Resumo pcn história1

35.158 visualizações

Publicada em

Publicada em: Educação
3 comentários
25 gostaram
Estatísticas
Notas
Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
35.158
No SlideShare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
73
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
0
Comentários
3
Gostaram
25
Incorporações 0
Nenhuma incorporação

Nenhuma nota no slide

Resumo pcn história1

  1. 1. 1RESUMO PCN HISTÓRIAUma das tradições da área tem sido a de contribuir para a construção daidentidade, sendo esta entendida como a formação do “cidadão patriótico”, do“homem civilizado” ou da “pessoa ajustada ao seu meio” Isto é, caberia à Históriadesenvolver no aluno a sua identidade com a pátria, com o mundo civilizado ou com opaís do trabalho e do desenvolvimento.Atualmente é preciso considerar essa tradição no ensino de História, mas énecessário, simultaneamente, repensar sobre o que se entende por identidade e quala sua relevância para a sociedade brasileira contemporânea.Nas últimas décadas, a sociedade brasileira vive internamente um intensoprocesso migratório e, nas suas relações com o mundo, a assimilação e o intercâmbiode comportamentos, valores e tecnologias que desarticulam formas tradicionais detrabalho e de relações socioculturais. Os deslocamentos populacionais e a expansão daeconomia e da cultura mundial criam situações dramáticas para a identidade local,regional e nacional, na medida em que desestruturam relações historicamenteestabelecidas e desagregam valores, situações cujo alcance ainda não se pode avaliar.Nesse contexto, os estudos históricos desempenham um papel importante, namedida em que contemplam pesquisas e reflexões das representações construídassocialmente e das relações estabelecidas entre os indivíduos, os grupos, os povos e omundo social, em uma época. Nesse sentido, o ensino de História pode fazer escolhaspedagógicas capazes de possibilitar ao aluno refletir sobre seus valores e suas práticascotidianas e relacioná-los com problemáticas históricas inerentes ao seu grupo deconvívio, à sua localidade, à sua região e à sociedade nacional e mundial.Uma das escolhas pedagógicas possíveis, nessa linha, é o trabalho favorecendoa construção, pelo aluno, de noções de diferença, semelhança, transformação epermanência. Essas são noções que auxiliam na identificação e na distinção do “eu”,do “outro” e do “nós” no tempo; das práticas e valores particulares de indivíduos ougrupos e dos valores que são coletivos em uma época; dos consensos e/ou conflitosentre indivíduos e entre grupos em sua cultura e em outras culturas; dos elementospróprios deste tempo e dos específicos de outros tempos históricos; das continuidadese descontinuidades das práticas e das relações humanas no tempo; e da diversidadeou aproximação entre essas práticas e relações em um mesmo espaço ou nos espaços.A percepção do “outro” (diferente) e do “nós” (semelhante) é diversa em cadacultura e no tempo. Ela depende de informações e de valores sociais historicamenteconstruídos. É sempre mediada por comportamentos e por experiências pessoais e dasociedade em que se vive. Em diferentes momentos da História, indivíduos, grupos epovos conheceram as desigualdades, as igualdades, as identidades, as diferenças, osconsensos e os conflitos, seja na convivência social, espacial, política, econômica,cultural e religiosa, seja na convivência entre etnias, sexos e idades. Esses convíviosmantiveram relações com valores, padrões de comportamentos e atitudes deidentificação, distinção, equiparação, segregação, submissão, dominação, luta ouresignação, entre aqueles que se consideravam iguais, inferiores ou superiores,próximos ou distantes, conhecidos ou desconhecidos, compatriotas ou estrangeiros.Hoje em dia, a percepção do “outro” e do “nós” está relacionada àpossibilidade de identificação das diferenças e, simultaneamente, das semelhanças. Asociedade atual solicita que se enfrente a heterogeneidade e que se distinga asparticularidades dos grupos e das culturas, seus valores, interesses e identidades. Ao
  2. 2. 2mesmo tempo, ela demanda que o reconhecimento das diferenças não fundamenterelações de dominação, submissão, preconceito ou desigualdade. Todavia, esse não éum exercício fácil. Ao contrário, requer o esforço e o desejo de reconhecer o papel queé exercido pelas mediações construídas por experiências sociais e culturais naorganização de valores, que sugerem, mas não impõem, o que é bom, mau, belo, feio,superior, inferior, igual, perfeito ou imperfeito, puro ou impuro; que orientam, masnão restringem, as ações de aproximação, distanciamento, isolamento, assimilação,rejeição, submissão ou indiferença; e que possibilitam o conhecimento ou odesconhecimento da presença ou da existência da diversidade individual, de grupo, declasse ou de culturas.Para se formar cidadãos conscientes e críticos da realidade em que estãoinseridos, é necessário fazer escolhas pedagógicas pelas quais o estudante possaconhecer as problemáticas e os anseios individuais, de classes e de grupos - local,regional, nacional e internacional - que projetam a cidadania como prática e ideal;distinguir as diferenças do significado de cidadania para vários povos, e conhecerconceituações históricas delineadas por estudiosos do tema em diferentes épocas.Do ponto de vista da historiografia e do ensino de História, a questão dacidadania tem sido debatida como um problema fundamental das sociedades destefinal de milênio. Se em outras épocas a sua abrangência estava relacionadaprincipalmente à questão da participação política no Estado, aliando-se à questão dosdireitos sociais, hoje sua dimensão tem sido sistematicamente ampliada para incluirnovos direitos conforme as condições de vida do mundo contemporâneo. Têm sidoreavaliadas as contradições e as tensões manifestas na realidade ligadas aodistanciamento entre os direitos constitucionais e as práticas cotidianas. Assim, aquestão da cidadania envolve hoje novos temas e problemas tais como, dentre outros:o desemprego; a segregação étnica e religiosa; o reconhecimento da especificidadecultural indígena; os novos movimentos sociais; o desrespeito pela vida e pela saúde; apreservação do patrimônio histórico-cultural; a preservação do meio ambiente; aausência de ética nos meios de comunicação de massa; o crescimento da violência e dacriminalidade.OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTALOs Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensinofundamental que os alunos sejam capazes de:. compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício dedireitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes desolidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo parasi o mesmo respeito;. posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situaçõessociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisõescoletivas;. conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais eculturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional epessoal e o sentimento de pertinência ao país;. conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem comoaspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquerdiscriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, deetnia ou outras características individuais e sociais;
  3. 3. 3. perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente paraa melhoria do meio ambiente;. desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança emsuas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e deinserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercícioda cidadania;. conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveiscomo um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidadeem relação à sua saúde e à saúde coletiva;. utilizar as diferentes linguagens: verbal, musical, matemática, gráfica, plástica ecorporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar eusufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo adiferentes intenções e situações de comunicação;. saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir econstruir conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratandode resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, acapacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando suaadequação.CONTEÚDOS DE HISTÓRIA: CRITÉRIOS DE SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO (ciclos 1 e 2)É consensual a impossibilidade de se estudar a História de todos os tempos esociedades, sendo necessário fazer seleções baseadas em determinados critérios paraestabelecer os conteúdos a serem ensinados. A seleção de conteúdos programáticostem sido variada, mas geralmente é feita segundo uma tradição de ensino, que érearticulada e reintegrada em novas dimensões e de acordo com temas relevantespara o momento histórico da atual geração.A escolha dos conteúdos relevantes a serem estudados, feita neste documento,parte das problemáticas locais em que estão inseridas as crianças e as escolas, nãoperdendo de vista que as questões que dimensionam essas realidades estãoenvolvidas em problemáticas regionais, nacionais e mundiais. As informaçõeshistóricas locais relevantes a serem selecionadas expressam, assim, a intencionalidadede fornecer aos alunos a formação de um repertório intelectual e cultural, para quepossam estabelecer identidades e diferenças com outros indivíduos e com grupossociais presentes na realidade vivida — no âmbito familiar, no convívio da escola, nasatividades de lazer, nas relações econômicas, políticas, artísticas, religiosas, sociais eculturais. E, simultaneamente, permitir a introdução dos alunos na compreensão dasdiversas formas de relações sociais e a perspectiva de que as histórias individuais seintegram e fazem parte do que se denomina História nacional e de outros lugares.Os conteúdos propostos estão constituídos, assim, a partir da história docotidiano da criança (o seu tempo e o seu espaço), integrada a um contexto maisamplo, que inclui os contextos históricos. Os conteúdos foram escolhidos a partir dotempo presente no qual existem materialidades e mentalidades que denunciam apresença de outros tempos, outros modos de vida sobreviventes do passado, outroscostumes e outras modalidades de organização social, que continuam, de algumaforma, presentes na vida das pessoas e da coletividade. Os conteúdos foramescolhidos, ainda, a partir da ideia de que conhecer as muitas histórias, de outros
