1. Unidade VI
A abordagem crítico-comparativa
dos diversos modelos pedagógicosp g g
Profª Silmara Maria Machado
2. Educação superior
A educação superior contribui
simultaneamente para:
a) O desenvolvimento econômico, cultural e
social;
b) A promoção de valores e de ética
compartilhados, que constituem o
fundamento da coesão social e da
construção de uma nação;
c) O progresso da carreira pessoal e do
desenvolvimento dos indivíduos.
Serve portanto tanto aos indivíduos queServe, portanto, tanto aos indivíduos, que
tem direito de acessá-la mediante mérito
próprio, quanto à sociedade como um
todo.
3. Considerações sobre o ensino
superior e a sociedade
O mundo, no início deste século passou
por uma imensa desarticulação
ideológica, que incluiu uma enorme
dissociação política e uma desigualdade
social maciça.
Esta desarticulação reflete se no entantoEsta desarticulação reflete-se, no entanto,
na universidade ainda como
representação do patrimônio intelectual,
independência política e social,
considerando-a como a instituição mais
bem preparada para reorientar o futuro dabem preparada para reorientar o futuro da
humanidade.
4. Qual o contexto histórico, econômico e
social que, nas últimas décadas do
século XX, causa desorientações e
desarticulações?
A economia, orgulho do século XX, entra
em desaceleração;
Os partidos políticos, tanto de direita
quanto de esquerda, deixam de gerar
esperanças;
A democracia, criada para os estados-
cidade, após muito tempo de
resistência, passa a mostrar-se
incompetente;incompetente;
5. Qual o contexto histórico, econômico e
social que, nas últimas décadas do
século XX, causa desorientações e
desarticulações?
As religiões sentem-se incapazes de
conter um avanço marcante do
individualismo;
A ciência e a tecnologia, chegam aog , g
século XXI com muitos avanços,
progressos, descobertas e
possibilidades, mas carentes de
discussões e reflexões sobre o que pode
acarretar todo esse poder para a
humanidade.
6. Universidade
O olhar que se dirige para a universidade
é um olhar de esperança. Entretanto, é
necessário que ela recupere a esperança
nela própria. Isso significa compreender
as suas dificuldades e limitações, bem
como form lar ma no a propostacomo formular uma nova proposta,
novas estruturas e novos métodos de
trabalho.
(BUARQUE, Conferência Mundial sobre Educação
Superior, 2003).
7. Universidade Brasileira
A universidade brasileira vive uma crise
que coincide com a da instituição
universitária, uma vez que a
humanidade, numa encruzilhada
prepara-se para escolher entre:
A continuação de sua modernidade
técnica, que terminou por impor uma
divisão da humanidade em dois grupos
em termos de acesso à ciência e a
tecnologia;
8. Universidade Brasileira
A construção de uma modernidade ética
alternativa, capaz de manter as
similaridades da raça humana,
assegurando a todos o acesso ao
progresso científico e tecnológicoprogresso científico e tecnológico.
9. Mudanças
Vivemos um momento de crise e
transição no campo da educação. A crise
do paradigma da ciência moderna, que
atinge hoje as diferentes áreas do
conhecimento, atravessa também o
di áti d ó i d tdiscurso e as práticas pedagógicas dentro
da universidade, e as novas tendências
epistemológicas, emergentes do estudo
das ciências afetam a compreensão do
conhecimento e do processo ensino-
aprendizagemaprendizagem.
10. O professor e o processo de ensino-
aprendizagem
O docente universitário, reconhece a si
mesmo por sua profissão de origem,
identificando-se com o título de sua
graduação. Como tudo isso o afeta em
seu cotidiano de práticas pedagógicas?p p g g
Outra questão relevante refere-se a
uma nova concepção de conhecimento
como construção de relações. Uma
nova forma de se encarar a construção
de conhecimento na estrutura cognitiva
do aluno.
11. O conhecimento
A concepção de conhecimento como
construção de relações, rede de
significações multiplamente articuladas,
começa a ganhar espaço, substituindo a
idéia de conhecimento como um bem
passível de ser transmitido e acumulado
por processos construídos linearmente,
regidos por princípios rígidos de
hierarquia e pré-requisitos. O próprio
conceito de inteligência está sendo
revisitado.
12. Gardner e as inteligências múltiplas
Gardner (1993) fala em inteligência
múltipla, mostrando que as manifestações
da inteligência compõem múltiplas
competências: lingüística, lógico-
matemática, musical, corporal-
cinestésica espacial intrapessoalcinestésica, espacial, intrapessoal,
interpessoal. Diz que essas dimensões da
inteligência não são completamente
independentes, trazem imbricações e
inter-relações, sugerindo que uma
competência ética, por exemplo, estariacompetência ética, por exemplo, estaria
nas interfaces das dimensões
intrapessoal e interpessoal.
13.
14. Pergunta
Q l ã d h i tQual concepção de conhecimento começa
a ganhar espaço neste século?
a) A idéia de conhecimento como um bem
passível de ser transmitido.
b) A crença de que os conhecimentos devem
ser acumulados por processos
construídos linearmente.
c) A consideração de que os conhecimentos
são regidos por princípios rígidos de
hierarquia e pré-requisitos.
d) A compreensão do conhecimento comod) A compreensão do conhecimento como
construção de relações e de rede de
significações multiplamente articuladas.
