi
Desenvolvimento: Vivian Lotz, Felipe Mikos
Atendimento: Debora Rovaris
The document lists various foods including fruits, vegetables, proteins, and desserts such as banana, salad, ice cream, peas, spaghetti, ham, cheese, soda, milk, sausages, chocolate, chicken, meat, and cake.
A página do Subway no Facebook era bem sucedida, mas no Twitter ficava atrás das concorrentes. Ao mudar para uma comunicação mais informal e próxima dos fãs, com linguagem do público e interações sobre lançamentos e assuntos do dia, o número de seguidores aumentou em mais de 2.500% e a interação cresceu 424%, fazendo do Subway a segunda maior rede de fast food no Twitter.
The document lists several props that will be used to create a haunted scene and the illusion of ghosts, including a black morph suit to appear as a shadowy human outline, fishing wire to remotely move books, chairs, and tables, books and furniture that will be thrown or toppled by invisible forces, and a camera and phone to further the plot through found footage and ominous texts.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
This document provides a strategic analysis report by G-JARR Consulting for their client Florida Blue. The report recommends a partnership between Florida Blue and the bike sharing company Alta to help Florida Blue gain more market share in Miami-Dade. The summary analyzes Florida Blue's strengths and weaknesses, recommends the partnership with Alta as a competitive advantage, and identifies risks of the strategy such as unexpected bike maintenance costs. The report concludes the partnership would be highly beneficial for both companies by combining Florida Blue's brand and Alta's successful business model.
Uma associação que apoia crianças com câncer precisava arrecadar doações para construir um novo ambulatório. Eles colocaram um "cofrinho digital" na loja online Livrarias Curitiba, pedindo para os clientes doarem 1 real, e a arrecadação foi bem sucedida, se tornando o item mais vendido do site.
The news item text summarizes an earthquake aftershock that struck India and Nepal on Sunday, measuring 6.7 on the Richter scale. It triggered an avalanche in the Himalayas and shook buildings in New Delhi. The report text describes elephants, the largest land animal. It details their distinctive trunk and tusks, thick legs and large size. Elephants can lift leaves and carry heavy loads when trained. Both text types use the simple present tense and explain information, but the news item aims to inform about current newsworthy events while the report presents general descriptions.
O documento apresenta perguntas sobre as impressões dos clientes sobre os estabelecimentos do Subway, vantagens e desvantagens dos lanches, horários de maior frequência e itens preferidos no cardápio. Também discute os principais concorrentes, a associação da marca com a saúde e os lanches mais populares.
This document provides a strategic digital marketing plan for Sandbanks Hotel, a 4-star family hotel located in Poole, Dorset, England. It aims to increase direct bookings and revenue through optimizing the hotel's digital presence.
The plan utilizes PR Smith's SOSTAC framework to guide recommendations. It creates a customer persona, "Ben Simmers", to represent the hotel's target demographic. It then maps Ben's customer journey and zero moments of truth to understand how customers engage with the brand.
The objectives are to reduce dependency on online travel agents, expand social media presence through user-generated content, and increase loyalty through email marketing offers. Tactics include affiliate marketing networks, social media interactions,
A presentation to the students at the School of Design, Victoria University of Wellington during September 2010.
The talk covered process, methods, design communication, user research, interaction design and case studies from recent work at Click Suite.
Fundamentos para a Prática Pedagógica na Cultura DigitalElizabeth Fantauzzi
O documento discute os desafios de ensinar e aprender na cultura digital. Ele aborda como as tecnologias digitais transformaram a forma como vivemos e nos comunicamos, levando a uma cultura digital. Isso representa desafios para a educação, como atualizar o currículo escolar para incorporar essa nova cultura e tecnologias, e o papel do professor como mediador nesse processo.
Ensinar e aprender no mundo digital - Fascículo 1SteCabedelo
O documento discute os desafios de ensinar e aprender na cultura digital. Ele aborda como as tecnologias digitais transformaram a forma como vivemos e nos comunicamos, levando a uma cultura digital. Isso representa desafios para a educação, como atualizar o currículo escolar para incorporar essa nova cultura e tecnologias, e o papel do professor como mediador nesse processo.
Este documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Classe 10 de Taguatinga, descrevendo sua história, diagnóstico da realidade, missão, objetivos, princípios pedagógicos, organização do trabalho pedagógico, currículo, planos de ação e gestão da escola. O PPP foi construído coletivamente com a participação da comunidade escolar e tem como foco a oferta de uma educação pública de qualidade.
Este documento apresenta o Projeto Político Pedagógico revisado em 2017 da Escola Classe 10 de Taguatinga. O PPP foi construído com a participação da comunidade escolar e define as diretrizes para as ações educativas da instituição. O documento busca oferecer uma educação pública de qualidade por meio da aprendizagem, participação comunitária e gestão responsável dos recursos. Planeja ações para garantir a participação democrática de todos os segmentos da comunidade escolar.
Este documento descreve um projeto de clube de informática em uma escola. O projeto visa promover o uso de tecnologias da informação entre os alunos, ensiná-los a usar softwares e a navegar na internet de forma segura. O clube se reunirá uma vez por semana para atividades como pesquisa online, edição de texto e apresentações.
Este documento discute a importância do uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no cotidiano escolar para favorecer a construção do conhecimento. Ele destaca softwares educacionais e a criação de um blog como ferramentas para integrar as TICs no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, enfatiza a necessidade da formação continuada de professores para utilizar essas ferramentas de forma eficaz.
O documento discute os benefícios da educação informatizada, como preparação para o mercado de trabalho e desenvolvimento cognitivo. Apresenta críticas como o computador não ter grande efeito ou poder causar efeito desastroso. Defende que o computador, se usado corretamente, pode enriquecer o aprendizado ao fornecer estímulos em um ambiente variado.
O documento discute o uso de blogs no ensino de física. Apresenta razões para usar TICs na educação com base nos trabalhos de Paulo Freire, Vygotsky e George Siemens. Argumenta que blogs são uma boa ferramenta de entrada para uso de TICs por terem curva de aprendizagem suave. Lista possibilidades pedagógicas de blogs para professores, estudantes e ambos.
O documento discute os benefícios da educação informatizada, como preparação para o mercado de trabalho e desenvolvimento cognitivo. Apresenta críticas como o computador não ter grande efeito ou poder causar efeito desastroso. Defende que o computador enriquece o ambiente de aprendizagem se fornecer estímulos para criatividade. Explora maneiras de usar computadores na educação e como superar dificuldades como custo e falta de software por meio de parcerias.
O documento apresenta o plano de ação de um projeto de informática educativa em uma escola estadual. O projeto visa promover o uso de computadores como ferramenta didática entre professores, funcionários e comunidade escolar através de oficinas, apoio a projetos de aprendizagem e divulgação de experiências inovadoras.
Este documento descreve o programa de uma unidade curricular sobre Educação e Tecnologias Multimídia oferecida em dois mestrados. A unidade curricular visa desenvolver competências dos professores no uso pedagógico das TIC, cobrindo tópicos como estratégias nacionais de TIC na educação, ambientes virtuais de aprendizagem e ferramentas web para publicação e colaboração.
Manual do Usuário da ferramenta para apoio a construção de acervos digitais Tainacan. Desenvolvida pelo Laboratório de Políticas Públicas Participativas da Universidade Federal de Goiás, o Tainacan é uma ferramenta baseada em software livre e desenvolvida a partir do framework do Wordpress. O manual apresenta suas principais funcionalidades na versão estável em maio de 2016.