  4. 4. 4tempos, relacionadas ao espaço em que vivem, e de outros espaços, possibilita aosalunos compreenderem a si mesmos e a vida coletiva de que fazem parte.A proposta privilegia, assim, no primeiro ciclo, a leitura de tempos diferentesno tempo presente, em um determinado espaço, e a leitura desse mesmo espaço emtempos passados. No segundo ciclo, sugere estudos sobre histórias de outros espaçosem tempos diferentes. A predominância está voltada para as histórias sociais eculturais, sem excluir as questões políticas e econômicas.Os temas ligados à questão urbana, à sua dominância sobre o modo de vidarural, à predominância da cidade sobre o campo e à imposição do ritmo de tempo dafábrica sobre o ritmo de tempo da natureza são problemas comuns à maioria dapopulação brasileira e à grande maioria dos indivíduos que vivem no planeta naatualidade. Pode-se dizer, também, que são problemas que estão presentes narealidade local das crianças e são temáticas comuns às múltiplas realidades nacionais.Não se pode negar que, hoje em dia, a vida rural tem sofrido forte influência do modourbano, vivendo modificações ou persistindo em suas particularidades. Nesse sentido,esta proposta opta por trabalhar com temas relacionados às questões urbanas, masestabelecendo as articulações constantes com as questões rurais locais ou nacionais.O estudo dos problemas urbanos, na contemporaneidade, orienta, assim, apossibilidade de escolhas de grandes eixos temáticos sobre as questões locais,inserindo-as em dimensões espaciais de maior grandeza e dimensões temporaisamplas, que abarcam a possibilidade de diálogos múltiplos entre o presente e opassado.CONTEÚDOS DE HISTÓRIA: CRITÉRIOS DE SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO (CICLOS 3 E 4)Na escolha dos conteúdos, a preocupação central desta proposta é propiciaraos alunos o dimensionamento de si mesmos e de outros indivíduos e grupos emtemporalidades históricas. Assim, estes conteúdos procuram sensibilizar efundamentar a compreensão de que os problemas atuais e cotidianos não podem serexplicados unicamente a partir de acontecimentos restritos ao presente. Requeremquestionamentos ao passado, análises e identificação de relações entre vivênciassociais no tempo.Isto significa que os conteúdos a serem trabalhados com os alunos não serestringem unicamente ao estudo de acontecimentos e conceituações históricas. Épreciso ensinar procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes que sejamcoerentes com os objetivos da História.Entre os procedimentos é importante que aprendam a coletar informações embibliografias e fontes documentais diversas; selecionar eventos e sujeitos históricos eestabelecer relações entre eles no tempo; observar e perceber transformações,permanências, semelhanças e diferenças; identificar ritmos e durações temporais;reconhecer autorias nas obras e distinguir diferentes versões históricas; diferenciarconceitos históricos e suas relações com contextos; e elaborar trabalhos individuais ecoletivos (textos, murais, desenhos, quadros cronológicos e maquetes) que organizemestudos, pesquisas e reflexões.É importante que adquiram, progressivamente, atitudes de iniciativa pararealizar estudos, pesquisas e trabalhos; desenvolvam o interesse pelo estudo daHistória; valorizem a diversidade cultural, formando critérios éticos fundados norespeito ao outro; demonstrem suas reflexões sobre temas históricos e questões dopresente; valorizem a preservação do patrimônio sociocultural; acreditem no debate e
  5. 5. 5na discussão como forma de crescimento intelectual, amadurecimento psicológico eprática de estudo; demonstrem interesse na pesquisa em diferentes fontes impressas,orais, iconográficas, eletrônicas etc; tenham uma postura colaborativa no seu grupo-classe e na relação com o professor; demonstrem a compreensão que constroem paraas relações sociais e para os valores e interesses dos grupos nelas envolvidos;expressem e testem explicações para os acontecimentos históricos; construamhipóteses para as relações entre os acontecimentos e os sujeitos históricos; e troqueme criem ideias e informações coletivamente.Os conteúdos expressam três grandes intenções:. contribuir para a formação intelectual e cultural dos estudantes;. favorecer o conhecimento de diversas sociedades historicamente constituídas, pormeio de estudos que considerem múltiplas temporalidades;. propiciar a compreensão de que as histórias individuais e coletivas se integram efazem parte da História.OBJETIVOS DE HISTÓRIA PARA O PRIMEIRO CICLOEspera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:• comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência anterioridade,posterioridade e simultaneidade;• reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais,de dimensão cotidiana, existentes no seu grupo de convívio escolar e na sualocalidade;• reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturaisnas vivências cotidianas das famílias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmoespaço de convivência;• caracterizar o modo de vida de uma coletividade indígena, que vive ou viveu naregião, distinguindo suas dimensões econômicas, sociais, culturais, artísticas ereligiosas;• identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e o dacomunidade indígena estudada;• estabelecer relações entre o presente e o passado;• identificar alguns documentos históricos e fontes de informações discernindoalgumas de suas funções.CONTEÚDOS DE HISTÓRIA PARA O PRIMEIRO CICLOEIXO TEMÁTICO: HISTÓRIA LOCAL E DO COTIDIANOOs conteúdos de História para o primeiro ciclo enfocam, preferencialmente,diferentes histórias pertencentes ao local em que o aluno convive, dimensionadas emdiferentes tempos.Prevalecem estudos comparativos, distinguindo semelhanças e diferenças,permanências e transformações de costumes, modalidades de trabalho, divisão detarefas, organizações do grupo familiar e formas de relacionamento com a natureza. Apreocupação com os estudos de história local é a de que os alunos ampliem acapacidade de observar o seu entorno para a compreensão de relações sociais eeconômicas existentes no seu próprio tempo e reconheçam a presença de outrostempos no seu dia-a-dia.
  6. 6. 6Ao ingressarem na escola, as crianças passam a diversificar os seus convívios,ultrapassando as relações de âmbito familiar e interagindo, também, com um outrogrupo social — estudantes, educadores e outros profissionais —, caracterizado peladiversidade, e, ao mesmo tempo, por relações entre iguais. A própria classe possui umhistórico no qual o aluno terá participação ativa. Sendo um ambiente que abarca umadada complexidade, os estudos históricos aprofundam, inicialmente, temas que dãoconta de distinguir as relações sociais e econômicas submersa nessas relaçõesescolares, ampliando-as para dimensões coletivas, que abarcam as relaçõesestabelecidas na sua localidade.Os estudos da história local conduzem aos estudos dos diferentes modos deviver no presente e em outros tempos, que existem ou que existiram no mesmoespaço.Nesse sentido, a proposta para os estudos históricos é de favorecer odesenvolvimento das capacidades de diferenciação e identificação, com a intenção deexpor as permanências de costumes e relações sociais, as mudanças, as diferenças e assemelhanças das vivências coletivas, sem julgar grupos sociais, classificando-os comomais “evoluídos” ou “atrasados”.Como se trata de estudos, em parte, sobre a história local, as informaçõespropiciam pesquisas com depoimentos e relatos de pessoas da escola, da família e deoutros grupos de convívio, fotografias e gravuras, observações e análises decomportamentos sociais e de obras humanas: habitações, utensílios caseiros,ferramentas de trabalho, vestimentas, produção de alimentos, brincadeiras, músicas,jogos, entre outros.Considerando o eixo temático “História local e do cotidiano”, a proposta é a deque, no primeiro ciclo, os alunos iniciem seus estudos históricos no presente, mediantea identificação das diferenças e das semelhanças existentes entre eles, suas famílias eas pessoas que trabalham na escola. Com os dados do presente, a proposta é quedesenvolvam estudos do passado, identificando mudanças e permanências nasorganizações familiares e educacionais.Conhecendo as características dos grupos sociais de seu convívio diário, aproposta é de que ampliem estudos sobre o viver de outros grupos da sua localidadeno presente, identificando as semelhanças e as diferenças existentes entre os grupossociais e seus costumes; e desenvolvam estudos sobre o passado da localidade,identificando as mudanças e as permanências nos hábitos, nas relações de trabalho, naorganização urbana ou rural em que convivem, etc.Identificando algumas das características da sociedade em que os alunos vivem,podem-se introduzir estudos sobre uma comunidade indígena que habita ou habitavaa mesma região onde moram atualmente. A opção de introduzir estudos de povosindígenas é relevante por terem sido os primeiros habitantes das terras brasileiras e,até hoje, terem conseguido manter formas de relações sociais diferentes das que sãopredominantes no Brasil. A preocupação em identificar os grupos indígenas quehabitam ou habitaram a região próxima do convívio dos alunos é a de possibilitar acompreensão da existência de diferenças entre os próprios grupos indígenas, comespecificidades de costumes, línguas diferentes, evitando criar a imagem do índiocomo povo único e sem história.O conhecimento sobre os costumes e as relações sociais de povos indígenaspossibilita aos alunos dimensionarem, em um tempo longo, as mudanças ocorridasnaquele espaço onde vivem e, ao mesmo tempo, conhecerem costumes, relaçõessociais e de trabalho diferentes do seu cotidiano.
