O MOODLE NO CURSO 
DE LETRAS-ESPANHOL - 
EAD/UFSC: 
UMA PROPOSTA 
DIFERENCIADA 
Grasiele Hoffmann / Maíra Tonelli / Paula ...
Breve apresentação 
 Maíra: Graduação em Letras Espanhol e Mestrado em 
Educação. É coordenadora de AVEA do curso desde 2...
3 edições do curso 
 1 ª edição – 2008.1 a 2011.2 apoio de dois 
laboratórios de departamentos diferentes: um 
responsáve...
Visão de formação 
 Formação como um processo contínuo 
 Professor pesquisador, com uma postura 
reflexiva sobre sua pró...
Primeiros passos 
Formação de tutores = Discussões iniciais 
Antes do início do semestre começam as reuniões 
semanais d...
Construção colaborativa AVEA 
 Encontro com as equipes docentes (professor 
e tutores) período antes do início da discipl...
Construção colaborativa OAs 
• Quando há Objetos de Aprendizagem, a ideia é 
repassada à DI pela equipe que leva a propost...
ACESSO ABERTO: 
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Repositório UFSC 
https://repositorio.ufsc.br/hand 
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Reflexões necessáriasVEA 
 O que se espera do aluno? Quais os conhecimentos que 
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 A proposta está con...
Diálogos multidisciplinares • Reuniões quinzenais da coordenadora de tutoria, DI e 
tutores
•DTiaámlboémgToutsor ems Pureslteindciaisisce iSpeclirentaariares
O que é o Moodle
https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=159 - 
Literatura Hispânica II
https://ead.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=2194 - 
Língua Espanhola IV
https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=428 - 
Psicologia Educacional
https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=807 - 
Literatura e Ensino II
https://ead.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=2197 - 
Estudos Linguisticos II
https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=427 - 
Metodologia do Ensino
Principais recursos 
 Tarefa: envio de arquivos. Usa-se para 
envio de vídeos, áudio, texto, ppt. 
 Questionários: usado...
Principais recursos 
 E-book –Muito material é criado especificamente para o e-book. 
Porém, foi necessário um tutorial p...
Principais recursos 
 Fórum – propostas de fórum são muitas vezes 
utilizadas com questões pontuais. Os enunciados 
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Principais recursos 
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usado apenas como espaço de 
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Prova on-line 
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Prova on-line
Pouco ou nenhum uso 
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Pouco ou nenhum uso 
 Lição – geralmente o questionário supre; 
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Dificuldades atuais 
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Obrigad@! 
Grasi Fernandes grasi.ead@gmail.com 
Maíra Tonelli mairatonelli@gmail.com 
Paula Balbis paula.balbis@gmail.com
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  • Porque uma equipe própria?
    Sentiu-se a necessidade de uma equipe que conhecesse o curso e as necessidades dos sujeitos (tutores, professores, alunos), da área de Letras-Espanhol.
    Ainda, acho interessante mencionar: por ter não apenas o domínio técnico necessário, mas o envolvimento emocional com aquilo que se estava planejando.



  • As inferências do DI no material do curso não correspondem apenas ao texto, mas sim ao contexto para o qual o livro é produzido, que é um curso de licenciatura em língua espanhola no qual os alunos são brasileiros, futuros professores e que estão sendo desafiados todo o tempo para refletir, pensar, criticar e também a utilizar recursos diferenciados em seu processo de ensino-aprendizagem de maneira consciente, modificando assim sua realidade e contribuindo com que este modelo seja replicado por ele em sala de aula.
    No planejamento das disciplinas é levado em consideração alguns pontos de discussão que tenham surgido sobre o livro-texto e também o que gerou dúvida nos alunos em semestres anteriores ou favoreceu a interação, replicando bons modelos e atividades para o AVEA.
    Se algum tema foi polêmico ou gerou dúvida, o DI alerta ao professor para que inclua tal informação no livro ou que incorpore esta reflexão no AVEA.

  • Os tutores das disciplinas, em grande parte mestrandos e doutorandos, começaram, então, a contribuir com os professores na elaboração dos conteúdos para o AVEA, pois já estavam cientes das necessidades dos alunos em outras edições e isso teve um ganho significativo na equipe, pois no planejamento das atividades, a contribuição era muito maior, pois já havia a propriedade em relação ao tema abordado.

