1. Universidade Federal do Pará
Instituto de Ciências Biológicas
Faculdade de Biologia
Curso de Licenciatura em Biologia
Disciplina: Seminário de Educação em Ciências
CONTEXTUALIZAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS
POR MEIO DE TEMAS CTS EM UMA
PERSPECTIVA CRÍTICA
Alunos: Carlos Renato
Daniely Freitas
Elisia Menezes

2. Introdução
 Propõe uma abordagem de contextualização no
ensino de ciência em uma perspectiva crítica. A partir
disso, são delineadas questões sobre o que seria um
ensino de CTS/CTSA na perspectiva crítico-social. Ao
final, são apresentadas sugestões de abordagem dessa
perspectiva e desafios a serem enfrentados pelos
professores.

3. O MOVIMENTO CTS NO ENSINO
DE CIÊNCIAS
 Sentiu-se uma necessidade de discutir sobre
problemas ambientais.
 Discutir sobre a natureza do conhecimento científico
e seu papel na sociedade.
 Surgiu um movimento que passou a refletir de forma
crítica sobre as relações entre ciências, tecnologia e
sociedade –CTS.

4. Qual o objetivo central desse
ensino na Educação Básica?
 Promover a educação científica e tecnológica dos
cidadãos.
 Auxiliar o aluno a construir
conhecimentos, habilidades e valores necessários para
tomar decisões responsáveis e críticas.
 Atuar na solução de questões sobre CTS.

5.  O objetivo principal dos currículos CTS, é o desenvolvimento da
capacidade de tomada de decisão.
 O objetivo central do movimento CTSA acrescenta aos
propósitos de CTS a ênfase em questões ambientais.
Tanto em CTS quanto em CTSA, os objetivos propostos incorporam valores
que estão vinculados aos interesses coletivos. Tais valores se relacionam às
necessidades humanas e desenvolvem um questionamento à ordem
capitalista, na qual os valores econômicos se impõem aos demais.

6. CTS NO CURRÍCULO DE CIÊNCIAS
NO BRASIL
 Desde a década de 1950, vêm sendo desenvolvidas no
Brasil inovações educacionais em ciências.
 Porém, de fato, essas inovações só começaram a ser
aplicadas em 1990.

7.  Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para
ensino fundamental e médio, encontra-se menções ao
currículo CTS no ensino de ciências.
 Para ensino fundamental, deve-se enfatizar conteúdos
socialmente relevantes de temas e problemas da
sociedade.
 Para ensino médio, o aprendizado deve contribuir para
o conhecimento técnico e cotidiano social.

8. Entretanto, o ensino de ciências
vem sendo trabalhado de forma
descontextualizada da sociedade

9.  Contextualizar significa trazer para a sala de
aula, situações-problemas da sociedade, com o intuito
de resolvê-las por meio do conhecimento científico.
 A contextualização vem sendo trabalhada como apenas
uma “exposição” do assunto.

10. Objetivos da contextualização
 Desenvolver atitudes e valores em uma perspectiva
humanística diante das questões sociais relativas à
ciência e tecnologia;
 Auxiliar na aprendizagem de conceitos científicos e de
aspectos relativos à natureza da ciência;
 Encorajar os alunos a relacionar suas experiências
escolares em ciências com problemas do cotidiano;

11.  Com esses objetivos, não se procura uma ligação
artificial entre ciência e cotidiano. Buscam-se soluções
e raciocínios acerca daquela realidade apontada pela
situação-problema.
 O aluno deve aprender a ciência com uma visão crítica
dos fenômenos que ocorrem em sua volta, e não tê-la
apenas como um fato que ocorre independente, sem
relação alguma com a sociedade.

12. POR UM ENSINO DE CTS CRÍTICO
 Busca-se desfazer o mito do cientificismo
Esse mito ideologicamente ajudou a consolidar a
submissão da ciência aos interesses do mercado
E o sistema criou o homem a sua imagem e semelhança e
lhe disse: “Não terás outros deuses diante de mim!”
Uma consequência desse mito, é a supervalorização da ciência
que gerou o mito da salvação da humanidade

13. UMA PROPOSTA DE ENSINO DE
CIÊNCIAS POR MEIO DE TEMAS CTS
 Universidade de Brasília, Projeto Ensino de Química e
Sociedade.
 Relação de conteúdos químicos associado com temas
sociais.
 Discutir aspectos sociais, econômicos, ambientais e
éticos .

14. Relação de conteúdos com
problemas sociais
 Problemas Ambientais, lixo urbano, poluição
atmosférica e da água, uso de agrotóxicos...
 Discussão da desigualdade sociail, trabalho infantil em
lixões, má distribuição de alimentos...
 Desenvolvimento sustentável e sugestões de atividades
de cidadania para engajar em movimentos sociais

15. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Inserir abordagem de temas CTS e CTSA no ensino de
ciências é ampliar o olhar sobre o papel da ciência e da
tecnologia.
 Não se trata de simplificar, reduzir conteúdos, mas re-
significá-los socialmente, tornando-se agentes de
transformação social através de uma educação
problematizadora, resgatando o papel da formação da
cidadania.
 Desenvolvimento de uma educação crítica,
questionadora do modelo científico e tecnológico.