Espaço Leitura Educação Informal Gibiteca

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ANDREIA DE JESUS
CATUCHA CIRQUEIRA
CINTIA MENDES
EUZÉBIA MENEZES
IGOR SENA
ITAJAGUAÍRA PINTO
IZABEL SILVA
JACE DIAS
JACKELLINE OLIVEIRA
SUZANA GONÇALVES
VIVIANE SANTANA
TEMA: PROJETOS DE PESQUISA
ESPAÇO DE LEITURA EM INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL INFORMAL: GIBITECA
Salvador

2016
ANDREIA DE JESUS
CATUCHA CIRQUEIRA
CINTIA MENDES
EUZÉBIA MENEZES
IGOR SENA
ITAJAGUAÍRA PINTO
IZABEL SILVA
JACE DIAS
JACKELLINE OLIVEIRA
SUZANA GONÇALVES
VIVIANE SANTANA
TEMA: PROJETOS DE PESQUISA
ESPAÇO DE LEITURA EM INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL INFORMAL: GIBITECA
Projeto de Pesquisa Ação apresentada a disciplina
Pesquisa em Educação do curso de Licenciatura em
Pedagogia da Faculdade Dom Pedro II, sétimo
semestre, como um dos requisitos de avaliação para
obtenção de nota.
Professora Orientadora: Diana Alencar.

Leitura é a chave para se ter
um universo de ideias e uma
tempestade de palavras.
Pedro Bom Jesus

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.....................................................................................................................5
1.1.TEMA ..................................................................................................................................6
Espaço de Leitura em Instituição Educacional Informal: Gibiteca............................................6
1.2.PROBLEMÁTICA ..............................................................................................................6
1.3.JUSTIFICATIVA.................................................................................................................6
1.4.OBJETIVOS ........................................................................................................................7
1.4.1.Objetivo Geral ...................................................................................................................7
1.4.2.Objetivo Específico ...........................................................................................................7
2.2.1.Conceito da Criança...........................................................................................................9
2.1.2Conceito de Infância...........................................................................................................9
2.1.3Bases Legais para a Educação Infantil no Brasil .............................................................10
2.1.4Objetivos da Educação Infantil.........................................................................................11
2.2REVISÃO DE LITERATURA............................................................................................11
3METODOLOGIA...................................................................................................................16
3.1 TIPO....................................................................................................................................16
3.2 TÉCNICA...........................................................................................................................16
3.3UNIDADE DE ANÁLISE...................................................................................................19
3.4. INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS..................................................................20
3.5. CRITÉRIOS A SEREM UTILIZADOS PARA ANÁLISE DE DADOS........................21
4CRONOGRAMA....................................................................................................................22
22
REFERÊNCIAS........................................................................................................................23
APENDICE A ..........................................................................................................................25

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1 INTRODUÇÃO
O processo de industrialização, e urbanização, o crescimento do acesso a
tecnologia (com o uso de jogos e eletrônicos), a globalização e a velocidade nas
informações, tem contribuído para que as crianças e adolescentes se interessem
cada vez menos pelo mundo mágico da leitura. E é pensando em atrair cada vez
mais esse novo público-leitor que surge a necessidade de diversificar os
materiais de leitura e criar novas estratégias com o objetivo de encantar, através
do lúdico e fazê-los conhecer quão prazerosa e importante é a leitura. Como
afirma Cruz (2009, p. 76):
O exercício de ouvir histórias por intermédio de contadores funciona como
forma de seduzir e predispor para o interesse de (aprender a) ler tanto uns,
quanto outros. Todos nós conhecemos como é fascinante ouvir boas
histórias, bem contadas: daí para buscar a autonomia de leitura não é muito
longe.(CRUZ,2012 apud. YUNES)
Portanto, todas as pessoas quando crianças que tiveram a convivência
com histórias, elas já crescem com o hábito da leitura sentindo prazer em ler.
A necessidade do consumo de material de leitura nas escolas vem influenciando
também o desenvolvimento da literatura infantil e juvenil, que tem sido
produzidas de forma mais atrativa. As obras literárias inspiradas em aventuras,
ficção científica, humor, tem sido cada vez mais valorizadas bem como as
poesias, quadrinhos e outros tipos de leitura também tem sido bastante
procuradas pois essas podem ser escolhidas de acordo ao gosto pessoal do
leitor além de ampliar as possibilidades do mercado de literatura infantil.
Sabemos que o conhecimento nos dias atuais nos tem tornado fator que
determina a autonomia e criticidade do ser humano. As Gibitecas surgem como
espaço alternativo de incentivo a leitura e formação de indivíduos críticos e
reflexivos além de ser uma opção que envolve a questão do lúdico tornando-se
um ambiente informal permeado de sensações, emoções e descoberta do gosto
pela leitura.