G.1 A UtilizaçãO De Laboratorios De Informatica Nas Escolasconspiracaomineira
O documento discute a implementação de laboratórios de informática em escolas para capacitar estudantes com as novas tecnologias. Ele apresenta os objetivos e cronograma do projeto, além de discutir os custos e benefícios dos laboratórios. A conclusão é que depende dos envolvidos acreditarem, investirem e abrirem as portas para a inclusão.
Este documento apresenta as diretrizes do Programa Ensino Integral da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. O texto contextualiza a política de educação integral no Brasil e em São Paulo, destacando a legislação e experiências anteriores. Em seguida, descreve a concepção do Programa Ensino Integral e seu Modelo Pedagógico, que visa a formação integral dos estudantes por meio de metodologias como Projeto de Vida, Protagonismo Juvenil e clubes.
1) O documento discute o conceito de Design Didático e sua importância para o planejamento de projetos educacionais.
2) É importante considerar as teorias de aprendizagem ao desenvolver projetos e adequá-los aos diferentes contextos em sala de aula.
3) O Design Didático deve privilegiar a aquisição de habilidades como busca de informação e trabalho em grupo diante das novas tecnologias.
Este documento discute como a tecnologia pode ser usada na educação de maneiras positivas. Ele explica que a tecnologia na educação requer novas formas de ensinar e aprender de acordo com a sociedade do conhecimento. Também discute vantagens como aumentar a criatividade e produtividade, mas também desvantagens como falta de preparo de educadores e influências negativas do excesso de uso de tecnologia.
O documento propõe estratégias para potencializar as práticas pedagógicas dos professores e as ações do Núcleo Gestor junto à comunidade escolar, visando melhorar o ensino e aprendizagem dos alunos e elevar os indicadores educacionais das escolas. As ações incluem capacitar os professores, divulgar resultados, construir um plano de ação, investir em práticas inovadoras e socializar experiências de sucesso.
O documento descreve o plano de ação para 2011 do laboratório de informática "ELIANA DUARTE DA SILVA BREIJÃO". O plano inclui o uso de blogs como ferramenta educativa, um cronograma de cursos sobre informática e recursos digitais, e avaliações regulares para medir o progresso ao longo do ano letivo.
Projeto Abrindo as Portas para a Inclusão DigitalMichele Silva
O documento descreve um projeto para implementar o uso de tecnologias da informação e comunicação em uma escola pública. O projeto visa promover a inclusão digital dos alunos e professores através da utilização de um laboratório de informática existente na escola, contratando monitores e oferecendo treinamento aos professores.
1) O documento discute os desafios da educação no contexto das rápidas mudanças tecnológicas e sociais.
2) É argumentado que as escolas precisam ajudar os alunos a desenvolverem autonomia, pensamento crítico e capacidade de influenciar positivamente o mundo.
3) Tecnologias como o Google Drive, YouTube e jogos educativos podem ser usados na sala de aula, mas ferramentas só são úteis se a metodologia de ensino também for atualizada.
Semelhante a Ensinar e-aprender-no-mundo-digital-fasciculo-1-fundamentos-para-a-pratica-pedagogica (20)
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1.
Ensinar e Aprender | 1 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Ensinar e Aprender
no mundo digital
Fundamentos para
a prática pedagógica
na cultura digital 1
2. Iniciativa
Cenpec – Centro de Estudos e Pesquisas em
Educação, Cultura e Ação Comunitária
Diretora Presidente
Maria Alice Setubal
Superintendente
Anna Helena Altenfelder
Coordenação Técnica
Maria Amabile Mansutti
Gerência de Projetos Locais
Claudia Petri
Coordenação
Regina Inês Villas Bôas Estima
Organização
Eloisa De Blasis
Regina Inês Villas Bôas Estima
Agradecimentos
Ao Grupo de Discussão sobre Tecnologia da Informação e Comunicação do CENPEC
Esta obra foi licenciada com a Licença
Creative Commons Attribution-
NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil.
Para ver uma cópia desta licença, visite
http://creativecommons.org/licenses/
by-nc-nd/3.0/br/ ou envie um pedido
por carta para Creative Commons, 444
Castro Street, Suite 900, Mountain View,
California, 94041, USA.
Autores
Fundamentos para a prática pedagógica na cultura digital – Anna
Helena Altenfelder; Claudemir Viana, Eloísa De Blásis; Regina Inês
Villas Bôas Estima; Sonia Bertocchi
Arte e Cultura: o audiovisual – Marcia Coutinho R. Jimenez
Sujeitos, espaço e meio ambiente: redes sociais – Claudemir Viana
Resolução de problemas: interpretação de dados – Heloisa Amaral
Línguas e linguagens: blogs – Sonia Bertocchi
Leitura crítica
Adriana Vieira
Anna Helena Altenfelder
Edna Aoki
Eloisa De Blasis
Heloisa Amaral
Milada Tonarelli Gonçalves
Priscila Gonsales
Regina Inês Villas Bôas Estima
Consultoria
Maria da Graça Moreira Silva
Maria Aparecida José Basso
Editoração
Adriana Vieira
Ivana Boal
Colaboração
José Carlos Antonio
Mariana Ludggeri Gusmão
Edição de texto
Denise Lotito
Revisão
Cristina Fernandes de Souza
Fernanda de Andrade Santos
Projeto Gráfico
Alba Cerdeira
Guilherme Santos de Oliveira
3. Cenpec, São Paulo, 2011
Ensinar e Aprender
no mundo digital
Fundamentos para
a prática pedagógica
na cultura digital 1
5. APRESENTAÇÃO
Os fascículos Ensinar e Aprender no Mundo Digital, especificamente voltados para a inserção das Tecnologias
de Informação e Comunicação (TIC) na prática pedagógica, passam, em 2011, a integrar a Coleção Ensinar e
Aprender do Programa Aceleração da Aprendizagem (6o. ao 9o. ano), desenvolvida pelo Centro de Estudos e
Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC).
As propostas didáticas contidas nos fascículos buscam incorporar as tecnologias digitais a uma abordagem
interdisciplinar a fim de:
•
• Aproximar a cultura digital e o currículo escolar, tendo como interlocutores e parceiros os gestores, os
professores e os alunos;
•
• Contextualizar a cultura digital contemporânea;
•
• Fomentar ações e reflexões entre os educadores acerca do que estas tecnologias digitais representam no
cotidiano de todos, educadores e alunos;
•
• Refletir sobre a necessidade e as possibilidades de uma efetiva presença das TIC no universo da escola e suas
implicações para o currículo escolar, considerando-as nas esferas social, humana e conceitual.
Os fascículos estão organizados em quatro eixos temáticos - Arte e Cultura; Sujeitos, Espaços e Meio Ambiente;
Línguas e Linguagens; e Resolução de Problemas - que se apresentam metodologicamente alinhados entre si
e trabalham com o conjunto de habilidades básicas necessárias para ensinar e aprender na internet: pesquisar,
comunicar-se, publicar e trabalhar utilizando a internet como instrumento e suporte.
Sem a pretensão de esgotar a temática e as possibilidades que se abrem ao ensino e à aprendizagem com a
presença das TIC na escola, pretende-se que os eixos abordados sirvam como ponto de partida para a construção
coletiva e colaborativa de um conjunto de ações didáticas que possam ser usadas por qualquer professor do
Ensino Fundamental II que esteja buscando ampliar as possibilidades de um currículo escolar fortemente apoiado
nas TIC. Assim, outras fontes de pesquisa sobre tecnologias e currículo no mundo digital serão indicadas, de modo
que o educador possa ampliar seu repertório e aprofundar seus estudos a respeito.
