O MOODLE NO CURSO 
DE LETRAS-ESPANHOL - 
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Breve apresentação 
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Educação. É coordenadora de AVEA do curso desde 2...
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Visão de formação 
 Formação como um processo contínuo 
 Professor pesquisador, com uma postura 
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Primeiros passos 
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Antes do início do semestre começam as reuniões 
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Construção colaborativa AVEA 
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tutores
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O que é o Moodle
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Literatura Hispânica II
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Língua Espanhola IV
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Psicologia Educacional
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Literatura e Ensino II
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Estudos Linguisticos II
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Metodologia do Ensino
Principais recursos 
 Tarefa: envio de arquivos. Usa-se para 
envio de vídeos, áudio, texto, ppt. 
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Principais recursos 
 E-book –Muito material é criado especificamente para o e-book. 
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Principais recursos 
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Principais recursos 
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Prova on-line
Pouco ou nenhum uso 
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Pouco ou nenhum uso 
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Dificuldades atuais 
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Grasi Fernandes grasi.ead@gmail.com 
Maíra Tonelli mairatonelli@gmail.com 
Paula Balbis paula.balbis@gmail.com
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Slides utilizados como suporte para a apresentação no MoodleMoot Floripa em 10 de outubro de 2014, na UFSC

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  1. 1. O MOODLE NO CURSO DE LETRAS-ESPANHOL - EAD/UFSC: UMA PROPOSTA DIFERENCIADA Grasiele Hoffmann / Maíra Tonelli / Paula Balbis
  2. 2. Breve apresentação  Maíra: Graduação em Letras Espanhol e Mestrado em Educação. É coordenadora de AVEA do curso desde 2011. Trabalhou com tutoria de 2008 a 2011, sendo tutora editora desde 2009.  Paula: Graduação em Letras Português e Espanhol e Mestrado em Ciência da Informação. É Professora tutora do curso de Especialização em Educação na Cultura Digital (MEC) e designer instrucional no curso desde 2009. Trabalha com EaD desde 2003.  Grasi: Graduação em Letras Espanhol e Mestranda em Estudos da Tradução. É Designer Gráfico e designer instrucional de ambiente.
  3. 3. 3 edições do curso  1 ª edição – 2008.1 a 2011.2 apoio de dois laboratórios de departamentos diferentes: um responsável pelo material e o outro responsável por desenvolver as hipermídias;  2ª edição – 2011.1: equipe pedagógica e tecnológica do próprio curso que trabalha conjuntamente (multidisciplinar).  3ª edição – 2014.1: mesma equipe.
  4. 4. Visão de formação  Formação como um processo contínuo  Professor pesquisador, com uma postura reflexiva sobre sua própria prática  O professor como mediador da aprendizagem  O contexto de aprendizagem é sempre levado em consideração no planejamento pedagógico;  O trabalho colaborativo e sem barreiras favorece que os alunos, futuros professores, repliquem modelos que respeitem as individualidades do processo, além da inovação.
  5. 5. Primeiros passos Formação de tutores = Discussões iniciais Antes do início do semestre começam as reuniões semanais das equipes (Professor e tutores) • Instruções sobre a proposta do curso (caso haja pessoas novas); • Reconhecimento da proposta da equipe para disciplina; • Considerações gerais  Com base da proposta inicial, o DI contribui com: • o que pode ser reaproveitado do material impresso; • o que há no ambiente da edição anterior; • relação com as disciplinas que acontecem no mesmo semestre ou em semestres anteriores.
  6. 6. Construção colaborativa AVEA  Encontro com as equipes docentes (professor e tutores) período antes do início da disciplina, assim como acompanhamento durante todo o período;  Desenho de cada disciplina respeitando as características individuais de cada professor ou disciplina são sempre consideradas tanto no material impresso quanto no AVEA.  Diálogo para propostas das atividades, análise das atividades e adaptação para o ambiente;  Criação de animações, imagens e objetos de aprendizagem;
  7. 7. Construção colaborativa OAs • Quando há Objetos de Aprendizagem, a ideia é repassada à DI pela equipe que leva a proposta para discussão com: DI, DG, Designer de animação, ilustrador, professor e tutor(es).
