Este documento analisa como os princípios da educação inaciana e da teoria da complexidade estão presentes na prática pedagógica de professores da educação básica. A pesquisa envolveu sete professores de uma escola cujo projeto pedagógico se baseia nessas duas vertentes teóricas. Os resultados mostraram que: (i) existe uma relação entre a prática dos professores e o conceito de formação permanente; (ii) a criatividade e autonomia dos professores são importantes para seu desenvolvimento profissional; (iii)

1. PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA
REFLEXÃO A PARTIR DA EDUCAÇÃO INACIANA E DA TEORIA DA
COMPLEXIDADE
Guidini, Fernando
fernandoguidini@yahoo.com.br
Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Brasil1
Martins, Pura Lúcia Oliver
pura.oliver@pucpr.br
Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Brasil2
Resumo
O presente estudo tem como objetivo analisar as possibilidades teórico-práticas
dos princípios educativos da educação inaciana e da teoria da complexidade na prática
pedagógica de professores da educação básica. Teve como pressuposto o seguinte
problema: a prática pedagógica dos professores expressa a articulação entre os
fundamentos teóricos da educação inaciana em relação à abordagem epistemológica da
teoria da complexidade? Em seu aporte teórico, encontra-se fundamentado em Contreras
(2007), Freire (2007), Imbernón (2006), Klein (1997), Martins (1997), Morin (2003, 2007),
Novoa, (2007), Zeichner (1993), além do Projeto Político Pedagógico do colégio estudo
de caso. A pesquisa envolve sete professores com formação acadêmica em diferentes
licenciaturas e a vinculação com a proposta pedagógica de um colégio particular. Apoia-
se na concepção dialética de método, abordagem qualitativa de pesquisa, modalidade
Estudo de Caso, utilizando para coleta de dados o instrumento do questionário aberto e o
procedimento do grupo focal. O estudo revela que na prática pedagógica desses
professores: (i) é possível estabelecer uma relação com o conceito de autonomia
profissional docente; (ii) a presença da utopia reestabelece a confiança e a esperança na
educação; (iii) existe uma reflexão permanente sobre a prática mediante a pesquisa; (iv)
os professores aprendem por meio da prática, colaborando para a sua formação
permanente; (v) coexistem elementos teóricos da educação inaciana e da teoria da
complexidade. O estudo contribui com reflexões para a formação de professores da
educação básica na análise de temas como desenvolvimento profissional docente,
prática pedagógica, educação inaciana e teoria da complexidade.
Palavras-chave: Prática Pedagógica, Educação Inaciana, Teoria da Complexidade,
Formação de Professores.
Introdução
Este texto propõe como tema de análise as possibilidades teórico-práticas
presentes nos princípios educativos da educação inaciana e da teoria da complexidade
1
Doutorando em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Brasil. Professor de
Educação Básica.
2
Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo, Brasil. Professora do Programa de Pós
Graduação em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Brasil.

2. no processo formativo de professores da educação básica. Em seu propósito, categoriza
elementos presentes nessas duas vertentes teóricas, atendendo à relação prática-teoria
a partir da escola, organicamente relacionados à formação de professores na e para a
educação básica.
O estudo é resultado de uma pesquisa empírica de abordagem qualitativa,
modalidade estudo de caso, desenvolvida no período entre 2009 e 2010. Procurou
responder à seguinte questão: como os princípios pedagógicos da educação inaciana e
da teoria da complexidade se expressam na prática pedagógica dos professores? Para
tanto, utilizou como coleta de dados o instrumento do questionário aberto e o
procedimento do grupo focal. Os sujeitos da pesquisa – sete professores da Segunda
Fase do Ensino Fundamental – foram selecionados segundo critérios previamente
discutidos e analisados no conjunto do trabalho, tendo em vista o objetivo desta
pesquisa.