Espera-se, com essa iniciativa, ampliar as possibilidades de atuação dos educadores frente às demandas da
sociedade contemporânea e contribuir para a efetiva aprendizagem de seus alunos.
Boa leitura!
Apresentação
Ensinar e Aprender | 6 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
6. A ESTRUTURA DO FASCÍCULO
Este Fascículo é uma introdução e apresenta fundamento para prática pedagógica na cultura digital. Os demais
fascículos estão organizados em duas partes: Para Entender, com informações sobre os conceitos, as noções e
os temas tratados; e Na Prática, com as propostas de atividades. Ao longo do texto, há termos e conceitos cuja
definição julgamos necessário destacar. Esses termos estão reunidos ao final do fascículo, no Glossário. Também
ao final encontra-se a seção Referências, organizada em bibliografia, sites vídeos e podcast. Os links citados foram
acessados em agosto de 2011. Há também referências à seção Recursos digitais, do Portal Cenpec, que traz
indicações atualizadas de tutoriais, softwares, sites, acessível através do link http://cenpec.org.br/tic-e-educacao.
Uma vez que o fascículo está disponível na internet, além de poder ser lido linearmente como uma publicação
impressa, ele dispõe de alguns recursos de leitura interativa; tais como:
•
• Sumário interativo: clique no número da página e vá direto ao conteúdo;
•
• Para voltar ao Sumário interativo, clique no ícone no cabeçalho;
•
• Nas setas localizadas no rodapé, é possível navegar para a página anterior ou para a próxima;
•
• No alto das páginas, encontra-se a “migalha” (do inglês “breadcrumb trails”, “caminho de migalha de pão”), na
qual você pode navegar pela estrutura dos capítulos.
A estrutura do fascículo
Ensinar e Aprender | 7 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
7. A evolução dos microprocessadores e chips vem
proporcionando grandes transformações na nossa forma
de viver. As tecnologias decorrentes dessa evolução
são diversificadas e estão presentes no nosso cotidiano,
convivendo simultaneamente com tecnologias mais tradicionais
que não envolvem necessariamente
os meios eletrônicos.
As tecnologias da informação e da
comunicação (TIC) sinalizam o mundo
digital, valendo-se dos mais recentes recursos eletrônicos. Nesse novo momento histórico,
a onipresença da informação, armazenada em grandes bancos de dados, invade nossas
vidas sem nos darmos conta. Usar o cartão de crédito, por exemplo, para pagamentos em
todos os tipos de estabelecimentos é algo tão comum que já quase não usamos o dinheiro
em papel. Em muitas cidades, para andar de ônibus e metrô, é possível utilizar cartão
magnético para passar em catracas e, com isso, usufruir de vantagens como usar mais de
uma linha de ônibus por até determinado período de tempo pagando só uma passagem.
CULTURA E MUNDO DIGITAL
Cultura digital é um conceito novo. Parte da idéia de que a revolução das tecnologias digitais
é, em essência, cultural. O que está implicado aqui é que o uso de tecnologia digital muda os
comportamentos. O uso pleno da Internet e do software livre cria fantásticas possibilidades de
democratizar os acessos à informação e ao conhecimento.
Gilberto Gil - Cultura digital – Um novo jeito de fazer política pública – http://culturadigital.br/o-programa/conceito-de-cultura-digital
TIC:
São as tecnologias
a serviço dos
processos informacionais
e comunicativos que se
valem da digitalização
e da comunicação em
redes, com objetivo de
captação, transmissão
e distribuição das
informações (texto,
imagem estática, vídeo e
som).
Vídeo “Cultura Digital” (Coleção Viva Cultura Viva)
http://vimeo.com/9845330
Ensinar e Aprender | 8 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Cultura e mundo digital
8. Há pouco tempo, fotografar requeria muita habilidade e gastos, uma vez que somente na
revelação era possível verificar a qualidade das imagens e, em alguns casos, constatar
algumas fotos ruins e perdidas. Hoje, com máquinas digitais cada vez mais baratas e potentes,
tirar fotos não só ficou fácil e barato como também os resultados podem ser verificados
instantaneamente, fazendo surgir novas práticas como a de repetir inúmeras vezes as fotos,
manipular iluminação, zoom, dentre outros recursos. Além disso, podemos salvar as imagens
num suporte digital como computador, pen drive ou CD e enviar
por e-mail, construir um álbum digital explorando a edição das
imagens, e assim por diante.
Fotografar e filmar não são mais atividades que exigem equipa-
mentos exclusivamente feitos para cada um destes objetivos.
Com um celular, além de conversar, é possível também fotografar,
filmar, enviar mensagens escritas (torpedos), acessar a internet,
ouvir música, jogar... E, tudo isso, a qualquer momento e em
qualquer lugar. A convergência entre tecnologias e linguagens,
a conectividade e a mobilidade ampla e irrestrita marcam a cultura
contemporânea.
Nos anos 90 do século XX, quando uma série de invenções tecnológicas como a World Wide
Web (www) permitiu a conexão de milhões de pessoas a uma mesma rede de informações,
nossas práticas sociais passaram a incorporar ainda mais hábitos produzidos pelo uso amplo
das tecnologias digitais. Aliás, dispositivos “inteligentes” já estão à nossa disposição em
geladeiras, fogões, portas, janelas e aparelhos de ar condicionado. A nanotecnologia, presente
Conectividade:
Capacidade de
um dispositivo de
se conectar com outros
dispositivos e transferir
informação.
WWW:
É a área da internet
cujas páginas,
feitas na linguagem
HTML, são fáceis de
usar e possuem recursos
multimídia. Web é a
“teia” que reúne todos
os sites, mas a internet
possui outros tipos de
“área”: FTP, e–mail, IRC.
Nanotecnologia:
Estudo de manipula-
ção da matéria
numa escala atômica
e molecular. Inclui o
desenvolvimento de
materiais ou componentes
para diversas áreas
(medicina, eletrônica,
computação etc.).
Mobilidade:
Refere-se às novas
formas dos seres
humanos interagirem,
desencadeadas pelo
avanço da tecnologia
móvel, como telefone
celular. Ao permitir ao
indivíduo se comunicar
a qualquer momento
e em qualquer lugar,
a mobilidade afeta
as relações sociais,
familiares, afetivas e
profissionais .
Ensinar e Aprender | 9 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Cultura e mundo digital
9. na construção de componentes inteligentes, vem avançando em diversas áreas, como a medicina, a engenharia, a física, a
química, marcando presença tanto na produção de aparelhos eletrônicos como em produtos de higiene e cosméticos.
Em seus diferentes estágios históricos, as diversas
sociedades participam da produção científica e tecnológica
com contribuições específicas, desenvolvendo recriações e
inovações técnicas que surgem em ondas e em processos
de apropriação e re-apropriação. Acontecem, na verdade,
transições, nas quais técnicas e hábitos ou culturas de uma
determinada realidade superada vão
ocupando novos contextos sociais
e sendo incorporadas por novas
tecnologias, gerando outras formas
de cultura. Nesses períodos de transição, tecnologias de diferentes épocas passam a
conviver, a se influenciar e a se modificar simultaneamente.
O que diferencia esta fase atual, a da "sociedade da informação", de fases anteriores,
é que dispomos de um sistema tecnológico que pode revolucionar os modos de
processamento da informação e comunicação e, assim, transformar as formas como
vivemos e nos comunicamos com os outros, o que se tem denominado de cultura digital.
Desse ponto de vista, é fundamental situar e
reconhecer essas transformações para traçar seu
sentido e significado na educação.
Linha do tempo da Cultura Digital
http://linhadotempo.culturadigital.org.br/
Na cultura está a origem do
conhecimento e o arsenal de
“onde se extraem as questões
da educação”.