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1.1.TEMA
Espaço de Leitura em Instituição Educacional Informal: Gibiteca
1.2.PROBLEMÁTICA
As Gibitecas favorecem a formação do sujeito leitor em espaços de
educação não formal?
1.3.JUSTIFICATIVA
A elaboração desta pesquisa partiu da tentativa de construção de uma
Gibiteca em um espaço de educação não formal no Centro Cultural de Novos
Alagados no bairro do Uruguai, Salvador-BA, sendo de grande valor para nós
discentes do curso de Pedagogia do 6º semestre noturno. Entendemos que esse
espaço alternativo de leitura contribui para a formação de sujeitos leitores, críticos e
reflexivos, além de influenciar as práticas de leitura e desenvolvimento do
pensamento infantil, o que está intimamente ligado ao processo de aquisição escrita.
Ao se trabalhar variedade de gêneros literários incentiva-se o hábito de
leitura prazeroza ao indivíduo, criando possiblilidades de formação de sujeitos
críticos e reflexivos, pois os mesmos entram em contato com vários tipos de
informações além de trabalhos com dramatização, contação de histórias e leitura
com a criança numa perspectiva de leitura dialética, é criar possibilidades como
instrumento facilitador do desenvolvimento cognitivo da criança da educação infantil.
Nesse sentido Abramovich(1997,p.17) diz que:
É através de uma história descobrir outros lugares, outros tempos, outros
jeitos de agir e de ser, outras regras, outra ética, outra ótica... É ficar
sabendo história, filosofia, direito, política, sociologia, antropologia, etc. sem
precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de
aula. Abramovich (1997, p.17)
Em vista ao Centro Cultural de Novos Alagados percebemos a necessidade
da incrementação da já existente gibiteca do espaço com a agregação de novos
Gibis analisados e devidamente catalogados para que possam ser apreciados pelas

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crianças pertencentes a associaçao.
Paulo Freire afirma que “a leitura do mundo precede a leitura da palavra”.
Levando o aluno a assumir com responsabilidade por sua aprendizagem, e também
desmistificando a cultura letrada.
Para superarmos a problemática da falta de hábitos e gosto pelos processos
de leitura, quebrando o tabu dos modelos tradicionais de ensino é necessário que o
educador conheça os processos da formação dos indivíduos durante o processo de
aprendizagem para que possam adotar as estratégias necessárias para formação de
novos leitores.
Enquanto estudante de pedagogia esta experiência tem contribuído
bastante para a nossa formação docente, pois parte-se da teoria com a
elaboração do projeto para a prática com a implementação do mesmo, vendo na
realidade a importância desses espaços de leitura para a autonomia do sujeito-
leitor.
1.4.OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo Geral
Compreender a importância dos espaços da Gibiteca em instituições de
educação não formal para formação do sujeito leitor.
1.4.2. Objetivo Específico
Reconhecer a gibiteca como uma biblioteca de revistas das Histórias em
Quadrinhos, tendo local próprio para ser armazenada, sendo um espaço
alternativo de leitura e lazer, pois encontra-se diferentes tipos de revistas
organizadas e disponibilizadas para acesso dos usuários.

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Incentivar a leitura para crianças e adolescentes,. O gibi desperta o interesse
pela leitura, pois os quadrinhos contem uma linguagem prática, com textos curtos e
imagens coloridas. Ajuda no aprendizado do aluno, incentivando à prática da leitura
e escrita deles.
Especificar objetivos conceituais à criança considerando a legislação que
ampara a educação infantil no Brasil, discutir sobre os gêneros literários a partir
da delimitação das faixas etárias. Tendo o ambiente arejado, agradável e
preparado para receber os usuários.
2.
2.1. EDUCAÇÃO INFANTIL E SEUS FUNDAMENTOS CONCEITUAIS
A criança nem sempre foi enxergada pela sociedade como ser que necessita
de cuidado diferenciado e proteção, acreditava-se que as mesmas eram adultos em
miniatura (adulto centro) portanto, o conceito de infância como fase da vida da
criança foi sendo construído socialmente ao longo do tempo.
A educação infantil surge apenas com o intuito de cuidar das crianças em
situações de abandono ou filhos de trabalhadoras que necessitavam de um local
que cuidassem dos pequenos durante a sua jornada de trabalho, com os chamados
jardins de infância e essa modalidade de ensino sofre grandes e significativas
mudanças ao decorrer do tempo (AHMAD,2009). Reflexões sobre o conceito de
infância, criança e fases do desenvolvimento serão tratadas a seguir com o objetivo
de analisar a partir da trajetória da educação infantil a importância da educação
infantil para o desenvolvimento social e cognitivo das crianças.

