Proposta curricular cetepa adailton, hipólito, rondinelle,tereza

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Proposta curricular cetepa adailton, hipólito, rondinelle,tereza

  1. 1. Governo do Estado da Bahia Secretaria de Educação Colégio CETEPA Alagoinhas- BAProposta Curricular de Biologia Ano Letivo - 2010 Alagoinhas, Dezembro de 2010.
  2. 2. I. Dados de identificação Colégio: CETEPA Área do conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Componente Curricular: Biologia Carga Horária: 02 aulas semanais. Professor orientador: Cláudia Regina de Souza Estagiários: Adailton Almeida, João Machado, Maria Tereza, Rondinelle Oliveira. Curso: Formação Geral Séries: 1ª, 2ª e 3ª Segmento: Ensino Médio JUSTIFICATIVA A presente proposta curricular surgiu da necessidade de se construir uma referência parao ensino do Componente Curricular Biologia no ensino médio, que possa ser discutida etraduzida em realidade, e ao mesmo tempo, possa garantir a todos os alunos o direito de teracesso aos conhecimentos biológicos indispensáveis à construção de sua cidadania. Para tanto, é necessário redefinir claramente o papel da escola e da educação quedesejamos construir. Dessa forma, esta proposta tem a intenção de provocar a reflexão a respeitoda função da escola, e dos objetivos do ensino e aprendizagem, envolvendo também aspectos dacomunidade e da cultura local/regional. A Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96) - LDB - é a lei orgânica e geral da educaçãobrasileira. Como o próprio nome diz, dita as diretrizes e as bases da organização do sistemaeducacional. Segundo o ex-ministro Paulo Renato Souza - que ao lado do então presidenteFernando Henrique Cardoso sancionou a LDB que vigora até hoje - "o mais interessante da LDBé que ela foge do que é infelizmente o mais comum na legislação brasileira: ser muito detalhista.A LDB não é detalhista, ela dá muita liberdade para as escolas, para os sistemas de ensino dosmunicípios e dos estados, fixando normas gerais. A primeira Lei de Diretrizes e Bases foi criada em 1961. Uma nova versão foi aprovadaem 1971 e a terceira, ainda vigente no Brasil, foi sancionada em 1996.Alguns pontos da LDB vigente desde então são considerados ganhos importantes para oscidadãos: "a União deve gastar no mínimo 18% e os estados e municípios no mínimo 25% deseus orçamentos na manutenção e desenvolvimento do ensino público" (art. 69); o Ensinofundamental passa a ser obrigatório e gratuito (art. 4) e; a educação infantil (creches e pré-escola) se torna oficialmente a primeira etapa da educação básica.
  3. 3. A LDB, antes de qualquer coisa, enfatiza competências cognitivas, começando pelasfinalidades gerais da educação básica, na qual a capacidade de aprendizagem tem um grandedestaque. Revertendo o foco do ensino para a aprendizagem, se trata de ensinar um conteúdoespecífico, mas, sobretudo de desenvolver a capacidade de aprendizagem de diferentesconteúdos por todo o ensino fundamental. Mais especificamente no que se refere ao ensino médio, nos artigos 35 e 36, a leiexplicitamente abre portas para um currículo voltado para competências e não para conteúdos.Este currículo ou doutrina curricular não tem como referência a disciplina escolar clássica, massim as capacidades que cada uma das disciplinas pode criar nos alunos. Os conteúdosdisciplinares se concebem assim como meios e não como fins em si mesmos. Somente com a democratização da escola, a interação dela com a comunidade, o dialogoentre professores e alunos, conteúdos, métodos e recursos apropriados, poderão superar os gravesproblemas da educação brasileira. A Biologia é a ciência da vida, um processo dinâmico em que todos os seres vivos estãoem contínua mudança, usando energia, incorporando substâncias, crescendo, reproduzindo-se erespondendo ao ambiente que os circunda. O estudo da vida é interessante por si mesmo. Nossos jovens precisam estar em condições de se pronunciar sobre as opções individuaise coletivas nessas áreas, orientados pelos conhecimentos biológicos tratados na escola. De maneira geral, quem ensina Biologia conta com o interesse e a expectativa dosestudantes em relação aos assuntos da disciplina, pois os adolescentes sentem interesse pelasquestões relacionadas ao seu próprio corpo, aos seres vivos e ao meio ambiente. Muitos játiveram ou têm animais de estimação e estão constantemente em contato com a mídia quedivulga notícias sobre curiosidades do mundo animal e vegetal, doenças, vacinas etc. No entanto,nem sempre as aulas de Biologia atendem a essas expectativas, principalmente se a disciplinaassume um caráter meramente descritivo: uma lista de nomes, conceitos e fenômenos que, via deregra, precisam ser apenas memorizados, sem que os alunos ampliem sua compreensão dosassuntos pelos quais se interessavam ou se interessam. Assim, o encanto se quebra, e pouco restado interesse e motivação naturais para aprender Biologia. Os conteúdos devem ser reais, dinâmicos, permitindo a redescoberta e reconstrução porparte do aluno. Atribuindo a educação a prioridade condizente com sua função social, fazendocom que ela promova o desenvolvimento das potencialidades, o exercício consciente dacidadania e estimule o desejo de aprender e a curiosidade de maneira natural, poderemoseliminar a miséria e construir uma sociedade mais justa.