  7. 7. 7Diante da proposta ampla de possibilidades de aprofundamentos de estudos,cabe ao professor:• fazer recortes e selecionar alguns aspectos considerados mais relevantes, tendo emvista os problemas locais e/ou contemporâneos;• desenvolver um trabalho de integração dos conteúdos de história com outras áreasde conhecimento;• avaliar o seu trabalho ao longo do ano, refletindo sobre as escolhas dos conteúdospriorizados, as atividades propostas e os materiais didáticos selecionados, parareplanejar a sua proposta de ensino de um ano para o outro.A localidade• Levantamento de diferenças e semelhanças individuais, sociais, econômicas eculturais entre os alunos da classe e entre eles e as demais pessoas que convivem etrabalham na escola;• idade, sexo, origem, costumes, trabalho, religião, etnia, organização familiar, lazer,jogos, interação com meios de comunicação (televisão, rádio, jornal), atividade dospais, participação ou conhecimento artístico, preferências em relação à música, àdança ou à arte em geral, acesso a serviços públicos de água e esgoto, hábitos dehigiene e de alimentação;• Identificação de transformações e permanências dos costumes das famílias dascrianças (pais, avós e bisavós) e nas instituições escolares;• número de filhos, divisão de trabalhos entre sexo e idade, costumes alimentares,vestimentas, tipos de moradia, meios de transporte e comunicação, hábitos dehigiene, preservação da saúde, lazer, músicas, danças, lendas, brincadeiras de infância,jogos, os antigos espaços escolares, os materiais didáticos de outros tempos, antigosprofessores e alunos;• Levantamento de diferenças e semelhanças entre as pessoas e os grupos sociais queconvivem na coletividade, nos aspectos sociais, econômicos e culturais;• diferentes profissões, divisão de trabalhos e atividades em geral entre idades esexos, origem, religião, alimentação, vestimenta, habitação, diferentes bairros e suaspopulações, locais públicos (igrejas, prefeitura, hospitais, praças, mercados, feiras,cinemas, museus), locais privados (residências, fábricas, lojas), higiene, atendimentomédico, acesso a sistemas públicos de água e esgoto, usos e aproveitamento dosrecursos naturais e fontes de energia (água, terra e fogo), locais e atividades de lazer,museus, espaços de arte, diferentes músicas e danças;• Identificação de transformações e permanências nas vivências culturais (materiais eartísticas) da coletividade no tempo;• diferentes tipos de habitações antigas que ainda existem, observações de mudançasno espaço, como reformas de prédios, construções de estradas, pontes, viadutos,diferenciação entre produtos manufaturados e industrializados, mecanização daagricultura, ampliação dos meios de comunicação de massa, sobrevivência deprofissões artesanais (ferreiros, costureiras, sapateiros, oleiros, seleiros), mudanças epermanências de instrumentos de trabalho, manifestações artísticas, mudanças nasvestimentas, sistema de abastecimento de alimentos, técnicas de construção de casase suas divisões de trabalho, as músicas e danças de antigamente, as formas de lazer deoutros tempos.
  8. 8. 8Comunidade indígena• Identificação do grupo indígena da região e estudo do seu modo de vida social,econômico, cultural, político, religioso e artístico;• o território que habitam e que já habitaram, organização das famílias e parentesco, aprodução e distribuição de alimentos, a divisão de trabalho entre os sexos e as idades,as moradias e a organização do espaço, os rituais culturais e religiosos, as relaçõesmateriais e simbólicas com a natureza (os animais e a flora), a língua falada, asvestimentas, os hábitos cotidianos de higiene, a medicina, as técnicas de produção deartefatos, as técnicas de coleta ou de produção de alimentos, a delimitação doterritório geográfico e de domínio da comunidade, os espaços que são públicos e osespaços considerados privados, as transformações sofridas pela cultura no contatocom outros povos, as relações de amizade, trocas ou identidade com outrascomunidades indígenas, as brincadeiras e as rotinas das mulheres, dos homens, dascrianças e dos velhos, a medição do tempo, o contar histórias, as crenças, lendas emitos de origem, as manifestações artísticas, como músicas, desenhos, artesanato,danças;• Identificação de semelhanças e diferenças entre o modo de vida da localidade dosalunos e da cultura indígena;• existem vários aspectos da coletividade dos alunos que são diferentes do modo devida da comunidade indígena estudada: na ocupação do território, no relacionamentocom a natureza (produção de alimentos, uso da água, do solo e da vegetação, mitos,medicina, preservação), nas construções de moradias (materiais, técnicas,construtores, distribuição e uso do espaço interno), na divisão de tarefas entre aspessoas na realização de trabalhos, nos tipos e confecção de vestimentas, nos tipos delazer, na religiosidade, nos mitos de origem, nas técnicas de fabricação e uso deinstrumentos nas mais diversas atividades de trabalho, no uso do espaço geográfico,nos hábitos de higiene, nos meios de comunicação, nos meios de transporte, nosdiferentes modos de medir o tempo.CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃOAo final do primeiro ciclo, depois de terem vivenciados inúmeras situações deaprendizagem, os alunos dominam alguns conteúdos e procedimentos. Para avaliaresses domínios, esta proposta destaca, de modo amplo, os seguintes critérios:• Reconhecer algumas semelhanças e diferenças no modo de viver dos indivíduos edos grupos sociais que pertencem ao seu próprio tempo e ao seu espaço.Este critério pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno sesitua no tempo presente, reconhece diversidades e aproximações de modo de vida, deculturas, de crenças e de relações sociais, econômicas e culturais, pertencentes àslocalidades de seu próprio tempo e localizadas no espaço mais próximo com queconvive (na escola, na família, na coletividade e em uma comunidade indígena de suaregião).• Reconhecer a presença de alguns elementos do passado no presente, projetando asua realidade numa dimensão histórica, identificando a participação de diferentessujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinâmica da vida atual.Este critério pretende avaliar as conquistas do aluno no reconhecimento de quesua realidade estabelece laços de identidade histórica com outros tempos, queenvolvem outros modos de vida, outros sujeitos e outros contextos.