15. Autonomia do professor
É“ É importante para o professor a
autonomia em seu trabalho; ser um
pesquisador crítico-reflexivo sobre sua
prática à luz da teoria que utiliza; ser
autêntico, estético e ético, ser flexível e
criativo ser aberto às transformações ecriativo, ser aberto às transformações e
ao diálogo, trabalhar encarnado no
exemplo; aceitar riscos e assumir-se
como profissional; criar condições para
que o aluno encontre seus caminhos e
possa engajar-se em experiências,possa engajar se em experiências,
assumindo-se como ser social”.
Paulo Freire (1998)
16. Aprendizagem e cultura
Vygotsky pressupõe que o professor deve
considerar as realidades e necessidades
dos alunos, seus interesses, com base em
suas culturas. Assim, a aprendizagem
ocorrerá pela transformação do
conhecimentoconhecimento.
Dessa forma, o ser humano é visto em sua
totalidade e sua aprendizagem ocorre via
cognitivo, afetivo, na presença de
estímulos motivacionais que levam aestímulos motivacionais que levam a
linguagem e as atividades a assumirem
significados próprios aos aprendentes.
17. Visão biológica
Maturana e Varela partem de uma visão
biológica para reforçar a idéia de que o
estudante é motivado à sua organização
como necessidade vital e para tanto o
professor precisa estar preparado para
auxiliar os alunos a desenvolverem
atividades que levem à auto-organização.
18. Delors:
Traduzindo o pensamento da UNESCO
demonstra a importância de aprender a
aprender, no sentido de aprender a
conhecer, a fazer, a conviver e a ser. Ou
seja, a aprendizagem é vista em uma
dimensão formadora para a cidadania e
para que o aluno prepare-se para
enfrentar de forma criativa a vida em
sociedade, sabendo partilhar com seus
semelhantes.
19. Morin:
São sete os saberes necessários à educação
do futuro, assim denominados:
As cegueiras do conhecimento
Os princípios do conhecimento pertinente
Ensinar a condição humana
Ensinar a identidade terrena
Enfrentar as incertezas
Ensinar a compreensão
A ética do gênero humano.
20. Inovações no ensino superior: a
educação a distância
“O investimento tecnológico na educação
faz parte da convicção de que a educação é
um componente substancial de qualquer
política de desenvolvimento, como um bem
em si e como instrumentalização da
cidadania, pois a aproximação entre
educação e modernidade tecnológica torna
viável colocar em curso os desafios da
modernidade. Porém, para ser capaz de
comandar a modernidade, é preciso
modernizar o sistema educativo asmodernizar o sistema educativo, as
práticas docentes”. (CASTANHO, 2000).
21. Reflexões significativas
A educação superior e a pesquisa nas
sociedades de conhecimento
Relevância para as necessidades
sociais: a educação superior e o
universo de trabalho
22. Para Pozo (citado em
ENGERS;MOROSINI, 2006)
Os interesses e os moti os dosOs interesses e os motivos dos
aprendizes;
Os conhecimentos prévios dos
aprendizes;
A nova informação;
Os conhecimentos básicos;
A diversificação de tarefas e dos
cenários da aprendizagem para um
mesmo conteúdo;
O planejamento de situações em funçãoO planejamento de situações em função
dos contextos e tarefas em que os
aprendizes devam recuperar o que foi
aprendido;
23. Para Pozo (citado em
ENGERS;MOROSINI, 2006)
A organização e ligações de
aprendizagens;
A promoção de tarefas reflexivas para os
aprendizes ;
A promoção de problemas deA promoção de problemas de
aprendizagem ou tarefas abertas de
cooperação;
A instrução dos aprendizes no
planejamento e na organização de suas
próprias aprendizagens.próprias aprendizagens.
24. Complementando...
Reproduzimos no texto de estudo, itens
multidimensionais relacionados a
empregabilidade, que pressupõem:
qualidades pessoais, habilidades
centrais e habilidades processuais.
25. Finalizando...
As questões aqui colocadas por diversos
autores sobre a formação no ensino
superior, bem como as reflexões sobre
as práticas pedagógicas dentro de uma
abordagem mais atual, condizente com
as teorias e pesquisas das novasas teorias e pesquisas das novas
tendências educacionais, buscaram
oportunizar um espaço mais amplo de
investigação e compreensão das
possibilidades de formação e trabalho do
professor, bem como possibilitar novosprofessor, bem como possibilitar novos
olhares para a formação do aluno e as
responsabilidades e compromisso que
acompanham essa trajetória.
26. Pergunta
Seg ndo Po o alg mas atenções doSegundo Pozzo, algumas atenções do
mestre sobre o fracasso da
aprendizagem estão contempladas na
alternativa:
a) Os interesses, os motivos e os
h i é i d diconhecimentos prévios dos aprendizes.
b) A repetição de tarefas e dos cenários da
aprendizagem para um mesmo conteúdo.
c) A ausência de planejamento de situações
em função dos contextos e tarefas em
que os aprendizes devam recuperar oque os aprendizes devam recuperar o
que foi aprendido.
d) A promoção de problemas de
aprendizagem ou tarefas
fechadas e individualizantes.