    Explicar acompanhamento constante, troca de arquivos e comentários word, reuniões
    REUSABILIDADE DOS OBJETOS
  • Animação e imagens
  • Unidade na disciplina: todo sobre o tema do jornal
  • Animação utilizada como tema para discussão e aprofundamento na disciplina.
  • Relação animação disciplina: adaptações de Quixote
  • Tentativa de fundo diferenciado
  • Disciplina longa, com uma unidade entre as imagens. Toda em grupos (aprofundar depois)
  • Por ser letras: produção textual e oral
  • Exemplo de como a ferramenta é pensada pedagogicamente.
    DIÁLOGOS
  • Outras possibilidades, adaptações
  • Dificuldades iniciais e problemas.
  • Wiki: apesar de sua potencialidade imensa do texto colaborativo.
  • Base: alunos não se adaptam, acaba gerenciada por di/coord. AVEA.
    Tutor editor
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    1. 1. O MOODLE NO CURSO DE LETRAS-ESPANHOL - EAD/UFSC: UMA PROPOSTA DIFERENCIADA Grasiele Hoffmann / Maíra Tonelli / Paula Balbis
    2. 2. Breve apresentação  Maíra: Graduação em Letras Espanhol e Mestrado em Educação. É coordenadora de AVEA do curso desde 2011. Trabalhou com tutoria de 2008 a 2011, sendo tutora editora desde 2009.  Paula: Graduação em Letras Português e Espanhol e Mestrado em Ciência da Informação. É Professora tutora do curso de Especialização em Educação na Cultura Digital (MEC) e designer instrucional no curso desde 2009. Trabalha com EaD desde 2003.  Grasi: Graduação em Letras Espanhol e Mestranda em Estudos da Tradução. É Designer Gráfico e designer instrucional de ambiente.
    3. 3. 3 edições do curso  1 ª edição – 2008.1 a 2011.2 apoio de dois laboratórios de departamentos diferentes: um responsável pelo material e o outro responsável por desenvolver as hipermídias;  2ª edição – 2011.1: equipe pedagógica e tecnológica do próprio curso que trabalha conjuntamente (multidisciplinar).  3ª edição – 2014.1: mesma equipe.
    4. 4. Visão de formação  Formação como um processo contínuo  Professor pesquisador, com uma postura reflexiva sobre sua própria prática  O professor como mediador da aprendizagem  O contexto de aprendizagem é sempre levado em consideração no planejamento pedagógico;  O trabalho colaborativo e sem barreiras favorece que os alunos, futuros professores, repliquem modelos que respeitem as individualidades do processo, além da inovação.
    5. 5. Primeiros passos Formação de tutores = Discussões iniciais Antes do início do semestre começam as reuniões semanais das equipes (Professor e tutores) • Instruções sobre a proposta do curso (caso haja pessoas novas); • Reconhecimento da proposta da equipe para disciplina; • Considerações gerais  Com base da proposta inicial, o DI contribui com: • o que pode ser reaproveitado do material impresso; • o que há no ambiente da edição anterior; • relação com as disciplinas que acontecem no mesmo semestre ou em semestres anteriores.
    6. 6. Construção colaborativa AVEA  Encontro com as equipes docentes (professor e tutores) período antes do início da disciplina, assim como acompanhamento durante todo o período;  Desenho de cada disciplina respeitando as características individuais de cada professor ou disciplina são sempre consideradas tanto no material impresso quanto no AVEA.  Diálogo para propostas das atividades, análise das atividades e adaptação para o ambiente;  Criação de animações, imagens e objetos de aprendizagem;
    7. 7. Construção colaborativa OAs • Quando há Objetos de Aprendizagem, a ideia é repassada à DI pela equipe que leva a proposta para discussão com: DI, DG, Designer de animação, ilustrador, professor e tutor(es).
    8. 8. ACESSO ABERTO: OAs do curso de Letras Espanhol indexados no Repositório UFSC https://repositorio.ufsc.br/hand le/123456789/104915
    9. 9. Reflexões necessáriasVEA  O que se espera do aluno? Quais os conhecimentos que ele irá adquirir?  A proposta está condizente com o nível?  O tempo que o aluno terá para fazer a atividade possibilitará que tenha qualidade?  Quais os critérios pelos quais os alunos serão avaliados?  Como realmente perceber se a aprendizagem está ocorrendo? A cada atividade planejada, o professor define, juntamente com a equipe, critérios mínimos para correção das atividades, para que estas sejam uniformes e justas em todos os polos.
