Desenvolvimento de temas relacionados ao históricos da Psicologia da Educação

1. Falta de resposta da Psicologia da Educação às grandes expectativas postas sobre ela
Razão fundamental: o reduccionismo à que tem estado submetida
Solução:
não entender unicamente a conduta em sua dimensão externa (observable, mensurável...),
senão também aceitar a dimensão externa (pensamento que dá significado, intenção,
propósito às ações)
LIBERTAR-SE DE REDUCCIONISMOS e abertura a diferentes p.d. ref:
Orientação Cognitiva: Ps. instrução:
Trata não só de predizer e controlar, também de explicar (por médio de mecanismos internos)
Perspetiva conductista: atribui a mudança ao ambiente
Focagem psicosocial: ressalta a função social dos indivíduos e grupos no ambiente
escolar.
Ponto de vista ecológico: vê como reconhece e interpreta o sujeito o palco de conduta
escolar
As RAÍZES: ANTECEDENTES FILOSÓFICOS
... Até finais do XIX
Os INÍCIOS (1890-1900):
Figuras que dão impulso à Psicologia da Educação.
Galton (1822-1911)
Hall (1844-1924)
W.James (1842-1910)
Cattell (1860-1944)
Binet (1857-1911)
Dewey (1859-1952)
Neste período consegue-se:
Organização de cursos e seminários para estudar ao menino
Primeiras cátedras e estudos universitários sobre educação
Medir o rendimento

2. Demonstrar a possibilidade de medir e controlar a aprendizagem.
Primeiro manual
Caraterísticas deste período:
Desejo de objetividade
Convencimento que só com informação quantitativa podia ser avançado.
O NASCIMENTO (1900-1918): como disciplina científica.
Figuras:
Thorndike (1874-1949)
Judd (1833-1946)
Também é importante Terman (1877-1956)
Claparède
A CONSOLIDAÇÃO (1918-1941)
1918
Evolução:
1º) Até anos 30
2º) Anos 30
3º) Desde os 40: crise
falta de campo próprio
limites pouco claros
invasão de outras disciplinas
pouca investigação científica significativa
problemas para integrar resultados
Surgem outras disciplinas que questionam sua supremacía
5. ETAPA POSTERIOR
Desde anos 60: CRESCIMENTO - MUDO
Atualidade
Psicologia da Educação = Psicologia da Instrução
A polêmica segue aberta.

3. IMPORTÂNCIA DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
* É uma das áreas mais cultivadas da Psicologia: publicações e investigações, manuais,
departamentos universitários, cursos, centros especializados...
* Está vinculada a importantes movimentos e áreas inovadoras como a aprendizagem,
desenvolvimento,...
* Seu objeto de estudo, a educação, abrange um aspeto essencial da vida humana.
CONSISTÊNCIA COMO DISCIPLINA
ESCASSA E CONFUSA - Razões:
- falta corpus teórico bem definido
- pouca coincidência em conceitos básicos
- dispersão de métodos e paradigmática
- limites borrosos com outras disciplinas
POR TANTO: É uma disciplina em busca de definição, de limites com outras disciplinas e
de uma tarefa investigadora eficaz.
PONTO DE PARTIDA
HÁ ACORDO em que é bom aplicar os princípios da Psicologia à educação.
HÁ DESACORDO em como os aplicar, que conteúdos inclui e como integrar os conhecimentos
(não há definição clara e aceitada).
POSTURAS EXTREMAS:
* Ps. E. é uma aplicação da Psicologia à Educação (parcela da Psicologia).
* Ps. E. é uma disciplina com investigação, objetivos e conteúdos próprios (independente).
CONCEPÇÕES ATUAIS DO PS. DA EDUCAÇÃO
Disciplina Disciplina Disciplina
psicológica ponte educativa
* Como disciplina psicológica:
- considera-lha como uma aplicação da Ps. à Educação,
um ramo da Ps. e não uma ciência
- reduz a Educação a uma soma de processos básicos: memória, atenção, desenvolvimento,
aprendizagem,...
- o principal é a aplicação dos conhecimentos e não sua natureza