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2.2.1. Conceito da Criança
A imagem da criança como ser que necessita de tempo, espaço e cuidados
especiais indispensáveis para o seu desenvolvimento social e cognitivo, apenas se
solidifica nos séculos XIX e XX, quando esse ser de tão pouca idade passa a ser
amparado com mais carinho no seu seio familiar.(AHMAD,1981)
A visão de criança era associada ao abandono, piedade e caridade, não
existia um sentimento de cuidado e amparo físico e psicológico, a mesma era tida
apenas como ser que possuía menos idade.
Devido a situação de falta de saneamento básico e precariedade da saúde
nos século eram altos os níveis de mortalidade infantil e a esse fato não era dado
importância pois tinha-se a idéia de que outra criança rapidamente a substituiria a
que havia vindo a óbito. (AHMAD apud Ariés, 1981).
2.1.2 Conceito de Infância
O conceito de infância foi sendo construído histórico e socialmente ao longo
do tempo. A criança era considerada um adulto em miniatura e a partir do século XIX
a infância passa a ser considerada uma importante fase do desenvolvimento da
humano,percebendo-se que a criança precisa de cuidados que a principio passa a
ser papel restrito da família que tinha o dever de cuidar e atender as necessidades
deste ser. Com o advento da revolução industrial e conseqüente inserção feminina
das mulheres no mercado de trabalho surge os de jardim de infância que eram
instituições criadas para cuidar das crianças órfãs ou em situação de abandono e
filhos de operarias durante a sua extensa jornada de trabalho nas fabricas. (AHMAD,
1981).
Os jardins de infância tinham apenas o principio assistencialista, ou seja de
cuidado o que muda após muitos anos com a oferta do ensino básico e público para
as crianças de 0 a 6 anos como assegura a Lei de diretrizes e bases da educação.

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“[...] O dever do Estado para com a educação será efetivado mediante a
garantia de oferta de creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos
de idade” (BRASIL, 1988).
2.1.3 Bases Legais para a Educação Infantil no Brasil
A constituição de 1988 a educação de crianças de 0 a 6 anos passa a ser
direito com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, lei número
9394/96 que assegura a educação infantil como etapa inicial para o ensino básico.
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade,
em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a
ação da família e da comunidade. (LDB 9394/96, art. 29)
Este documento legal veio de uma vez acabar com a idéia de
assistencialismo que era associada a educação infantil, e a mesma dividi-se em
creche (crianças de 0 a 3 anos) e pré-escola( crianças de 4 a 6 anos). Desta forma a
uma ligação direta entre o brincar e educar e cuidar.
O referencial curricular nacional para a educação infantil (RCNEI) surge
como norteador para o profissional que trabalha com a educação infantil pois é um
conjunto de sugestões e referencias criados pelo ministério da educação para
auxiliar professores a realizar o seu trabalho de acordo com a Lei de diretrizes e
bases da educação nacional (LDB 9394/96)
A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças
que a freqüentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que
enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. Cumpre um papel
socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianças, por
meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de
interação. RCNEI (BRASIL, 1998, p. 23).
Portanto cabe ao educador a responsabilidade de proporcionar diferentes
situações de aprendizagem afim de desenvolver o educando.

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2.1.4 Objetivos da Educação Infantil
A visão sobre a educação infantil a principio tinha o caráter e
assistencialista, ou seja, tinha-se a idéia de que o cuidar era essencial e suficiente,
mas com a evolução do pensamento sobre infância e a caracterização da criança
como ser em desenvolvimento é incorporado o conceito cuidar e educar e com
estudos sobre a aprendizagem das crianças foi percebido que as mesmas precisam
estar em um ambiente em que o brincar e o jogo esteja presente pois a criança
aprende brincando. Desta forma:
[...] Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhe
deram origem, sabendo que estão brincando. (...) Nas brincadeiras, as
crianças transformam os acontecimentos que já possuíam anteriormente em
conceitos gerais com os quais brinca. (BRASIL, 1988, p.27).
Segundo o Referencial curricular nacional da educação infantil (RCNEI) os
objetivos da educação infantil são além do além de desenvolver uma imagem
positiva de si, a criança desenvolverá as suas linguagens sejam elas corporal, oral
ou musical e o brincar na educação infantil é imprescindível pois é brincando que a
mesma exterioriza emoções e sentimentos.
Cabe, portanto ao educador mediar às brincadeiras intencionalmente para
que os objetivos sejam realmente alcançados.
2.2 REVISÃO DE LITERATURA
2.2.1 A Importancia da Leitura
A leitura é uma das formas de construção do conhecimento pois ao ler o
indivíduo tem a possibilidade de contextualizar o que está sendo lido com a sua
própria realidade usando sua capacidade interpretativa e imaginação além de estar
á todo tempo refletindo sobre o que tem sido concordado ou discordando do
conteúdo lido tirando sempre conclusões a respeito do texto.