Registra-se que o Projeto Político Pedagógico do colégio pesquisado encontra-se
fundamentado na educação inaciana. Ao mesmo tempo, estabelece relação com a teoria
da complexidade, a fim de fundamentar sua concepção atual de conhecimento. Os
professores sujeitos da pesquisa, portanto, entram em contato com essas duas vertentes
teóricas e possuem, segundo estratégias desenvolvidas na instituição, momentos de
formação e estudo a fim de fundamentar sua prática pedagógica segundo esse
referencial de conhecimento e educação. Assim, este texto traz à discussão os elementos
sintetizadores desta temática, expondo a relação entre os princípios da educação
inaciana e da teoria da complexidade.
Críticas feitas às pesquisas em educação apontam para a pobreza teórica e
também metodológica dos conhecimentos constituídos ao longo dos estudos, bem como
o pouco impacto das pesquisas nas práticas escolares (ZAGO, 2003, p. 35). Defende-se,
portanto, a interdependência entre este estudo e a realidade escolar. Deste modo, o
caminho a ser percorrido neste texto propõe a análise de quatro categorias centrais que,
no desenvolvimento da pesquisa, sintetizam elementos da prática pedagógica e ao
mesmo tempo formativa de professores, relacionando educação inaciana e teoria da
complexidade na educação básica. Escritos e falas dos professores, nomeados aqui por
letras alfabéticas, estabelecem interfaces com as categorias.
Desenvolvimento
A análise da prática pedagógica dos professores3
relaciona-se ao princípio de
formação permanente presente no Projeto Político Pedagógico do colégio estudo de
caso. Ao estudar o documento, percebe-se que o colégio defende a formação
permanente de seus professores na prática cotidiana de trabalho educativo, propondo
estratégias de ação, tais como reuniões pedagógicas semanais e seminários internos de
estudos, procurando levar a cabo tal propósito. Relacionando tal princípio à educação
inaciana, defende-se no colégio a importância da experiência pessoal e coletiva no fazer
docente enquanto matriz também de formação pessoal (categoria da experiência). Nesse
sentido, partindo da prática e a situando diante das contradições e discordâncias do
cotidiano, admite-se no colégio a necessária postura de busca e estudo constantes,
enquanto condições capazes de contribuir na formação pessoal e profissional dos
educadores.
3
A expressão “prática pedagógica” é amplamente utilizada no campo deste trabalho e
compreendida enquanto confluência de elementos que, em uma interação e dialogia constantes
entre o professor e sua ação educativa, determinam o seu modo de ser, pensar e ensinar. Veiga
(1992, p. 16), aprofunda essa reflexão ao afirmar ser a prática pedagógica “... uma prática social
orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da prática social. A
prática pedagógica é uma dimensão da prática social”.

3. Ao abordar a temática da formação de professores a partir da escola, Imbernón
(2006) defende tais pressupostos como uma alternativa de formação permanente do
professor. Nesse sentido, os fundamentos teóricos do Projeto Político Pedagógico do
colégio se encontram também em relação às ideias desse pesquisador da educação,
quando o mesmo defende um paradigma formativo colaborativo entre os professores
(IMBERNÓN, 2006, p. 80). Diante desse paradigma, a escola se estabelece como foco
do processo ação-reflexão-ação.
Prática pedagógica e formação de professores: criatividade/autonomia
É assim que, no contexto desta pesquisa, a criatividade se estabelece como uma
categoria de formação permanente. Segundo o Professor G, a criatividade é
consequência desse movimento de questionamento constante pelo melhor. O professor,
imbuído desse princípio, procura, de forma criativa, melhorar a sua prática pedagógica
enquanto educador. Tal estímulo tem como objetivo final a melhor formação dos seus
alunos. Assim ele se expressa:
Acrescentaria que esse movimento dessa inquietude estimula nossa
criatividade. Talvez esse professor não seja uma pessoa criativa, está
sempre reproduzindo. A gente é estimulado a estar criando novas
estratégias, novas formas para tentar transmitir algo aos nossos alunos.