Cultura digital
Refere-se à
cultura decorrente
dos usos da internet e
outros aparatos digitais
que intermedeiam as
relações e as produções
humanas, favorecendo
trocas e interações
entre as pessoas e
novos modelos de
aprendizagem e meios
de expressão.
Ensinar e Aprender | 10 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Cultura e mundo digital
10. DESAFIOS DE APRENDER E ENSINAR NA CULTURA DIGITAL
Sem a tecnologia não se faz a transformação do homem para um mundo mais democrático e humano.
Mas ela sozinha não fará isso. Ao contrário, pode mesmo impedir se não for guiada intencionalmente por
um projeto político pedagógico que a isso se dedique.
Pedagogia da Esperança, Paulo Freire
Aprender no contexto digital ocorre de novas formas e com
novos objetivos. A "geração digital" circula intensivamente pela
internet e foi apresentada a um mundo de multimídias em que
toda tela é colorida, tem imagens múltiplas, em geral com som e
movimento, com hipertextos que possibilitam conexão a outras
páginas, outros textos, outras imagens e conteúdos. Portanto,
as estratégias de leitura são diferentes das já assimiladas pelas
gerações anteriores: não são lineares e exigem a compreensão
de caracteres semânticos nas quais símbolos e ícones
compõem o "texto" a ser lido, interpretado e compreendido.
O acesso fácil à imensa quantidade de informações, e em diferentes códigos, exige dos sujeitos que desenvolvam
a capacidade de lidar com a procura e seleção rápida do que precisam e em qual informação se deve confiar em
razão do objetivo que se tem.
O que muitos adultos enxergam como sobrecarga de informação, a nova geração entende como diversidade
e riqueza. Lidar com esse excesso de informação pode parecer superficial, mas gera estratégias de leitura
adequadas às necessidades e interesses do momento. Com isso, as novas gerações aprendem que as
Vídeo “A Internet: Rede de informação em conjunto” (Olimpíada
de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro)
http://youtu.be/19HTJ3WXo_Y
Ensinar e Aprender | 11 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Desafios de aprender e ensinar na cultura digital
11. informações são abundantes e que vêm de diferentes fontes, mesmo das não confiáveis. Executar múltiplas tarefas
simultaneamente é uma habilidade que se aprende com certa facilidade no mundo digital, principalmente para os
que nasceram e cresceram nele.
Tal habilidade permite que os jovens acessem informações a qualquer momento, concentrem-se no que é
importante e desenvolvam a capacidade de gerenciar múltiplos níveis de atenção. Para muitos adultos, isso pode
parecer sinal de dificuldade de concentração, no entanto, a capacidade de realizar simultaneamente múltiplas
tarefas tem impacto sobre a aprendizagem.
Quando a tecnologia nos permitiu "zapear" a programação televisiva, por exemplo, atribuiu-se como consequência
a redução da capacidade de pensamento crítico nos "telespectadores", devido ao fato de não acompanharem uma
"história" do começo ao fim. O hábito de "zapear" exemplifica a forma de
aprender sobre os fluxos de informação de maneira bastante diferente do que
ocorria com as gerações anteriores. As pessoas passaram a gerenciar vários
canais de informação de uma só vez, promovendo também aprendizagens
quanto à habilidade de reconhecer os núcleos essenciais de informação e,
com base neles, construir conhecimento significativo, levando-as a processar uma
quantidade três (ou mais) vezes maior de informação e acelerando processos de
abstração.
Podemos dizer que aprender no mundo digital pressupõe um conjunto de habilidades
necessárias às práticas letradas mediadas por computadores como construir sentidos
a partir de textos que articulam hipertextualidade, códigos verbais, sonoros e visuais;
localizar, filtrar, selecionar, relacionar e avaliar criticamente a informação; além da
familiaridade com as normas e a ética que regem a comunicação no meio digital.
Executar múltiplas tarefas
simultaneamente é uma
habilidade que se aprende
com certa facilidade no mundo
digital, principalmente para os
que nasceram e cresceram nele.
Estar e
aprender
em rede
Ensinar e Aprender | 12 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Desafios de aprender e ensinar na cultura digital
12. Essas habilidades, que poderiam ser entendidas no seu conjunto como estar e aprender na web, estão presentes
nas ações fundamentais do uso do computador e da internet:
•
• Pesquisar na internet: acessar, selecionar e analisar criticamente informações;
•
• Comunicar-se em meio digital: trabalhar colaborativamente, participar de debates, grupos de estudo etc.;
•
• Publicar conteúdos: adquirir uma postura ativa e autoral na internet.
Já estamos imersos na cultura digital e expostos a novas
aprendizagens, com amplo universo informacional à
disposição, com novas formas de comunicação e com a
possibilidade, cada vez mais próxima, de produzir e publicar
instantaneamente o que antes só era possível para poucos e
nas grandes mídias.
O desenvolvimento tecnológico em todos os âmbitos e,
especificamente no digital, provoca a
busca de novas aprendizagens pelos
indivíduos que não cresceram nessa
cultura, na medida em que todos precisam conviver com ela. Já para as novas gerações,
dos indivíduos nascidos nesse contexto, o processo parece acontecer de forma mais
intensa e sem grandes esforços para apropriação.
O avanço na interação e compreensão crítica sobre estes aparatos tecnológicos
e a cultura deles decorrente depende de uma abordagem mais sistematizada e
problematizadora. Nos contextos da cibercultura , a intenção pedagógica pode garantir
Vídeo “O que é cibercultura” (EducaRede)
http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=comunidade_virtual.
publicacao&&id_comunidade=0&ID_PUBLICA=6994
Cibercultura:
Conjunto de
técnicas (materiais
e intelectuais), práticas,
atitudes, modos de
pensamento e valores
que se desenvolvem
juntamente com
o crescimento do
ciberespaço, ou seja, os
recursos disponíveis na
internet.
Ensinar e Aprender | 13 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Desafios de aprender e ensinar na cultura digital
13. o avanço e permitir que se promova a afirmação de humanidade em cada pessoa uma vez que os educandos
estariam sendo vistos como sujeitos do conhecimento.
Ao considerar a escola como espaço legítimo e democrático de socialização de conhecimento, o trabalho
pedagógico poderá ser facilitado pelo uso adequado das tecnologias de informação e comunicação, já que elas
definem novas práticas sociais de relacionamento e de circulação, de produção cultural, de pensar, de fazer, de
ensinar e aprender.
Ensinar não é transmitir conhecimento, muito menos informação, como alertava Paulo Freire. E hoje, num mundo
em que o acesso à informação é amplo e diversificado, essa "função" do ensinar se vê ainda menos exclusiva
da escola e do educador. Freire entendia o ensinar como a capacidade do educador de criar as possibilidades
para a própria produção do conhecimento, ou sua construção, condições estas em que os educandos, em suas
socializações com os outros e com o professor, são capazes de testar a
experiência de assumir-se como um ser histórico e social que pensa, critica,
opina, dialoga.
Esse processo dialógico do ensinar/aprender, enfatizado por esse autor é
um pressuposto que antecede a existência da internet ou de qualquer outra
tecnologia de informação e comunicação às quais estamos nos referindo. Trata-se de um atributo humano: produzir
e transmitir conhecimento com autonomia.
As mudanças de estrutura e funcionamento da sociedade, desencadeadas pelas inovações das tecnologias
de informação e comunicação, podem oferecer elementos para enriquecer o encontro fundamental entre quem
aprende e quem ensina.
Recursos online possibilitam
que a atividade reflexiva, a
atitude crítica, a capacidade
decisória e a conquista de
autonomia sejam práticas
sempre privilegiadas.