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Quanto mais se ler, mais conhecimento é adquirido e ajuda no aprendizado,
por estimular o funcionamento da memória, aprimorando a capacidade interpretativa,
mantendo o raciocínio ativo e proporcionando um conhecimento amplo e
diversificado para vários assuntos, nos capacitando em formar opiniões
fundamentadas.
Segundo Oliveira (2015), a leitura é compreendida em três formas:
• Ler por prazer: Onde desenvolvemos a imaginação, a fala e o vocabulário;
• Ler para aprender: Função dada aos professores desde o primeiro dia de
aula;
• Ler para se informar: Leitura de artigos científicos, textos informativos,
revistas, etc.
Paulo Freire (1989) em “A importância do ato de ler” trabalha a temática da
leitura, discutindo sua importância, explicitando a compreensão crítica da
alfabetização, reforçando que a alfabetização demanda esforços no sentido de
compreensão da palavra escrita, da linguagem, das relações do contexto de quem
fala, lê e escreve, a relação entre leitura de mundo e leitura de palavra.
Há várias formas de leitura desde a leitura de mundo onde o indivíduo faz
uma leitura global do que é percebido, a leitura de imagens onde o mesmo
decodifica a informação contida no texto visualizando e interpretando suas
mensagens e leitura da palavra com compreensão do texto escrito, sobre a leitura
Paulo Freire afirma que :
“A leitura do mundo precede a leitura da palavra [...] linguagem e realidade
se prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançado por
suas leituras criticas implica a percepção das relações entre o texto e o
contexto. (Freire, p.11).
A leitura ajuda no aprendizado do sujeito , pois a mesma estimula o
funcionamento da memória, enriquece vocabulário, trabalha o raciocínio e
proporciona um conhecimento amplo e diversificado em relação a vários assuntos,
nos capacitando em formar opiniões respaldadas em qualquer área do
conhecimento (PORTO2013).

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2.2.2 Leitura de Fruição
O que de uma forma geral caracteriza esse tipo de leitura é a ausência de
busca de controlar os resultados previamente estabelecidos. É na verdade um
incentivo ao prazer de ler que infelizmente não tem sido disseminado e cultivado nas
nossas escolas.
É um tipo de leitura muito importante na alfabeltização, pois envolve
narrativas da literatura infantil, quadrinhos, contos de fadas, mitos, lendas, fábulas,
canções, parlendas e outros gêneros literários como textos teatrais, satíricos,
humorísticos, folhetos de cordel e diários de viagem para que o novo leitor em
formação possa ter contato com as mais variadas facetas da nossa lingua materna.
Seu principal objetivo é levar o aluno a conferir novo sentido a realidade,
liberar emoções e desenvolver o prazer e o gosto pela leitura, fluindo livre e
naturalmente.
Os Parametros curriculares nacionais que norteiam quanto aos conceitos
metodológicos para ensino da lingua prevê esse tipo de leitura o que bem ressalta
Freitas (2008, p. 65)
Os PCN insistem também na incorporação do texto literário às atividades de
sala de aula, mas compreendendo a literatura em sua especificidade,
levando o aluno ao fruir estético, à formação do gosto e não a usando de
uma forma escolarizada para fazer provas, construir um sentido único,
preencher fichas ou como pretexto para o estudo da gramática. Enfim os
PCN insistem que a formação do leitor e escritor só será possível na medida
em que o próprio professor se apresentar para o aluno como alguém que
vive a experiência da leitura e da escrita.
Como bem afirmam os Parametros curriculares nacionais (PCN) a leitura
deve ser incentivada nao como uma obrigatoriedade e nem imposta mas é bem visto
que ha necessidade de incentivo a leitura prazeirosa, a formação do gosto
respeitando as particularidades de cada leitor.
2.2.3 Salas ou Espaços de Leitura - Gibiteca

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As salas de leitura são espaços criados para incentivo a leitura nas salas de
aula é interessante que haja um cantinho, sendo utilizado para despertar nos alunos
a prática da leitura. No cantinho de leitura os alunos terão acesso às leituras
diversas do conhecimento humano.
A gibiteca é um espaço de leitura permeada de ludicidade e leitura
prazeirosa pois os gibis abordam os mais diversos e corriqueiros assuntos de forma
humorada levando em conta que as linguagens sao acompanhadas de imagens o
que torna a decodificação muito mais eficaz.
Além dos livros já disponíveis na Biblioteca da Escola, os alunos poderão
aproveitar um bom momento de leitura com um bom Gibi.
Para Nogueira (2007, p.179) “A Gibiteca é um apoio para o professor que
deseja diversificar as suas aulas. Ela não garante por si só o êxito do aluno, mas ela
fornece a ele a possibilidade de ampliar seus horizontes e de desenvolver sua
capacidade de ler”.
Em espaços de leitura em ambientes não escolares a Gibiteca atua como
grande incentivador da formação do sujeito leitor critico e reflexivo.
2.2.4 Tipo de Literatura para cada Faixa Etária
A leitura infanto juvenil é permeado de encanto, ludicidade e aventuras.
Apresentamos a divisão sugerida por Lourenço Filho (1943), segundo ele irá
satisfazer necessidades de ordem prática:
Crianças de 4 a 6 anos - álbuns de gravuras, coordenadas por um só motivo,
ou não, com reduzido texto, ou ainda sem texto;
Criança de 6 a 8 anos - contos de fadas e narrativas simples (fábulas,
apólogos) para crianças de 6 a 8 anos;
Crianças de 8 a 10 anos - narrativas de mais longo entrecho;
Crianças de 10 a 12 anos - histórias de viagens e aventuras.
Neste quadro de Filipousky (1983) é possível verificar as características dos
estágios do desenvolvimento, propostos por Piaget, que servem de parâmetro para
uma possível aplicação na leitura, também considerada sob a forma de estágio de