  4. 4. É de grande relevância o principio da observação e compreensão do mundo em quevivemos. Isso é justificado, porque o acesso ao conhecimento cientifico histórico e socialmenteacumulado parte dos fatos concretos da pratica social e das diversas formas objetivas edinâmicas da natureza, em um movimento de compreensão das concatenações existentes entreelas. Estas, uma vez descobertas, são demonstradas, por via experimental, ate onde possível. Tradicionalmente, o ensino de Biologia ministrado em nossas escolas é apresentado comouma matéria descritiva, com ênfase em definições resumidas, as quais são normalmente retiradasde livros didáticos, que empregam termos técnicos e apresentam classificações fundadas nasnomenclaturas. Geralmente, o conhecimento científico se restringe a um conjunto de dadosisolados e estanques.Conteúdo a ser trabalho Em um momento em que o ambiente é a “moeda” de negociação nos acertos entre paísespreocupados com o equilíbrio ecológico, se faz necessário reestruturar o estudo da Biologia,enfocando não só a transmissão de conteúdos, mas também a aplicação destes para melhoria daqualidade de vida e manutenção do hábitat. Na atual conjuntura, o domínio do conhecimento humano transcende os limitesestipulados dentro de cada área, mesmo porque a integração interdisciplinar permite uma melhorcompreensão dos processos que ocorrem no ambiente em que vivemos. A biologia, nesse contexto, tem um papel aglutinador das outras Ciências, porque oecossistema tem de ser analisado e compreendido utilizando os conhecimentos da Química,Física e Geografia, dentre outros. Nesse processo, o homem tem um papel decisivo, pois a interação conhecimento – ação éde fundamental importância, porque dela é que virão as conseqüências, positivas ou não, de suaatuação no ambiente. Na área biológica, o conhecimento atual está centrado em três linhas mestras: a BiologiaMolecular, a Biologia Animal e a Biologia Vegetal que, entre si, oferecem subsídios para umacompreensão mais clara de todos os grandes avanços que o homem está desenvolvendo na atualconjuntura, resultando em conquistas que contrariam conceitos até então tidos como imutáveis. A questão envolvendo preservação da biodiversidade deverá ser calcada em aspectos quereflitam e justifique a interação vegetal x animal x homem, dentro de um contexto mais amplo enão apenas e somente o preservar pelo preservar. Para tanto, é necessário que conhecimentos dosprocessos de evolução orgânica sejam dominados pelos educando, de modo que possam tirarconclusões reais sobre caminhos a serem seguidos.