Ao falar sobre os aspectos sociais da criatividade do professor, Nóvoa (1999) a
relaciona ao ensino e, fazendo uso dos estudos de Clark e Yinger (apud Nóvoa, 1999),
argumenta que cada situação de ensino é única. Nesse sentido, os professores fazem
constantemente uso da sua criatividade a fim de resolver os problemas levantados pela
complexidade, incerteza, instabilidade e conflito de valores na sala de aula (NÓVOA,
1999, p. 131).
Pelo olhar da teoria da complexidade, o ser humano se encontra em abertura
constante ao meio e com ele estabelece relações de troca, formando e ao mesmo tempo
sendo formado pelo ambiente em que vive. Desse processo nasce a cultura e com ela as
diferentes formas de adaptação ao meio em que se vive.
Seguindo esta análise, é possível argumentar que a criatividade tem raízes muito
antigas, constituindo-se com o próprio ser humano, estando na origem da vida e se
desenvolvendo em meio às mutações genéticas acontecidas ao longo da história humana
(MORIN, 2005, p. 305). Em relação à prática pedagógica do professor e à sua formação
permanente, a tomada de consciência do elemento da criatividade impulsiona a um agir
consciente e situado frente ao meio, determinando, inclusive, os modos de produzir o
conhecimento.
Durante a coleta de dados, uma das falas do professor E sobre a sua prática em
sala de aula, demonstrou a relação com os conceitos de criatividade e autonomia. Tal
prática – leitura de um texto, deixa transparecer que o professor, ao mesmo tempo em
que carrega referenciais claros de conhecimento, possui uma prática criativa e autônoma
em sala de aula:
Sempre que eu proponho a leitura de um determinado texto, tenho, de
acordo com o meu horizonte de expectativas, um propósito de provocar
a reflexão em meus alunos. Para isso, primeiro eu os escuto e a partir de
suas falas eu os provoco a aprofundarem a discussão, para que o senso
comum sobre o assunto seja superado. Só então, a partir do que foi
discutido em turma, mostro a minha leitura do texto e o propósito da
escolha daquele tema. (...) Acredito que assim a leitura se realiza de
modo mais complexo e oportuniza a todos reflexões que, a priori, não

4. teríamos feito sozinhos. A socialização das leituras é um momento
privilegiado no ensino de língua, pois podemos a partir dela revelar
nossa visão ideológica e mostrá-la/questioná-la com e para os demais.
Percebe-se, a partir do relato do professor, o desenvolvimento claro e definido da
sua estratégia de trabalho. Deixa transparecer a sua postura em relação ao processo de
ensino, e como a mesma é pensada a partir das suas próprias convicções, partindo de
expressões evidenciadas em sua fala, tais como “proponho”, “propósito”, “provoco”,
“mostro”, “acredito”, sempre em primeira pessoa.
A partir dos dados da pesquisa e da prática aqui relatada, a concepção de
autonomia defendida se refere à constituição permanente da independência do julgar, da
constituição da identidade pessoal no contexto das relações sociais, do distanciamento
crítico frente às situações, da consciência da parcialidade da própria compreensão, do
autoconhecimento contínuo (CONTRERAS, 2002, p. 214). Como expresso pelo professor
B, “a gente, como profissional, não poderia viver sem essa inquietude”.
Considera-se, assim, que o elemento da criatividade e da autonomia, evidenciado
na pesquisa, torna-se momento formativo de professores na prática analisada, e
expressa a prática pedagógica vivenciada pelos mesmos.
Prática pedagógica e formação de professores: utopia
Compreende-se a utopia como projeto e construção de homem, sociedade e
mundo, em consonância com os valores, atitudes e princípios defendidos pela educação
inaciana. A teoria da complexidade, por sua vez, em abertura e inter-relação entre os
saberes contextualizados e em atenção às culturas locais, estabelece o elemento do
projeto, do sonho, dos saberes e atitudes necessárias para que a educação cumpra seu
fim (MORIN, 2003). Utopia, assim, é o já e o ainda não na constituição dialética educativa
do presente, movido pela esperança depositada na educação (FREIRE, 2007). Essa
categoria é citada pelo Professor D como sendo de fundamental importância para a
educação inaciana e ao menos sugerida nos princípios da teoria da complexidade.