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desenvolvimento. Para Piaget, a criança passa por fase de transição fundamental
entre ação e operação, ou seja, entre aquilo que separa a criança do adulto.
Aplicada ao desenvolvimento da leitura na criança, pressupõem-se, também, que o
leitor passa por fases previamente determinadas.
Desenvolvimento cognitivo infanto- juvenil Desenvolvimento da leitura
Idade Estágio de desenvolvimento
personalidade
Estágio de
desenvolvimento
Tipo de leitura
3 e 6 anos Pensamento pré-conceitual –
Construção dos símbolos.
Mentalidade mágica. Indistinção
eu/mundo.
Pré-leitura –
desenvolvimento da
linguagem oral.
Percepção e
relacionamento entre
imagens e palavras:
som, ritmo.
Livros de
gravuras,
rimas infantis,
cenas
individualizada
s.
6 a 8 anos Pensamento intuitivo –
Aquisição de conceitos de
espaço, tempo e causa. Ainda
mentalidade mágica. Auto-
estema. Fantasia como
instrumento para compreensão
e adaptação ao real.
Leitura compreensiva
– textos curtos.
Leitura silábica e de
palavras. Ilustração
necessária: facilita
associação entre o
que é lido e o
pensamento a que o
texto remete.
Aventuras no
ambiente
próximo:
família, escola,
comunidade,
historias de
animais,
fantasias, e
problemas
infantis.
8 a 11 anos Operações concretas –
Pensamentos descentrados da
percepção e ação. Capacidade
de classificar, enumerar e
ordenar.
Leitura interpretativa
– desenvolvimento
da leitura.
Capacidade de ler e
compreender textos
curtos e de leitura
fácil, com menor
dependência da
ilustração. Orientação
para o mundo.
Fantasia..
Contos
fantásticos,
contos de
fadas, folclore,
historias de
humor,
animismo
11 a 13
anos
Operações formais - Domínio
das estruturas lógicas do
pensamento abstrato. Maior
orientação para o real.
Permanência eventual da
fantasia.
Leitura informativa,
ou factual –
desenvolvimento da
leitura. Capacidade
de ler textos mais
extensos e
complexos quanto á
idéia, estrutura e
Aventuras
sensacionalista
s: detetives,
fantasmas,
ficção
cientifica,
temas da
atualidade,

16
linguagem.
Introdução à leitura
critica.
historia de
amor.
13 a 15
anos
Operações formais Descoberta
do mundo interior. Formação de
juízos de valor.
Leitura critica –
capacidade de
assimilar idéias,
confrontá- las com
sua própria
experiência e
reelaborá – las em
confronto com
material de leitura.
Aventuras
intelectualizad
as, narrativas
de viagens,
conflitos
psicológicos,
conflitos
sociais,
crônicas,
contos.
3 METODOLOGIA
3.1 TIPO
A pesquisa a ser realizada conceitua-se quanto ao tipo descritiva, pois
segundo Antonio Carlos Gil (1946) as pesquisas tem como objetivo primordial a
descrição das características de determinada população ou fenômeno e o
estabelecimento de relação em variáveis, as características mais significativas da
pesquisa descritiva está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados,
tais como o questionários e a observação sistemática. As pesquisas descritivas têm
como característica a observação, coleta de dados, análise e classificação desses
dados sem a interferência do pesquisador.
3.2 TÉCNICA
A técnica utilizada para a obtenção dos dados é a pesquisa-ação que
segundo Baldissera é caracterizada por realmente houver uma ação por parte das
pessoas implicadas no processo investigativo, visto que a pesquisa- ação decorre da
tentativa de solucionamento de problemas coletivos ou a partir de um projeto de
ação social. (2001,p. 17).

