Este documento discute a importância da Língua Gestual Portuguesa (LGP) como a língua materna das crianças surdas e propõe um modelo de educação bilingue para surdos que prioriza o desenvolvimento da LGP desde cedo. O documento também descreve os desafios do desenvolvimento das crianças surdas filhas de pais ouvintes e as qualificações necessárias para professores de LGP.

1. Língua Gestual Portuguesa (Pós-Laboral)
Ano Lectivo 2011/2012
Inovação, teoria e prática no ensino
bilingue de crianças surdas
Perscrutar e Escutar a Surdez

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Reconhecimento da LGP
Nos termos da alínea h) do n.º 2 do artigo 74.º da Constituição
da República Portuguesa, «na realização da política de ensino
incumbe ao Estado (...) proteger e valorizar a língua gestual
portuguesa, enquanto expressão cultural e instrumento de
acesso à educação e da igualdade de oportunidades»
(07 Setembro de 1997)

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A LG é a língua materna da
criança surda
 1960-1970: Primeiros estudos científicos sobre a “linguagem por gestos”
 Stokoe
 LG é uma língua autentica que se desenvolve no espaço, de natureza visual, na
qual estão envolvidas as mãos, o movimento do corpo e as expressões facial e
corporal.
 Organização gramatical (fonológica, morfológica e sintáctica), com formas
próprias de organização
 Bellugu
 Línguas Gestuais (da mesma maneira L.O) processam-se pelo hemisfério
esquerdo.
 Siple
 Capacidade natural de aquisição da linguagem
 Interiorização do sistema linguístico quando expostos à língua de forma natural
 Tal uma criança ouvinte, os estágios de progressão da aquisição da linguagem
seguem na mesma ordem

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 Língua Gestual – Língua Materna dos Surdos
 Origem: 1ª a ser aprendida
 Identificação: língua com a qual se identifica e são
identificados
 Competência: língua que conhece melhor
 Função: língua mais usada

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Condicionalismos das Crianças
Surdas, Filhas de Pais Ouvintes
 Desenvolvimento condicionado - Aquisição da língua materna
surde desde o berço:
 Em bebé, o balbucio vocal decresce e desaparece
 Idade do diálogo, troca de valores e noções da realidade que
desenvolve a mente e emoções das criança
 8 anos de idade: Crianças surdas não compreendem perguntas, utilizam
palavras soltas e não dão conteúdos e significados
 Choque emocional – completo desconhecimento por parte dos pais
Problemas, Limitações do desenvolvimento, contacto com o meio, acesso
à aprendizagem

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Construção Modelo de Educação
Bilingue para Surdos
Desenvolvimento Linguístico prioritário
Criança Surda = Criança Ouvinte
A educação Criança Surda na nova realidade deve:
 Aquisição/desenvolvimento de LP em conjunto com LGP

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Procedimentos Modelo Educativo
 Proporcionar a aquisição da língua gestual natural;
 Proporcionar às crianças surdas um desenvolvimento
cognitivo semelhante ao das crianças ouvintes;
 Proporcionar meio de comunicação que permita optimizar a
interacção linguagem/pensamento;
 Interacção com o mundo que os rodeia;
 Base linguística sólida para que possam adquiri com facilidade
a LP;
 Instrumentos de trabalho que possibilitem a reflexão e análise
da língua

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Aquisição LGP deve ser o mais precoce possível
 Ambiente Linguístico
 Contacto com a comunidade
 Diminuir ansiedade/medos dos pais
A escola tem como prioridade a criação de um ambiente
educativo com contacto permanente com a LGP – Aquisição
rápida da Língua:
 Docentes surdos,
 Comunidade educativa
 Outros elementos surdos adultos, diversas funções
 Crianças e jovens de diferentes idades

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Perfil Docente LGP:
 Modelo de Língua Gestual;
 Bom conhecimentos linguístico da LGP;
 Competente na língua portuguesa (oral e escrita);
 Bom conhecimento de LP assim como bom domínio da
leitura/fala
 Com características especificas e objectivos comuns, conduzir o
aluno ao domínio das duas línguas (LP e LGP)
Contribuir no crescimento e educação das crianças surdas, e na
mudança de atitude perante a LGP, criando novas condições

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Chave do sucesso = Mudança de Mentalidades
Inovação, teoria e prática eficazes no Ensino Bilingue
de Crianças Surdas em Portugal

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