4. - momento predominante: até os anos 50
* Como disciplina educativa:
- considera-lha como dentro das Ciências da Educação
- não é ciência independente
* Como disciplina ponte entre ambas:
- participa das disciplinas psicológicas e educativas
- considera-lha como uma disciplina independente com objeto de estudo, métodos e
enquadramento teórico próprios
- atende a - processos psicológicos
- caraterísticas das situações educativas
- define a Psicologia da Educação
não pelo enquadramento institucional onde se realiza a educação
não pela idade e caraterísticas dos sujeitos
sim pelo objeto de estudo: processos de formação
PROCESSOS DE
FORMAÇÃO
mudança sistemática do comportamento humano com
determinados critérios:
- tenha aprendizagem
- intencionales
- período relativamente longo
- com efeitos duradouros
- com reestruturação importante
COMO DISCIPLINA
PSICOLÓGICA
COMO DISCIPLINA
EDUCATIVA
COMO DISCIPLINA
APLICADA
* nutre-se de ramos da Ps
* participa de seus paradigmas
* interdependência com a Ps
* faz parte dos componentes
específicos da educação junto
de Soc. e Didática.
* 3 finalidades:
- teórico - explicativa
- técnica ou proyectiva
- prática ou aplicada
CONTEÚDOS: - Processos de mudança e fatores da situação educativa: internos ou ambientais

5. EDUCAÇÃO
Duas acepções não excluyentes senão complementares:
Do latim educere: (sacar de si, sacar afora, desenvolver)
extrair de si mesmo todo quanto um pode ser,
todas as riquezas pessoais, todo seu potencial.
É ação para o desenvolvimento, aperfeiçoamento de todas as faculdades humanas.
Do latim educar: (criar, alimentar, ensinar, instruir) receber ou dar ensino,
contexto sociedade
ir recebendo do gruposocial a informação suficiente para enfrentar as demandas
É um projeto ao serviço de um sujeito ou grupo para que aprenda a levar adiante seu próprio
desenvolvimento pessoal e social, e sua formação científico-técnica, isto é, para que aprenda a
se construir como pessoa na sociedade e tempo que lhe tocou viver.
PSICOLOGIA
Ciência que estuda o comportamento humano, em sua subjetividade, individual e grupal, e em
sua contextualidad.
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Ciência que analisa as circunstâncias que incidem no fenômeno educativo, para estudar os
processos e fatores psicológicos que intervêm, regulam e melhoram, ao mesmo tempo que
ensina a elaborar programas e desenvolver métodos e estratégias que promovam a educação.
Deve recolher:
1. Projeto educativo:
2. Desenho instrucional
ÂMBITO E CONTEÚDOS DE
A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Malha Psicológica do Projeto Educativo
O homem e mulher nasce e faz-se
Educamos: porque sabemos que podemos lhe ajudar a que se construa a si mesmo
Não manipular, senão oferecer ferramentas para que a cada homem e mulher se façam a si
mesmos o melhor que possam ser.
O projeto educativo tem que ir pensado desde o que a pessoa é, e sem ser patrimônio de
nenhuma ideologia, cultura, etc. Requer-se busca de objetividade.

6. Isto implica que a Psicologia da educação tem que considerar dois temas:
Projeto de educação integral
Formação dos agentes que o levam a cabo
1.1. UM PROJETO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL E INTERCULTURAL PARA A FORMAÇÃO/
CONSTRUÇÃO DO HOMEM - MULHER (LINHAS GERAIS DO PROJETO EDUCATIVO
DESDE UMA PERSPETIVA PSICOLÓGICA, NÃO UNIDOS A NENHUMA CULTURA)
Deve ser desenvolvido sobre os eixos do desenvolvimento humano:
a) Os eixos centrais da pluridimensionalidad humana
Formação de um homem sábio: conhece a si mesmo e o mundo.
Formação de um homem social e comunicativo: aprende a comunicar o que vê e a se
relacionar e conviver.
Formação do homem artesão, laborioso e técnico: Tem iniciativa, toma decisões, elabora,
transforma...
Formação do homem lúdico: desfruta e saboreia, desfruta do patrimônio partilhado.
b) Os valores matriciales da plurireferencialidad humana
Dois tipos de valores:
Passageiros, circunstanciales, que têm um valor relativo
Estáveis, fontales-matriciales: devem ser inserido no ensino.
1. A vida: amar a vida, favorecer e cuidá-la, defendê-la é o 1er. valor
2. A dignidade
pessoal e
coletiva: sentir-se
bom e livre,
responsável e
autêntico, ser
como se é,
defender a
liberdade, ter
direitos e deveres
3. O respeito
mútuo: ser
tolerante,
guardar-se
mutuamente a
honra devido,