17
A solução de problema, por exemplo, começa coma identificação do
problema, o planejamento de uma solução, sua implementação, seu monitoramento
e a avaliação de sua eficácia. Analogicamente, o tratamento médico também segue
o ciclo: monitoramento de sintoma, diagnóstico da doença, prescrição dos
resultados. A maioria dos processos de desenvolvimento também segue o mesmo
ciclo, seja ele pessoal ou profissional ou de um produto tal como uma ratoeira
melhor, um currículo ou uma política, e evidente, porém , que aplicações e
desenvolvimentos diferentes do ciclo básico da investigação ação exigiram ações
diferentes em cada fase e começaram em diferentes lugares. Assim:
A pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social que é concebida e realizada
em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da
situação da realidade a ser investigada estão envolvidos de modo
cooperativo ou participativo. (THIOLLENT,1985,p. 14).
Alguns defensores da pesquisa ação restringem a concepção de seu uso a
uma orientação de ação junto aos grupos sociais que pertencem as classes sociais
populares. Neste caso, a pesquisa-ação é vista como forma de engajamento sócio-
político a serviço da causa das classes populares.
A pesquisa-ação é igualmente discutida em áreas de atuação técnico-
organizativa com outros compromissos sociais e ideológicos e dá lugar em sua
metodologia, a uma diversidade de propostas de pesquisa nos vários campos de
atuação social.
Uma pesquisa pode ser qualificada de pesquisa-ação quando houver
realmente uma ação por parte das pessoas implicadas no processo investigativo,
visto partir de um projeto de ação social ou da solução de problemas coletivos e
estar centrada no agir participativo e na ideologia de ação coletiva.
A pesquisa-ação possui varias fases dentre elas a investigação, tematização
e a programação.
Investigação

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O objetivo do momento investigativo é de produzir um conhecimento, uma
compreensão da problemática dos grupos com os quais se trabalha e da percepção
coletiva que tais grupos tem de sua própria problemática.
Para atingir este objetivo, é preciso percorrer quatro fases que se
operacionalizam em passos, tais como: Elaboração de um referencial teórico
comum, os pesquisadores antes de começar a pesquisa com a comunidade / grupos
específicos, buscam organizar de maneira sistemática, com ajuda da teoria, o
conhecimento inicial disponível na região local, onde vão trabalhar e buscar
informações anteriores mediante a construção de certos instrumentos para a coleta
de dados.
• Seleção de uma área e de unidades específicas: comunidade, bairro,
grupos - Nesta fase se delimita uma ou várias áreas mais restritas para
selecionar nelas os agrupamentos humanos com os quais se vai desenvolver a
prática, como irradiação das ações educativas sobre outras áreas.
• Aproximação da Unidade Específica – Nesta fase, os pesquisadores
tomam contato com a “Unidade” selecionada e o objeto de estudo através da
execução de diversos passos seqüenciais.
• Investigação participante da problemática e da percepção da “Unidade
Específica” – O objetivo desta fase é alcançar uma primeira aproximação com a
realidade social, com a problemática dos grupos e ao mesmo tempo obter uma
leitura que os grupos têm de sua realidade, para posteriormente definir a ação
como processo educativo, a partir da consciência que os grupos tem dos
processos objetivos, seja quais forem os desvios e distorções que ela apresenta.
Tematização
Neste momento representa a ação reflexiva na produção do conhecimento
da realidade em confronto com o referencial teórico já elaborado e desvelando, as
contradições existentes na busca de sua superação através de um programa ou
proposta pedagógica.
Esse movimento dialético realiza-se em três fases e em seus
correspondentes passos:

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Teorização – O objetivo desta fase é de buscar uma compreensão mais
totalizadora dos processos reais da população pesquisada. A teorização é voltada
para a compreensão da dinâmica do social e para a descoberta das possibilidades
de ação nessa dinâmica.
A percepção de realidade social e temas geradores – se centra sobre a
percepção dos grupos, como vêem ou representam para si sua realidade. Detecta-
se os níveis desta percepção da realidade social para compará-la com a teorização
anterior.
Elaboração de um programa pedagógico – A partir do trabalho
comparativo entre a produção teórica e a percepção grupal da realidade resultará
algo novo: um programa educativo que seja a síntese e a superação de ambos.
Programação
É o momento da ação. O objetivo desse momento é motivar os grupos e a
população para ação, através de uma programação coerente e adequada com a
realidade e de capacitação das pessoas que participarão do programa.
A pesquisa deve continuar paralelamente a ação, porque a realidade esta em
constante mutação.
3.3 UNIDADE DE ANÁLISE
Durante a observação realizada no Espaço Cultural dos Alagados,
podemos constatar que apresenta-se em seu ambiente um papel determinante, pois
desenvolve atividades coletivas como o convívio de crianças e trocas entre grupos
comunitários que compõe toda comunidade inserida.
Percebemos que a existência desse espaço está direcionada para as
necessidades da comunidade inserida com a cultura sendo compartilhada entre os
cidadãos. Um dos elementos articuladores desta localidade é o palco, que apresenta
uma boa estrutura e todos participam no compartilhamento do aprendizado.