  8. 8. ACESSO ABERTO: OAs do curso de Letras Espanhol indexados no Repositório UFSC https://repositorio.ufsc.br/hand le/123456789/104915
  9. 9. Reflexões necessáriasVEA  O que se espera do aluno? Quais os conhecimentos que ele irá adquirir?  A proposta está condizente com o nível?  O tempo que o aluno terá para fazer a atividade possibilitará que tenha qualidade?  Quais os critérios pelos quais os alunos serão avaliados?  Como realmente perceber se a aprendizagem está ocorrendo? A cada atividade planejada, o professor define, juntamente com a equipe, critérios mínimos para correção das atividades, para que estas sejam uniformes e justas em todos os polos.
  10. 10. Diálogos multidisciplinares • Reuniões quinzenais da coordenadora de tutoria, DI e tutores
  11. 11. •DTiaámlboémgToutsor ems Pureslteindciaisisce iSpeclirentaariares
  12. 12. O que é o Moodle
  13. 13. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=159 - Literatura Hispânica II
  14. 14. https://ead.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=2194 - Língua Espanhola IV
  15. 15. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=428 - Psicologia Educacional
  16. 16. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=807 - Literatura e Ensino II
  17. 17. https://ead.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=2197 - Estudos Linguisticos II
  18. 18. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=427 - Metodologia do Ensino
  19. 19. Principais recursos  Tarefa: envio de arquivos. Usa-se para envio de vídeos, áudio, texto, ppt.  Questionários: usados principalmente como apoio. Fácil de copiar, respostas pontuais, fechadas. Usada na prova;  Página – uso para complementos de conteúdo;  Tópico Oculto: forma de registrar arquivos e página sem “poluir”. Oculta-se o tópico, abre-se o olho do recurso.
  20. 20. Principais recursos  E-book –Muito material é criado especificamente para o e-book. Porém, foi necessário um tutorial para os alunos aprenderem a navegar no e-book; https://ead2.moodle.ufsc.br/mod/book/view.php?id=19749
  21. 21. Principais recursos  Fórum – propostas de fórum são muitas vezes utilizadas com questões pontuais. Os enunciados são adaptados para que efetivamente gerem discussões;  https://ead.moodle.ufsc.br/mod/forum/view.php?id=6326
  22. 22. Principais recursos  Outro lado: porém, muitas vezes o fórum é usado apenas como espaço de trocas/visualização de uma atividade - https://ead.moodle.ufsc.br/mod/forum/discuss.php?d=25878
  23. 23. Prova on-line  O recurso foi de extrema importância para o curso. As provas possuem grandes variações de formas e recursos.  Problemas inicias: resistência, internet, adaptação de áudio, confiabilidade no polo;  Ainda que o questionário seja a ferramenta utilizada, a possibilidade de uso de arquivos (pdf), vídeos e áudios permite uma flexibilização nas questões.
  24. 24. Prova on-line
  25. 25. Pouco ou nenhum uso  Tarefa texto-online: pouco utilizada pela dificuldade de comentários na correção;  Tarefa de áudio: antigamente apresentava problemas. Testamos uma vez, porém a qualidade do áudio nem sempre era adequada. Alunos tinham dificuldades de gravar e salvar, “medo” da janelinha do flash, queda internet;  Wiki – caótico, configuração, dificuldade de compreender o funcionamento. Receio da exposição;
  26. 26. Pouco ou nenhum uso  Lição – geralmente o questionário supre;  Base de dados - configuração, a visualização não é agradável. Os alunos têm dificuldade de visualizar, comentar, se organizar (fórum supre).  Chat: é disponibilizado em algumas disciplina, com pouco uso. Em muitos momentos é lento, dificultando o diálogo. Muito importante na prova, como apoio.
  27. 27. Dificuldades atuais  configuração de grupos no ambiente.  Qualquer mudança, acarreta bugs, modificações inesperadas. Porém, tem sido de extrema importância para algumas disciplinas (estágio).  Subir animações; tamanho de vídeos (resolução);  Transposição entre versões: perda de informações, alterações;
  28. 28. Dificuldades atuais  Questionário: permite a modificação porém registra errado.  Notas: visualização. Abertura das categorias; nota diferente na tabela e para o aluno.  Falta de ferramenta de conferência oral. Uso de skype, não fica registro.  Mensagens: falta de possibilidade para anexar arquivos.
  29. 29. Obrigad@! Grasi Fernandes grasi.ead@gmail.com Maíra Tonelli mairatonelli@gmail.com Paula Balbis paula.balbis@gmail.com

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