    10. 10. Diálogos multidisciplinares • Reuniões quinzenais da coordenadora de tutoria, DI e tutores
    11. 11. •DTiaámlboémgToutsor ems Pureslteindciaisisce iSpeclirentaariares
    12. 12. O que é o Moodle
    13. 13. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=159 - Literatura Hispânica II
    14. 14. https://ead.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=2194 - Língua Espanhola IV
    15. 15. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=428 - Psicologia Educacional
    16. 16. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=807 - Literatura e Ensino II
    17. 17. https://ead.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=2197 - Estudos Linguisticos II
    18. 18. https://ead2.moodle.ufsc.br/course/view.php?id=427 - Metodologia do Ensino
    19. 19. Principais recursos  Tarefa: envio de arquivos. Usa-se para envio de vídeos, áudio, texto, ppt.  Questionários: usados principalmente como apoio. Fácil de copiar, respostas pontuais, fechadas. Usada na prova;  Página – uso para complementos de conteúdo;  Tópico Oculto: forma de registrar arquivos e página sem “poluir”. Oculta-se o tópico, abre-se o olho do recurso.
    20. 20. Principais recursos  E-book –Muito material é criado especificamente para o e-book. Porém, foi necessário um tutorial para os alunos aprenderem a navegar no e-book; https://ead2.moodle.ufsc.br/mod/book/view.php?id=19749
    21. 21. Principais recursos  Fórum – propostas de fórum são muitas vezes utilizadas com questões pontuais. Os enunciados são adaptados para que efetivamente gerem discussões;  https://ead.moodle.ufsc.br/mod/forum/view.php?id=6326
    22. 22. Principais recursos  Outro lado: porém, muitas vezes o fórum é usado apenas como espaço de trocas/visualização de uma atividade - https://ead.moodle.ufsc.br/mod/forum/discuss.php?d=25878
    23. 23. Prova on-line  O recurso foi de extrema importância para o curso. As provas possuem grandes variações de formas e recursos.  Problemas inicias: resistência, internet, adaptação de áudio, confiabilidade no polo;  Ainda que o questionário seja a ferramenta utilizada, a possibilidade de uso de arquivos (pdf), vídeos e áudios permite uma flexibilização nas questões.
    24. 24. Prova on-line
    25. 25. Pouco ou nenhum uso  Tarefa texto-online: pouco utilizada pela dificuldade de comentários na correção;  Tarefa de áudio: antigamente apresentava problemas. Testamos uma vez, porém a qualidade do áudio nem sempre era adequada. Alunos tinham dificuldades de gravar e salvar, “medo” da janelinha do flash, queda internet;  Wiki – caótico, configuração, dificuldade de compreender o funcionamento. Receio da exposição;
    26. 26. Pouco ou nenhum uso  Lição – geralmente o questionário supre;  Base de dados - configuração, a visualização não é agradável. Os alunos têm dificuldade de visualizar, comentar, se organizar (fórum supre).  Chat: é disponibilizado em algumas disciplina, com pouco uso. Em muitos momentos é lento, dificultando o diálogo. Muito importante na prova, como apoio.
    27. 27. Dificuldades atuais  configuração de grupos no ambiente.  Qualquer mudança, acarreta bugs, modificações inesperadas. Porém, tem sido de extrema importância para algumas disciplinas (estágio).  Subir animações; tamanho de vídeos (resolução);  Transposição entre versões: perda de informações, alterações;
    28. 28. Dificuldades atuais  Questionário: permite a modificação porém registra errado.  Notas: visualização. Abertura das categorias; nota diferente na tabela e para o aluno.  Falta de ferramenta de conferência oral. Uso de skype, não fica registro.  Mensagens: falta de possibilidade para anexar arquivos.
    29. 29. Obrigad@! Grasi Fernandes grasi.ead@gmail.com Maíra Tonelli mairatonelli@gmail.com Paula Balbis paula.balbis@gmail.com

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