Ensinar e Aprender | 14 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Desafios de aprender e ensinar na cultura digital
14. Se utilizados pedagogicamente de maneira adequada, ambientes e recursos online possibilitam que a atividade
reflexiva, a atitude crítica, a capacidade decisória e a conquista de autonomia sejam práticas sempre privilegiadas.
A democratização do acesso às TIC, que vem impactando nossa vida pessoal e social, nos impondo novas
situações e possibilidades em nossas práticas sociais, ora facilitando e ora nos submetendo ao controle exagerado
do macrossistema, produz impactos na vida escolar que precisam ser valorizados, traduzidos e equacionados a
favor de ampliar a competência dos professores na condução dos processos de ensino e aprendizagem.
Consideramos que vivemos um momento de transição histórica com essas questões e que, portanto, cabe a
reafirmação, a confirmação ou a constatação de um aspecto a ser destacado, que pode ajudar a escola e seus
educadores: superar o equívoco de que informação, por si só, já é conhecimento.
Conhecimento pressupõe elaboração e aplicação prática na vida cotidiana.
Na educação básica, o conhecimento deve servir, em primeiro lugar, para
refletir e promover as práticas sociais de convivência cidadã e melhorar a
qualidade de vida da população escolarizada. Assim, deparamo-nos com as
possibilidades que a tecnologia digital oferece de recuperar o sentido lúdico
e utilitário do conhecimento aplicado.
A aprendizagem e a construção do conhecimento significam, sobretudo, capacidades, ou seja, poder fazer algo
com aquilo que foi aprendido: relacionar, explicar, comparar, criticar e, de maneira especial, mudar e transformar a
realidade a que este mesmo conhecimento se refere.
Deparamo-nos com as
possibilidades que a tecnologia
digital oferece para recuperar
o sentido lúdico e utilitário do
conhecimento aplicado.
Ensinar e Aprender | 15 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Desafios de aprender e ensinar na cultura digital
15. A cada conhecimento apreendido, adquirimos uma capacidade que antes não tínhamos. Os aspectos da
aprendizagem, apresentados a seguir, são, segundo Llera, formas distintas de descrever as atividades da
inteligência humana:
•
• Selecionar, organizar e elaborar são as grandes habilidades ou componentes da inteligência analítica.
•
• O aprendizado entendido como experimento e aplicação corresponde à inteligência prática ou aplicada.
•
• A aprendizagem, como forma de avaliar ou ponderar, coincide com a inteligência sintética, na qual encontramos
a criatividade e o pensamento crítico.
Em síntese: aprender é pensar, colocar a inteligência em contato com a informação para transformá-la em
conhecimento.
E na perspectiva do mundo digital, o que é ensinar senão apropriar-se do sentido e da função informacional e
comunicacional de cada dispositivo produzido e em produção na sociedade e com ele estabelecer interações e
novos processos educativos e práticas sociais?
Se as tecnologias estruturam e denominam o mundo digital, consequentemente redimensionam o currículo que
fundamenta a prática do ensinar, ou seja, a prática do professor.
Ensinar e Aprender | 16 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Desafios de aprender e ensinar na cultura digital
16. UM CURRÍCULO ATUALIZADO
Na verdade, a tecnologia é a humanidade adensada; sua construção é fruto de uma longa série
histórica de eventos do mundo do trabalho. Sendo a tecnologia trabalho humano condensado, ela é
posse de todos. A luta para reapropriar-se dela é um amplo espaço das políticas educacionais.
Paulo Freire, Fernando Almeida.
Sob a perspectiva da ação educativa, de fato estamos ainda
diante da perplexidade provocada pelo furor da informação e
da tecnologia. Professores e gestores se veem muitas vezes
atrapalhados com a forma e o grau de entrada dessas novas
tecnologias nas escolas (laboratórios com e sem orientadores, com
e sem internet, lousa digital etc.); com a demanda confusa e difusa
dos adolescentes em relação a seus equipamentos (MP3 players,
celulares de várias gerações); e com as exigências burocráticas de
uso das tecnologias impostas pelos sistemas de ensino.
Daí vem a intenção de explicitar possibilidades de uma proposta de currículo ressignificado a partir desse mundo
de informação, mobilidade e interação por meio de redes sociais; de uso de dispositivos que permitem produzir,
ser autor, publicar; de outras tantas capacidades funcionais das tecnologias, e em todos os âmbitos da sociedade.
Esta intenção está diretamente ligada à necessidade de gerar novas leituras e ações, tanto dentro dos programas
de Ensino Fundamental regular, quanto para o programa de aceleração de aprendizagem do 6º ao 9º ano.
A comunidade escolar precisa refletir sobre que forma se pode reconhecer um currículo dinamicamente reconstruído no
contexto das tecnologias, nesse mundo de cultura acentuadamente digital, e como ele se expressa em novas propostas
pedagógicas que qualitativamente promovam o interesse e o envolvimento dos adolescentes e que aceleram os estudos
Podcast “Mobilidade e Currículo” (EducaRede)
http://www.educared.org/global/canal-multimidia/mobilidade-educacao
Ensinar e Aprender | 17 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Um currículo atualizado
17. no exercício de seu direito à educação básica. É preciso refletir também sobre como potencializar pedagogicamente o
uso daqueles equipamentos que já habitam os meios sociais, de modo geral, e o cotidiano escolar, em particular.
Segundo Paulo Freire, a tecnologia não é senão a expressão própria do processo criador em que os seres humanos
se engajam no momento em que forjam o primeiro instrumento com que melhor conseguem transformar o mundo.
Neste sentido, os conceitos e usos da tecnologia não podem entrar na
educação sem a noção de cultura e devem considerar que a aprendizagem
é sempre situada e seu significado maior está nos compromissos com a
sociedade e não apenas em saltos individuais cognitivos.
Definir currículo é em si um ato político. Há uma série de decisões a serem tomadas, pactuadas e negociadas em
função dos propósitos formativos, definidos por uma nação, por um grupo social ou por uma comunidade.
Todo e qualquer processo educativo é definido a partir de sua intencionalidade, explicitada ou não, através
da qual se constroem os sentidos e significados de cada aprendizado. Tanto a tecnologia como os conteúdos
das diferentes áreas do conhecimento só ganharão relevância se estiverem integrados a um projeto curricular,
validado e reconhecido socialmente como objeto de estudo para a compreensão do mundo atual e para ampliar a
capacidade de intervenção nesse mesmo mundo.
Decisões curriculares coletivamente pactuadas e praticadas a favor dos valores éticos compatíveis com a convivência
humana sustentável podem promover o fortalecimento das identidades, a minimização da exclusão social e o
enfrentamento das desigualdades. Esse é o poder relativo da escola e da educação nas sociedades contemporâneas.
A escola não precisa (e não deve) competir com as grandes mídias e com a cultura de massa, que, através de
vetores verticalizados induzidos pela racionalidade sistêmica do espaço global, vão impondo padrões e modelos
A aprendizagem é sempre
situada e seu significado maior
está nos compromissos com
a sociedade e não apenas em
saltos individuais cognitivos.
Ensinar e Aprender | 18 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Um currículo atualizado
18. de ser e estar no mundo, promovendo a exclusão dos que não conseguem se enquadrar e a falsa sensação
de impotência para mudanças sociais. No entanto, mesmo com a presença desses vetores, verticais e globais
nos territórios locais, há um espaço de intervenção na dimensão horizontal que a ação educativa deve ocupar,
reconhecendo o seu poder de promover as identidades locais e conquistar novas formas de ser e estar no mundo.
