O texto descreve a evolução da Mata Atlântica no estado de São Paulo entre 1962 e os anos 2000-2001, com base em um estudo do Instituto Florestal. A vegetação natural da Mata Atlântica reduziu consideravelmente nas décadas de 1960-1970, mas sua área preservada aumentou novamente nos anos seguintes, embora em 2000-2001 ainda fosse menor do que em 1990-1992.
2. Os pilares da educação, segundo a UNESCO
Na Conferência Mundial de Educação para Todos,
realizada em Jomtien, na Tailândia, em1990, foram
definidos quatro pilares da educação, que deveriam
ser a meta para o desenvolvimento educacional em
todos os países signatários de seus documentos.
Esses pilares
são:
Aprender a conhecer;
Aprender a fazer;
Aprender a viver com os outros;
Aprender a ser.
3. Enem
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)
foi criado em 1998 com o objetivo de avaliar
o desempenho do estudante ao fim da
educação básica, buscando contribuir para a
melhoria da qualidade desse nível de
escolaridade.
4. A partir de 2009 passou a ser utilizado também
como mecanismo de seleção para o ingresso no
ensino superior. Foram implementadas mudanças
no Exame que contribuem para a democratização
das oportunidades de acesso às vagas oferecidas
por Instituições Federais de Ensino Superior (IFES),
para a mobilidade acadêmica e para induzir a
reestruturação dos currículos do ensino médio.
Respeitando a autonomia das universidades, a
utilização dos resultados do Enem para acesso ao
ensino superior pode ocorrer como fase única de
seleção ou combinado com seus processos seletivos
próprios.
5. O Enem também é utilizado para o acesso a
programas oferecidos pelo Governo Federal, tais
como o Programa Universidade para Todos –
ProUni, como também a certificação do Ensino
Médio.
6. O que o ENEM certamente propõe: uma prova
onde o volume de conteúdo apreendido pelos
estudantes não tem destaque, sendo mais
importante a capacidade de leitura, interpretação,
elaboração de propostas para a solução de
problemas, inter-relação de conhecimentos entre
as disciplinas, mostrando, mesmo que nas
entrelinhas, que as disciplinas escolares (História,
Geografia, Química, Biologia, Física, Língua
Portuguesa, Matemática, etc) são apenas visões
parciais do conhecimento humano na
interpretação do mundo que nos rodeia e da nossa
interação com ele.
7. O exame é realizado em dois dias, com a
aplicação de 4 provas, divididas por Áreas do
Conhecimento:
• Ciências da Natureza e suas Tecnologias:
45 questões;
• Matemática e suas Tecnologias:
45 questões;
• Ciências Humanas e suas Tecnologias:
45 questões;
• Linguagens e Códigos e suas Tecnologias:
45 questões mais uma redação.
8. Ciências Humanas e suas tecnologias,
abrange os conteúdos de Geografia,
História, Filosofia, Sociologia e
conhecimentos gerais.
9. A montagem da prova baseia-se na nova Matriz de Referência que
apontam os chamados Eixos Cognitivos comuns que permeiam a
prova dentro de suas quatro grandes áreas:
EIXOS COGNITIVOS (comuns a todas as áreas de conhecimento)
Os Eixos cognitivos cobrados no exame são as capacidades dos
alunos de mobilizarem o conhecimento que possuem ou que
conseguem acumular depois que efetivamente ‘aprenderam a
aprender’, para compreender o mundo, resolver problemas e atuar
de forma cidadã, ética e responsável em sua comunidade e na
sociedade. Eles são resultado da associação de várias competências
e habilidades que adquirimos durante nossa vida escolar, familiar e
em sociedade.
10. O QUE SÃO COMPETÊNCIAS EO QUE SÃO COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES?HABILIDADES?
Competência é um conjunto de:Competência é um conjunto de:
CONHECIMENTOSCONHECIMENTOS (saberes)
HABILIDADESHABILIDADES(saber-fazer relacionado à
prática do trabalho mental)
ATITUDES(saber- ser- aspectos éticos,
cooperação, solidariedade, participação)
11. HABILIDADESHABILIDADES
-- Associadas ao saber fazer: ação física
ou mental que indica a capacidade
adquirida. Exemplos:
. identificar variáveis
. compreender fenômenos
. relacionar informações
. analisar situações- problema
. sintetizar
. julgar
. correlacionar
12. AS HABILIDADES DEVEMAS HABILIDADES DEVEM
SER DESENVOLVIDAS NASER DESENVOLVIDAS NA
BUSCA DAS COMPETÊNCIASBUSCA DAS COMPETÊNCIAS
14. UMA COMPETÊNCIAUMA COMPETÊNCIA
PERMITE A MOBILIZAÇÃO DEPERMITE A MOBILIZAÇÃO DE
CONHECIMENTOS PARA QUE SE POSSACONHECIMENTOS PARA QUE SE POSSA
ENFRENTAR UMA DETERMINADAENFRENTAR UMA DETERMINADA
SITUAÇÃO, UMA CAPACIDADE DESITUAÇÃO, UMA CAPACIDADE DE
ENCONTRAR VÁRIOS RECURSOS, NOENCONTRAR VÁRIOS RECURSOS, NO
MOMENTO E NA FORMA ADEQUADASMOMENTO E NA FORMA ADEQUADAS..