Não tem como exercer a profissão sem a utopia. Ser professor tem que
ter constantemente isso e é um ponto muito caro para a educação
inaciana e é algo que a teoria da complexidade pelo menos sugere.
Outra questão é que somos provocados constantemente, e o
planejamento tem exatamente essa função, estar sempre em busca de
algo.
É possível analisar, pela fala do professor, a presença de elementos teóricos da
educação inaciana: o desacomodar-se e a provocação são dois desses princípios
básicos. A fala do professor também permite estabelecer a relação dos elementos
teóricos da educação inaciana em vinculação ao planejamento pessoal, quando o mesmo
defende, ao final da sua fala, a função do planejamento na busca constante e
permanente por algo a mais.
A dimensão da utopia pode ser analisada ainda sob a expressão de prática
pedagógica desenvolvida em sala de aula pelo professor A. A estratégia (reescrita de
prova), expressão também da sua prática pedagógica enquanto prática social, deixa claro
a importância do elemento da utopia no processo educativo frente à busca pelo sentido,
pelo ser mais e melhor.
Acho que o exemplo mais relevante e que encaminhei nessa semana é a
atividade de reescrita da avaliação. Antes de iniciar, levanto a questão
“para que fazer a reescrita?”. Aí vão tentando responder até que alguém

5. sugere “para ver os erros” e vamos acrescentando que não só os erros,
mas reler a avaliação é importante para identificar o que fez bem, o que
acertou, o que errou, o que ficou incompleto... que anotações de
correção foram feitas. E depois, para que mais? “para aprender certo”. E
continuamos discutindo como fazer isso – pesquisando no material as
informações, explicações, ideias, conceitos relativos ao assunto para
reelaborar as respostas, mesmo aquelas que já foram consideradas
corretas ainda podem melhorar.
Pela pesquisa, percebe-se que a prática pedagógica desse professor demonstra
como o mesmo concebe o desenvolvimento da estratégia, exemplificando os passos a
serem seguidos. Permite analisar como o professor relaciona a estratégia pedagógica ao
conjunto de alunos, envolvendo-os e centrando sobre eles o desenvolvimento didático. O
professor faz com que os alunos percebam o sentido dos erros e também a importância
dos acertos; em seguida, demonstra o caminho a ser percorrido pelo aluno para que a
prática tenha sentido. Por fim, o elemento da avaliação, da superação, do mais e do
melhor relacionados ao elemento da utopia.
Ao falar em educação inaciana, a dimensão da utopia se estabelece como uma
das categorias centrais do processo formativo de homens e mulheres para os outros em
atitudes de serviço (KLEIN, 1997, PP. 58-59).
O posicionamento do autor estabelece interfaces com as falas dos professores
acima analisadas, relacionando a educação aos seus fins sociais e demonstrando que o
conhecimento gerado segundo esta perspectiva de trabalho é um conhecimento situado,
concreto e em relação ao contexto vivido. Considerando tais dimensões frente à prática
pedagógica dos professores em sua formação permanente, objetiva a formação de
profissionais ao mesmo tempo conscientes e críticos do ambiente e do espaço em que
vivem.
Na constante viagem do educar, Morin (2003, PP. 13-18), reflete sobre os
elementos centrais que, em seu entender, podem ser estabelecidos como bússola a
nortear os navegadores da educação. Na prática acima é possível evidenciar a presença
de dois desses elementos: o pensar sobre o pensar e o erro como elemento de
aprendizagem.
Evidencia-se, assim, que a junção de alguns dos elementos teóricos da educação
inaciana e da teoria da complexidade, tendo neste contexto teórico a utopia como eixo
norteador capaz de dialogar entre e com os saberes em suas diferentes realidades,
auxilia na formação de professores que sejam referências de transformação radical, a
partir do contato com a realidade social e da reflexão sobre as diferentes causas da
injustiça no mundo contemporâneo.
