O documento propõe a criação de grupos de educação matemática nas escolas para articular o desenvolvimento curricular, formação de professores e avaliação. Esses grupos seriam liderados pelos coordenadores pedagógicos e apoiados pelas diretorias de ensino.
PNAIC MATEMÁTICA CADERNO DE JOGOS. DISPONIBILIZADO PELA PROFESSORA LILIAN VEI...Antônio Fernandes
PNAIC MATEMÁTICA CADERNO DE JOGOS. DISPONIBILIZADO PELA PROFESSORA LILIAN VEIGA. COORDENADORA DO PACTO EM SANTOS DUMONT.
A professora Lilian Veiga é coordenadora do PACTO ANOS INICIAIS EM SANTOS DUMONT.
A direção da Escola Cornélia parabeniza à professora Lilian pelo excelente trabalho que vem realizando, parabéns
Antônio Fernandes Neto.
Graphequation e Arte: Uma proposta para se exercitar os conteúdos de ponto, r...Rhomulo Oliveira
O presente trabalho mostra o resultado da pesquisa realizada com professores do ensino médio da cidade de Igarapé-Açu. Tivemos o intuito de investigar como está ocorrendo o ensino de ponto, reta e circunferência, quais dificuldades os professores encontram e principalmente que recursos didáticos utilizam para ensinar esses conteúdos. Além dessa investigação sobre o ensino dos conteúdos iniciais de geometria analítica, propomos também uma atividade na qual utilizamos o software graphequation para recriar obras de arte, essa atividade foi aplicada numa oficina realizada com acadêmicos da Universidade do Estado do Pará - UEPA. Os instrumentos utilizados na pesquisa foram entrevistas semi dirigidas e questionários que contribuíram para coletar dados suficientes para sanar os questionamentos acima citados. Os professores através de suas respostas mostram que existem dificuldades no ensino desses conteúdos. O desempenho dos alunos durante a oficina apontam que nosso procedimento é eficiente na abordagem dos conteúdos de ponto, reta e circunferência.
PNAIC MATEMÁTICA CADERNO DE JOGOS. DISPONIBILIZADO PELA PROFESSORA LILIAN VEI...Antônio Fernandes
PNAIC MATEMÁTICA CADERNO DE JOGOS. DISPONIBILIZADO PELA PROFESSORA LILIAN VEIGA. COORDENADORA DO PACTO EM SANTOS DUMONT.
A professora Lilian Veiga é coordenadora do PACTO ANOS INICIAIS EM SANTOS DUMONT.
A direção da Escola Cornélia parabeniza à professora Lilian pelo excelente trabalho que vem realizando, parabéns
Antônio Fernandes Neto.
Graphequation e Arte: Uma proposta para se exercitar os conteúdos de ponto, r...Rhomulo Oliveira
O presente trabalho mostra o resultado da pesquisa realizada com professores do ensino médio da cidade de Igarapé-Açu. Tivemos o intuito de investigar como está ocorrendo o ensino de ponto, reta e circunferência, quais dificuldades os professores encontram e principalmente que recursos didáticos utilizam para ensinar esses conteúdos. Além dessa investigação sobre o ensino dos conteúdos iniciais de geometria analítica, propomos também uma atividade na qual utilizamos o software graphequation para recriar obras de arte, essa atividade foi aplicada numa oficina realizada com acadêmicos da Universidade do Estado do Pará - UEPA. Os instrumentos utilizados na pesquisa foram entrevistas semi dirigidas e questionários que contribuíram para coletar dados suficientes para sanar os questionamentos acima citados. Os professores através de suas respostas mostram que existem dificuldades no ensino desses conteúdos. O desempenho dos alunos durante a oficina apontam que nosso procedimento é eficiente na abordagem dos conteúdos de ponto, reta e circunferência.
Orientação técnica para professores do 5º ano do Ensino Fundamental (Anos Iniciais), das escolas da DE Leste 4 - apresentação das PCNPs Fátima e Teresinha.
1. >> Compreende um conjunto de ações que tem por objetivo articular o
processo de desenvolvimento curricular da matemática, a formação dos
professores e a avaliação, elementos chaves da promoção da qualidade da
educação.
O que propõe a ação principal da constituição de grupos de Educação
Matemática em cada escola, utilizando o horário destinado a atividades
pedagógicas coletivas – ATPC’s, e atuando no formato de grupos
colaborativos, organizados pelos professor coordenador e com atividades
conduzidas com a participação dos próprios professores.
Essas reuniões conduzidas pelos PC’s, serão apoiadas pelos PCNPE’s das
Diretorias de Ensino.
O sucesso do projeto depende da organização e trabalho realizado
nesses grupos.
Esperamos o envolvimento de todos e desejamos um excelente trabalho.
Equipe Responsável
2. 4 Blocos do conhecimento matemático: Números e operações,
matemático
espaço e forma, grandezas e medidas, e tratamento da informação.