7. quando não
tenha acordo nas
propostas, se
aceitar como
pessoas
4. O
entendimento e
afeto mútuos:
pôr-se de acordo,
compreender os
argumentos dos
outros, flexibilizar
as próprias
posições
5. Realização de
um serviço
completo e
competente:
trabalhar com
responsabilidade:
completar o
que se
começa:
não deixar
sem acabar
nenhum
trabalho
realizar um
trabalho
bem
preparado
6. Busca do bem-
estar e
felicidade dos
que te rodeiam:
valorizar as
pessoas, vendo o
positivo,
estabelecer uma
corrente de
simpatia, amar,
entregar-se
generosamente.
7. Busca do
próprio bem-

8. estar e
felicidade: sem
utopias, é-se feliz
vivendo com
coerência com as
próprias
referências,
contente com o
recebido, com
esperança...
1.2. CONTEXTOS, AGENTES E PROMOTORES DE EDUCAÇÃO (FORMAÇÃO DOS
AGENTES QUE O LEVAM A CABO)
a) A família (educação no lar)
Pais:
são o agente mais decisivo, pelas muitas estimulações que se recebem
mais que ensinar, nela se respira
devem ser formado para educar, e a cada um ser agente ativo
como casal, têm que chegar a um “pacto educativo”
b) A escola
O docente é educador, não só instrui, senão que atende à educação integral:
À instrução: planejamento do ensino e estratégias docentes
Liderança ou condução do grupo
À motivação, que incetiva a aprendizagem
Ao sistema de avaliação
c) A empresa
É o centro de trabalho, os centros culturais, centros de informação e comunicação de massas...
Malha Psicológica do Desenho Instrucional
Deve atender a:
a) Os destinatários
* Aprender = aquisições de pautas
script que se emprega para fazer bem uma coisa, princípio ou regra de interpretação de uma
realidade

9. algo que não se tinha e agora sim
*Aprendizagem educativa: processo de incorporar conhecimentos, habilidades, experiências,
valores, hábitos, atitudes... com métodos, recursos e estratégias que sejam também
educativos, isto é, que busquem o desenvolvimento pessoal, social, e sua formação científico-
técnica.
Se não aprendizagem neutra, ou inclusive aprendizagem deseducativo (atenta contra o
desenvolvimento humano)
Que aprender?
O que um sujeito pode: segundo sua capacidade e aprendizagens prévias
O que um sujeito deve: porque precisa-o para seu próprio desenvolvimento ou
pelas demandas sociais
O que um sujeito queira: segundo sua motivação e interesses.
b) Os conteúdos dos programas e curriculos
Curriculum: conjunto de ensinos regradas propostas para uma determinada titulação
Vêm marcadas pelas leis educativas as editoriais confecionam materiais
que têm que ser aprovados pelos organismos autônomos ou o MEC
Têm que ser objetivos, assim que que se apresentar tal qual são ou
acontecem.
Prever a intensidade e extensão, porque não podem ser visto em sua
totalidade, e equilibrar ambos aspetos. É necessário ir-se mergulhando
em espiral.
PRINCIPAIS APRENDIZAGENS:
Conhecimentos: saberes próprios, resultados da captação
intelectual
Experiência: adquirida por haver feito algo, ou haver vivido algo,
pelo exercício ou a prática...
é a fonte mais importante para adquirir conhecimentos e habilidades
Habilidades: é “saber fazer” ou “saber o que há que fazer”, por tanto
são conhecimentos procedimentales.
Na escola há que trabalhar principalmente:
Habilidades comunicativas
Habilidades lectoescritoras
Habilidades cognitivas