Prática pedagógica e formação de professores: pesquisa
A análise das possibilidades teórico-práticas dos princípios educativos da
educação inaciana e da teoria da complexidade na prática pedagógica de professores da
educação básica, ao se constituir como foco desta discussão, vincula-se à formação de
professores no colégio pesquisado. Percebe-se que a prática pedagógica dos
professores sujeitos da pesquisa gera aprendizagens e saberes que, quando
sistematizados, direcionam sua ação docente e apontam para elementos que se vinculam
à sua formação permanente.
É nesse contexto que a pesquisa se estabelece como uma nova categoria de
análise evidenciada em meio às falas dos professores no procedimento do grupo focal:
Sou o professor C. Basicamente, o que o colégio proporciona como
incentivo e aprendizagem constantes é o professor pesquisador. Eu
nunca pesquisei tanto em outros colégios como pesquiso aqui. Pela
necessidade mesmo de estar qualificando constantemente as nossas

6. aulas e a exigência de você estar atualizado constantemente. Então o
que eu aprendi como professor no colégio foi pesquisar. Isso influencia
diretamente, modifica constantemente a nossa prática pedagógica, visto
que pesquisando você tem uma visão de vida, de contexto, de política,
de valores, enfim, é diferenciado.
O tom coloquial presente no posicionamento do professor reforça que a atitude de
pesquisa se encontra vinculada ao estudo e à educação em sua função social. Pesquisar,
para o Professor C, é buscar por novos referenciais e levar o aluno à reflexão, ao
aprofundamento e à abertura ao meio
É nesse sentido que o Professor B defende a necessidade de que o professor
seja pesquisador para que possa ensinar o aluno a pesquisar. O exercício constante da
pesquisa o qualifica para que trabalhe com seus alunos sob o olhar reflexivo mais amplo.
Essa oportunidade, segundo o professor, é dada para todos no colégio em um processo
de formação permanente. No entanto, nem todos internalizam essa necessidade:
Nós estamos qualificados para cobrar do aluno, para instruir o aluno,
para orientar o aluno. O colégio está dando oportunidade e espaços para
ler textos. Tem professor que lê, internaliza e tem professor que não
internaliza. Então fazer a leitura, internalizar no seu dia-a-dia, ver uma
qualificação que isso gera para o aluno, um aluno pesquisador porque o
professor é. Então esse é o caminho.
A temática da pesquisa, em sua abordagem estabelecida no colégio e expressa
na prática desses professores, vem ao encontro das ideias de Behrens (2005, p. 56). A
autora defende que o ensino trabalhado por meio da pesquisa é capaz de provocar a
produção de um conhecimento com autonomia, espírito crítico e investigativo. Enquanto
sujeitos históricos, o colégio assume a formação permanente dos seus professores não
mais em uma perspectiva de deficientes cívicos, mas sim em uma dimensão capaz de
pensá-los em sua pessoalidade e coletividade (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO,
2007, p. 60).
Pelo estudo realizado, fica claro que, para os professores, a pesquisa é uma
importante prática de formação permanente no avanço e busca pelo conhecimento.
Demonstra também como a pesquisa possui seu espaço no colégio em meio às práticas
de formação permanente. O estudo evidencia ainda uma quantidade de práticas
pedagógicas desenvolvidas pelos professores que se relacionam à categoria da
pesquisa. O professor F relata uma de suas práticas pedagógicas relacionadas à
pesquisa:
Nesse trabalho de pesquisa é possível abordar, a partir de um tema
central, questões históricas, questões da estruturação textual, da
literatura da época, da cultura e arte da região, da religião, bem como a
utilização de gráficos e números que não serão utilizados apenas na
área de exatas, mas servirão para compor o uso do método de pesquisa.
