Slides utilizados como suporte para a apresentação no MoodleMoot Floripa em 10 de outubro de 2014, na UFSC

1. O MOODLE NO CURSO
DE LETRAS-ESPANHOL -
EAD/UFSC:
UMA PROPOSTA
DIFERENCIADA
Grasiele Hoffmann / Maíra Tonelli / Paula Balbis

2. Breve apresentação
 Maíra: Graduação em Letras Espanhol e Mestrado em
Educação. É coordenadora de AVEA do curso desde 2011.
Trabalhou com tutoria de 2008 a 2011, sendo tutora editora
desde 2009.
 Paula: Graduação em Letras Português e Espanhol e
Mestrado em Ciência da Informação. É Professora tutora do
curso de Especialização em Educação na Cultura Digital
(MEC) e designer instrucional no curso desde 2009.
Trabalha com EaD desde 2003.
 Grasi: Graduação em Letras Espanhol e Mestranda em
Estudos da Tradução. É Designer Gráfico e designer
instrucional de ambiente.

3. 3 edições do curso
 1 ª edição – 2008.1 a 2011.2 apoio de dois
laboratórios de departamentos diferentes: um
responsável pelo material e o outro responsável
por desenvolver as hipermídias;
 2ª edição – 2011.1: equipe pedagógica e
tecnológica do próprio curso que trabalha
conjuntamente (multidisciplinar).
 3ª edição – 2014.1: mesma equipe.

4. Visão de formação
 Formação como um processo contínuo
 Professor pesquisador, com uma postura
reflexiva sobre sua própria prática
 O professor como mediador da aprendizagem
 O contexto de aprendizagem é sempre levado
em consideração no planejamento pedagógico;
 O trabalho colaborativo e sem barreiras
favorece que os alunos, futuros professores,
repliquem modelos que respeitem as
individualidades do processo, além da
inovação.

5. Primeiros passos
Formação de tutores = Discussões iniciais
Antes do início do semestre começam as reuniões
semanais das equipes (Professor e tutores)
• Instruções sobre a proposta do curso (caso haja pessoas
novas);
• Reconhecimento da proposta da equipe para disciplina;
• Considerações gerais
 Com base da proposta inicial, o DI contribui com:
• o que pode ser reaproveitado do material impresso;
• o que há no ambiente da edição anterior;
• relação com as disciplinas que acontecem no mesmo
semestre ou em semestres anteriores.

6. Construção colaborativa AVEA
 Encontro com as equipes docentes (professor
e tutores) período antes do início da disciplina,
assim como acompanhamento durante todo o
período;
 Desenho de cada disciplina respeitando as
características individuais de cada professor ou
disciplina são sempre consideradas tanto no
material impresso quanto no AVEA.
 Diálogo para propostas das atividades, análise
das atividades e adaptação para o ambiente;
 Criação de animações, imagens e objetos de
aprendizagem;

7. Construção colaborativa OAs
• Quando há Objetos de Aprendizagem, a ideia é
repassada à DI pela equipe que leva a proposta para
discussão com: DI, DG, Designer de animação,
ilustrador, professor e tutor(es).

8. ACESSO ABERTO:
OAs do curso de Letras
Espanhol indexados no
Repositório UFSC
https://repositorio.ufsc.br/hand
le/123456789/104915

9. Reflexões necessáriasVEA
 O que se espera do aluno? Quais os conhecimentos que
ele irá adquirir?
 A proposta está condizente com o nível?
 O tempo que o aluno terá para fazer a atividade
possibilitará que tenha qualidade?
 Quais os critérios pelos quais os alunos serão
avaliados?
 Como realmente perceber se a aprendizagem está
ocorrendo?
A cada atividade planejada, o professor define, juntamente
com a equipe, critérios mínimos para correção das atividades,
para que estas sejam uniformes e justas em todos os polos.

10. Diálogos multidisciplinares • Reuniões quinzenais da coordenadora de tutoria, DI e
tutores

11. •DTiaámlboémgToutsor ems Pureslteindciaisisce iSpeclirentaariares

15. O que é o Moodle

38. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=159 -
Literatura Hispânica II

39. https://ead.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=2194 -
Língua Espanhola IV

40. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=428 -
Psicologia Educacional

41. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=807 -
Literatura e Ensino II

42. https://ead.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=2197 -
Estudos Linguisticos II

43. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=427 -
Metodologia do Ensino

44. Principais recursos
 Tarefa: envio de arquivos. Usa-se para
envio de vídeos, áudio, texto, ppt.
 Questionários: usados principalmente
como apoio. Fácil de copiar, respostas
pontuais, fechadas. Usada na prova;
 Página – uso para complementos de
conteúdo;
 Tópico Oculto: forma de registrar arquivos
e página sem “poluir”. Oculta-se o tópico,
abre-se o olho do recurso.

45. Principais recursos
 E-book –Muito material é criado especificamente para o e-book.
Porém, foi necessário um tutorial para os alunos
aprenderem a navegar no e-book;
https://ead2.moodle.ufsc.br/mod/book/view.php?id=19749

46. Principais recursos
 Fórum – propostas de fórum são muitas vezes
utilizadas com questões pontuais. Os enunciados
são adaptados para que efetivamente gerem
discussões;
 https://ead.moodle.ufsc.br/mod/forum/view.php?id=6326

47. Principais recursos
 Outro lado: porém, muitas vezes o fórum é
usado apenas como espaço de
trocas/visualização de uma atividade -
https://ead.moodle.ufsc.br/mod/forum/discuss.php?d=25878

49. Prova on-line
 O recurso foi de extrema importância para o
curso. As provas possuem grandes variações
de formas e recursos.
 Problemas inicias: resistência, internet,
adaptação de áudio, confiabilidade no polo;
 Ainda que o questionário seja a ferramenta
utilizada, a possibilidade de uso de arquivos
(pdf), vídeos e áudios permite uma
flexibilização nas questões.

50. Prova on-line

51. Pouco ou nenhum uso
 Tarefa texto-online: pouco utilizada pela
dificuldade de comentários na correção;
 Tarefa de áudio: antigamente apresentava
problemas. Testamos uma vez, porém a
qualidade do áudio nem sempre era adequada.
Alunos tinham dificuldades de gravar e salvar,
“medo” da janelinha do flash, queda internet;
 Wiki – caótico, configuração, dificuldade de
compreender o funcionamento. Receio da
exposição;

52. Pouco ou nenhum uso
 Lição – geralmente o questionário supre;
 Base de dados - configuração, a visualização
não é agradável. Os alunos têm dificuldade de
visualizar, comentar, se organizar (fórum
supre).
 Chat: é disponibilizado em algumas disciplina,
com pouco uso. Em muitos momentos é lento,
dificultando o diálogo. Muito importante na
prova, como apoio.

53. Dificuldades atuais
 configuração de grupos no ambiente.
 Qualquer mudança, acarreta bugs, modificações
inesperadas. Porém, tem sido de extrema
importância para algumas disciplinas (estágio).
 Subir animações; tamanho de vídeos
(resolução);
 Transposição entre versões: perda de
informações, alterações;

54. Dificuldades atuais
 Questionário: permite a modificação porém
registra errado.
 Notas: visualização. Abertura das categorias;
nota diferente na tabela e para o aluno.
 Falta de ferramenta de conferência oral. Uso
de skype, não fica registro.
 Mensagens: falta de possibilidade para anexar
arquivos.

55. Obrigad@!
Grasi Fernandes grasi.ead@gmail.com
Maíra Tonelli mairatonelli@gmail.com
Paula Balbis paula.balbis@gmail.com