Por isso, as grandes mídias - os meios de comunicação que promovem a cultura de massa - não podem ser vistas
como as substitutas das tarefas da escola e demais instituições educativas.
O poder da ação educativa está na capacidade de promover presencialmente o desenvolvimento sociocultural
de seus educandos através de mediações horizontais que levem em conta os projetos de vida singulares,
atravessados pelos sonhos, desejos, interesses e demandas que habitam o cotidiano e as rotinas educacionais.
Construir padrões éticos, estéticos e culturais voltados
para o desenvolvimento humano através de processos de
aprendizagem com sentido e significado para as populações
atendidas é tarefa da educação e dos educadores.
No âmbito escolar, muitas intervenções com o uso das TIC já
são feitas, na forma de projetos relevantes pela possibilidade
de conhecimento que abrem e nas possibilidades que apontam
de trabalho pedagógico e de intervenção nas comunidades.
Projetos realizados nas redes sociais disponíveis na internet
têm nos revelado o grau de participação de crianças, adolescentes e jovens do Brasil nessas redes. A qualidade
dessa participação corrobora com o que Milton Santos chamou de “bases materiais
Podcast “Webcurrículo” (EducaRede)
http://www.educared.org/global/canal-multimidia/web-curriculo
Encontros,
Milton Santos.
Ensinar e Aprender | 19 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Um currículo atualizado
19. do período histórico atual”: a unicidade da técnica, a convergência dos momentos e o
conhecimento sobre o planeta.
Se o plano político pedagógico da escola é pactuado com a comunidade local,
promove a autoria e a participação da população que atende, além de incrementar a
aprendizagem e inclusão de todos os alunos, gerando bons resultados. Neste sentido, a
educação com o uso das TIC pode ampliar seu alcance. Por esse motivo, a decisão de
construir currículos fortemente apoiados no conceito do que se denomina webcurrículo é
uma decisão político-pedagógica de relevância para este momento histórico.
Todo ato pedagógico tem na sua gênese a intencionalidade. Os processos de
mundialização da economia priorizam a circulação e não a produção de bens materiais e imateriais. O
conhecimento armazenado em uma biblioteca, que levou anos para ser produzido, pode ser armazenado e
transportado em pequenos pen drives, que por sua vez geram novas formas de relacionamento com o capital,
assim como entre pessoas, países e regiões.
Essas questões, de cunho educacional, precisam ser objeto de formação de senso crítico e político e fazer parte
do currículo escolar de forma intencional. É necessário vislumbrar uma nova identidade para a escola. Podemos,
em linhas gerais, pensar que a escola e outras instituições educacionais que pretendem realizar um trabalho
consistente no atual contexto sócio-histórico devem identificar-se com os papéis de:
•
• Um centro de socialização/produção de conhecimento.
•
• Promotora da análise e reflexão sobre as contradições da mundialização da economia.
•
• Instauradora de pactos de respeito e acolhimento às diferenças socioculturais;
•
• Um centro irradiador de experimentações e projetos que promovam a identidade social de educadores e
educandos em suas comunidades locais.
Webcurrículo:
Refere-se ao
currículo que
se desenvolve por
meio das tecnologias
digitais de informação
e comunicação,
especialmente mediado
pela internet. Para saber
mais, veja:
http://webcurriculo.
wordpress.com/
Ensinar e Aprender | 20 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Um currículo atualizado
20. A apropriação social dos dispositivos de comunicação e de informação estrutura a sociedade assim como
o currículo. Desse modo, é fundamental aprofundar sua compreensão para que a escola não agregue em
sua identidade os “modernismos” dos aparatos tecnológicos sem que seus educadores construam uma
intencionalidade diante das novas configurações da sociedade, reconhecidamente afetada pela cultura digital.
Ensinar e aprender no mundo digital implica dialogar com as temáticas, terminologias, conceitos e formas de viver
que desse mundo derivam.
Ensinar e Aprender | 21 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Um currículo atualizado
21. O PAPEL DO PROFESSOR
Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo;
os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire
Sem reproduzir ou minimizar o poder das mídias de construir ideologias, cabe aos educadores o reconhecimento
e o fortalecimento de seu papel social e das finalidades da educação no contexto atual, além do desenvolvimento
da capacidade estratégica de colocar as ferramentas das TIC a favor de um currículo crítico e contextualizado.
Esse é o grande desafio colocado para a escola pública que garantirá, ao mesmo tempo, o espaço e o poder de
intervenção social que ela possui.
Tal desafio requer um fazer pedagógico e social complexo que exige o esforço de toda uma comunidade, que
poderá se valer do apoio das TIC para socializar e comunicar amplamente as ações de seus autores e atores locais,
produzindo sinergias horizontais a favor da cidadania.
A presença das TIC no currículo escolar não anula e nem dispensa a função do professor. Pelo contrário, impõe
a ele uma complexidade de papéis que se sobrepõem em seu trabalho diário com os alunos. Nesse sentido,
analisemos algumas premissas com as quais podemos refletir sobre o redimensionamento das funções atuais do
professor no mundo digital:
•
• Se, de um lado, o acesso à informação já está democratizado pelas TIC, de outro, essa informação precisa ser
selecionada, organizada e elaborada pelos alunos, para constituir conhecimento. Esse fato por si só já anuncia
o quão fundamental é que o professor tenha clareza de suas intencionalidades pedagógicas, seus pontos de
partidas, seus marcos e alvos de aprendizagem; se crianças, adolescentes e jovens, filhos da era digital, têm
mais familiaridade com as TIC e acessam informações com grande velocidade, não significa que saberão
Ensinar e Aprender | 22 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
O papel do professor
22. produzir conhecimento com essas informações e nem que deixaram de ser seres em desenvolvimento com
necessidades educacionais específicas a serem providas, orientadas e supervisionadas pelo educador;
•
• Estabelecer relações horizontais de ensino e aprendizagem nas quais aconteça o verdadeiro encontro de
saberes entre professores e alunos para a construção de conhecimentos novos - e com isso propiciar relações
democráticas atravessadas por valores e responsabilidades éticas – é uma prática necessária em todas as
situações de aprendizagem;
•
• A definição da temática a ser trabalhada, a problematização, a orientação à
pesquisa, a busca e seleção das boas informações, a sistematização de dados,
a metodologia de resolução de problemas, a produção e divulgação textual, o
conhecimento das relações socioespaciais do local e do planeta, a avaliação de
processos e resultados, a comunicação com pais e comunidade são tarefas dos
educadores e da escola que poderão ser redimensionadas no tempo e no espaço,
promovendo novas aprendizagens e novas motivações, se apoiadas pelas tecnologias, pela web e pela
conectividade;
•
• A disponibilidade do coletivo dos educadores de cada escola em enfrentar solidariamente o desafio de ousar
em projetos que façam a mediação de processos de aprendizagem inter e transdisciplinares fortemente
apoiados nas tecnologias e ajudem na compreensão da complexidade do mundo;
•
• Ousar na elaboração de projetos com experimentações e intervenções, para além dos muros da escola –
lembrando que uma escola conectada transcende virtualmente seus muros -, que fortaleçam a identidade dos
sujeitos envolvidos e as relações de pertencimento em suas localidades;
•
• A definição coletiva do uso responsável das TIC, em diferentes momentos e contextos em âmbito escolar, na
vida pessoal e da comunidade.
Ver no fascículo
Sujeitos, Espaço
e Meio Ambiente:
Redes Sociais, desta
coleção, “Metodologia
de Pesquisa”.