Observa-se que, pela pesquisa enquanto prática pedagógica, partindo de uma
temática central, o professor inter-relaciona questões textuais e as remete à história, à
cultura, à arte, à religião, além da importância dos conhecimentos matemáticos (outra
ciência) em sua disciplina. Depreende-se, assim, que o conhecimento gerado a partir
dessa prática é um conhecimento investigativo, indagativo e em relação de saberes,
fazendo com que aluno e professor se posicionem frente ao tema em questão.

7. Outro exemplo de prática pedagógica relacionada à pesquisa no colégio é
relatado pelo professor G.
Propomos aos nossos alunos um trabalho de pesquisa sobre os
ecossistemas regionais. O objetivo desta pesquisa é conhecer os
processos de formação, desenvolvimento e manutenção desses
ecossistemas, bem como o processo histórico de ocupação humana e
seus impactos sobre esta região, a fim de compreender a dinâmica deste
Bioma e contribuir para a sua preservação.
Pela pesquisa realizada, considera-se que o modelo indagativo ou de pesquisa,
compreendido como ferramenta para a produção de conhecimento, pode se tornar um
modelo formativo de professores da educação básica. Imbernón (2006, PP. 73-78)
defende que esse pressuposto se fundamenta na capacidade do professor de formular
questões válidas sobre sua própria prática e se prefixar objetivos que tratem de
responder tais questões.
A conquista de novos conhecimentos, bem como o desenvolvimento de outras
capacidades, tais como o “processamento de informação, análise, reflexão crítica em,
sobre e durante a ação” (IMBERNÓN, 2006, p. 77), se relacionam aos dados desta
pesquisa, segundo o posicionamento dos professores, e se vinculam à concepção de
pesquisa presente no Projeto Político Pedagógico do colégio. Neste sentido, os estudos
desenvolvidos demonstram que a prática pedagógica desses professores, iluminada pela
pesquisa, gera aprendizagem prática no sentido do aprender a aprender, da reflexão
constante, do autoconhecer-se.
Prática pedagógica e formação de professores: aprender por meio da prática
O aprender por meio da prática se estabelece como categoria formativa de
professores no corpo deste texto. Durante o grupo focal, o Professor A defende tal
categoria que, em seu entender, encontra-se relacionada aos saberes que ele mesmo
obteve no tempo em que atua no colégio como professor. Mediante a exemplificação de
uma prática pedagógica de trabalho (elaboração do seu próprio planejamento), o
professor categoriza e fundamenta tal categoria a partir da sua rotina de trabalho.
Considera-se nesse exemplo a questão do currículo pensado a partir da sequência de
conteúdos e de como os mesmos serão trabalhados com os alunos. Concomitantemente,
o professor estabelece a sua concepção de avaliação, fruto de uma aprendizagem
prática, responsável por retomar de forma diagnóstica e ao mesmo tempo diversificada a
aprendizagem dos seus alunos:
Eu ressaltaria a importância do planejamento. Eu acho que uma das
melhores coisas que eu aprendi na escola foi elaborar o meu
planejamento no encadeamento e cumulatividade dos conteúdos da
minha série, pensando o ciclo, pensando com os colegas de área a
sequência, as séries anteriores e, nesse planejamento, como é que os
conteúdos serão apresentados, a importância da sensibilização para
esse aluno, colocada à frente desse novo desafio, desse novo tema, a
importância da retomada do conteúdo ao se tratar de um novo. Também
em se tratando ai de planejamento, a concepção de avaliação, de uma
avaliação diversificada, diagnóstica, mas também a retomada a partir
disso e dos critérios estabelecidos.

8. A mesma categoria é exemplificada por meio de outra prática de trabalho: a
elaboração dos critérios avaliativos nas diferentes áreas do conhecimento.
Além disso, toda a experiência que a gente teve da elaboração dos
critérios para trabalhar. Isso na minha prática foi fantástico porque avaliar
o aluno em sala em uma produção artística, um poema, uma tira, se
você não tem os critérios muito claros, esclarecidos, vira um achismo,
dentro de uma avaliação não cabe isso, não cabe o achismo. Ou eu sei,
ou eu não sei. Ele atende ou não atende aos critérios estabelecidos.