16. Como trabalhar habilidades eComo trabalhar habilidades e
competênciascompetências
Mudança de postura didático -
pedagógica
não mais o tradicional transmissor de
informações
alguns caminhos: contextualização,
postura interdisciplinar, foco na
aprendizagem do aluno, conceito de
conteúdo ampliado.
17. IMPORTANTEIMPORTANTE
-- Respeitar as identidades e as diferenças
-- Utilizar-se das linguagens como meio de
expressão, comunicação e informação
-- Inter-relacionar pensamentos, idéias e
conceitos
-- Desenvolver o pensamento crítico e
flexível e a autonomia intelectual
adquirir, avaliar e transmitir informações
18. - Compreender os princípios das
tecnologias e suas relações
integradoras
- Entender e ampliar fundamentos
científicos e tecnológicos
- Desenvolver a criatividade
- Saber conviver em grupo
- Aprender a aprender
19. COMPETÊNCIA está ligada à capacidade do
estudante de dominar a norma culta da
Língua Portuguesa, compreender
fenômenos naturais, enfrentar situações-
problema, construir argumentações
consistentes e elaborar propostas que
atentem para as questões sociais. A cada
competência corresponde um conjunto de
“habilidades”, que seriam a demonstração
prática dessas competências.
20. EIXOS COGNITIVOS
I. Dominar linguagens (DL):
II. Compreender fenômenos (CF):
III. Enfrentar situações-problema (SP):
IV. Construir argumentação (CA):
V. Elaborar propostas (EP):
21. Competência de área 1 – Compreender os elementos culturais que
constituem as identidades
H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes
documentais acerca de aspectos da cultura.
H2 - Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.
H3 - Associar as manifestações culturais do presente aos seus
processos históricos.
H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre
determinado aspecto da cultura.
H5 - Identificar as manifestações ou representações da diversidade
do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.
22. Questão 1
O texto abaixo foi extraído de uma crônica de Machado de Assis e refere-se
ao trabalho de um escravo.
“Um dia começou a guerra do Paraguai e durou cinco anos, João repicava e
dobrava, dobrava e repicava pelos mortos e pelas vitórias. Quando se
decretou o ventre livre dos escravos, João é que repicou. Quando se fez a
abolição completa, quem repicou foi João. Um dia proclamou-se a República.
João repicou por ela, repicaria pelo Império, se o Império retornasse.”
(MACHADO, Assis de. Crônica sobre a morte do escravo João, 1897).
A leitura do texto permite afi rmar que o sineiro João:
a) por ser escravo tocava os sinos, às escondidas, quando ocorriam fatos
ligados à Abolição.
b) não poderia tocar os sinos pelo retorno do Império, visto que era escravo.
c) tocou os sinos pela República, proclamada pelos abolicionistas que vieram
libertá-lo.
d) tocava os sinos quando ocorriam fatos marcantes porque era costume
fazê-lo.
e) tocou os sinos pelo retorno do Império, comemorando a volta da Princesa
Isabel.
23. Competência de área 2 – Compreender as transformações dos
espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e
culturais de poder.
H6 - Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas
dos espaços geográficos.
H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de
poder entre as nações.
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à
dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas
de ordem econômico-social.
H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações
políticas e socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais
e a importância da participação da coletividade na transformação da
realidade histórico-geográfica.
25. Competência de área 3 – Compreender a produção e o papel
histórico das instituições sociais, políticas e econômicas,
associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos
sociais.
H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e
no espaço.
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das
sociedades.
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram
para mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos
analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza
histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e
econômicas.
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos,
econômicos ou ambientais ao longo da história.
26.
27. Competência de área 4 – Entender as transformações técnicas e
tecnológicas e seu impacto nos processos de produção, no
desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias
na organização do trabalho e/ou da vida social.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias
no processo de territorialização da produção.
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de
riquezas e suas implicações sócio-espaciais.
H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que
determinam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural
e urbano.
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às
modificações impostas pelas novas tecnologias à vida social e ao
mundo do trabalho.
28.
29. Competência de área 5 – Utilizar os conhecimentos históricos para
compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da
democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na
sociedade.
H21 - Identificar o papel dos meios de comunicação na construção
da vida social.
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere
às mudanças nas legislações ou nas políticas públicas.
H23 - Analisar a importância dos valores éticos na estruturação
política das sociedades.
H24 - Relacionar cidadania e democracia na organização das
sociedades.
H25 – Identificar estratégias que promovam formas de inclusão
social.
30.
31. Competência de área 6 – Compreender a sociedade e a natureza,
reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos
históricos e geográficos.