>> Estudos, como o das pesquisadoras Delia Lerner e Patrícia Sadovsky,
comprovam que os alunos têm conhecimento prévio sobre as funções dos
números e são capazes de formular hipóteses sobre a escrita dos mesmos.
3. Produzem escritas pessoais, apoiando-se na fala. Nas contagens, percebem a
associação entre cada nome e de números de objetos de coleção.
Estudos mostram ainda que as crianças são capazes de:
•Apontar o número maior de uma lista, mesmo sem conhecer
regras do sistema de numeração decimal;
•Acham que “quanto maior a quantidade de algarismos de um
número, maior será este número”;
•Ou quando apresentam a mesma quantidade de algarismos,
dizem que “o maior é aquele que começa com o número maior,
pois é o primeiro quem manda”.
4. Para usar esses conhecimentos é preciso fazer um levantamento do
que os alunos já sabem, sobre a escrita de números.
Como?
Propondo atividades de leitura e escrita, comparação e ordenação de
notações científicas.
Essas atividades devem ser tomadas como ponto de partida utilizando os
números que as crianças já conhecem e ampliando para outras atividades
em que os alunos possam colocar suas hipóteses em jogo e que tenham
oportunidade de confrontá-las, permitindo aflorar seus
conhecimentos prévios e ampliá-los
5. Para isso é necessário a criação de um ambiente especial para a
alfabetização matemática (o chamado “ambiente
aritmetizador”), por exemplo, deixando exposto quadro numérico,
material de contagem, calculadoras, relógio, etc.
Pesquisas nos mostram também, que ao mesmo tempo que trabalhamos
com o pensamento aritmético*, temos que nos preocupar com o
pensamento geométrico** e isso é possível quando observamos o mundo
físico, visualizando e percebendo as formas geométricas.
É importante também que explorem e identifiquem o espaço físico que os
rodeiam. Os pontos de referência para se localizarem ou localizarem
objetos no espaço. As atividades devem ser apresentadas de maneira
contextualizada e problematizadora.
•Aritmética é o ramo da matemática que lida com números e com as
operações possíveis entre eles.
** Geometria é a parte da matemática cujo objeto der estudo é o
espaço e as figuras que podem ocupá-lo.
6. Roda de conversa – Objetivo: levantar o
conhecimento prévio dos alunos, desenvolver
a oralidade.
Contextualizar – Trazer para o contexto, para as situações do
cotidiano do aluno. - Problematizar.
O objetivo é criar condições para uma aprendizagem motivadora que
leve a superar o distanciamento entre os conteúdos estudados e a
experiência do aluno.
Domínio da Linguagem Matemática – Um dos
passos primordiais para não distanciar o aluno em
um determinado momento, devemos usar a
terminologia específica: adição, (adicionar,
acrescentar) subtração (subtrair...) , divisão,
multiplicação...
7. “Mathofobia” – A dissertação discute a natureza da Fobia como
sendo um medo irracional que incapacita a pessoa de adquirir boa
habilidade matemática.
É preciso explorar meios de livrar-se deste fenômeno
proporcionando uma matemática agradável, prazerosa, divertida,
colorida, praticando oficinas, oferecendo jogos ... e não o que se
tem visto, a matemática como uma preocupação, motivo de
ansiedade, passada de professor a professor, de professor a aluno,
o que influencia no aproveitamento dos alunos nessa disciplina.
8. É preciso acabar com a ansiedade, com o medo, para que:
•Se trabalhe a matemática de modo menos superficial, estudando,
aprendendo, superando dificuldades;
Superar problemas de aprendizagem, que vão se acumulando ao
longo dos anos.
Vamos mudar a forma de ver a matemática, primeiro a nossa
forma!
Estudo comprovam também, que tudo o que sabemos fazer, nos
proporciona interesse, envolvimento, melhor participação.
os
vam resse
ão, inte !
Ent ar o ico!
t t
s per temá
de ma
9. O que eu acho
da matemática?
Video do youtube: gostar de matemática
http://www.youtube.com/watch?v=DQVp0dQ7tP4
10. “RELATÓRIOS” – Aplicar as atividades e ir guardando os
relatórios, que serão solicitados posteriormente. Lembrando que
deverá ser elaborado um relatório por cada série/ano (e não por
classe), entregue e discutidos com para o PC.
21. Que tal disponibilizar figuras de frutas sobre a mesa e propor ao aluno
que escolha sua preferida...
Agora vamos montar a tabela... Solicite a ele que coloque sua fruta na
tabela, para que façamos a contagem.
Podemos iniciar um conhecimento sobre gráficos, vamos passar os
dados da tabela para o gráfico.
Solicite ao aluno
que coloque sua
fruta no gráfico, na
coluna (vertical)
da sua fruta.
22. Posso (e devo), fazer os questionamentos a partir da tabela, do
gráfico, comparar, incluir somatória acima do gráfico para facilitar a
contagem, usar sulfitão, datashow, inovar...
8
7
5 6
O importante é entender, gostar, se divertir.
Realizem e... Depois nos contem os resultados.