20
Nota-se uma equipe dinâmica onde todos procuram suprir as necessidades
da comunidade. E a maior carência do espaço está na sala de leitura, pois é o local
onde eles acolhem as crianças da rua para fazerem leitura, e ambas desejam um
espaço de leitura adequado , por ser um espaço acolhedor infelizmente não é
adequado, pois observa-se um local com uma estrutura pequena para o numero de
crianças.
Mesmo sendo um espaço pequeno e de muita importância cultural para a
região, tendo um caráter multiuso para a população especialmente para as crianças
e os jovens. Nos deu uma alegria imensa de ver um espaço como aquele vivo em
tarefa pena que com mais um pouco de esforço do governo poderia ser um espaço
mais amplo.
3.4 . INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a observação direta, pois
a mesma baseia-se na atuação de observadores treinados para obter
determinados tipos de informações sobre resultados. Segundo Michael
Thiollent(1947) os locais de investigação e os indivíduos ou grupos são escolhidos
em função do plano de amostragem com controle estatístico ou com critérios
intencionais, podendo ser usados diários de campo, observação participante,
Historias de visa ou questionários convencionais a fim de coletar as informações que
julgarem necessárias para o andamento da pesquisa .As informações coletadas são
transferidas para um seminário central onde serão analisadas, discutidas e
interpretadas .
A observação direta requer um sistema de pontuação muito bem preparado
e definido, treinamento adequado dos observadores, supervisão durante aplicação e
procedimentos de verificação periódica para determinar a qualidade das medidas
realizadas . Ela depende mais de habilidades do pesquisador em captar informações
através dos cinco sentidos, julgá-las sem interferências e registrá-la com fidelidade
do que da capacidade das pessoas de responder a perguntas ou se posicionar
diante de afirmações.

21
3.5 . CRITÉRIOS A SEREM UTILIZADOS PARA ANÁLISE DE DADOS
O critério utilizado para a análise dos dados obtidos é a pesquisa qualitativa
que tem como base as chamadas “amostras intencionais”, ou seja, um número
reduzido de pessoas são escolhidos a partir da relação que estas tem com
determinado assunto a ser pesquisado. “Pessoas ou grupos são escolhidos em
função de sua representatividade social dentro da situação considerada”
(THIOLLENT, 1947 P.64)
“A representatividade qualitativa é dada por uma avaliação da relevância
política dos grupos e das idéias que veiculam dentro de certa conjuntura ou
movimento” ( THIOLLENT, 1947 P.65)
Segundo as ideias de Godoy (1995B, P.21) há pelo menos três diferentes
possibilidades oferecidas pela abordagem qualitativa: a pesquisa documental, o
estudo de caso e a etnografia.
Na pesquisa-ação essa representatividade social considerada pela pesquisa e
delimitada no nível de seminário central a partir do consenso entre os participantes e
pesquisadores.
A pesquisa documental é constituída pelo exame de materiais que ainda não
receberam um tratamento analítica ou que podem ser reexaminadas com vistas a
uma interpretação nova ou complementar. Pode oferecer base útil para outros tipos
de estudos qualitativos e possibilita que a criatividade do pesquisador dirija a
investigação Por enfoques diferenciados

22
4 CRONOGRAMA
DATA AÇÃO LOCAL
17.10.2015
Visita para conhecer o espaço a ser
trabalhado
Espaço Cultural Alagados
Fevereiro
2016
Arrecadação de gibis Faculdade Dom Pedro II
Março Catalogação dos gibis existentes Espaço cultural
09.04.2016
Apresentação do projeto para
analise do espaço.
Espaço cultural
21/05/2016 Melhoria no espaço físico Espaço cultural
21/05/2016
Arrumação do material arrecadado
e devidamente catalogado.
Espaço cultural

