1. Produção de materiais didático/pedagógicos
para o ensino da Química
Sérgio Leala,b & João Leal a,c
sergioleal20@gmail.com & jpleal@itn.pt
aDepartamento de Química e Bioquímica, FCUL, Campo Grande, 1749-016 Lisboa, Portugal
b Escola Secundária com 3.º ciclo Padre António Vieira (ESPAV), Lisboa, 1749-063 Lisboa, Portugal
c Unidade de Ciências Químicas e Radiofarmacêuticas, Instituto Tecnológico Nuclear, EN 10, 2686-953 Sacavém, Portugal
Amostra estudo piloto
A Química Orgânica (QO) é uma das áreas científicas mais recentes • 57 alunos do 9.º ano
(surgiu nos finais do século XVIII), contudo, é atualmente a que se • 6 professores do grupo 510
encontra em maior expansão, desde que Friedrich Whöler sintetizou, sem
querer, a ureia.
Apesar do interesse científico atual da QO, nos currículos do ensino pré-
universitário não lhe é dada a devida importância1,2, pois apenas Antes das aulas Depois das aulas
surgem conceitos de QO no 9.º ano de escolaridade (ensino básico). Acha o estudo de conteúdos de Física e Química interessante?
No ensino secundário, só os alunos que seguem o Curso Científico-
Humanístico de Ciências e Tecnologias é que voltam a falar de QO, mas
apenas de alcanos no 10.º ano. Quem decidir escolher como opção a disciplina
de Química no 12.º ano de escolaridade é que realmente tomará conhecimento
de vários conteúdos de QO. Existe ainda um módulo de Química Orgânica,
opcional, que poderá ser lecionado em Cursos Profissionais que possuam a
disciplina de Física e Química no seu currículo. Sente dificuldade em compreender aspetos relacionados com a Química Orgânica?
Vários estudos1,2 referem que alunos e professores do ensino pré-universitário
se encontram desmotivados e desinteressados por esta área temática. As razões
apontadas pelo desinteresse e desmotivação dos alunos pelas disciplinas
científicas em geral e pela QO em particular são principalmente metodologias Causas: Causas:
desadequadas (práticas pedagógicas pouco atrativas e descontextualizadas)1,3. falta de estudo; desinteresse pelos conteúdos; o entende como o professor explica; falta de estudo;o
professor usa sempre a mesma estratégia professor usa sempre a mesma estratégia
É urgente inverter esta situação, pois a QO, sem detrimento de qualquer outra
área científica, deve surgir “visivelmente” no currículo do ensino pré- Que tipo de aulas das áreas de Física e Química prefere ter?
universitário. A solução parece residir na aposta em material didático/
pedagógico inovador que recorra à tecnologia e ao trabalho laboratorial1. Para
que surja mais material didático/pedagógico com qualidade e inovador é
fundamental a formação contínua de professores na área da QO.
Com este estudo pretende-se elaborar e validar materiais didático/ 1- Aulas predominantemente teóricas (expositivas)
2- Aulas predominantemente de resolução de exercícios e/ou problemas
pedagógicos que sejam importantes para o processo de ensino/aprendizagem 3- Aulas predominantemente de trabalho experimental
4- Aulas predominantemente interativas (recurso a apresentações PowerPoint, vídeos, Internet, simulações interativas
no ensino básico, nomeadamente no âmbito da QO lecionada ao nível do 9.º 5- Aulas teóricas com exemplificação experimental
ano de escolaridade. 6- Aulas teóricas com resolução de exercícios e/ou problemas
7- Aulas teóricas interativas
O presente estudo pretende ainda contribuir para a mudança de práticas 8- Aulas experimentais interativas
pedagógicas, da mentalidade dos alunos e dos próprios professores em relação
às suas práticas de sala de aula, através da elaboração de materiais didático/
pedagógicos relevantes.
Os resultados preliminares indicam que, apesar dos alunos mudarem as suas
opiniões antes e depois de aulas dadas recorrendo a outros recursos, as
principais causas negativas para a dificuldade em aprender QO são a falta de
Um estudo piloto na área da QO para alunos de 9.º ano de escolaridade estudo (é necessário mudar a mentalidade dos alunos para uma
realizado no ano letivo 2009/2010 envolveu três questionários cultura de maior exigência e trabalho) e o fato do professor usar sempre a
(dois para alunos, um pré-questionário antes de ser lecionada uma aula com mesma estratégia para ensinar as várias matérias. Há também, especialmente
recursos tecnológicos e um pós-questionário, bem como um questionário para após terem experimentado esse tipo de aulas, uma preferência muito marcada
os professores que lecionaram com o material fornecido). dos alunos por aulas experimentais e com componente interativa (seja esta
No ano letivo de 2010/2011 iniciou-se um estudo mais alargado, que se componente interativa experimental ou recorrendo a simulações). Parece
prolongará no ano letivo 2011/2012, sendo possível consultar essa informação assim, e corroborando anteriores conclusões, que o recurso a tecnologias e ao
e respetivos materiais utilizados em http://materiaisdequimica.wikispaces.com trabalho laboratorial podem levar os alunos a estar mais motivados e
interessados para a disciplina de Química.
Atendendo à reduzida amostra de professores envolvidos, apenas há a destacar
que os professores necessitam de formação contínua em QO .
1. Leal, S. C., A química orgânica no ensino secundário: percepções e propostas. Dissertação de Mestrado inédita, 2006, Aveiro: Universidade
de Aveiro.
2. Martins, A., Malaquias, I., Martins, D., Campos, A. C., Lopes, J. M., Fiúza, E. M., S., Maria M., Neves, M. & Soares, R., Livro branco da
física e da química (1.ª ed.), 2002, Aveiro: Minerva Central.
3. Paiva, J., O fascínio de ser professor, 2007, Lisboa: Texto Editores.
Agradecimentos: Sérgio Leal agradece uma bolsa de doutoramento concedida
pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (SFRH/BD/44889/2008).