10. Habilidades somático-motrizes
Habilidades manuais
Habilidades de convivência
Valores: é o sistema de referência axiológico (formam o eixo) que
se dá a si mesmo um sujeito. Regem, guiam, orientam o
comportamento pessoal
Hábitos: condutas que se costumam fazer frequentemente, com os
que se organiza a vida
Três grupos:
Hábitos de cuidado e higiene corporal: alimentação, aseo, exercício físico
Hábitos de cuidado e higiene mental: manter-se informado, avaliar a informação recebida,
formar-se opinião e difundí-la
Hábitos de comunicação, convivência e participação (HCCP): no âmbito doméstico,
cidadão, no trabalho, em centros de lazer, ...
Atitudes: são critérios de comportamento, com os que se situa ante
uma realidade.
c) Os métodos e estratégias (o COMO)
SÃO mecanismos que um sujeito põe em funcionamento para conseguir com sucesso seu
propósito.
PODEM SER:
espontâneas (em meninos pequenos)
deliberadas (metaestrategias) empregadas conscientemente como necessárias, úteis
TIPOS
De caráter geral
Cognoscitivas: centradas nas operações mentais do processamento da informação
De apoio: mediação ou reforço
De controle de estratégias às contra
De caráter específico
Para aprender: aprender a aprender e aprender a ensinar
Para ensinar: ensinar a aprender e ensinar a ensinar
A mais importante: a ORGANIZAÇÃO

11. d) A avaliação educativa
É levar a cabo uma ação para comprovar o valor de algo
terá relacionamento com os critérios
deve ser tentado evitar a subjetividade, através dos critérios estabelecidos e dos instrumentos
utilizados
ser conscientes de que o Sistema Educativo é muito complexo, e é difícil de avaliar. Por isso é
necessário uma revisão frequente:
permanente adequação da avaliação às demandas sociais
permanente adequação às necessidades educativas das pessoas.
Os critérios têm que se referir a:
Os programas educativos
Os centros docentes
O professorado
O alunado
CORRENTES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS
CONDUCTUAL
COGNITIVISTA
Figuras:
Piaget
Vygotsky
A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO EM ESPANHA
1960-70: Criam-se as Escolas de Psicologia e psicotécnica na UCM e na Ou. Central de
Barcelona. Começa ali a forjar-se a Psicologia da Educação. Vão-se criando nas principais
universidades espanholas as faculdades de Psicologia.
DECADA DOS 80: Criam-se diferentes áreas de conhecimento dentro da Psicologia, como a
Psicologia Evolutiva e da Educação. Criam-se as primeiras cátedras, publicações,... acentua-se
a difusão.
DÉCADA DOS 90: Continuam as publicações, acentuando mais o instrucional. Celebram-se os
primeiros congressos
INÍCIOS DO Séc. XXI: O número de professores, cátedras... é mais alto. Consolida-se
UM POUCO DE HISTÓRIA

12. PROBLEMÁTICA
CONTEÚDOS
Estudo dos processos de mudança: aprendizagem, desenvolvimento socialización
Estudo dos fatores da situação educativa:
Internos: maturidade física, psicológica, motriz; mecanismos de aprendizagem, nível de
conhecimentos prévios, nível de desenvolvimento, caraterísticas aptitudinales e
actitudinales...
Externos: caraterísticas do professor, do grupo ou sociais, condições materiais da
aprendizagem, intervenções pedagógicas...
Cognitivos/ afetivo emocionais.
O que aprende: processos de crescimento e desenvolvimento, processos de
aprendizagem; diferenças individuais.
O que ensina: processos de ensino, de avaliação, diferenças individuais.
O que se aprende e ensina: conteúdos da aprendizagem e ensino (currículo)
O médio: a sala de aula, colégio, família, bairro, sociedade.
A EDUCAÇÃO COMO PROBLEMA PSICOLÓGICO
A Psicologia pode dar resposta a:
como atingir os fins da Educação
como se adecuan melhor as estruturas
que conteúdos são suscetíveis de ser desenvolvidos
em que condições
que técnicas são eficazes
como se desenvolvem os processos de ensino-aprendizagem
como interagem os sujeitos