Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Semelhante a O Fantástico, o Estranho e o Maravilhoso na Literatura Brasileira: Sequência Didática
Semelhante a O Fantástico, o Estranho e o Maravilhoso na Literatura Brasileira: Sequência Didática (20)
Último
Último (20)
O Fantástico, o Estranho e o Maravilhoso na Literatura Brasileira: Sequência Didática
- 1. Universidade Federal de Sergipe Campus Prof. Alberto Carvalho Curso: Letras Português Disciplina: Laboratório para o ensino de Língua Portuguesa Profa. Dra. Márcia Regina Curado Pereira Mariano Acadêmicos: José Humberto dos S. Santana Evando Marcos dos Santos
- 2. “A emoção mais forte e mais antiga do mundo é o medo, e, dentro dessa emoção, a mais forte seria a do medo do desconhecido” (GENS, 2010, p. 74).
- 3. • Conteúdos: Gêneros literários: fantástico, estranho e maravilhoso • Temática: O medo • Duração: oito aulas (50min cada) • Público-alvo: 3º ano do Ensino Médio Sequência didática desenvolvida a partir do conto “As formigas”, de Lygia Fagundes Telles Sequência didática
- 4. Objetivo geral • Incentivar o aluno a ler obras literárias (contos, poemas, romances etc.) que o levem a despertar o sentimento de medo, a fim de que tal emoção aguce sua curiosidade e instigue, gradativamente, o gosto pela leitura, pois aquilo que nos repele, que nos causa desconforto, estranhamento, também nos atrai. “Medos traçam um mapa dos valores da sociedade; nós precisamos ter medo para sabermos quem somos e o que não queremos ser” (WARNER, 2007, p. 387).
- 5. Objetivos específicos • Possibilitar ao aluno identificar o Fantástico, o Maravilhoso e o Estranho em obras da literatura brasileira pós-moderna; • Instigar sua capacidade de realizar inferências por meio de seus conhecimentos prévios (de mundo, textual e linguístico), para que construa, “em uma relação interativa entre ele, o texto e o autor,” o sentido ou os sentidos possíveis do texto, bem como perceba a intertextualidade e/ou a interdiscursividade temática entre o texto lido e outros textos (verbais ou não verbais).
- 6. Metodologia • Aulas dialogadas (exposição de conteúdos com a participação efetiva dos alunos); • Atividades de compreensão textual; • Exibição de filme; • Produção textual escrita (texto dissertativo- argumentativo).
- 7. Recursos • Conto e poema impressos (cópias) • Filme “Coração de Leão, o amor não tem tamanho” (2014, dur. 1h49min), de Marcos Carnevale. • Projetor Multimídia • Notebook • Caixas de som
- 8. O Fantástico, o Estranho & o Maravilhoso
- 9. 1ª Aula • Conceituar e caracterizar o gênero literário fantástico; • Citar autores brasileiros e estrangeiros de narrativas fantásticas, como Lygia Fagundes Telles (As formigas (1977)), Carlos Drummond de Andrade (Flor, telefone, moça (1951)) e Edgar Allan Poe (O gato preto (1943)). • Distinguir o gênero literário fantástico do estranho e do maravilhoso
- 10. O gênero literário fantástico • Para defini-lo, são necessárias três condições: – Primeiro, é preciso que o texto obrigue o leitor a considerar o mundo das personagens como um mundo de criaturas vivas e a hesitar entre uma explicação natural e uma explicação sobrenatural dos acontecimentos evocados. – Segundo, a hesitação pode ser igualmente experimentada por uma personagem (...). – Terceiro, é importante que o leitor adote uma certa atitude para com o texto: ele recusará tanto a interpretação alegórica quanto a interpretação “poética” (TODOROV, 2004, p. 39).
- 11. • O fantástico é a hesitação do leitor em relação a um fato estranho, sem admitir que aquilo é sobrenatural ou possui uma explicação racional. • Quando a história encerra com a ambiguidade, estar-se diante do fantástico. • Se há um desfecho sobrenatural, há o maravilhoso; se a explicação é racional, há o estranho.
- 12. Estranho “O leitor decide explicar os fenômenos por meio de leis da realidade (coincidência, sonho, loucura, drogas, etc.)” (TODOROV, 1970, p. 156).
