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- 1. Título da aula: Rimas e aliterações Finalidade da aula: Descobrir os recursos linguísticos utilizados nos poemas, como as rimas e repetições de palavras. Ano: 5º ano do Ensino Fundamental Objeto(s) do conhecimento: Formas de composição de textos poéticos Prática de linguagem: Análise linguística e semiótica Habilidade(s) da BNCC EF35LP31 Esta é a primeira aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. Recomendamos o uso desse plano em sequência.
- 3. Canção do exílio Gonçalves Dias Primeiros Cantos, 1847. In: Literatura Comentada - Gonçalves Dias. (Org. Beth Brait). São Paulo: Abril Educação, 1982. p.11. Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá, As aves que aqui gorjeiam, Não gorjeiam como lá. Nosso céu tem mais estrelas, Nossas várzeas têm mais flores, Nossos bosques têm mais vida, Nossa vida mais amores. Em cismar, sozinho, à noite, Mais prazer encontro eu lá; Minha terra tem palmeiras. Onde canta o Sabiá. Minha terra tem primores, Que tais não encontro eu cá; Em cismar - sozinho, à noite, Mais prazer encontro eu lá; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá. Não permita Deus que eu morra, Sem que volte para lá; Sem que desfrute os primores Que não encontro por cá; Sem qu’inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabiá.
- 4. Para entender melhor cismar - pensar insistentemente ou preocupadamente. desfrutar - usufruir, deleitar-se, gorjear - emitir sons melodiosos. primor- beleza, delicadeza. várzea - terreno plano em margem de rio.
- 5. Vamos observar o texto lido? ● O que nos indica que este texto é um poema? ● Como o texto está organizado? ● O poema foi escrito há mais de 170 anos. É possível perceber isso em alguma palavra do texto?
- 6. Desafio da rima Complete o poema com palavras diferentes das usadas em “Canção do Exílio”, mas que mantenham o ritmo e as rimas. Minha terra tem ___________, Onde _________________; As__________, que aqui ____________, Não ______________ como lá. Nosso __________ tem mais __________, Nossas __________ têm mais _________, Nossos __________ têm mais __________, Nossa ___________ mais ___________.
- 7. Hoje eu aprendi… ● Como sei que o texto é um poema? ● O que são rimas e onde elas aparecem nos versos? ● Todos os poemas possuem rimas? ● O que são versos e estrofes? ● Na sua opinião, qual é a finalidade dos poemas? ● A leitura de um poema é diferente da leitura de outros textos narrativos. Por quê?
Notas do Editor
- <title> Sobre este plano </title> Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: Esta é a primeira aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é conhecer a linguagem poética, compreendendo a função das rimas e aliterações na sonoridade do poema. Materiais necessários: Folhas impressas, cartas com as quadrinhas e projetor ou quadro de giz. Dificuldades antecipadas: O aluno poderá apresentar dificuldade na leitura com ritmo e entonação adequada do poema. Referências sobre o assunto: GEBARA, A. E. L. A poesia na escola; leitura e análise de poesias para crianças. São Paulo: Cortez, 2002 (Aprender e Ensinar com textos, 10) MOISÉS, C. F. Poeta aprendiz. São Paulo: Companhia Editora Nacional/ Lazuli, 2005 (Lazuli Infantil). SÃO PAULO (SP). Secretaria da Educação. Ler e escrever: RI- Recuperação Intensiva; material do professor- 5º ano/ Secretaria da Educação, Fundação para o desenvolvimento da Educação.- 8. ed. rev. e atual. São Paulo: FDE, 2015. P. 125 - 127. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/Handler/ExibImagem.ashx?isnsaj=661&arq=S . Acesso em 28/07/2018
- <title> Tema da aula </title> Tempo sugerido: 5 minutos Orientações: Inicie a aula, com alguns questionamentos para levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero poema. Algumas sugestões: “Você gosta de poema? Conhece algum? Qual? Já tentou escrever poemas? Já leu algum livro de poemas?” 2. Explique que na aula de hoje vamos aprender um pouquinho sobre como podem ser escritos os poemas e que recursos os poetas utilizam para dar sonoridade a eles.