  5. 5. II – Objetivos Gerais 01. Conhecer as diferentes teorias a cerca da origem e evolução dos seres vivos na Terra; 02. Reconhecer os avanços e dilemas que permeiam o campo emergente da Biologia Molecular e seus impactos sociais; 03. Compreender os avanços científicos relacionados à área de manipulação genética e seus impactos sobre a biodiversidade e a sociedade humana; 04. Explicar os mecanismos básicos que regem a dinâmica biológica dos ecossistemas, relacionando ao conceito de sustentabilidade ambiental; 05. Elaborar e analisar propostas de uso e conservação da biodiversidade do planeta; III - PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAREMENTA (1º Ano) Biosfera, vida e organização biológica. Vida, matéria e energia. Água, sais minerais,carboidratos e lipídeos. Proteínas. Vitaminas. Os ácidos nucléicos e a síntese de proteínas. AOrigem da vida. A célula. Envoltórios celulares. Citoplasma. Núcleo celular. Divisão celular.Biotecnologia do DNA. Fotossíntese. Respiração celular. Tecido epitelial. Tecido conjuntivo.Tecido muscular. Tecido nervoso. Tecidos meristemáticos. Tecidos permanentes.OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Reconhecer os níveis de organização dos seres vivos;  Analisar os componentes estruturais e as reações metabólicas essenciais à manutenção da vida;  Conhecer as teorias da origem e evolução da vida na Terra;  Conhecer o nível de organização celular e seus componentes químicos;  Comparar os processos de divisão celular;  Explicar as vias metabólicas da respiração celular;  Analisar as etapas químicas da fotossíntese;  Comparar a estrutura e o mecanismo de ação dos ácidos nucléicos;  Analisar a estrutura e o funcionamento dos tecidos animais e vegetais;
  6. 6. EMENTA (2º Ano) Reprodução e desenvolvimento embrionário. Introdução ao estudo dos seres vivos: vírus, reinomonera, protista, fungi, plantae. Fisiologia das angiospermas. Introdução aos animais e estudo de poríferae cnidários. Platelmintos e nematódeos; Moluscos e anelídeos. Artrópode e equinodermata. Chordata.Sustentação, digestão e respiração; Circulação, mecanismos de defesa e excreção. Coordenação eregulação.OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Descrever os diferentes processos de reprodução dos seres vivos;  Conhecer as fases do desenvolvimento embrionário;  Conhecer a diversidade dos seres vivos;  Analisar a estrutura e o funcionamento dos vírus;  Apresentar a diversidade morfológica do reino monera;  Conhecer a relação dos protozoários com a saúde humana;  Classificar os diferentes grupos de fungos;  Reconhecer a diversidade e a importância do reino Plantea para os seres humanos;  Descrever o funcionamento das angiosperma;  Descrever os processos de origem e evolução dos animais;  Comparar a diversidade entre os grupos pertencentes ao reino Animalia.EMENTA (3º Ano) Genética: Visão histórica da genética; Leis de Mendel; Hereditariedade e cromossomos sexuais.Evolução: Teorias e evidências; Genética de populações e especiação. Ecologia: fluxo de energia e cicloda matéria; relações ecológicas; sucessões ecológicas, equilíbrio ambiental.OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Explicar as bases dos mecanismos de hereditariedade;  Comparar as teorias sobre a evolução e origem das espécies;  Analisar a dinâmica ecológica da transferência de energia e matéria e de interações entre os seres vivos;  Conhecer os mecanismos de sucessão ecológica;  Analisar o processo de evolução humana e as mudanças ambientais advindas desse processo.
  7. 7. Série Unidade Temas Estruturadores Conteúdo I Hipóteses sobre a origem da vida e a vida Origem e evolução da vida primitiva; Água, sais minerais, carboidratos, lipídeos, II A Composição química das Proteínas. células Organização Celular da vida e Funções Identidade dos seres vivos 1ª Celulares Básicas. III IV Tecido Epitelial (de revestimento, glandular); Histologia animal e vegetal Tecido conjuntivo (tecido adiposo, cartilaginoso, ósseo, sanguíneo); Tecido muscular (tecido muscular estriado cardíaco, esquelético e liso); Tecido nervoso. Reprodução assexuada, reprodução sexuada, sistema genital masculino e feminino; Fases do I desenvolvimento embrionário. Reprodução e desenvolvimento embrionário II Introdução ao estudo dos seres Vírus, reino monera, protista, fungi, plantae. 2ª vivos Absorção, Condução de seiva bruta e elabore o desenvolvimento das plantas, Transpiração, III Fisiologia das angiospernas fotossíntese e respiração, Hormônios e efeito da luz sobre o desenvolvimento das plantas Introdução aos animais e estudo de porífera e IV cnidários. Platheomintos e nematódeos; Moluscos e anelídeos. Artrópoda e Diversidade Biológica equinodermata. Chordata. Sustentação, digestão e respiração; Circulação, mecanismos de defesa e excreção. Coordenação e regulação. Visão histórica, 1ªe segunda lei de Mendel, Genética pleotropia, Interação gênica e herança I quantitativa.
  8. 8. II Determinação cromossômica do sexo, Sistema Hereditariedade e cromossomos x e y e biotecnologia. sexuais 3ª III Evolução Teorias e evidencias e genética de populações e especiação. IV Introdução, fluxo de energia e Ciclo de matéria, Ecologia relação entre os seres vivos e sucessão ecológica PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Como passo fundamental para o sucesso dessa proposta, se faz necessário um adequadotreinamento dos profissionais que atuarão na área em questão, aprimorando conceitos básicos defilosofia, ética e de práticas pedagógicas, bem como clareza de que nova postura estará sendoassumida diante dos fatos. As aulas serão licenciadas através de exposições orais, vídeos, aulas práticas, com oauxilio de quadro branco, TV pen drive, aparelho de DVD e Data-show. A busca de constanteatualização, seja pelo uso de literatura adequada envolvendo livros, revistas, acesso à internet,dentre outros se faz necessário. De nada adianta o professor ter acesso a esses sistemas decomunicação se ele não for tocado pelo espírito que deve nortear os profissionais de área.Curiosidade, investigação e tentativa de superar seus próprios limites. É vital que se estimule o educando a vontade de investigar a natureza e a ele próprio,despertando raciocínio biológico, o senso de observação e o senso crítico aguçado. A capacidadede observação, a interpretação de dados e a elaboração de hipótese e testagens, são defundamental importância e devem ser avaliadas como critérios imprescindíveis do homemmoderno.