- 13. Maravilhoso “O leitor decide que se deve admitir novas leis da natureza, pelas quais o fenômeno pode ser explicado, como ocorre nos contos de fada, nos quais os animais e as plantas podem falar, e outros fatos também são aceitos pelo próprio leitor” (TODOROV, 1970, p. 156).
- 14. O Fantástico, o Estranho e o Maravilhoso em “AS FORMIGAS”
- 15. 2ª Aula • Expor sucintamente a biografia da contista e romancista brasileira Lygia Fagundes Telles, citando suas principais obras literárias e enfatizando seu estilo e as temáticas mais recorrentes em suas obras. • Ler o conto “As formigas”, de Lygia Fagundes Telles, inserido no livro “O Seminário dos ratos” (1977), discutir sua temática e classificá-lo no que tange ao gênero literário; • Descrever os elementos que a autora emprega para construir a atmosfera de suspense, a fim de despertar a sensação de desconforto e repulsa, o sentimento de medo e, ao mesmo tempo, a curiosidade do leitor.
- 16. • Escritora brasileira membro da Academia Paulista de Letras, da Academia Brasileira de Letras e da Academia de Ciências de Lisboa. • Nasceu em São Paulo, no dia 19 de abril de 1923. • Em 2005, foi galardoada com o Prêmio Camões de Literatura Biografia Lygia Fagundes Telles https://mazarine111.files.wordpress.com/2011/02/lygia011 -0-op.jpg
- 17. Principais obras Antes do Baile Verde (1969) Contos Ciranda de Pedra (1954) Romance As Meninas (1973) Romance Seminário dos Ratos (1977) Contos
- 18. Temáticas recorrentes • Solidão • Loucura • Morte • Egoísmo • Ciúme • Inveja • Choque de gerações • Mudança de costumes “Lygia escreve expondo nossos medos e desejos, às vezes sombrios, perversos, mas necessários para mostrar que somos capazes dos atos mais grandiosos e cruéis” (LUCENA, 2008, p. 168).
- 19. Seminário dos Ratos (1977) “São quatorze textos que giram em torno de temas que me envolvem desde que comecei a escrever: a solidão, o amor e o desamor. O medo. A loucura. A morte – tudo isso que aí está em redor”. (In: Clarice Lispector entrevista Lygia. Disponível em: <http://comunidadelft.blogspot.com.br /2008/09/clarice-lispector-entrevista- lygia.html>. Acesso em: 07 dez. 2014).
- 20. Lygia Fagundes Telles sobre Seminário dos Ratos (1977) “Procurei uma renovação de linguagem em cada conto desse meu livro, quis dar um tratamento adequado a cada ideia: um conto pode dar assim a impressão de ser um mero retrato que se vê e em seguida esquece. Mas ninguém vai esquecer esse conto-retrato se nesse retrato houver algo mais além da imagem estática. O retrato de uma árvore é o retrato de uma árvore. Contudo, se a gente sentir que há alguém atrás dessa árvore, que detrás dela alguma coisa está acontecendo ou vai acontecer, se a gente sentir, intuir que na aparente imobilidade está a vida palpitando no chão de insetos, ervas – então esse será um retrato inesquecível”. (In: Clarice Lispector entrevista Lygia. Disponível em: <http://comunidadelft.blogspot.com.br/2008/09/clarice-lispector- entrevista-lygia.html>. Acesso em: 07 dez. 2014).
- 21. Classificação do conto “As formigas” Quanto ao gênero literário, trata-se de uma narrativa fantástica, porque, embora certos acontecimentos possam ser explicados racionalmente (alguns podem ser considerados oníricos) e o sobrenatural possa ser aceito pelo leitor (a metamorfose do anão, por exemplo), no desfecho, não se tem certeza de que as formigas reconstruíram todo o anão (faltavam o fêmur e os ossinhos da mão esquerda (TELLES, 2009, p. 16)), nem se sabe o porquê de uma das protagonistas (a estudante de direito) viajar com um gravura de Grassmann e o que ela retrata.