Ensinar e Aprender | 23 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
O papel do professor
23. Num crescente, a relação do educador com as novas tecnologias faz com que ele não mais se restrinja ao quadro
negro, mas incorpore infraestruturas e suportes que geram novos currículos, novas formas de ensinar e de
aprender. Essas novas formas dialogam com as áreas do conhecimento e com o mundo digital, simultaneamente.
Para um ambiente de ensino e aprendizagem que assimila, pouco a pouco, a cultura digital, o educador é, mais
do que nunca, levado pelas condições proporcionadas pela sociedade contemporânea a desempenhar papel de
proponente, mediador, articulador, sistematizador, provedor da reflexão e das linguagens.
O
professor
no
mundo
digital A formação para novas competências do professor no mundo digital e o redimensionamento de sua prática
pedagógica é um processo pessoal e profissional que acontece na interação com as TIC e que pode ser
entendido como uma sucessão de fases, a propósito do que Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, apud
BERTOCCHI e VIANA, 2009) apontam:
•
• Exposição: fase em que, à medida que se vão familiarizando com a tecnologia, os professores estão ainda
mais preocupados com aspectos técnicos e de gestão;
•
• Adoção: os professores passam a se preocupar menos com aspectos técnicos e mais com a integração
das tecnologias para apoiar as práticas existentes. Nesta fase o uso da tecnologia aumenta para apoiar as
práticas pedagógicas;
•
• Adaptação: a nova tecnologia está totalmente integrada à prática tradicional em sala de aula e os
professores enfatizam as tecnologias enquanto ferramentas de produtividade;
•
• Apropriação: os professores já revelam domínio das tecnologias e começam a introduzir novas práticas
pedagógicas;
•
• Inovação (invenção): a tecnologia é utilizada pelos professores para criar novos e diferentes ambientes de
aprendizagem.
Ensinar e Aprender | 24 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
O papel do professor
24. Professor como mediador
Na perspectiva da psicologia sócio-histórica, tendo como referência Vygotsky e seus
seguidores, a relação homem-mundo é sempre mediada, isto é, não é uma relação
direta e mecânica, mas mediada pela atividade e pelas relações sociais. Destaca-se,
nesse processo, o papel dos signos e da linguagem no desenvolvimento das funções superiores e constituição
dos sujeitos em um movimento dinâmico e dialético. Compreender que o desenvolvimento do psiquismo humano
é mediado pelos outros e pela cultura a partir de uma instância que relaciona objetos, processos e situações
que, muito além de ligar elementos entre si, constitui-se como centro organizador da relação do homem com o
mundo, implica pensar nos processos de transmissão da cultura e entender o papel da escola e da educação no
desenvolvimento do sujeito.
Quando falamos em professor mediador, consideramos um sujeito que, como membro mais experiente da cultura
e possuidor de conhecimentos específicos do que ensinar e como ensinar, constitui-se como organizador da
relação do aluno com os objetos de conhecimento, dando concretude, viabilizando e garantindo o processo de
aprendizagem, e refletindo sobre si mesmo e a sua prática.
Os efeitos da mediação são, ao mesmo tempo, cognitivos e afetivos. A qualidade dessa mediação é fundamental, uma
vez que pode facilitar ou dificultar o processo de aprendizagem e levar o aluno tanto ao sucesso como ao fracasso.
Para contribuir com o sucesso da aprendizagem, o professor, tendo como ponto de partida a realidade de seus
alunos, estabelece objetivos claros e precisos. A partir deles, recorre a técnicas e conhecimentos científicos
para planejar, prever, organizar e dirigir situações de ensino, acompanhando a progressão da aprendizagem dos
seus alunos e tomando decisões de reorganização da ação, quando a aprendizagem não se efetiva. Em todas
essas etapas, leva em conta, ao mesmo tempo, os aspectos cognitivos e afetivos, comprometendo-se com o
desenvolvimento humano que leva à emancipação.
Pensamento e
Linguagem, Lev
S.Vygotsky.
O papel do professor Professor como mediador
Ensinar e Aprender | 25 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
25. O professor desempenha diariamente o papel de mediador de diversas formas: ao planejar as etapas de sua aula,
ao organizar a sala para que esta aconteça, ao propor formas de trabalho aos alunos, ao explicar o conteúdo, ao
fazer valer as regras de comportamento, ao perceber posturas corporais nos alunos que revelam desconforto,
não entendimento, falta de interesse ou, pelo contrário, entusiasmo e compreensão, lampejos de entendimento,
animando-os nas dificuldades, incentivando-os e reconhecendo suas conquistas e sucessos.
Em síntese, o professor faz mediação entre o aluno e os conhecimentos, ao torná-lo consciente da herança cultural
da humanidade, olhando criticamente para vieses, preconceitos e formas naturalizantes das relações sociais.
Em um movimento de ler e compreender situações e sentimentos e, ao mesmo tempo, explicar, esclarecer, dar
a conhecer, o professor lança mão de técnicas e materiais que favoreçam a aprendizagem, em um processo
avaliativo constante que possibilita a reformulação e retomada do percurso, quando necessário.
Esse perfil de educador é condizente com uma concepção e um modelo de
educação onde todos, educadores e educandos, são emissores e receptores de
informações e, de forma colaborativa, constroem conhecimentos significativos
para cada um e para o grupo, independentemente do suporte tecnológico.
Ao se tratar de tecnologias digitais, as diferenças residem no caráter
comunicacional e informacional dos meios digitais e das novas culturas de informar, aprender, conhecer, interagir e produzir
que eles imprimem ao fazer social. Mas o papel do educador é específico e se caracteriza pela intencionalidade dos
procedimentos que ele propõe aos alunos, das escolhas em relação aos conteúdos abordados.
Não se trata apenas de agregar essas tecnologias novas a um fazer antigo e sim de gerar novos modos de
fazer pelo ineditismo desse currículo reconstruído com a presença dos dispositivos e das novas funções sociais
inerentes ao mundo de suporte digital. E esse novo modo emerge no currículo em ação, que ultrapassa a
condição prescritiva dos saberes para se inscrever numa condição de reconstrução diante das tecnologias que
potencialmente a favorecem.
o professor faz mediação entre
o aluno e os conhecimentos, ao
torná-lo consciente da herança
cultural da humanidade,
olhando criticamente para
vieses, preconceitos e formas
naturalizantes das relações
sociais.
O papel do professor Professor como mediador
Ensinar e Aprender | 26 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
26. O CURRÍCULO EM AÇÃO
"...não podemos deixar de lado, desprezado como algo imprestável, o que educandos (...) trazem consigo de
compreensão do mundo, nas mais variadas dimensões de sua prática, na prática social de que fazem parte.
Pedagogia da esperança, Paulo Freire.
Nos ensinamentos de Paulo Freire, a educação libertária se dá a partir e sobre a realidade social dos educandos-
educadores. E, por isso, é fundamental uma relação viva, significativa, dinâmica entre quem aprende e o
conteúdo a ser aprendido para, assim, permitir a compreensão articulada da realidade e nela agir criticamente,
transformando-a e se transformando nela.
Esses pressupostos sobre a educação e a função da escola indicam atitudes educativas que precisam existir.
Uma delas é a do educador promover uma situação dialógica com e entre os educandos de forma a favorecer as
interações, estimulando a participação, mobilizando interesses. Partir sempre da realidade dos alunos e problematizar
esse conhecimento para, então, apresentar diferentes desafios, visando ampliá-lo, aprofundá-lo e transformá-lo.
Com a exploração dos repertórios apresentados pelos educandos, o educador não só consegue conhecê-los
mais e melhor, como também poderá assim construir um diagnóstico inicial sobre eles e, a partir daí, planejar seu
trabalho para que este seja mais positivo. Por isso, é preciso entender o jovem não apenas como aluno, aquele que
precisa aprender, mas também como sujeito sócio-histórico-cultural num contexto digital.