  9. 9. 9OBJETIVOS DE HISTÓRIA PARA O SEGUNDO CICLOEspera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de:• reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e culturais que a suacoletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e nopassado;• identificar as ascendências e descendências das pessoas que pertencem à sualocalidade, quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e costumes, contextualizandoseus deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em diversos momentos históricosnacionais;• identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demaiscentros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;• utilizar diferentes fontes de informação para leituras críticas;• valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das condições de vida daslocalidades.CONTEÚDOS DE HISTÓRIA PARA O SEGUNDO CICLOEIXO TEMÁTICO: HISTÓRIA DAS ORGANIZAÇÕES POPULACIONAISOs conteúdos de História para o segundo ciclo enfocam as diferentes históriasque compõem as relações estabelecidas entre a coletividade local e outrascoletividades de outros tempos e espaços, contemplando diálogos entre presente epassado e os espaços locais, nacionais e mundiais.Prevalecem, como no primeiro ciclo, os estudos comparativos para a percepçãodas semelhanças e das diferenças, das permanências e das transformações dasvivências humanas no tempo, em um mesmo espaço, acrescentando ascaracterizações e distinções entre coletividades diferentes, pertencentes a outrosespaços.Nessa fase, é importante que os alunos dimensionem as relações sociais,econômicas, políticas e culturais que vivenciam, enriquecendo seu repertório históricocom informações de outras localidades para que possam compreender que seu espaçocircundante estabelece diferentes relações locais, regionais, nacionais e mundiais.Na localidade onde as crianças moram, existem problemáticas que só podemser entendidas na medida em que elas conhecem histórias de outros espaços e deoutros tempos: populações que chegam de outros lugares, com outros costumes,outras línguas, outras religiões, em diferentes momentos; êxodos de pessoas de suacoletividade que ocorrem por diferentes razões; completo ou parcial desaparecimentode populações nativas, provocado por questões históricas nacionais e internacionais;modalidades de regime de trabalho e de divisão de riquezas que são comuns, também,em outras localidades e a outros tempos; modos de produção de alimentosintercambiados com outras populações; comércio de mercadorias realizados comgrupos ou empresas instalados fora de sua localidade; modelos de administraçãopública que são comuns a outras coletividades e estabelecem, com a sua localidade,vínculos de identidade regional ou nacional (organizações municipais, estaduais efederais); lutas sociais de grupos ou classes que extrapolam o âmbito local (partidospolíticos, organizações sindicais, organizações ambientalistas, lutas dos sem-teto e dossem-terra, lutas por direitos das mulheres, das crianças ou da terceira idade);atividades culturais que extrapolam o âmbito local (festas nacionais, festas religiosas,eventos culturais e esportivos); eventos difundidos pelos meios de comunicação, que
  10. 10. 10ocorrem em outras localidades; ou políticas nacionais e regionais, decididas em outroslocais, que interferem na dinâmica da sua localidade.A opção por estudos que relacionam as problemáticas locais com outraslocalidades explicasse pelo fato de que, nos estudos históricos é fundamental localizaro maior número possível de relações entre os acontecimentos e os sujeitos históricos,estabelecidas, também, além de seu próprio tempo e espaço, em busca de explicaçõesabrangentes, que dêem conta de expor as complexidades das vivências históricashumanas. O fato é que se registra, na história de inúmeras sociedades, intensosintercâmbios humanos, culturais, econômicos, políticos, sociais e artísticos.Na sociedade contemporânea, por exemplo, pode-se dizer que é difícil deserem encontradas coletividades que vivem de modo isolado, permanecendo fielunicamente a tradições de seus antepassados diretos, já que os meios decomunicação, as relações capitalistas de produção, a organização da vida social emcidades têm crescido assustadoramente. Assim, só numa dimensão de tempo que sealarga em direção ao passado e numa dimensão de espaço que contempla outraslocalidades, é que se evidenciam as particularidades locais e o que nela existe emcomum ou recriado em relação aos outros lugares.Em uma outra perspectiva, pode-se dizer que é somente no alargamento defronteiras temporais e espaciais que os sujeitos históricos podem dimensionar a suainserção e a sua identidade com os grupos sociais maiores, como no caso das classessociais, das etnias, dos gêneros, das culturas ou das nacionalidades. Assim, porexemplo, é pelo conhecimento do deslocamento de grandes levas de trabalhadoresafricanos para o Brasil, em contextos específicos que os colocaram na situação deescravidão e, posteriormente, na situação de cidadão de “segunda classe” (peladiscriminação construída para as especificidades de sua cor, de sua raça, de suacultura), que os afrodescendentes podem dimensionar, na sua individualidade e na suaidentidade coletiva, a abrangência de suas lutas sociais e políticas. É, por exemplo, pormeio do conhecimento sobre o que há de comum entre as diferentes localidades quese espalham pelo território brasileiro, o que há de comum ou de particular entre aspopulações regionais e locais, o que há de específico nos conflitos, nos ganhos e nasperdas que marcaram a história que se pode dizer como sendo de “um povo” (quefornece um caráter de identidade na diversidade), que um indivíduo, que nasceu e viveno Brasil, pode dimensionar a sua inserção dentro desta nação.Como no primeiro ciclo, a proposta é a de que os estudos históricos nãoretrocedam às origens dos eventos e não tracem trajetórias homogêneas do passadoem direção ao presente.Também não valorizem a organização dos acontecimentos no tempo a partir deuma perspectiva de evolução. Ao contrário, a proposta é de que os estudos históricospossibilitem estudos críticos e reflexivos, expondo as permanências, as mudanças, asdiferenças e as semelhanças das vivências coletivas.Cabe ao professor, ao longo de seu trabalho pedagógico, integrar os diversosestudos sobre as relações estabelecidas entre o presente e o passado, entre o local, oregional, o nacional e o mundial. As vivências contemporâneas concretizam-se a partirdestas múltiplas relações temporais e espaciais, tanto no dia-a-dia individual, familiar,como no coletivo. Assim, a proposta é de que os estudos sejam disparados a partir derealidades locais, ganhem dimensões históricas e espaciais múltiplas e retornem aolocal, na perspectiva de desvendá-lo, de desconstruí-lo e de reconstruí-lo emdimensões mais complexas.
  11. 11. 11Considerando o eixo temático “História das organizações populacionais”, aproposta é de que, no segundo ciclo, os alunos estudem:• a procedência geográfica e cultural de suas famílias e as histórias envolvidas nosdeslocamentos e nos processos de fixação;• os deslocamentos populacionais para o território brasileiro e seus contextoshistóricos;• as migrações internas regionais e nacionais, hoje e no passado;• os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por causas ou direitos políticos,econômicos, culturais, ambientais;• diferentes organizações urbanas, de outros espaços e tempos;• as relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a sua localidade estabelececom outras localidades regionais, nacionais e mundiais;• os centros político-administrativos brasileiros;• as relações econômicas, sociais, políticas e culturais que a sua localidade estabeleceou estabeleceu com os centros administrativos nacionais, no presente e no passado; e• medições de tempo, calendários, quadros cronológicos, linhas de tempo eperiodizações, para organizarem sínteses históricas das relações entre as históriaslocais, regionais, nacionais e mundiais.Deslocamentos populacionais• Levantamento de diferenças e semelhanças das ascendências e descendências entreos indivíduos que pertencem à localidade, quanto à nacionalidade, etnia, língua,religião e costumes:• estudo das famílias dos alunos: origem geográfica das famílias (países, continentesou outras regiões nacionais), época de deslocamento da família para região,lembranças da família sobre as razões e as trajetórias de deslocamentos, época dechegada na localidade, proximidade temporal com o tempo da chegada, costumesmantidos como tradição (comida, vestimentas, língua, religião, modalidades detrabalho, festas, tradições, lendas e mitos, especificidades no vocabulário);• estudo dos costumes de diferentes regiões: identificação de populações locais quepossuem descendência diferenciada, suas descendências e costumes específicos.• Contextualização dos processos de deslocamento de populações para o territórionacional;• momento da chegada e formas de dominação dos portugueses no territórionacional;• identificação das populações nativas locais (indígenas), seu modo de vida e osconfrontos com populações européias;• formas de deslocamentos de populações africanas para a América, origens dos povosafricanos e seu modo de vida, as condições de vida estabelecidas para os africanos noBrasil, locais de fixação, deslocamentos posteriores, em diferentes épocas, noterritório nacional;• contextos de deslocamentos de outros grupos de imigrantes (europeus e asiáticosnos séculos XIX e XX), seu modo de vida e sua inserção nas atividades econômicasnacionais.