- 22. O OLHO E O MEDO EM “AS FORMIGAS” E “O MORCEGO” http://4.bp.blogspot.com/-G0USasm2pb0/TVOxG7Vz1wI/AAAAAAAAA2o/U9adlp48GL0/s1600/olhar.jpg
- 23. 3ª aula • Ler o poema “O Morcego”, de Augusto dos Anjos, e discutir a temática do texto; • Aplicar atividade de compreensão textual e discutir as questões propostas e as respostas dos alunos. Uma cópia do referido poema deve ser entregue a cada aluno; e o texto, exposto em slides (caso disponha de Projetor Multimídia). A leitura será realizada por um dos alunos.
- 24. O debate acerca da temática do poema objetiva levar o aluno a perceber, por meio de inferências (fazendo uso de seus conhecimentos prévios: de mundo, linguístico, textual), que o poema e o conto abordam a temática do medo, seja do desconhecido (do inexplicável racionalmente), seja das consequências dos próprios atos. A atividade proposta objetiva possibilitar ao aluno perceber quais recursos (procedimentos) poéticos o poeta empregou para construir uma atmosfera de aprisionamento e revelar, por conseguinte, o sentimento de medo do eu lírico: figuras de linguagem (pensamento, construção ou sintaxe) elementos estruturais e suas funções constantes e variantes
- 25. O Morcego Meia-noite. Ao meu quarto me recolho. Meu Deus! E este morcego! E, agora, vede: Na bruta ardência orgânica da sede, Morde-me a goela ígneo e escaldante molho. "Vou mandar levantar outra parede..." — Digo. Ergo-me a tremer. Fecho o ferrolho E olho o teto. E vejo-o ainda, igual a um olho, Circularmente sobre a minha rede! Pego de um pau. Esforços faço. Chego A tocá-lo. Minh'alma se concentra. Que ventre produziu tão feio parto?! A Consciência Humana é este morcego! Por mais que a gente faça, à noite, ele entra Imperceptivelmente em nosso quarto! ANJOS, A. Eu e Outras Poesias. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1998.
- 26. Compreensão textual 1. O poema “O Morcego” e o conto “As formigas”, embora sejam gêneros literários distintos, têm um elemento estrutural comum: o olho. Qual a função exercida por esse elemento nos referidos textos? R: Criar uma atmosfera de apreensão, suspense e angústia a fim de despertar o medo no leitor. 2. Quais os recursos estilísticos usados pelo poeta para criar o clima de suspense em “O morcego”? R: A repetição do vocábulo “olho” e o emprego de sons vocálicos fechados (assonância).
- 27. GRASSMANN E O FANTÁSTICO EM “AS FORMIGAS” http://marcelograssmann.blogspot.com.br/2010/06/sala-quatro.html
- 28. 4ª Aula – 1º momento • Apresentar, em slides, dez gravuras do artista plástico Marcello Grassmann, inseridas no Album Pachello (1968), a fim de que os alunos conheçam seu estilo e as temáticas recorrentes em suas obras, e consigam inferir acerca da função da gravura de Grassmann no conto “As formigas” e de sua relevância para a construção do sentido do texto.
- 29. A função da gravura é fortalecer a dúvida do leitor em relação aos fatos ocorridos no velho sobrado de janelas ovaladas: Por que uma jovem universitária viajaria com uma obra de Grassmann e expô-la-ia na parede de seu quarto? Fascinação pelo inexplicável racionalmente? Que gravura a personagem fixou na parede? A que retrata um anão ao lado de uma jovem seminua? Eis algumas dúvidas.
- 31. Fortuna Crítica “Retratando quimeras, cavaleiros, donzelas medievais e personagens fantásticos, desde a década de 1950, o artista Marcello Grassmann é um dos maiores talentos da gravura no Brasil e seu trabalho ultrapassou fronteiras, tornando-se reconhecido em todo o mundo. Seu interesse por esse tipo de personagens vem desde a infância, a partir do universo das histórias em quadrinhos. Também reverenciado por sua atuação como desenhista” (In: Caderno de Desenhos. Disponível em: <http://marcelograssmann.blogspot.com.br/2010/06/caderno-de- desenhos.html>. Acesso em: 07 dez. 2014).
- 44. 4ª Aula – 2º momento • Discutir a intertextualidade (por alusão) entre o conto “As formigas” e os Contos de fadas: “A bela e a fera” e “Branca de Neve e os sete anões”. • Para tanto, o professor solicitará aos alunos que, usando seus conhecimentos textuais e de mundo, identifiquem, no conto “As formigas”, elementos que são típicos dos contos de fadas como: o castelo abandonado (sobrado) com escadas em caracol, o sótão, a bruxa (a velha proprietária do sobrado), o príncipe (o anão), a princesa (a protagonista), animais fabulosos (as formigas) e, sobretudo, a aceitação de situações e personagens que, da perspectiva da razão, são consideradas incomuns.