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos
meios físicos e as relações da vida humana com a paisagem.
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o
meio físico, levando em consideração aspectos históricos e(ou)
geográficos.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos sócio-
ambientais em diferentes contextos histórico-geográficos.
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do
espaço geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas
pelas ações humanas.
H30 - Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no
planeta nas diferentes escalas.
32. Em um estudo feito pelo Instituto Florestal, foi possível acompanhar a evolução de
ecossistemas paulistas desde 1962. Desse estudo publicou-se o Inventário Florestal
de São Paulo, que mostrou resultados de décadas de transformações da Mata
Atlântica.
Examinando o gráfico da área de vegetação natural remanescente (em mil km£)
pode-se inferir que
a) a Mata Atlântica teve sua área devastada em 50% entre 1963 e 1973.
b) a vegetação natural da Mata Atlântica aumentou antes da década de 60, mas
reduziu nas décadas posteriores.
c) a devastação da Mata Atlântica remanescente vem sendo contida desde a
década de 60.
d) em 2000-2001, a área de Mata Atlântica preservada em relação ao período de
1990-1992 foi de 34,6%.
e) a área preservada da Mata Atlântica nos anos 2000 e 2001 é maior do que a
registrada no período de 1990-1992.
35. Com sua entrada no universo dos gibis, o Capitão chegaria para
apaziguar a agonia, o autoritarismo militar e combater a tirania.
Claro que, em tempos de guerra, um gibi de um herói com uma
bandeira americana no peito aplicando um sopapo no Fürer só
poderia ganhar destaque, e o sucesso não demoraria muito a
chegar.
COSTA, C. Capitão América, o primeiro vingador: critica.
Disponível em: www.revistastartcom.br.
Acesso em: 27 jan. 2012 (adaptado).
A capa da primeira edição norte-americana da revista do Capitão
América demonstra sua associação com a participação dos
Estados Unidos na luta contra
A) a Tríplice Aliança, na Primeira Guerra Mundial.
B) os regimes totalitários, na Segunda Guerra Mundial.
C) o poder soviético, durante a Guerra Fria.
D) o movimento comunista, na Guerra do Vietnã.
E) o terrorismo internacional, após 11 de setembro de 2001.
36. QUESTÃO 23 (ENEM 2012)
Nossa cultura lipofóbica muito contribui para a distorção da imagem corporal,
gerando gordos que se veem magros e magros que se veem gordos, numa quase
unanimidade de que todos se sentem ou se veem “distorcidos”.
Engordamos quando somos gulosos. É pecado da gula que controla a relação do
homem com a balança. Todo obeso declarou, um dia, guerra à balança. Para
emagrecer é preciso fazer as pazes com a dita cuja, visando adequar-se às
necessidades para as quais ela aponta.
FREIRE. D. S. Obesidade não pode ser pré-requisito. Disponível em:
httpllgnt.globo.com.
Acesso em: 3 abr. 2012 (adaptado).
O texto apresenta um discurso de disciplinarização dos corpos, que tem como
consequência
A) a ampliação dos tratamentos médicos alternativos, reduzindo os gastos com
remédios.
B) a democratização do padrão de beleza, tornando-o acessível pelo esforço
individual.
C) o controle do consumo, impulsionando uma crise econômica na indústria de
alimentos.
D) a culpabilização individual, associando obesidade à fraqueza de caráter.
E) o aumento da longevidade, resultando no crescimento populacional.
37. ENEM 2012 QUESTÃO 38
Composição da população residente urbana por sexo, segundo os grupos de idade -
Brasil - 1991/2010.
.
38. BRASIL. IBGE. Censo demográfico 1991-2010.
Composição da população residente rural por sexo, segundo os grupos de idade - Brasil -
1991/2010.
39. A interpretação e a correlação das figuras sobre a
dinâmica demográfica brasileira demonstram um(a)
A) menor proporção de fecundidade na área urbana.
B) menor proporção de homens na área rural.
C) aumento da proporção de fecundidade na área rural.
D) queda da longevidade na área rural.
E) queda do número de idosos na área urbana
40. ENEM 2012 QUESTÃO 45
OH, TRANSGÊNICO...
DIZEM QUE
ESTÁ FALTANDO
ALIMENTO NO MUNDO.
MAS NÃO TINHAM
INVENTADO UM TIPO DE
PLANTA QUE IA ACABAR
COM A FOME?
AHN... NÃO
TÔ SABENDO...
41. Na charge faz-se referência a uma modificação produtiva
ocorrida na agricultura. Uma contradição presente no
espaço rural brasileiro derivada dessa modificação
produtiva está presente em:
A) Expansão das terras agricultáveis, com manutenção de
desigualdades sociais.
B) Modernização técnica do território, com redução do
nível de emprego formal.
C) Valorização de atividades de subsistência, com redução
da produtividade da terra.
D) Desenvolvimento de núcleos policultores, com
ampliação da concentração fundiária.
E) Melhora da qualidade dos produtos, com retração na
exportação de produtos primários.