  12. 12. 12• Identificação de deslocamentos populacionais locais, no passado e no presente, asmigrações regionais e nacionais;• identificação das origens das populações nacionais que compõem a população local,estudo dos contextos históricos de fixação no local e suas motivações;• identificação das razões de deslocamentos populacionais para outras regiões do Paísou para o exterior;• identificação das áreas para onde as populações se deslocaram num possívelregresso ao seu lugar de origem, seus contextos históricos, especificidades decostumes que permanecem ou que se transformam nos deslocamentos.Organizações e lutas de grupos sociais e étnicos• Levantamento de diferenças e semelhanças entre grupos étnicos e sociais, que lutame lutaram no passado por causas políticas, sociais, culturais, étnicas ou econômicas;• movimentos de âmbito local: trajetória do movimento, lutas travadas, conquistas eperdas, relações mantidas com grupos nacionais ou de outras regiões, meios dedivulgação de ideias, pessoas e grupos envolvidos, ideais de luta (movimentosambientalistas, feministas, de idosos, de indígenas, de classes sociais, de liberdade deexpressão, de direitos humanos, de organização religiosa, dos negros, dos sem-terra,de construção de moradias ou de saneamento básico, em prol da saúde ou daeducação).Organizações políticas e administrações urbanas• Identificação de diferentes tipos de organizações urbanas, destacando suas funções eorigens;• cidades que nasceram com função administrativa, religiosa, comercial ou deparagem, de diferentes lugares do mundo e de épocas históricas diferentes, comoCuzco, Tenochtitlán, Machu Pichu, Atenas, Pequim, Amsterdã, Paris, Nova York, e/oudo Brasil, como Recife, Porto Alegre, Belo Horizonte, São Luís, Ouro Preto, Diamantina,Campinas, etc.;• estudos de organizações e distribuições dos espaços urbanos e rurais, sistemas dedefesa, de abastecimento de alimento, de fornecimento de água e escoamento deesgoto, sistemas de comunicação, as relações comerciais, as atividades econômicas eadministrativas, as vivências cotidianas da população em diferentes épocas, mediçõesde tempo.• Caracterização do espaço urbano local e suas relações com outras localidadesurbanas e rurais;• crescimento urbano, atividades urbanas exercidas pela população e suas relações ounão com a vida rural, relações comerciais praticadas com outras localidades, atividadeseconômicas, processos de industrialização (internos e externos), organizaçãoadministrativa, desenvolvimentos do atendimento de serviços nos seus diferentesespaços (esgoto, água, escolas, hospitais), ritmos diferenciados de tempo naorganização das rotinas diárias.• Estudo das transformações e das permanências que ocorreram nas três capitaisbrasileiras (Salvador, Rio de Janeiro e Brasília) e as diferenças e semelhanças entre elase suas histórias;
  13. 13. 13• as origens das cidades, suas organizações e crescimento urbanístico, seu papeladministrativo como capital, as relações entre as capitais brasileiras e Lisboa (numcontexto de relações entre metrópole e colônia), as questões políticas nacionaisquando eram capitais, sua população em diferentes épocas, as suas relações comoutras localidades nacionais e internacionais, as mudanças em suas funções urbanas,seu crescimento ou estagnação, suas funções na atualidade, o que preservam comopatrimônio histórico.Organização histórica e temporal• Construção de sínteses históricas, tomando-se as relações entre os momentossignificativos da história local e os da história regional e nacional;• estudos de calendários e medições de tempo que possibilitem localizaracontecimentos de curta, média e longa duração (anos, décadas, séculos);• construção de sínteses cronológicas, incluindo e relacionando acontecimentos dahistória local, regional, nacional e mundial;• construção de linhas de tempo, relacionando a história local com a história regional ea história nacional;• construções de diferentes periodizações históricas, que dêem conta de caracterizarpredomínios e mudanças nos modelos econômicos, nas organizações políticas, nosregimes de trabalho, nos costumes, nos movimentos sociais e étnicos, no modelo devida rural ou de vida urbana, nas relações entre as políticas locais e as políticasnacionais, comparando-as com aquelas tradicionalmente utilizadas nos estudosdidáticos da disciplina (Brasil Colônia, Brasil Império, Brasil República).CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE HISTÓRIA PARA O SEGUNDO CICLOAo final do segundo ciclo, depois de terem vivenciado inúmeras situações deaprendizagem, os alunos dominam alguns conteúdos e procedimentos. Para avaliaresses domínios, destacam-se os seguintes critérios:• Reconhecer algumas semelhanças e diferenças que a sua localidade estabelececom outras coletividades de outros tempos e outros espaços, nos seus aspectossociais, econômicos, políticos, administrativos e culturais.Este critério pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o alunoreconhece algumas relações que a sua coletividade estabelece, no plano político,econômico, social, cultural e administrativo, com outras localidades, no presente e nopassado, criando com elas vínculos de identidade, de descendência e de diferenças.• Reconhecer alguns laços de identidade e/ou diferenças entre os indivíduos, osgrupos e as classes, numa dimensão de tempo de longa duração.Este critério pretende avaliar se o aluno identifica, em uma dimensão histórica,algumas das lutas e identidades existentes entre grupos e classes sociais, discernindoas suas características e os seus contextos históricos.• Reconhecer algumas semelhanças, diferenças, mudanças e permanências no modode vida de algumas populações, de outras épocas e lugares.
  14. 14. 14Este critério pretende avaliar o discernimento do aluno na identificação dasespecificidades das realidades históricas, relacionando-as com outros contextostemporais e espaciais.OBJETIVOS PARA O TERCEIRO CICLOEspera-se que ao final do terceiro ciclo os alunos sejam capazes de:. conhecer realidades históricas singulares, distinguindo diferentes modos deconvivência nelas existentes;. caracterizar e distinguir relações sociais da cultura com a natureza em diferentesrealidades históricas;. caracterizar e distinguir relações sociais de trabalho em diferentes realidadeshistóricas;. refletir sobre as transformações tecnológicas e as modificações que elas geram nomodo de vida das populações e nas relações de trabalho;. localizar acontecimentos no tempo, dominando padrões de medida e noções paradistingui-los por critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade;. utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares;. ter iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos.CONTEÚDOS PARA O TERCEIRO CICLOEIXO TEMÁTICO: HISTÓRIA DAS RELAÇÕES SOCIAIS, DA CULTURA E DO TRABALHOAs relações sociais, a natureza e a terraRelações entre a sociedade, a cultura e a natureza, em diferentes momentos daHistória brasileira* primeiros homens no território brasileiro, povos coletores e caçadores, a naturezarepresentada na arte, nos mitos e nos ritos dos povos indígenas;* natureza e povos indígenas na visão dos europeus, exploração econômica derecursos naturais pelos colonizadores europeus, agricultura de subsistência ecomercial, criação de animais; os sertões, os caminhos, a conquista, a ocupação e aprodução e a extração de riquezas naturais;* a extração, produção e comercialização de alimentos; alimentos da terra e aquiadaptados; costumes e práticas alimentares; usos da água, costumes, acesso eabastecimento;* usos da terra, diferentes formas de posse e propriedade da terra; locais depovoamento e suas relações com o mar, os rios e o relevo; meios de transporte einterferências na natureza na implantação de infra-estruturas; natureza transformadana implantação de serviços e equipamentos urbanos;* técnicas e instrumentos de transformação de elementos da natureza; matérias-primas e a indústria;* a natureza, o corpo, a sexualidade e os adornos; a natureza nas manifestaçõesartísticas brasileiras;