- 45. Síntese Nesta aula, o professor deve levar os alunos a perceberem a função das intertextualidades (explícita e alusiva) no conto, para que possam identificar o Maravilhoso. Ao identificarem o Maravilhoso, os alunos conseguirão associar “As formigas” com “A bela e a fera”, porque verão que, em ambos os contos, um dos obstáculos que impedem a realização do amor entre o príncipe e a princesa é a forma física daquele, forma essa que não se enquadra nos padrões de beleza impostos pela sociedade.
- 46. 5ª e 6ª Aulas • Assistir ao filme argentino “Coração de Leão – o amor não tem tamanho” (2014, dur. 1h49min), de Marcos Carnevale, cujos protagonistas são: Julieta Diaz e Guillermo Francella. • Discutir acerca da temática social abordada no filme (preconceito contra a pessoa de baixa estatura), relacionado-a com o Maravilhoso em “As formigas” e o Conto de Fadas “A bela e a fera”.
- 49. 7ª Aula • Produzir um texto argumentativo-dissertativo que discuta o lugar do indivíduo “diferente” (o anão, o negro, o homoafetivo ou o portador de necessidades especiais (o autista, o cego, o surdo etc.)) na sociedade contemporânea, levando em consideração o slogan (também título do texto): “SER DIFERENTE É NORMAL”. • Nesta atividade, o professor avaliará: • Capacidade argumentativa (defesa de um ponto de vista) do aluno, levando em consideração seus conhecimentos prévios e os construídos durante a execução desta sequência didática. • Coesão e coerência textuais; • Adequação à norma padrão escrita;
- 50. 8ª Aula • Discutir os principais pontos de vista defendidos pelos alunos no texto dissertativo, respeitando o direito à liberdade de expressão de cada aluno e salvaguardando os direitos humanos. • Reescrever (caso necessite) o texto argumentativo adequando-o à norma padrão escrita.
- 51. “É impensável o pouco que seríamos se não tivéssemos sentido medo. É peculiar ao homem a tendência de sempre se expor ao medo. Nenhum sentimento de medo se perde, mas seus esconderijos são misteriosos. De todos os sentimentos, talvez seja este o que menos se transforma” (CANETTI, 1987, p. 65, apud GENS, 2010, p. 73).
- 52. Referências • ANJOS, A. Eu e Outras Poesias. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1998. • CANETTI, E. A língua absolvida: história de uma juventude. São Paulo: Companhia das Letras, 1987. In: GENS, R. Leitura(s) do medo. In: ______ et al. (Orgs.). Literatura infantil e juvenil na prática docente. Rio de janeiro: Ao Livro Técnico, 2010. p. 71-85. • GENS, R. Leitura(s) do medo. In: ______ et al. (Orgs.). Literatura infantil e juvenil na prática docente. Rio de janeiro: Ao Livro Técnico, 2010. p. 71-85. • LOPES, T. M. A. Realismo Mágico: uma problematização do conceito. Vocábulo, Ribeirão Preto, v. 5, n. 1, p. 1-15, 2012. • LUCENA, S. C. Alguns temas em Lygia Fagundes Telles. Interdisciplinar, Itabaiana , v. 3, n. 1, p. 155-168, jan/jun. 2008.
- 53. • SILVA, L. C. F; LOURENÇO, D. S. O gênero literário fantástico: considerações teóricas e leituras de obras estrangeiras e brasileiras. In: ENCONTRO DE PRODUÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA, 5., 2010, Campo Mourão, PR. Anais... Campo Mourão: FECILCAM/NUPEM, 2010. p. 1-12. • TELLES, L. F. Seminário dos ratos: contos. São Paulo: Companhia das Letras, 2009 [1977]. • TODOROV, T. As Estruturas Narrativas. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 1970. • ______. Introdução à Literatura Fantástica. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2004. • WARNEN, M. Monsters of our own making: the peculiar pleasures of fear. Estados Unidos: University Press of Kentuchy, 2007.