Resumo do TCC do curso de Letras abordando o gênero miniconto com o suporte fanzine.

1. miniconto
experiências
pedagógicas em
outra dimensão
discursiva
ACADÊMICA:
FERNANDA MAITÊ DOS PASSOS
ORIENTADORA:
CLAUDIA VALERIA LOPES GABARDO

2. Outra dimensão discursiva;
Escrita criativa na educação básica;
O fanzine como suporte didático;
O protagonismo juvenil com a noção de autoria.
justificativa

3. A didatização da literatura;
A didatização da escrita;
A escassez de propostas criativas.
abordagem do problema

4. De que forma o miniconto
pode promover o
desenvolvimento da escrita?

5. Contribuir para o desenvolvimento da
escrita.
objetivo geral

6. Conhecer o gênero miniconto;
Exercitar a escrita criativa;
Apresentar o suporte fanzine e sua
importância para a transmissão de ideias,
conteúdos e pontos de vista.
objetivos específicos

7. Eunice Maria Lima Soriano de Alencar (1990)
Rosângela Hammes Rodrigues (2011)
Massaud Moisés (2006)
André Dias de Souza (2018)
fundamentação teórica

8. No processo de ensino e aprendizagem da
leitura e da escrita, não basta, portanto,
trabalhar diferentes gêneros textuais; é
necessário explorar também os diversos
suportes em que tais gêneros são
veiculados.
Luiz Antônio Marcuschi (2009)
fundamentação teórica

9. regência
E.E.B. Alfredo Zimmermann;
Guaramirim (SC);
Gustavo Rubin, nº 226, Avaí;
702 alunos.

10. regência
12 aulas no Ensino Fundamental (9º ano)
12 aulas no Ensino Médio (1º ano)

11. metodologia
Mobilização;
Apresentação do suporte fanzine;
Conceituação e leitura do gênero miniconto;
Produção textual (1ª versão)
Reescrita e confecção dos zines;
Socialização do material e aplicação do questionário.

13. O dedo desliza pelo orifício graças ao muco, vai girando.
Tenta pegar uma pela cola, de começo estica, dando a
impressão de estar agarrado com os dentes no outro lado,
mas a pontinha do rabo, presa entre o indicador e o polegar,
é puxada com jeito. Apesar de quase arrebentar vem inteiro,
um baita tatuzão preso na meleca. Olha bem, examina,
enrola e cola debaixo da espreguiçadeira. Nádia não
percebe que observo. Na verdade ela não percebe que
existo, que a amo, que só tenho olhos para ela. Nádia não
percebe nada. Nádia. Seria capaz de comer os tatus que
Nádia cola debaixo dos móveis.
SANTOS, Daniel Rosa dos. Queda não é voo. Camboriú:
Butecanis, 2015.

14. metodologia
Manifestações artístico-literárias catarinenses:

15. metodologia
Manifestações artístico-literárias latino-americanas:

16. análise da prática pedagógica (EF)
Os limites da interpretação;
A dificuldade de “viajar”;
A exploração artística;
O imagético que atrai.

17. 1ª proposta de produção textual (EF)
AVENTURA
Nasceu.
Luís Dill (Contos de Bolso,
2005).

18. 2ª proposta de produção textual (EF)

21. análise da prática pedagógica (EM)
Trocas interpretativas;
Dificuldades na escrita e
reescrita;
O fanzine e a liberdade de
expressão.

22. 1ª proposta de produção textual (EM)
- Desliga você.
- Ah, desliga você primeiro” –
sem o título não é a mesma
coisa: “Eutanásia”
Felipe Borges Valério

23. 2ª proposta de produção textual (EM)
130 gramas de cabelo humano longo (preto)

24. 2ª proposta de produção textual (EM)

29. a influência do fanzine na escrita:
31% influenciou mais ou menos
ENSINO
FUNDAMENTAL
36 ALUNOS
RESPONDENTES

30. a influência do fanzine na escrita:
ENSINO MÉDIO
39 ALUNOS
RESPONDENTES

31. O professor como coautor;
A reescrita como prática de análise linguística;
As juventudes e os modos de ser jovem existentes;
O fanzine o protagonismo da/na juventude escolar;
A identidade do professor velada pela rotina escolar.
considerações finais

32. ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de. Como desenvolver o potencial criador: um guia para a libertação da
criatividade em sala de aula / Eunice Soriano de Alencar. Petrópolis, Rio de Janeiro, Vozes, 1990.
MARCUSCHI, L. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial,
2009.
MOISÉS, Massaud. A criação literária: Prosa I. São Paulo: Cultrix, 2006.
RIBEIRO, Solange Lucas. Espaço escolar: um elemento (in)visível no currículo. Sitientibus, Feira de
Santana, n. 31, p. 103 – 118, jul./dez. 2004.
RODRIGUES, Rosângela Hammes. Pesquisa com os gêneros do discurso na sala de aula: resultados iniciais.
Acta Sci. Lang. Cult. Maringá, v. 30, n. 2, p. 169-175, 2008.
SOUZA, André Dias de. A estruturação dos segmentos tópicos mínimos em minissagas narrativas e
minicontos. Estudos Linguísticos, São Paulo, 47 (3): p. 779-792, 2018. Disponível em:
<https://revistas.gel.org.br/estudos-linguisticos/article/view/2032/1420>. Acesso em 04 jun. 2019.
referências

33. A todos os teóricos que já morreram e estão prestes a morrer;
Ao Ferreira Gullar, que já morreu, mas não na minha estante;
À UNIVILLE por me tornar homo universitarius;
À minha mãe que um dia leu pra mim;
Ao novato Rui e o velho Ullysses pela fofura sem fim e também por nunca comerem meus
trabalhos;
À equipe do colégio Alfredo Zimmermann, pela recepção, orientação e, acima de tudo,
por nunca proferir frases como “Ainda dá tempo de desistir” ou “Não podia ter escolhido
outra coisa?”;
Ao Professor David, que me auxiliou na regência, e pela doação de suas revistas de
literatura para mim.
A um ex-aluno que disse “será um ótima professora”;
agradecimentos