- <title> Introdução </title> Tempo sugerido: 15 minutos Orientações: Apresente o poema “Canção do exílio” no slide em folhas impressas, que deverão ser entregues no início da aula. Leia o poema para a turma dando destaque especial para a postura e entonação. Após a leitura, fale brevemente sobre a biografia do autor: “Gonçalves Dias nasceu em Caxias, no Maranhão, em 1823. Em suas poesias trata de assuntos como o amor, a valorização do índio e o amor à Pátria, ao Brasil. Ele morreu em 1864, num naufrágio. O poema “Canção do exílio” foi escrito em 1843. O autor estava em Coimbra, Portugal, cursando direito. Sentia saudades do Brasil, sua terra natal.” (SÃO PAULO (SP). Secretaria da Educação. Ler e escrever: RI- Recuperação Intensiva; material do professor- 5º ano/ Secretaria da Educação, Fundação para o desenvolvimento da Educação.- 8. ed. rev. e atual. São Paulo: FDE, 2015. P. 201. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/Handler/ExibImagem.ashx?isnsaj=661&arq=S, acesso em 28/07/2018). Convide os alunos a lerem o poema para a classe, de forma voluntária, buscando a entonação nos versos. Converse com os alunos sobre o tema do poema: “O que vocês acham que a palavra exílio significa?”. Se necessário, explique que exílio é quando alguém é obrigado a viver longe de sua pátria. “Que sentimentos vocês acham que o poeta tinha quando escreveu “Canção do Exílio”? O trecho “Nossos bosques têm mais vida, nossa vida mais amores” aparece em uma canção conhecida por todos. Alguém sabe de canção que estou falando?” Espera-se que eles relacionem com o Hino Nacional, no trecho: “Do que a terra mais garrida/ Teus risonhos, lindos campos têm mais flores; “Nossos bosques têm mais vida”,/ “Nossa vida” no teu seio “mais amores”. Chame a atenção dos alunos para a repetição das palavras lá e cá e questione: “Onde é “lá” e onde é “cá”? Na sua opinião, por que será que o poeta repete essas palavras?”. Faça intervenções para que entendam que lá é o Brasil e cá, Portugal. Peça que destaquem no texto as palavras: gorjeiam, várzeas, cismar, primores e desfrute. Questione se sabem o que cada uma significa. Contextualize as palavras no poema, permitindo melhor compreensão das mesmas. Reserve 15 minutos para essa etapa.
- <title> Introdução </title> Orientações Para melhor entendimento do poema, apresente o glossário. Retorne ao texto para entender o significado das palavras.
- <title> Desenvolvimento </title> Tempo sugerido: 25 minutos Orientações: Inicie a exploração do poema, fazendo os questionamentos do slide. Espera-se que os alunos percebam que trata-se de um poema, pois está escrito em versos distribuídos em estrofes, apresenta rimas e ritmo. Explique que rimas são palavras que apresentam a mesma sonoridade ou pronúncias bem parecidas no final dos versos ou mesmo no interior deles, porém nem todos poemas utilizam esse recurso, mas todos devem apresentar ritmo. Um exemplo de poema sem rima é o haicai de Bashô: “Ao sol da manhã/uma gota de orvalho/precioso diamante”. Haicais são poemas que só possuem três versos. O texto está organizado em cinco estrofes, sendo três quartetos e dois sextetos. Peça que localizem no poema palavras pouco usuais nos dias de hoje. Explique o significado da expressão “qu’inda”, que é a contração da palavra que+ainda. Peça que os alunos localizem e destaquem as rimas do poema e questione: “As rimas aparecem no início ou no final dos versos? Quais são elas? Na sua opinião, as rimas ajudam a dar ritmo na leitura do poema?”. Fale que os poemas também apresentam como característica, o ritmo e entonação na leitura. Solicite que os alunos numerem os versos do poema. Organize a sala em dois grupos: um será responsável pela leitura dos versos pares e o outro dos ímpares. Explique que essa leitura deve ser feita com ritmo e entonação. Realize a leitura em forma de jogral. Intervenha caso os alunos não consigam realizar a leitura com ritmo e entonação. O tempo total para a atividade é de 25 minutos.
- <title> Desenvolvimento </title> Orientações: Forme duplas com os alunos e explique que juntos deverão completar o poema utilizando palavras diferentes das usadas em “Canção do exílio”, de modo a dar sentido e ao mesmo tempo, ritmo e rimas (farão uma paráfrase de uma estrofe do poema). Após a conclusão, as duplas deverão apresentar a leitura da nova versão do poema para a turma. Faça intervenções para auxiliar os alunos na localização do verso que deve conter a rima e do verso em que deve repetir palavras.
- <title> Fechamento </title> Tempo sugerido: 5 minutos Orientações: Com as perguntas apresentadas no slide, promova um rápido debate com a turma sobre as respostas dadas. Faça as intervenções necessárias para que os alunos compreendam que o poema possui uma apresentação diferente dos outros textos, sendo escrito em linhas mais curtas (versos), por vezes separados por espaços (estrofes), apresentando alguns recursos como rimas ao final dos versos, como no poema “Canção do Exílio”. Deixe claro também, que existem poemas que não apresentam rimas, mas apresentam ritmo. Os alunos devem concluir que a leitura de poemas é diferente de outros textos, pois o poema já oferece determinado ritmo e requer entonação adequada. É um texto que, geralmente, expressa sentimentos e emoções. Finalize com uma conversa sobre a finalidade dos poemas. Escute as opiniões dos alunos e acrescente, se necessário, que os poemas são textos que expressam muitos sentimentos, como, por exemplo, amor, tristeza, espírito de luta e de resistência, saudade, crítica social etc.