Diagnóstico de uso da internet pelos alunos
Procure saber como seus alunos atuam no cotidiano em relação ao uso das tecnologias digitais a que têm acesso:
como, quando e o quanto as utilizam para satisfazer quais necessidades.
O currículo em ação Diagnóstico de uso da internet pelos alunos
Ensinar e Aprender | 27 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
27. Faça um painel, de forma colaborativa, a partir dos relatos dos alunos, de modo a permitir a visualização da
presença das tecnologias digitais na vida de todos: quais delas são mais utilizadas e para o quê. Para construir
esse painel, use como guia as seguintes perguntas:
•
• Quantos utilizam a internet e quantos não a utilizam?
•
• Com que finalidade utilizam a internet?
•
• De onde costumam acessar a internet: casa, escola, lan house , biblioteca pública,
telecentro ou outro local de acesso público à internet, celular, outros? Nesse
momento, faça o registro de quantas citações são feitas para cada local, observando
que há aqueles que acessam de mais de um lugar.
•
• Utilizam o MSN ou outra ferramenta de comunicação instantânea?
•
• Quantos têm celulares e para o que o utiliza?
•
• Acessam o YouTube e se alguém já publicou algum vídeo nele?
•
• Participam de alguma rede social virtual? Peça que relatem o que costumam fazer nas redes das quais
participam.
Seria interessante fazer o registro das respostas de forma coletiva, na lousa, através de um quadro resumo com
uma coluna para cada item acima proposto, listando as respostas e a quantidade de citações feitas para cada
uma. Depois de feito o registro, peça a um aluno para que fotografe o quadro usando a câmera do celular e que o
envie posteriormente a todos da classe e para todos os professores da turma.
Feito o levantamento, o grupo poderá identificar os usos comuns ou diversificados que faz da cultura digital e em
rede e refletir sobre como ela atinge a todos. Esse retrato do uso das tecnologias digitais pelos alunos permitirá
ampliar a abordagem curricular quanto à cultura digital presente na sociedade e vislumbrar possíveis caminhos a
Lan house:
Estabelecimento
comercial que
oferece computadores
em rede local para jogos
e acesso à internet.
O currículo em ação Diagnóstico de uso da internet pelos alunos
Ensinar e Aprender | 28 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
28. serem explorados na prática pedagógica quanto às mídias e tecnologias digitais presentes ou não presentes no
cotidiano de seus alunos. Não se deve perder de vista que esta exploração só toma significado educativo se for
objeto de análise crítica de todos, através da reflexão individual e coletiva, e que também deverá ser o meio para
estabelecer relações entre os saberes apresentados e os novos saberes que serão desenvolvidos a partir do que e
de como forem pesquisados e estudados.
Lembre-se de que a abordagem inter e multidisciplinar é muito pertinente quando se trata de trazer as tecnologias
digitais do cotidiano dos jovens para o currículo escolar. Por isso, serão apresentadas nos outros quatro fascículos
desta coleção propostas a partir de diferentes eixos temáticos nos quais serão trabalhados aspectos do cotidiano
que remetem a conteúdos de algumas disciplinas curriculares, mas que estarão articulados conjuntamente às
práticas próprias da cultura digital na qual vivemos. São eles: Arte e Cultura: o audiovisual; Sujeitos, Espaço e Meio
Ambiente: redes sociais; Resolução de Problemas: interpretação de dados; Línguas e Linguagens: blogs.
Desta forma, o que se pretende é promover a percepção em todos - educandos e educadores -, do quanto há de
conhecimento, organizados por áreas do saber, e que se apresentam de forma imbricada, naquilo que se faz ou
com o qual nos deparamos no cotidiano de uma sociedade altamente digitalizada. Por outro lado, também se quer
ampliar o conhecimento sobre o mundo digital de modo a promover o exercício de leitura crítica sobre ele e sobre
como nos portamos nele.
O currículo em ação Diagnóstico de uso da internet pelos alunos
Ensinar e Aprender | 29 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
29. REFERÊNCIAS
Bibliografia
ALMEIDA, F. J. Paulo Freire. São Paulo: Publifolha, 2009.
BERTOCCHI, S.; VIANA, C. Em tempos de Web 2.0 – Twitter e Webcurrículo, 2009. Disponível em:
<http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=819>
FREIRE, P. Pedagogia da esperança. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1992.
________. Pedagogia do oprimido. 17. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
LLERA, J. B. A Sociedade em rede, s.d. Disponível em <http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.
informatica_principal&id_inf_escola=664>
SANTOS, M.. Encontros, organização de Maria Ângela P.Leite. Rio de Janeiro: Beco do Azougue, 2007.
VYGOTSKY, L. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
Sites
Comitê Gestor da Internet no Brasil – CGI.br - http://www.cgi.br/sobre-cg/index.htm
Cultura Digital - http://culturadigital.br/
Grupo de Estudos Educar na Cultura Digital – http://www.educarnaculturadigital.org.br/
EducaRede – www.educarede.org.br
Instituto Paulo Freire - http://www.paulofreire.org/Capa
Ensinar e Aprender | 30 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Referências
30. Linha do tempo da cultura digital - http://linhadotempo.culturadigital.org.br/
Milton Santos - http://miltonsantos.com.br/site/
Webcurrículo - http://webcurriculo.wordpress.com/
Vídeos
A Internet: Rede de informação em conjunto (Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro) - http://youtu.
be/19HTJ3WXo_Y
Cultura digital (Coleção Viva Cultura Viva, Parte 9) - http://www.vivaculturaviva.org.br/index.php?p=2&v=9
O que é Cibercultura (EducaRede) - http://www.youtube.com/watch?v=hCFXsKeIs0w
Podcast
Mobilidade e Currículo (EducaRede) - http://www.educared.org/global/canal-multimidia/mobilidade-educacao
Webcurrículo - http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=comunidade_virtual.publicacao&&id_comunidade=0&ID_PUBLICA=6721
Ensinar e Aprender | 31 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Referências
31. GLOSSÁRIO
Cibercultura–
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– 12
Conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), práticas, atitudes, modos de pensamento e valores que se
desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespaço, ou seja, os recursos disponíveis na internet. Ver o
termo: Cultura digital.
Conectividade–
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–8, 22
Capacidade de um dispositivo de se conectar com outros dispositivos e transferir informação.
Cultura digital–
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– 2-4, 6-7, 9-10, 12, 20, 23, 27
Trata-se de um conceito em constituição, relacionado aos conceitos de sociedade da informação, cibercultura e era digital.
Refere-se à cultura decorrente dos usos da internet e outros aparatos digitais que intermedeiam as relações e as produções
humanas, favorecendo trocas e interações entre as pessoas e novos modelos de aprendizagem e meios de expressão. Essa
forma de cultura acarreta mudanças de sensibilidades traduzidas em novas maneiras de ler, escrever, expressar e sentir.
Hipertexto–
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Texto em formato digital que remete a outras páginas na internet, baseado em associações de ideias (links). A
diferença entre o hipertexto e o texto linear, feita nos suportes impressos, é a possibilidade de diferentes escolhas
para leituras e interferências online. Ele pode articular textos de linguagens diferentes: fala, escrita, desenho, foto,
gráficos, som, música etc.
Lan house–
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– 27
Estabelecimento comercial que oferece computadores em rede local para jogos e acesso à Internet.
Ensinar e Aprender | 32 | Fundamentos para a prática
pedagógica na cultura digital 1
no mundo digital
Glossário