  9. 9. AVALIAÇÃO A avaliação é um instrumento fundamental para se obter informações sobre o processo deensino-aprendizagem. Necessariamente, deve estar estreitamente vinculado aos objetivos daaprendizagem. Além disso, têm a finalidade de revelar fragilidades e lacunas, pontos quenecessitam de reparo e modificação por parte do professor. Ou seja, a avaliação deve estarcentrada tanto no julgamento dos resultados apresentados pelos alunos quanto na análise doprocesso de aprendizado. Segundo os PCN+, entre outras características, o processo de avaliação deve:• retratar o trabalho desenvolvido;• possibilitar observar, interpretar, comparar, relacionar, registrar, criar novas soluções usandodiferentes linguagens;• constituir um momento de aprendizagem no que tange às competências de leitura einterpretação de textos;• privilegiar a reflexão, análise e solução de problemas;• possibilitar que os alunos conheçam o instrumento assim como os critérios de correção;• proporcionar o desenvolvimento da capacidade de avaliar e julgar, ao permitir que os alunostomem parte de sua própria avaliação e da de seus colegas, privilegiando, para isso, os trabalhoscoletivos. (PCN+, p. 137). Ao longo do curso, surgem inúmeras oportunidades de observação e avaliação. Oprofessor deve analisar e avaliar as atitudes dos alunos, individualmente ou no grupo. Assim épossível refletir e informá-los dos aspectos da expressão oral, cooperação, respeito pela opiniãodo outro, organização do trabalho, esforço e dedicação. A distribuição de notas fica a critério dosprofessores, contudo as maiores notas deverão ser atribuídas às avaliações da aprendizagem oucumulativas. No final do ano letivo os alunos deverão obter as médias propostas pela instituição(varia), não conseguindo atingi-las deverão ser submetidos a uma prova final ou recuperação. Por fim, a escola deverá assegurar ao aluno, uma boa formação, tornando-o capazde realizar a transposição dos conteúdos formais na interpretação do cotidiano e na valorizaçãodos conhecimentos não formais gerados na comunidade; ao professor: os meios necessários paraproporcionar ao aluno uma formação contínua, de qualidade, que lhe garanta atualizaçãopermanente para enfrentar os avanços da sociedade.
  10. 10. RECURSOS Aparelho de DVD; Vídeo; TV pendrive; Mídias de DVDs; Quadro branco; Data-Show Pilot, apagador; Livro texto do aluno e outros; Material de laboratório e outros; Espaço da sala de aula, Sala de ciências. Cartazes Desenhos
  11. 11. REFERÊNCIAS AMABIS e MARTHO. Conceitos de Biologia. Vol. 1, São Paulo SP, Ed. Moderna, 2001 BRASIL Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Media e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio: Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília, DF: [2000?]. ___________________. Congresso Nacional, Lei n° 9.394/1996: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: Congresso Nacional, 1996. __________________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio: Bases Legais. Brasília, DF, 1999. __________________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Fundo Nacional de Desenvolvimento da educação. Biologia: Catálogo do Programa Nacional do livro para o Ensino Médio. PNLEM/ 2007. Brasília, DF: IBEP, 2006. CÉSAR e CEZAR. Biologia. Vol. 1, 2 e 3 Ed. Saraiva, São Paulo, SP, 1995. CHASSOT. Attico. A ciência através dos tempos. Coleção Polêmica. Editora Moderna – São Paulo, 1997. DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992. p 400. ___________. Elementos para a Percepção das Questões Ambientais. Projeto de Educação Ambiental da Universidade Católica de Brasília – Proex. Taguatinga, DF: Petry. LINHARES, SÉRGIO; GEWANDSZNAJDER, FERNANDO. Biologia. Volume único. Editora Ática, 1ª ED. São Paulo, 2007. PAULINO, W. R. Biologia: citologia e histologia. Vol. 1.Ed. Àtica. São Paulo, 2005. Secretaria de Educação Básica Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. (Orientações curriculares para o ensino médio; volume 2).

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