  15. 15. 15* paisagens naturais, rurais e urbanas; memórias das paisagens; relações entrenatureza e cidade; impacto social da destruição das matas, florestas e suas formas devida;natureza e economia do turismo.Relações entre a sociedade, a cultura e a natureza na História dos povosamericanos na Antiguidade7 e entre seus descendentes hoje:* primeiros povos no continente americano; povos coletores e caçadores; povosceramistas, pescadores e agrícolas; a criação de animais;* a natureza nos mitos, nos ritos e na religião; ciclos naturais e calendários;* uso da água, seu represamento, irrigação e adubos; usos da terra; adaptação culturalà diversidade natural;* alimentação e recursos naturais nas habitações, vestimentas e utensílios;* natureza nas cidades; meios de transporte e interferências na natureza naimplantação de infra-estruturas; paisagens naturais, rurais e urbanas;* natureza e povos da América na visão dos europeus; exploração econômica derecursos naturais pelos colonizadores europeus;* a natureza nas manifestações artísticas americanas.Relações entre a sociedade, a cultura e a natureza, na História de povos domundo em diferentes tempos:* mitos de origem do mundo e do homem; a natureza nos mitos, ritos e na religião;religiosidade, deuses zoomorfos, divindades femininas e masculinas e valores sobre avida e a morte; relações entre ciclos naturais, organizações culturais e econômicas ecalendários;* origem do homem na África, povos coletores e caçadores, os rios e a revoluçãoagrícola na África e no Oriente, criação de animais; alimentação, seu armazenamento ecomercialização; domínio dos rios e mares; o conhecimento, as representações e oimaginário do mar; expansão marítima e comercial européia e oriental; exploração ecomercialização das riquezas naturais da África; desenvolvimento da agricultura e atecnologia agrícola;* a natureza, o corpo, a sexualidade e os adornos dos povos africanos e europeus; anatureza no imaginário europeu medieval e renascentista; a natureza nasmanifestações artísticas africanas e européias;* crescimento populacional, ocupação de territórios e destruição das florestas;paisagens naturais, rurais e urbanas; a memória das paisagens;* natureza e cidade; meios de transporte e interferências na natureza na implantaçãode infra-estruturas; técnicas e instrumentos de transformação de elementos danatureza; Revolução Industrial; natureza e economia do turismo na África.Diferenças, semelhanças, transformações e permanências nas relações entre asociedade, a cultura e a natureza, construídas no presente e no passado:* confrontar mitos de origem do mundo e do homem; a presença de elementos danatureza na religião; representações da natureza e das populações na arte; temposbiológicos, geológicos, da natureza, da fábrica e da informatização; modalidades de
  16. 16. 16uso e de valor da terra; modos dos povos se relacionarem com rios, mares e florestas;o tempo de deslocamento entre espaços; matérias-primas, técnicas de transformaçãoe fontes de energia;* referenciar e localizar cronologicamente os povos estudados; identificar e refletirsobre os ritmos de transformação das relações sociais e culturais dos povos e nas suasrelações com a natureza.As relações de trabalhoRelações de trabalho em diferentes momentos da História brasileira:* o trabalho entre os povos indígenas hoje; a divisão de trabalho entre sexo, idade etc.em comunidades indígenas específicas; produção de alimentos e de utensílios pelospovos indígenas;* escravização, trabalho e resistência indígena na sociedade colonial; tráfico deescravos e mercantilismo; escravidão africana na agricultura de exportação, namineração, produção de alimentos e nos espaços urbanos; lutas e resistências deescravos africanos e o processo de emancipação; trabalho livre no campo e na cidadeapós a abolição; o trabalhador negro no mercado de trabalho livre; imigração emigrações internas em busca de trabalho;* grandes proprietários, administradores coloniais, clérigos, agregados e trabalhadoreslivres;* o trabalho de mulheres e crianças na agricultura, na indústria e nos serviços urbanos,nas atividades domésticas etc.;* organizações de trabalhadores, ligas, sindicatos, organizações patronais e partidospolíticos; valores culturais atribuídos às diferentes categorias de trabalhadores e aotrabalho através do tempo.Relações de trabalho em diferentes momentos da História dos povosamericanos:* o trabalho entre os povos indígenas hoje; produção de alimentos e de utensíliosentre populações indígenas coletoras e caçadoras em diferentes épocas; divisão detrabalho nas culturas agrícolas e urbanas;* escravidão e servidão entre os antigos povos americanos; europeus e escravidãoindígena; religiosos e as missões;* mineração, pecuária e monocultura colonial; comerciantes e mercadores deescravos; escravidão indígena e africana na América colonial;* a manufatura espanhola e inglesa; a industrialização; o artesanato; trabalhadores dasminas e suas lutas sociais e por melhores condições de trabalho.Relações de trabalho em diferentes momentos na História de povos do mundo:* caçadores e coletores na África e na Europa em diferentes épocas; agricultores,sacerdotes, guerreiros e escribas na África e no Oriente; artífices, comerciantes enavegadores na África e no Oriente;* escravidão antiga na África, no Oriente e na Europa;* servos, artesãos e corporações de ofício na Europa; nobreza, clero, camponeses,mercadores e banqueiros na Europa; navegadores e comerciantes coloniais;
  17. 17. 17* trabalho operário e trabalhadores dos serviços urbanos na Europa; trabalho dasmulheres e das crianças na indústria inglesa; agricultura, comércio, indústria,artesanato e serviços urbanos na África e Ásia;* lutas e organizações camponesas e operárias.Diferenças, semelhanças, transformações e permanências nas relações detrabalho, no presente e no passado:* caracterizar e analisar diferentes tipos de escravidão, servidão e trabalho livre;caracterizar a diversidade de trabalho no campo e na cidade, diferentes organizaçõesdetrabalhadores, suas demandas, lutas e conquistas;* referenciar e localizar cronologicamente as relações sociais de trabalho e identificaras suas durações no tempo.CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PARA O TERCEIRO CICLONo processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio, ashipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem noprocesso de ensino e aprendizagem. O professor deve identificar a apreensão deconteúdos, noções, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dosestudantes, comparando o antes, o durante e o depois. A avaliação não deve mensurarsimplesmente fatos ou conceitos assimilados. Deve ter um caráter diagnóstico epossibilitar ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente, refletindosobre as intervenções didáticas e outras possibilidades de como atuar no processo deaprendizagem dos alunos.Ao final do terceiro ciclo, depois de terem vivenciado inúmeras situações deaprendizagem, os alunos dominam conteúdos. Para avaliar tais conteúdos, destacam-se de modo amplo os seguintes critérios:. Reconhecer relações entre a sociedade, a cultura e a natureza, no presente e nopassado.Este critério pretende avaliar se, por meio dos estudos desenvolvidos, o aluno écapaz de identificar relações entre a sociedade, a cultura e a natureza hoje em dia eem outros momentos do passado e se é capaz de distinguir diferenças e semelhançasentre tais relações.. Dimensionar, em diferentes temporalidades, as relações entre a sociedade, acultura e a natureza.Este critério pretende avaliar se o aluno é capaz de identificar, em perspectivashistóricas, diferentes relações entre a sociedade, a cultura e a natureza, discernindocaracterísticas, contextos, mudanças, permanências, continuidades e descontinuidadesno tempo.. Reconhecer diferenças e semelhanças entre relações de trabalho construídas nopresente e no passado.Este critério pretende avaliar se o aluno é capaz de distinguir diferentesrelações de trabalho na realidade atual e em outros momentos do passado e se écapaz de apontar diferenças e semelhanças entre tais relações.. Reconhecer laços de identidade e/ou diferenças entre relações de trabalho dopresente e do passado.
  18. 18. 18Este critério pretende avaliar se o aluno é capaz de identificar, em perspectivashistóricas, diferentes relações de trabalho, discernindo características, contextos,mudanças, permanências, continuidades e descontinuidades no tempo.. Reconhecer a diversidade de documentos históricos.Este critério pretende avaliar se o aluno é capaz de identificar as característicasbásicas de documentos históricos, seus autores, momento e local de produção, e decompará-los entre si.QUARTO CICLOComo no terceiro ciclo, é importante considerar que o aluno recebe, hoje emdia, grande número de informações e que a partir delas elabora reflexões sobre asrelações presente-passado. Cabe ao professor, nos processos de ensino e deaprendizagem, valorizar tais reflexões dos estudantes e considerar a necessidade deelas sofrerem transformações ao longo da escolaridade. As interpretações dos alunosacerca das relações interpessoais, sociais, econômicas, políticas e culturais, presentesno mundo de hoje e em realidades históricas distintas, devem ser cada vez maiscríticas e estarem cada vez mais permeadas pela compreensão da diversidade, dasconvivências, das contradições, das mudanças, das permanências, das continuidades edas descontinuidades históricas no tempo. Visando uma aprendizagem que não selimite a domínio de informações, o professor deve propor questionamentos, fornecerdados complementares e contrastantes, estimular pesquisas, promover momentos desocialização e debates, selecionar materiais com explicações, opiniões e argumentosdiferenciados e propor resumos coletivos.Dando continuidade à proposta dos ciclos anteriores, são favorecidos ostrabalhos com fontes documentais e com obras que contemplam conteúdos históricos.Podem ser desenvolvidas atividades de levantamento e de organização de informaçõesinternas e externas às obras estudadas e de pesquisa acerca das histórias das técnicas,das estéticas e dos suportes de registro. O confronto de informações contidas emdiversas fontes bibliográficas e documentais pode ser decisivo no processo deconquista da autonomia intelectual dos alunos. Pode favorecer situações para queexpressem suas próprias compreensões e opiniões sobre os assuntos, investiguemoutras possibilidades de explicação para os acontecimentos estudados, considerem aautoria das obras e seus contextos de produção, realizem entrevistas, levantamentos eorganizações de dados, pesquisem em bibliotecas e museus e, além disso, observem,comparem e analisem espaços públicos e privados.Como os estudantes nessa faixa de idade já estão prestes a adquirir o direito aovoto e alguns já o adquiriram, é importante estimulá-los a questionar o presente, paraque possam discernir as relações sociais e políticas atuais a partir de perspectivashistóricas, identificando possíveis semelhanças ou discordâncias, construindo suasopiniões e estando atentos para localizar nos discursos, nas propagandas e nas práticaspolíticas propostas e atitudes coerentes e/ou contraditórias.O estudo da História, nessa faixa de idade, pode abordar os temas a partir deuma perspectiva mais geral e teórica, não deixando de considerar que as análises, asinterpretações e os conceitos históricos são construídos a partir de estudos derealidades concretas situadas no fluxo temporal.Como nos ciclos anteriores, cabe ao professor fornecer informações sobrepadrões de medida de tempo, que sejam estruturantes para que os alunos localizemos fatos e os sujeitos nas respectivas épocas e para que possam discerni-los por
