O documento analisa a influência da gestão na motivação e comprometimento dos professores na Escola Primária do 1o e 2o Graus de Nhiuane. Apresenta uma revisão da literatura sobre gestão escolar, tipos de gestão, áreas de gestão escolar, motivação, comprometimento e a teoria bifactorial de Herzberg. O objetivo é identificar como a gestão influencia a motivação e comprometimento dos professores nesta escola.

1. Análise da Influência da Gestão na Motivação e Comprometimento
dos Professores: O Caso da Escola Primária do 1º E 2º Graus de
Nhiuane, Distrito de Bilene, Província de Gaza, 2018 – 2020
Maputo, Julho de 2022
Autor: Valdemiro Ângelo Nhantumbo
Supervisor: dr. Clόdio Elija Guambe

2. ESTRUTURA DE APRESENTAÇÃO
 Capitulo I: Introduҫão;
 Capítulo II: Revisão da Literatura;
 Capítulo III: Metodologia;
 Capítulo IV: Discussão dos Resultados;
 Capitulo V: Conclusões e Recomendações.

3. Capitulo I: Introduҫão - Contextualização
A motivação é elemento fundamental para o funcionamento das
organizações. Acredita-se que nenhuma organização pode funcionar sem
um certo nível de comprometimento e de esforço por parte dos seus
membros (Stoner, 1982).
A motivação constitui uma componente importante para que os
trabalhadores se comprometam com os objectivos organizacionais,
garantindo deste modo a qualidade dos produtos e serviços prestados. Na
óptica de Pereira (2004), “a motivação das pessoas tem uma relação
directa na excelência da qualidade dos produtos e serviços das
organizações”.

4. Capitulo I: Introduҫão - Justificativa
A gestão pedagógica é caracterizada pela burocracia e centralização das
actividades, deixando de lado a gestão participativa instituída pelo Regulamento
Geral do Ensino Básico (REGEB). Nesse contexto, surge o interesse do proponente
em querer estudar a relação entre as práticas de gestão tendo em conta o
regulamento e os modelos que propiciam o maior envolvimento dos professores.
Quanto ao seu impacto social e académico, o mesmo, por um lado constituí
subsídio adicional à ciência na matéria de gestão escolar, no que concerne à
motivação e comprometimento dos funcionários, na medida em que chama atenção
aos gestores escolares a seguirem a prática de gestão participativa ou democrática.
Por outro lado, trará contribuição social e pedagógica na medida em que viabilizará
ter conhecimentos de como se desenvolve uma gestão que influência de forma
positiva para o comprometimento e motivação dos professores.

5. Capitulo I: Introduҫão - Formulação do Problema
A influência da gestão escolar na motivação e no comprometimento depende do tipo de
gestão e da natureza do líder, na medida em que os professores e funcionários são
envolvidos ou excluídos na tomada de decisão da vida da escola (Gumieiro, 2010, p. 43).
O gestor autocrático, influencia negativamente na motivaҫão dos funcionários e baixa a
produtividade da organização. Um gestor que opte em envolver os colaboradores no
processo decisório, influencia-os de forma positiva e faz com os mesmos possam dar o seu
potencial máximo para a produtividade.
Nessa busca pela qualidade, alguns factores ligados a gestão motivam os recursos humanos a
se comprometerem mais com a organização. Estes factores devem ser identificados e
conhecidos pela liderança. Diante do exposto, tem-se a seguinte pergunta:
Como é que a gestão influencia na motivação e no comprometimento dos
professores na escola Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane?

6. Capitulo I: Introduҫão – Objectivos
Objectivo Geral
Analisar a influência da gestão na motivação e comprometimento dos
professores no processo de ensino e aprendizagem na Escola Primária do 1º e
2º Graus de Nhiuane.
Objectivos específicos
Identificar os tipos de gestão privilegiados na Escola Primária do 1º e 2º
Graus de Nhiuane;
Descrever os factores que influenciam na motivação e comprometimento dos
professores da Escola Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane;
Verificar se a motivação e o comprometimento dos professores da Escola
Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane resultam da gestão praticada naquela
escola.