Então todas essas discussões, tudo o que a gente desenvolveu esse
tempo todo influencia diretamente na prática e deixa a gente muito mais
seguro.
Nota-se, pelos depoimentos acima elencados, que a dimensão de uma práxis
consciente e política é defendida e torna-se prática no projeto da instituição pesquisada.
A prática pedagógica, nesse sentido, é levada em conta, não demonstrando na pesquisa
uma desarticulação ou mesmo uma situação de alienação entre as diferentes forças de
trabalho. Ao mesmo tempo, a avaliação é compreendida em seu objetivo formativo
enquanto acompanhamento ao aluno, e não como instrumento de controle ou verificação
de resultados no processo de ensino, como reforça Martins (1997, p. 62).
É nesse sentido que a lógica argumentativa tecida no corpo deste texto permite a
exemplificação de como os sujeitos da pesquisa, mediante uma prática pedagógica,
aprendem também por meio da prática, reavaliando o seu próprio trabalho docente e
aprofundando conhecimentos específicos. O Professor A, ao escrever no questionário
aberto sobre uma dessas estratégias (reescrita de provas), relata:
Conversamos sobre como é importante cada um encontrar sua melhor
maneira de estudar, lendo e fazendo anotações/esquemas pessoais,
estudando sistematicamente, tirando dúvidas previamente. Então,
passamos a discutir cada questão mais importante pela leitura do seu
enunciado – o que a questão solicitava, qual era o comando, qual era o
assunto da questão, onde esse assunto estava no material (que texto
tratava desse conteúdo) etc. Aí, com a contribuição de alguns alunos,
escrevemos em conjunto destacando o que era essencial e todos
anotam do quadro e reavaliam sua resposta inicial e por que a correção
a julgou daquela forma. A cada questão reescrita, os alunos que ainda
têm dúvidas podem indicar com o dedo erguido e ter auxílio na carteira.
Esse é o trabalho inicial com a estratégia da reescrita, quando destaco
que as seguintes serão primeiro realizadas por eles e depois discutidas
coletivamente. Nessa estratégia procuro demonstrar que há várias
possibilidades de resposta, de argumentação, mas que precisam estar
fundamentadas pelos conceitos da ciência, por sua linguagem específica
e pelas informações centrais do nosso estudo. Além disso, a reescrita é
um dos momentos mais importantes em que promovemos a
autoavaliação, pelo conhecimento dos critérios da avaliação, pela
explicitação dos parâmetros da correção, pela análise da resposta dos
demais colegas, pela reflexão sobre sua qualidade de trabalho, suas
atitudes e o quanto contribuem (ou não) para sua aprendizagem... Além
disso, há o exercício do debate, do questionamento sobre a correção, a
possibilidade de manifestar sua discordância e de expor sua opinião
sobre o conteúdo, a avaliação etc., momento que é muito importante
para que também eu tenha a medida do meu trabalho.

9. Percebe-se, pela fala do professor, o tecer coletivo do conhecimento em sala de
aula quando professor e aluno são envolvidos na prática utilizada e juntos aprendem,
estabelecendo considerações e reflexões sobre o conhecimento produzido.
Dado interessante de ser mencionado nesta pesquisa é que a escrita acima tem
origem na resposta dada pelo professor A na coleta de dados utilizando o instrumento do
questionário aberto. Quando mencionado no corpo deste texto a dimensão da prática
pedagógica e formação de professores junto ao elemento da utopia, utilizou-se da fala do
mesmo professor em grupo focal ao relatar a mesma estratégia de trabalho. No corpo
dessa pesquisa, tal consideração torna-se relevante, pois corrobora a função desses
instrumentos de coleta de dados e permite reforçar dados extraídos em comparação ou
sobreposição a partir de escritas ou falas de professores.