  19. 19. 19critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade. Cabe ao professor,também, em diferentes momentos de estudo, incentivar a construção de relaçõesentre eventos, para que os estudantes possam caracterizar contextos históricos,identificar os indícios e os ritmos das suas transformações e das suas permanências notempo, tendo como dimensionar suas durações.OBJETIVOS PARA O QUARTO CICLOEspera-se que ao final do quarto ciclo os alunos sejam capazes de:. utilizar conceitos para explicar relações sociais, econômicas e políticas de realidadeshistóricas singulares, com destaque para a questão da cidadania;. reconhecer as diferentes formas de relações de poder inter e intragrupos sociais;. identificar e analisar lutas sociais, guerras e revoluções na História do Brasil e domundo;. conhecer as principais características do processo de formação e das dinâmicas dosEstados Nacionais;. refletir sobre as grandes transformações tecnológicas e os impactos que elasproduzem na vida das sociedades;. localizar acontecimentos no tempo, dominando padrões de medida e noções paracompará-los por critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade;. debater ideias e expressá-las por escrito e por outras formas de comunicação;. utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares;. ter iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos.CONTEÚDOS PARA O QUARTO CICLOEIXO TEMÁTICO: HISTÓRIA DAS REPRESENTAÇÕES E DAS RELAÇÕES DE PODERComo no terceiro ciclo, os subtemas se desdobram em conteúdos apresentadosapenas como sugestões de possibilidades, que não devem ser trabalhados na suaintegridade. O professor deve selecionar alguns deles de acordo com o diagnóstico quefaz dos conhecimentos, domínios e atitudes dos alunos e de acordo com questõescontemporâneas pertinentes à realidade social, econômica, política e cultural, dalocalidade onde mora, da sua região, do seu país e do mundo. Por exemplo, seescolher como recorte a luta pela terra, no subtema “Nações, povos, lutas, guerras erevoluções”, é possível fazer um levantamento sobre questões locais, regionais ounacionais, na atualidade, partindo do que os alunos sabem sobre elas. Nesse sentido,identifica-se quais são os grupos envolvidos, suas reivindicações, práticas de luta,resistências, mediadores dos conflitos etc. Para compreender estas lutas em contextoshistóricos maiores é preciso averiguar quando se agravaram as lutas pela terra noBrasil, quais e como estavam organizados os grupos nelas envolvidos, como foramresolvidos ou reprimidos os conflitos etc. Esses conflitos podem ser abordados nassuas relações com processos ocorridos na América e em outras regiões do mundo.Como no ciclo anterior, refletindo ao longo do ano sobre as escolhas deconteúdos, as atividades propostas e os materiais didáticos selecionados, é importanteque o professor avalie a aprendizagem dos alunos e replaneje ao longo do ano e de umano para o outro.
  20. 20. 20O eixo temático para o quarto ciclo privilegia estudos sobre as relações depoder na História brasileira e de outras partes do mundo. Está organizado de modo apermitir o conhecimento de momentos históricos nas suas singularidades, favorecerestudos de relações de semelhanças, diferenças, permanências e transformações entrediferentes épocas e estudos de processos contínuos e descontínuos.Ainda conforme o ciclo anterior, a proposta destina-se a sensibilizar os alunos paraestudos do passado e suas relações com questões atuais.Eis algumas questões gerais da atualidade, que podem orientar a seleção dosconteúdos e suas relações históricas para o subtema “Nações, povos, lutas, guerras erevoluções”: os Estados Nacionais; os regimes políticos e as organizações partidárias;as organizações políticas internacionais, a diversidade cultural interna às nações;confrontos políticos regionais e nacionais; lutas por direitos civis, políticos e sociais,lutas pela propriedade da terra e por moradia; lutas de grupos étnicos e de gênero poridentidade cultural; manifestações de banditismo, violência urbana e guerras civis.Para o subtema “Cidadania e cultura no mundo contemporâneo”, são exemplos: asrelações de trabalho na sociedade pós-fabril - políticas econômicas e sociais; amundialização da economia capitalista; as relações econômicas internacionais; asmigrações de populações asiáticas e africanas para a Europa e de populações latino-americanas para os Estados Unidos; o desemprego e a crise do trabalho assalariado; aexpansão dos meios de comunicação, da informática e da robótica; a expansão da vidaurbana; a industrialização do campo, a sociedade de consumo e a juventude.Nações, povos, lutas, guerras e revoluçõesProcesso de constituição do território, da nação e do Estado brasileiro,confrontos, lutas, guerras e revoluções:* conquista e preservação do território brasileiro pelos portugueses, acordo de Madri,Guerra Cisplatina, Guerra do Paraguai, Guerra do Acre, políticas de integração doterritório brasileiro no século XX;* administração política colonial, coroa portuguesa no Brasil, Independência política,Estado Monárquico, Estado Republicano, alianças e políticas internacionais no Impérioe na República, o Estado brasileiro e suas alianças políticas e econômicas regionais;* lutas pela independência política, processo político de independência do Brasil,guerras provinciais (Confederação do Equador, Guerra dos Farrapos etc.);* confrontos entre europeus e populações indígenas no território brasileiro (Guerrasdos Bárbaros, Confederação do Cariri, Confederação dos Tamoios etc.), revoltas eresistências de escravos (quilombos, Palmares, Revolta dos Malês etc.), revoltas sociaiscoloniais, lutas pelo fim da escravidão, Canudos, Contestado, banditismo e cangaço;* mitos da confraternização étnica e cultural, mitos dos heróis nacionais, nacionalismo,construção de memórias de grupos, elite econômica nacional e poder político, mitossobre o caráter da população brasileira;* as lutas políticas na implantação da República, Revolução de 1930, RevoluçãoConstitucionalista de 1932, governos autoritários, o Estado Novo e o regime militarpós-64;
  21. 21. 21* lutas operárias, lutas sociais rurais e urbanas, lutas feministas, lutas pela reformaagrária, movimentos populares e estudantis, lutas dos povos indígenas pelapreservação de seus territórios, Movimento de Consciência Negra etc.Processos de constituição dos Estados Nacionais na América, confrontos, lutas,guerras e revoluções:* administração das colônias espanholas, subjugação das etnias e das culturas nativas,esfacelamento do império espanhol na América, constituição dos Estados Nacionaisindependentes, ditaduras na América Latina, organizações internacionais latino-americanas, Mercosul e outros exemplos de integração política e econômica;* colônias inglesas na América, processo de constituição do Estado Nacional norte-americano, expansão do território dos Estados Unidos (marcha para o Oeste, conquistado Texas), elaboração dos ideais liberais e republicanos;* intervencionismo norte-americano na América Latina, Canal do Panamá, Porto Rico,Cuba, El Salvador e Nicarágua, política externa norte-americana para a América Latina(Doutrina Monroe, Pan-Americanismo, Punta del Este, Aliança para o Progresso);* guerras e expansão do império Inca e do império Asteca, confronto entre europeus epopulações nativas da América espanhola, lutas sociais no processo de independênciadas nações sul-americanas, lutas dos mineiros na Bolívia, revoltas dos Zapatistas noMéxico;* Guerra do Paraguai (do ponto de vista do Paraguai), Guerra do Chaco, Guerra doAcre, Revolução Mexicana, Revolução Cubana, socialismo e golpe militar no Chile,militarismo na América Latina, Guerra de El Salvador, Guerra da Nicarágua, processode democratização latino-americano;* confronto entre europeus e populações nativas da América inglesa, confronto entreingleses e franceses pelo território americano, Guerra Civil Americana, confrontosentre negros e brancos nos Estados Unidos, os latinos nos Estados Unidos etc.Processos de constituição dos Estados Nacionais, confrontos, lutas, guerras erevoluções na Europa, na África e no Oriente:* cidades-estado gregas, República romana, descentralização política na Idade Média,Cruzadas, lutas de conquista na Península Ibérica, consolidação do Estado Nacionalportuguês, reis católicos na Espanha;* Guerra dos Cem Anos, Reforma, Contra-Reforma, Estados Absolutistas, organizaçãodo Parlamentarismo na Inglaterra, Iluminismo, Revolução Francesa, DemocraciaModerna, unificação política da Alemanha e da Itália;* nacionalismo na Europa dos séculos XIX e XX, expansão imperialista dos Estadoseuropeus, mudanças nas fronteiras dos Estados nacionais europeus na Primeira e naSegunda Guerra Mundial, organização dos Estados socialistas e comunistas,esfacelamento dos Estados socialistas, queda do Muro de Berlim etc.;* lutas étnicas e religiosas na Antiguidade, lutas sociais em Atenas, lutas sociais naRoma antiga, lutas dos cristãos em Roma, lutas camponesas, religiosas, operárias eétnicas na Europa etc.;