23
REFERÊNCIAS
AGOSTINHO, K.A.Creche e pré-escola é ‘’lugar’’ de criança ? In: FILHO, A.J.M.( Org).
Criança pede respeito: temas em educação infantil. Porto Alegre: Mediação, 2005, p.63-75.
AHMAD. Laila Azize Souto, Um breve histórico da infância e da instituição da educação
infantil (SãoPaulo) Disponível em :
WWW.Partes.com.br/educação/historicoinfancia.asp.acesso em: 10/09/2015
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ARGYRIS,C,;PUTNAM,R;SMITH,D.M. Action science: Concepts, methods and skills for
research and intervention. NovaYork; Jossey Bass (HTTP://www.actiondesign.com/action_s
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ARGYRIS,C,;SCHON,D. Theory in practice . São Francisco: Jossey Bass,1974.
BALDISSERA,Adelina.PESQUISA-AÇÃO: UMA METODOLOGIA DO “CONHECER” E DO
“AGIR” COLETIVO.Pelotas. Agosto/2001.
BRASIL. Referencial Curricular Para a Educação Infantil. v. 1, Brasília: MEC/SEF, 1998.
_______. Lei de Diretrizes e Bases para a educação Nacional.Lei 9.394/96 acesso em :
19/09/2015
______.Secretaria de Educação Cultura e Desporto. Lei n° 9.394/96. Brasília, Distrito
Federal, MEC/SEC, 1996.
BRASIL. Constituição Federal de 1988. Brasília, 1988.
______. Referencial Curricular Nacional De Educação Infantil. Ministério da educação e
do desporto, SEF. Brasília, 1998.
GIL,Antonio Carlos,1946. Como elaborar projetos de pesquisa (Antonio Carlos Gil.-4
ed.Sao Paulo:Altas,2002.
GODOY, Arilda S.,Introdução a pesquisa qualitativa e suas possibilidades , IN revista
de administração de empresas, V.35,N.2 Mar/Ab. 1995 a,p.57-63.
http://eduqueseufilho.com.br/importancia-da-leitura/ acesso em: 15.04.2016
http://periodicos.uems.br/novo/index.php/anaispba/article/viewFile/132/70 acesso em:
28.11.2015
https://www.google.com.br/search?q=imagens+de+uma+gibiteca&biw acesso em:
29.11.2015
http://misturao.blogspot.com.br/2010/03/leitura-de-fruicao.html acesso em: 29.11.2015

24
LOURENÇO FILHO, Manuel Bergström. Como aperfeiçoar a literatura infantil. Revista
Brasileira de Estudos Pedagógicos, n. 3, v. 7, p. 146-169, 1943.
MULLER, Verônica Regina. Historia de criança e infâncias: registros, narrativas e vida
privada. Petrópolis: Vozes, 2007.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam.
23ª Ed. São Paulo: Cortez, 1989.
PINTO, João Bosco Guedes. Pesquisa-Ação: Detalhamento de sua sequência
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ROSSI,P.H.and FREEMAN ,H.E.; Evolution – A systematic Approach.Sag
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SARMENTO, Manuel J. Visibilidade social e estudo da infância. IN: VASCONCELOS,
Vera M.R.(ORG). Infância invisível. Araraquara Junqueira e Martins, 2007, p.25-49.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez, 1985.
TRIP,David, Educação e pesquisa ,São Paulo v.3 set/dez 2005 acesso em: 09/09/2015
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

25
APENDICE A
BAREMA PARA ANÁLISE DE GIBI - HQ
ITEM RELATIVO À CAPA/CONTRACAPA S N EP
01 É atrativa? X
1.1 O titulo é atrativo? X
1.2 As ilustrações são estereotipadas? X
1.3 Os dados de autores, editora, ano etc aparecem? X
1.4 A capa é resistente? X
1.5 Os autores da HQ são graduados ou têm formação a área? X
1.6 Possui dados do ilustrador, editor, ano de edição etc X
2 RESPEITO AS QUESTOES DE GENERO
2.1 Os textos favorecem a questões de gênero? X
2.2 Há uma variedade de gênero? X
2.3 Explora gêneros de diferente instancias de interação social? X
2.4 As ilustrações correspondem ao texto escrito e ao gênero X
3 RESPEITO A INCLUSÃO
3.1 Os conceitos trazidos pelo livro são claros e objetivos? X
3.2 Respeita a inclusão? X
3.3 Os textos trabalham com inclusão? X
4 RESPEITO A ETNIA
4.1 Incentiva o aluno sobre a etnia? X
4.2 Trabalha as diferenças étnicas? X

26
4.3 O conceito etnia é compreendido? X
5 RESPEITO A VARIEDADE DIALETAL
5.1 São adequadas aos objetivos propostos por tal? X
5.2 Apresenta e respeita a diversidade dialetal do país? X
5.3 Favorecem a valorização das variedades dialetais? X
6 ILUSTRAÇÃO
6.1 São estereotipadas? X
6.2 Representam ou se aproximam do texto X
6.3 São multi e interdisciplinares? X
6.4 Contemplam o multiculturalismo? X
7 RESPEITO A DIVERSIDADE E MODELOS FAMILIARES
7.1 Os textos de leitura apresentam uma diversidade cultural? X
7.2 Trabalha com as diferenças do conceito de família? X
7.3 A leitura apresenta uma diversidade gênero familiar? X
7.4 Trazem de forma positiva o novo conceito de família? X
7.5 Trazem de forma negativa o novo conceito de família? X
8 ORGANIZAÇÃO DO TEXTO
8.1 Estão contextualizados? X
8.2 Favorece a aquisição de novos vocabulários? X
8.3 Favorecem a compreensão, interpretação e construção de sentido
dos textos de modo crítico, autônomo e reflexivo?
X
8.4 Favorece diversos tipos de leitura: vista, falada, ouvida? X
8.5 Explora conhecimentos prévios? X

27
8.6 A linguagem e a fonte são adequadas ao público? X
APENDICE B

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