Na pesquisa realizada, aprender por meio da prática é também desenvolver
atividades práticas junto aos alunos, levando-os a experienciar os conteúdos estudados
em sala. O professor D afirma que professor e aluno aprendem mediante a realização de
semelhante atividade:
Quando fazemos nossa aula de campo, cuja atração principal são as
cavernas calcárias ali presentes. Fazemos um circuito por uma trilha em
uma mata que recobre a colina que abriga as grutas. Durante esse
percurso, comentamos e discutimos a importância da conservação
daquela mata para os ambientes subterrâneos, que naquele instante
está sob os pés dos alunos, algumas dezenas de metros abaixo, bem
como para o próprio ecossistema da mata em si. Nessa ocasião a ideia
de um sistema complexo em rede se revela tanto na dinâmica da própria
natureza, como na que envolve a intervenção humana sobre a natureza.
Alunos e professor aprendem com essa atividade.
A possibilidade de uma formação de professores centrada na prática investigativa
é defendida por Zeichner (1993). Essa investigação é proposta pelo autor em sua relação
ao practicum dos professores enquanto todos os tipos de observação e práticas de
ensino num programa de formação de professores. Este estudo estabelece interfaces
com as ideias do autor.
Conclusão
Este estudo, tendo como foco a articulação entre os princípios educativos da
educação inaciana e da teoria da complexidade na prática pedagógica dos professores,
procurou refletir sobre alguns dos elementos eidéticos pressentes nessa relação,
vinculando-os ao processo formativo de professores da educação básica. Ao mesmo
tempo, dialogou e atendeu às aprendizagens práticas do cotidiano docente, o que
demarcou, no corpo da argumentação, o solo gnosiológico sobre o qual se assentava a
reflexão: a prática pedagógica vivenciada pelos professores.
Neste caminhar, as categorias de criatividade/autonomia, utopia, pesquisa e
aprender por meio da prática foram as quatro grandes dimensões evidenciadas a partir
dos dados coletados durante a pesquisa. Destarte, neste momento de conclusão, é
possível considerar alguns elementos centrais evidenciados a partir da pesquisa e que se
conectam às quatro categorias, estabelecendo uma visão unitária de conjunto:
Inicialmente, a criatividade/autonomia, como compreendida pelos professores,
gera inquietações epistemológicas responsáveis por novas buscas diante do
conhecimento, possibilitando a relação com uma prática didática autônoma. Junto à
criatividade, a autonomia é responsável por gerar a singularidade da prática didática de
cada professor. Por seu turno, a utopia, em relação ao projeto educativo concreto, com
uma imagem de homem, mundo e sociedade definidos, reestabelece a confiança e a

10. esperança na educação. A pesquisa, por sua vez, enquanto dimensão prática, leva à
constante curiosidade epistemológica. Por fim, o aprender por meio da prática posiciona
o professor em uma atitude de busca permanente, aprendendo na coletividade, atento ao
saber do aluno e à sua própria formação enquanto profissional.
Este estudo revela, portanto, a possibilidade inter-relacional entre as quatro
categorias apresentadas enquanto expressão da prática pedagógica dos professores de
educação básica, articuladas aos elementos teóricos da educação inaciana na atualidade
e da teoria da complexidade. Ao mesmo tempo, os referenciais expostos sistematizam
elementos responsáveis pela condição de possibilidade de se relacionar a temática ao
processo formativo de professores na educação básica.
Registra-se, ainda, que a presente discussão seria inócua se não estivesse em
permanente relação à temática da formação de professores da educação básica, sujeitos
e objetos de estudo durante a reflexão proposta.
Junto aos elementos acima expostos, demonstra-se a existência de uma reflexão
sobre a prática pedagógica mediatizada tanto pelas práticas utilizadas no colégio, quanto
pelas diferentes ações levadas a cabo de modo individual. Desse modo, ocorre por parte
dos professores uma mudança na concepção de conhecimento, revelando uma episteme
em inter-relações de saberes, elementos esses fundamentais diante da busca por novos
referenciais formativos de professores para a educação básica.
REFERÊNCIAS
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