7. Capitulo I: Introduҫão – Perguntas de Pesquisa
Quais são os tipos de gestão privilegiados na Escola
Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane?
Que factores influenciam na motivação e
comprometimento dos professores da Escola Primária
do 1º e 2º Graus de Nhiuane?
Quais são os resultados da gestão na motivação e
comprometimento dos professores da escola Primária
do 1º e 2º Graus de Nhiuane?

8. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro Conceptual
Gestão Escolar
A gestão é um processo que permite a obtenção de resultados (bens ou serviços) com o
esforço dos outros. Esta deve incidir sobre as pessoas, recursos, processos e resultados,
promovendo acções recíprocas e orientando o sistema no seu conjunto (Teixeira, 2005,
p.5).
A gestão escolar é um conjunto de normas, directrizes, acções e procedimentos que
asseguram a racionalização de recursos humanos, materiais, financeiros e intelectuais,
tendendo a formação de cidadãos com competências e habilidades necessárias à
inserção social, (Libâneo, et al; 2002, p. 293).
Entretanto a gestão escolar é a forma de organizar o funcionamento da instituição de
ensino nos aspectos políticos, administrativos, financeiros, tecnológicos, culturais e
pedagógicos, procurando dar transparência às suas acções e actos, possibilitando à
comunidade escolar o local de aquisição de conhecimentos, saberes, ideias num
processo que consiste em aprender, criar, dialogar, construir, transformar e ensinar.

9. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro Conceptual
Tipos de gestão
Na arena de administração e gestão distinguem-se vários tipos de gestão. Todavia, no âmbito
organizacional destacam-se três tipos de gestão.
Gestão autocrática é um tipo de gestão que se baseia pela centralização do poder, imposição dos
pontos de vista e impede a participação membros na tomada de decisão da organização (Chiavenato,
2006, p. 18).
Gestão burocrática é aquela em que o líder se ocupa sempre pelos formulários, fichas de controlo e
afirma seguir as normas de modo a dar à instituição uma organicidade rígida, explícita e regularizada,
divisão de responsabilidades e especialização do trabalho. (Chiavenato, 2006, p. 19).
A gestão democrática consiste na descentralização de poder e o líder compartilha problemas da
organização com os demais membros, ausculta propostas e toma decisões baseando-se na colectividade
(Teixeira, 2005).
A gestão democrática é um modelo que possibilita o envolvimento, a participação de todos membros na
tomada de decisão da vida da organização, o esboço das directrizes e técnicas são debatidas pelo grupo.

10. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro Conceptual
Áreas de gestão escolar
Segundo Brito (1994), à Escola apresenta três vertentes fundamentais que
coincidem com as principais áreas de gestão escolar, nomeadamente:
Gestão Pedagógico-Didáctica,
Gestão Administrativa e Financeira, e;
Gestão Funcional e dos espaços.
A gestão financeira e administrativa compreende fundamentalmente a gestão
de recursos humanos, materiais e financeiros. É importante salientar que na
escola todas acções devem favorecer as actividades pedagógicas, sendo que
nenhuma actividade-meio deve sobrepor a este rumo.

11. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro Conceptual
Motivação
Megginson e Mosley (1986) definem que a motivação é induzir uma pessoa ou grupo de
pessoas, cada qual com as suas próprias necessidades e personalidades distintas, a trabalhar
para atingir os objectivos da organização, ao mesmo tempo, que trabalham para alcançar os
seus objectivos.
Daft (2005) define motivação como as forças externas e internas que afectam uma pessoa
estimulando o seu entusiasmo e impelindo-a para seguir um determinado curso de acção.
Vargas (1999) citado por Vargara (1999) define que a motivação é uma força, uma energia,
que nos impulsiona na direcção de alguma coisa. Ela é, absolutamente intrínseca, isto é, está
dentro de nós, nasce de nossas necessidades interiores, de tal modo que por ser intrínseca,
ninguém motiva a ninguém. O impulso à acção pode ser gerado internamente no processodo
raciocínio do indivíduo ou pode ser provocado por estímulos externos (providos do
ambiente).

12. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro Conceptual
Motivação (cont.)
Como podemos observar, estes conceitos são em parte complementares, ambos
consideram que a motivação é uma energia, uma força, um entusiasmo que afecta uma
ou mais pessoas (claro com necessidades próprias e personalidades distintas) e é
dirigida para uma determinada orientação (ou seja, na direcção de alguma coisa)
podendo ser objectivos individuais ou organizacionais que para o efeito pressupõem a
escolha de um determinado curso de acção.
Mas, o conceito que melhor responde os objectivos deste trabalho é o proposto por
Vargas porque é mais abrangente ao referir que a motivação é intrínseca aos indivíduos,
está dentro deles, nasce das suas necessidades interiores, de tal forma que ninguém
motiva a ninguém. Para este autor, o impulso à acção é gerado internamente no
processo do raciocínio dos indivíduos ou resulta de estímulos externos (factores
externos) providos do ambiente.

13. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro Conceptual
Principais factores que contribuem para a motivação dos professores
No caso específico dos professores, a motivação figura-se como condição imprescindível,
não apenas para o bem-estar desta comunidade, mas principalmente para a qualidade do
trabalho pedagógico que esta realiza quotidianamente nas escolas.
Barreiros (2008) evidencia que as fontes de desmotivação dos professores na escola são:
falta de união da classe, a falta de reconhecimento no trabalho desenvolvido, a indisciplina
dos alunos, o aumento da carga administrativa, trabalhos burocráticos e o salário. Enquanto
as fontes de motivação no trabalho escolar são: ver o aluno aprender, bom relacionamento
entre colegas e com os alunos, ajudar os alunos a tomar decisões na vida e a qualificação
profissional.
Além do acto de ensinar, os professores têm outras formas de motivação: as recompensas
intrínsecas (prazer e satisfação psicológicas), extrínsecas (ambiente escolar: salário,
prestígio, status e férias) e as complementares (a estabilidade do emprego público).

14. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro Conceptual
• Comprometimento
Existem vários significados para “comprometimento”, tais como, engajamento,
agregamento e envolvimento. O comprometimento é o envolvimento e a
ligação emocional entre o trabalho individual e o trabalho de uma organização.
O comprometimento é usado para descrever não só actividades, mas o próprio
indivíduo. É assumido como um estado de ânimo, caracterizado por
sentimentos ou reacções afectivas, positivas, tais como lealdade em relação a
algo (Fortuna, 2005, p. 101).
O comprometimento com a profissão pode ser entendido como relação positiva
do indivíduo com a sua vocação ou profissão. É positiva quando se relaciona
procurando o desenvolvimento de competências profissionais e negativa
quando existe a intenção de abandonar a profissão (Paro, 2001, p. 202).

15. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro Conceptual
Resultados da Gestão na motivação e comprometimento profissional
Gestão pode influenciar de forma positiva ou negativa na motivação e
comprometimento dos funcionários de uma organização. Esse aspecto depende do
gestor e do tipo de gestão a ser aplicada de forma efectiva na organização (Nogueira,
2010, p. 24).
Em nossa óptica, podemos sublinhar que o elevado índice de qualidade e produtividade
de uma unidade escolar, depende da aplicação de cada tipo de gestão na organização
escolar, e consequentemente sua influência na motivação e no comprometimento dos
seus funcionários.
A existência apenas de gestão participativa não reflecte a existência da democracia na
escola, é necessário que o gestor tenha em si respeito, sinceridade, transparência,
credibilidade, dedicação, saúde, família, finanças, educação, camaradagem e harmonia
(Freitas, 2011 p. 6).

16. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro teórico
A Teoria Bifactorial de Herzberg (1959)
Herzberg (2004) como citado em Gugliotti, Oliveira, Ribeiro, et al. (2011) definiu dois
factores: factores higiénicos e motivacionais.
Os factores higiénicos ou extrínsecos: referem-se às condições que rodeiam os
professores enquanto trabalham, condições físicas e ambientais de trabalho, o salário, os
benefícios sociais, as políticas da escola, o tipo de supervisão recebido, o clima de
relações entre a direcção e aos demais membros da comunidade interna da escola, os
regulamentos internos, as oportunidades existentes (Gugliotti, Oliveira, Ribeiro, et al.
2011).
Contudo, para Herzberg estes factores extrínsecos não influenciam na motivação dos
professores, apenas eles quando são oferecidos satisfatoriamente evitam a desmotivação
e quando não estão oferecidos dignamente eles provocam desmotivação.

17. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro teórico
A Teoria Bifactorial de Herzberg (1959) (cont.)
Os factores motivadores ou intrínsecos: referem-se ao conteúdo do cargo, ao
sentimento positivo em relação às tarefas e aos deveres relacionados com o
cargo em si. São os factores motivacionais que produzem um efeito duradouro
na satisfação e no aumento de produtividade em níveis de excelência (Gugliotti,
Oliveira, Ribeiro, et al. 2011).
Herzberg afirma que as pessoas são motivadas apenas pelos factores
intrínsecos, ou seja, apenas o trabalho em si e os factores que lhe são
directamente relacionados podem motivar (Soares, 2015).
Conforme essa teoria, a motivação não é um produto acabado, é sim um
processo que se configura a cada momento, visto que nasce das necessidades
interiores de cada um e que estas se renovam e se alteram continuamente.

18. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro teórico
A Teoria Bifactorial de Herzberg (1959) (cont.)
. Factores higiénicos e motivacionais de Herzberg
Factores higiénicos (evitam a
desmotivação)
Factores motivacionais (provocam a
motivação)
Contexto do cargo: sentimento inerente
a organização;
Conteúdo do cargo: sentimento em
relação as tarefas;
Condições laborais Trabalho em si (seu valor), auto –
realização
Gestão organizacional Relação com o trabalho
Remunerações Reconhecimento pela realização das
tarefas
Relação com os superiores, supervisão; Progresso profissional

19. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro teórico
A Teoria Bifactorial de Herzberg (1959) (cont.)
Herzberg explica que a adequada oferta de factores higiénicos, por parte das
escolas, reduziria fontes de insatisfação e desconforto no emprego, mas não
seria suficiente para promover satisfação os factores intrínsecos estão
relacionados à realização do trabalho, satisfazem necessidades simbólicas e
motivação, uma vez que estas dependeriam dos factores intrínsecos e
simbólicos do trabalho. Essa perspectiva sugere que a gestão tem o duplo
desafio de afastar a insatisfação (por meio da adequada oferta de factores
higiénicos) e promover a motivação das pessoas por meio da oferta de factores
orientados à satisfação das necessidades simbólicas que orientam o
comportamento dos indivíduos, promovendo, dessa forma, maiores níveis de
produtividade e felicidade (Fábio & André, 2016).

20. CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA – Quadro teórico
• Aplicabilidade da Teoria bifactorial de Hezberg neste estudo
A escolha desta teoria deve se ao facto de ser uma teoria com maiores
contribuições para a compreensão da motivação para o trabalho. Entre as suas
contribuições destacam: a possibilidade do funcionário ter maior autonomia
para realização e planeamento de seu trabalho, a valorização dos processos de
enriquecimento de cargos e uma abordagem diferenciada sobre papel da
remuneração sobre a motivação para trabalho.
Ademais, esta teoria ganha enquadramento neste estudo na medida em que
enaltece a motivação profissional como estratégia para maior produtividade nas
organizações (Escola Primaria do 1º e 2º Graus de Nhiuane), valorizando o
capital humano, buscando a eficiência das tarefas.

21. CAPÍTULO III: METODOLOGIA
Classificação da Pesquisa
• Quanto à abordagem a pesquisa é qualitativa
• Quanto à natureza, a presente pesquisa é descritiva.
• Quanto aos objectivos ou finalidade, optou-se pela pesquisa exploratória
• Quanto aos procedimentos, esta pesquisa é classificada como estudo de caso
Técnicas e instrumentos de recolha de dados
• Pesquisa bibliográfica
• Pesquisa documental
• Questionário
População, amostra e técnica de amostragem
população-alvo 21 professores da Escola primaria do 1º e 2º Graus de Nhiuane
Amostra: 14 professores
Técnica de amostragem: amostragem intencional

22. APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Tipos de gestão privilegiados na Escola Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane
Com base na abordagem sobre os tipos de gestão trazida na revisão de literatura (Chiavenato, 2006; Fortuna,
2005; Robbins, 2002; Teixeira, 2005; Luck, et al, 2005) procurou-se saber das fontes inquiridas qual era a sua
percepção em torno dos tipos de gestão privilegiados na Escola Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane.
Autocrática, 0%
Democrática, 64%
Liberal,
28%
Todos tipos, 0%
Não tenho Opinião, 8%
Autocrática Democrática Liberal Todos tipos Não tenho Opinião

23. APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Factores que influenciam na motivação e comprometimento dos professores da Escola Primária do
1º e 2º Graus de Nhiuane
Na senda de identificar os factores que influenciam na motivação e comprometimento dos professores da
Escola Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane, questionou-se aos inquiridos quais eram os factores que
consideravam influentes na sua motivação e comprometimento.
0%
8%
0%
84%
8%
Reconhecimento profissional, prémios, status,
autoestima, auto-realização, autoconfiança
Recompensas salariais, o descanso/ férias, saúde,
segurança de emprego e estabilidade de gestão escolar
Participação na gestão da escola
Todos os factores
Não tenho Opinião

24. APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Impacto do tipo de gestão na motivação e no comprometimento dos professores da Escola Primária
do 1º e 2º Graus de Nhiuane
Uma vez identificados os factores que influenciam na motivação e comprometimento dos professores da
Escola Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane, procurou-se, em seguida, perceber, de forma específica, se
o tipo de gestão praticada naquela escola tem ou não influenciado na motivação e no comprometimento
dos professores, conforme pode se depreender nos dados expostos no gráfico.
0%
0%
8%
64%
28%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
O tipo de gestão praticada na Escola Primária
do 1º e 2º Graus de Nhiuane influencia
positivamente na motivação e no
comprometimento dos professores
Concordo Totalmente Concordo Indiferente Discordo Discordo Totalmente

25. CAPÍTULO V: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Conclusões
Com base nos dados recolhidos através do questionário administrado aos professores que
participaram neste estudo, foi possível concluir que na Escola Primária do 1º e 2º Graus de
Nhiuane não há uma visão holística ou global sobre os tipos de gestão, uma vez que se
privilegia a gestão democrática e a gestão liberal, atribuindo menor relevância à gestão
autocrática. Neste contexto, percebe-se que, quanto aos tipos, a gestão da Escola Primária do
1º e 2º Graus de Nhiuane pode ser eficaz, mas não eficiente, já que a literatura recomenda a
combinação dos três tipos de gestão, de acordo com o contexto.
Igualmente, foi possível depreender, com base nos dados obtidos no estudo de caso, que
contrariamente ao que sucede nos tipos de gestão, a Escola Primária do 1º e 2º Graus de
Nhiuane tem uma visão holística ou pauta pela combinação dos todos factores
(reconhecimento profissional, prémios, status, autoestima, auto-realização, autoconfiança;
recompensas salariais, o descanso/ férias, saúde, segurança de emprego e estabilidade de
gestão escolar; e participação na gestão da escola) recomendados pela literatura para
influenciar a motivação e comprometimento dos seus professores.

26. CAPÍTULO V: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Conclusões (cont.)
Por fim, os dados recolhidos no estudo em apreço permitiram
perceber que o tipo de gestão praticada na Escola Primária do 1º e 2º
Graus de Nhiuane influencia positivamente na motivação e no
comprometimento dos professores.
Em termos de limitações, o estudo permitiu perceber que seria
importante envolver outros actores escolares (mais professores,
direcção da escola, pais e alunos), de modo a obter conclusões
baseadas em dados mais minuciosos, já que o número de participantes
seria maior.

27. CAPÍTULO V: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Recomendações
Face às conclusões alcançadas com a realização deste trabalho, urge sugerir as seguintes
acções:
Para a Escola Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane:
É importante a Escola Primária do 1º e 2º Graus de Nhiuane privilegie todos os tipos de
gestão (democrática, liberal e autocrática), já que cada um destes tipos tem
aplicabilidade em um determinado contexto, ou que significa que a exclusão da gestão
autocrática poderá sujeitar a escola à determinadas situações que somente as vantagens
desta tipologia de gestão é que poderia evitar ou minimizar.
À comunidade académica (estudos futuros):
É importante que os próximos estudos procurem agregar outros actores ou segmentos da
escola, de modo a alcançar conclusões mais próximas à realidade da escola, tendo em

28. MUITO OBRIGADO!
Valdemiro.nhantumo@uem.mz