Didática do Ensino Superior

1. A contribuição da Didática para a práticadocente no Ensino
Superior
Educação Pedagógica – 15/08/2014 -Raphael ZanchettaAlencar
A Didáticasempre desempenhouumpapel importante naformaçãode profissionaisparao
exercíciodomagistério. Caracteriza-se comomediaçãoentre asbasesteórico-científicasda
educaçãoe prática docente,operandocomoumaponte entre “oque”e “como” doprocesso
pedagógico.
Candau(2004) fala da importânciadaDidáticacomo umaforma de tratar tecnicamente os
mecanismospelosquaisoeducandopossaadquirirdeterminadostiposde condutacommaior
facilidade.Assim, aDidáticaé importante paraa aprendizagemdosmodosde conseguir,do
pontode vistado “saber fazer”que algumacoisasejaensinadade tal maneira que o educando
possaaprendercom maiorfacilidade e,porisso,maisrapidamente.
Estudar a Didáticaé pensarnumconjuntode conhecimentosdidáticose pedagógicos,
esclarecendoseupapel naformaçãoprofissionalparao exercíciodomagistério.Destarte, o
professordeve propore examinarcomosalunososobjetivos,conteúdose atividadesque
serãodesenvolvidos,preparando-osparao processode assimilaçãoconsciente de
conhecimentose habilidades(LIBÂNEO,1994).
Destarte,noensinouniversitário,aformaçãopedagógicadosprofessoresrequerimpulsos
criativose uma sistematizaçãodidática,que nãoimplicanecessariamente noprocessode
inovaçãodo ensino.Asreflexõespráticassurgemcomoumaformade contemplarexperiências
de formação pedagógicados docentesdoEnsinoSuperior,combase numtrabalhoconjunto
entre as Universidades,numconstante processode integração.
EstudosrealizadosporLucarelli (1994) trazem trêsimportantesreflexõesacercada inovaçãoe
formaçãodo docente universitário:
Identificação dasinovações:faz-seuma associação a práticasdeensino quealterem,de algum
modo,o sistema unidirecionaldas relaçõesque caracterizamo ensino tradicional.O sistema de
relações centrado apenasna transmissão da informação,emitida pelo docente,presenteem
umimpresso ou veiculada porqualquermeio tecnológico mais sofisticado como o quese
produzpela comunicação virtual;umprocesso deinovação na aula supõesemprequehaja
uma ruptura comos modelosdidáticosimpostospela epistemologia positivista,o qual
comunica umconhecimento fechado,acabado,conducenteeuma didática da transmissão que,
regida pela racionalidadetécnica,reduzo estudantea um sujeito destinado a receber

2. passivamenteesteconhecimento (LUCARELLI,1994).
Reconhecimentodasprincipaisviasde concretizaçãodessaarticulaçãonasrepresentações
sociaisdosatoresinteressadosnainovação:oestiloinovadorencontra-sefundamentadona
tríade sujeitodocente/aluno/conteúdo,oque supõe umamodificaçãodomodelodidáticoe de
sua organizaçãode tal maneiraque ospropósitos,osconteúdos,asestratégias,osrecursos,o
papel que desempenhaodocente,opapel doalunoe,sobretudo,osistemade relaçõesentre
essescomponentessejamafetados(LUCARELLI,1994).
Análise emprofundidadedasmodalidadesparticularesde transposiçãoparaa aula
universitáriadessavisãodainovaçãonaarticulaçãoentre teoriae prática: este processode
inovaçãoimplicanumamelhorrelaçãoentre ateoriae a prática. A práticado professor é um
elementoaglutinadorparaincorporaçãodosproblemassignificativosque afetamoexercício
profissionalvigente emumcampodeterminado.A articulaçãoentre teoriae práticarevela-se
como umaestratégiametodológicaparao desenvolvimentode qualquersituaçãode ensinoe
aprendizagem(LUCARELLI,1994).
De formageral,percebe-seque umdosmaioresobstáculosparaodesenvolvimentode
inovaçõesnasinstituiçõeseducativasé adistânciaentre aprogramação de inovaçãoe sua
incorporaçãona prática cotidianadosatores.
Existe tambémogrande problemadaarticulaçãoentre a teoriae a prática que clamapor um
caminholegítimonabusca de ancoragenspara a construção didáticanoâmbitouniversitário
(LUCARELLI,2000).
Portanto,trata-se de definirumametodologiaque incluaosprotagonistasdoensinoemsua
análise e projeçãoteórica,colocando-osembuscade estratégiaspossíveis,aomesmotempo,
comprometidas,paraabandonare encarar a resoluçãodosproblemasque afetamoensino
universitário.