  22. 22. 22* migrações e guerras no Oriente antigo, Guerra do Peloponeso, Império Persa,Império Macedônio, Império Romano, confrontos entre povos bárbaros e ImpérioRomano etc;* guerras napoleônicas, guerras na África e Ásia na expansão imperialista européia,Primeira Guerra Mundial, Revolução Russa, Segunda Guerra Mundial, Guerra Fria,Guerra da Coréia, Guerra do Vietnã etc;* culturas tradicionais dos povos africanos, colonialismo e imperialismo na África,descolonização das nações africanas, Estados Nacionais africanos, experiênciassocialistas na África (Angola, Moçambique etc.); apartheid e África do Sul, fome eguerras civis na África, guerras entre as nações africanas, povos, culturas e naçõesafricanas hoje;* culturas tradicionais do mundo árabe, expansão muçulmana, imperialismo noOriente Médio, confrontos entre palestinos e israelenses, revolução iraniana, Guerrado Golfo;* portugueses na Índia, domínio inglês na Índia, processo de independência política daÍndia, Paquistão e Bangladesh;* cultura tradicional chinesa, resistência chinesa ao imperialismo, Guerra do Ópio,Revolução Comunista, Revolução Cultural, China hoje;* cultura tradicional japonesa, portugueses no Japão, imperialismo japonês, Japãodepois da Segunda Guerra Mundial, Japão hoje.Diferenças, semelhanças, transformações e permanências entre formas deorganização dos Estados Nacionais, confrontos, lutas, guerras e revoluções,procurando sintetizar os estudos realizados:* estudos das relações presente-passado sobre as organizações políticas, aconstituição dos Estados Nacionais, as representações e os mitos construídos para asnações, os ideais nacionalistas e os confrontos políticos internacionais;* estudos das relações sobre mortandade nos confrontos e guerras e sobre o empregode tecnologias bélicas;* compreensão dos conceitos de revolução, lutas sociais e guerras, considerando asespecificidades históricas dos contextos em que se realizaram;* identificação de transformações e permanências históricas provocadas por lutassociais e políticas, confrontos sociais de grupos, classes e nações, guerras e revoluções;* estudos de localização cronológica e das durações temporais das formas deorganização política dos Estados, dos organismos internacionais, das lutas sociais epolíticas, das guerras e revoluções.Cidadania e cultura no mundo contemporâneoProblemáticas pertinentes à questão da cidadania na História:* no Brasil - os “homens bons” no período colonial; a escravidão e a luta pelaliberdade; o poder oligárquico, o coronelismo e o voto na República Velha; asConstituições e as mudanças nos direitos e deveres dos cidadãos, as ditaduras e asupressão de direitos políticos e civis (Estado Novo e governo militar após 1964),experiência liberal democrática de 1945-1964, o conceito de cidadania hoje no Brasil e
  23. 23. 23a percepção da condição de cidadão pela população brasileira, as desigualdadeseconômicas e sociais e as aspirações de direitos pela população brasileira hoje;* no mundo - a cidadania em Atenas e em Roma; a cidadania nas comunas medievais;os ideais iluministas e as práticas de cidadania durante a Revolução Francesa; aspráticas de cidadania a partir da independência dos Estados Unidos; o socialismo, oanarquismo, o comunismo, a social-democracia, o nazismo e o fascismo na Europa,experiências históricas autoritárias na América Latina, as declarações dos DireitosUniversais do Homem e os contextos de suas elaborações. Os direitos das mulheres,dos jovens, das crianças, das etnias e das minorias culturais, a pobreza e adesigualdade social e econômica no mundo.Processo de formação, expansão e dominação do capitalismo no mundo:* a expansão do comércio na Europa no Renascimento, a expansão colonial e oacúmulo de riquezas pelos Estados Nacionais europeus, as alianças entre a burguesia eos Estados Absolutistas, a industrialização e a concentração urbana, as políticaseconômicas liberais, a divisão internacional do trabalho, os projetos socialistas, oimperialismo europeu e o capitalismo monopolista, a expansão imperialista norte-americana, os países socialistas e comunistas, a crise do capitalismo na década de 30, adivisão do mundo nos blocos capitalista e socialista, as crises do capitalismo nasdécadas de 70 e 80, desestruturação do mundo socialista, etc.;Problemáticas pertinentes à cultura contemporânea:* rádio, televisão, livros, jornais, revistas, cinema, computador, propaganda, criaçãoartística.Diferenças, semelhanças, transformações e permanências no conceito decidadania, procurando sintetizar os estudos realizados:* estudos das relações presente-passado das economias capitalista e socialista, dasideias e práticas acerca da cidadania e das lutas por mudanças na vida cotidiana e naqualidade de vida;* estudos de localização cronológica e das durações temporais dos conceitos e daspráticas dos cidadãos.CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PARA O QUARTO CICLOComo no terceiro ciclo, é importante realizar uma avaliação diagnóstica,considerando o conhecimento prévio, os domínios e as atitudes dos alunos, as suasconquistas ao longo dos estudos e se as intervenções didáticas foram significativas erepercutiram em aprendizagens.Ao final do quarto ciclo, depois de terem vivenciado inúmeras situações deaprendizagem, os alunos dominam alguns conteúdos e procedimentos. Para avaliaresses domínios, esta proposta destaca de modo amplo os seguintes critérios:. Dimensionar, em diferentes temporalidades, as formas de organização políticanacionais e internacionais.Este critério pretende avaliar se o aluno identifica, em perspectiva histórica, asformas de organização política e as organizações econômicas nacionais e mundiais,
  24. 24. 24discernindo de algumas características, contextos, mudanças, permanências,continuidades e descontinuidades no tempo.. Reconhecer diferenças e semelhanças entre os confrontos, as lutas sociais epolíticas, as guerras e as revoluções, do presente e do passado.Este critério pretende avaliar se, por meio dos estudos desenvolvidos, o alunoidentifica as especificidades de lutas, guerras e revoluções, entre grupos, classes epovos, e suas interferências nas mudanças ou nas permanências das realidadeshistóricas.. Reconhecer características da cultura contemporânea atual e suas relações com aHistória mundial nos últimos séculos.Este critério pretende avaliar se o aluno identifica, em perspectiva histórica, asua vivência cultural, cotidiana, e se a relaciona com o sistema dominante e seusvalores.. Reconhecer algumas diferenças, semelhanças, transformações e permanênciasentre ideias e práticas envolvidas na questão da cidadania, construídas e vividas nopresente e no passado.Este critério pretende avaliar se o aluno identifica distintas conceituaçõeshistóricas para a cidadania, discernindo suas características, seus contextos, suasmudanças, suas permanências, suas continuidades e suas descontinuidades no tempo.. Reconhecer a diversidade de documentos históricos.Este critério pretende avaliar se o aluno é capaz de identificar as característicasbásicas de documentos históricos, seus autores, momento e local de produção e decompará-los entre si.. Organizar ideias articulando-as oralmente, por escrito e por outras formas decomunicação.Este critério pretende avaliar se o aluno é capaz de organizar os conteúdos econceitos apreendidos e expressá-los de maneira a se fazer compreender.OBS: Não deve existir preocupação em ensinar formalmente aos alunos os ritmos detempo predominantes em uma ou em outra sociedade histórica. Deve-se estudarrelações e estabelecer distinções ao se realizar estudos de épocas. Dessa forma, osalunos podem encarar de modo crítico os valores que predominam na sociedade atual,na qual o ritmo avassalador do relógio, da produção da fábrica, da velocidade dainformação e do processamento dos computadores impõe, política, econômica eculturalmente, as dinâmicas e as vivências de crianças, jovens, mulheres, homens evelhos.Eduardo Mariño RialCoordenador de Área – HistóriaResumo elaborado com base nos documentos:- Parâmetros curriculares nacionais: história, geografia / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF,1997.- Parâmetros curriculares nacionais: história / Secretaria de Educação Fundamental. . Brasília: MEC / SEF, 1998.

×