A abordagem comportamentalista na educação

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLÓGIA DO
MARANHÃO - IFMA
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO À DISTÃNCIA- DEAD
CURSO DE LICENCIATURA EM INFORMÁTICA
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA

ALUNO(S):
ALBERTINA B. LINHARES BARBOSA
CARLA RODRIGUES RIBEIRO
CAROLINE DE SOUSA BARBOSA GOMES
CELINE MARIA DE SOUSA AZEVEDO

Profº. : Anísia Rios Fonsêca
Tutor a Distância: Marlene Magalhães Ferreira

1. INTRODUÇÃO
A ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracteriza-se pelo primado do objeto – empirismo
São vários os enfoques teóricos: TEORIA PSICOLÓGICA
BEHAVIORISTA OU AMBIENTALISTA, OU
ASSOCIACIONISTA.
Principais comportamentalistas:
IVAN PETROVC PAVLOV (1849/1936) e JOHN B.WATSON –
Condicionamento Clássico;
EDWARD LEE THORNDIKE (1874/1949) e B.F. SKINNER
Condicionamento Instrumental ou Operante;

CARLA RODRIGUES RIBEIRO
CAROLINED DE SOUSA B. GOMES ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA 2 / 34
CELINE Mª DE SOUSA AZEVEDO

1. INTRODUÇÃO (Cont.)

Neste trabalho daremos ênfase ao Behaviorismo de Skinner, tendo
em vista que ele foi o teórico comportamentalista mais difundido no
Brasil.
O trabalho está dividido em dois capítulos: 1.
CARACTERÍSTICAS GERAIS: Homem; Mundo; Sociedade e
Cultura; e Conhecimento; 2. EDUCAÇÃO: Escola; Ensino-
Aprendizagem; Professor-aluno; Metodologia e Avaliação.

CARLA RODRIGUES RIBEIRO ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA 3 /34
CAROLINED DE SOUSA B. GOMES

2. CARACTERÍSTICAS GERAIS

Burrhus Frederic SKINNER (1904/1990)

base positivista
behaviorismo operante
é uma visão moderna das primeiras psicologias mecanicistas de
estímulo-resposta, como o conexionismo desenvolvido por
Thorndike e o behaviorismo desenvolvido por Watson.

O conhecimento é uma "descoberta" e é nova para o
indivíduo que a faz. O que foi descoberto, porém, já se encontrava
presente na realidade exterior .


2. CARACTERÍSTICAS GERAIS (Cont.)

Figura 1: Base do pensamento comportamentalista


SKINNER
 representante da “análise funcional” do comportamento

é um dos teóricos mais difundidos no Brasil

 Segundo ele, cada parte do comportamento é uma
“função” de alguma condição que é descritível em termos
físicos, da mesma forma que o comportamento.

a aprendizagem - mudança de comportamento que é
ensinado através de reforços imediatos e contínuos a uma
resposta à um estímulo emitido pelo sujeito, e que seja mais
próxima da resposta desejada.
CAROLINE DE SOUSA B. GOMES


 o comportamento humano é modulado e reforçado.
implica recompensa e controle
planejamento cuidadoso das contingências de aprendizagem
seqüências de atividades de aprendizagem
modelagem do comportamento humano
manipulação de reforços
desprezo aos elementos não observáveis ou subjacentes a este
mesmo comportamento.


Aluno - um recipiente de informações e reflexões
Educação - se preocupa com aspectos mensuráveis e observáveis
aplicando-os quer no planejamento, quer na condução,
implementação e avaliação do processo de aprendizagem.
Estratégia instrucional - baseada em princípios da tecnologia
educacional.
Tanto os elementos do ensino como as respostas dos alunos
podem ser analisados em seus componentes comportamentais.


2.1. O HOMEM
O homem - conseqüência das influências ou forças existentes no
meio ambiente.
A hipótese de que o homem não é livre é absolutamente necessária
para se poder aplicar um método científico no campo das ciências do
comportamento.
O indivíduo é sempre paciente - uma relação de dependência do
homem.

“(...) Uma pessoa jamais se torna verdadeiramente dependente apenas de si
mesma, mesmo se lida efetivamente com objetos, depende, necessariamente
daqueles que a ensinaram a fazê-lo (...)”.

CARLA RODRIGUES RIBEIRO ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA 9 / 34

2.2. O MUNDO
 O mundo já é construído e o homem é produto do meio.
O meio pode ser manipulado
 O comportamento pode ser mudado alterando-se os elementos
ambientais.
O meio seleciona.
Relações entre um organismo e seu meio ambiente: a ocasião na
qual a resposta ocorreu, a própria resposta e as conseqüências
reforçadoras.


2.3. SOCIEDADE E CULTURA
A cultura - espaço experimental utilizado no estudo do
comportamento.
 A sociedade ideal - implicaria um planejamento social e cultural .
Qualquer ambiente, físico ou social, deve ser avaliado de acordo
com seus efeitos sobre a natureza humana.
 A cultura,é representada pelos usos e costumes dominantes, pelos
comportamentos que se mantém através dos tempos .

“Produzimos ‘mutações’ culturais quando
inventamos novas práticas sociais e
modificamos as condições sob as quais elas são
selecionadas, quando alteramos os ambientes
em que os homens vivem. (...)


2.3. SOCIEDADE E CULTURA (Cont.)

O indivíduo tem o papel de ser passivo e respondente ao que dele
é esperado.
 Ele é uma peça numa máquina planejada e controlada, realizando
a função que se espera seja realizada de maneira eficiente.

Skinner é favorável ao
“relativismo cultural”, afirmando
que cada cultura tem seu próprio
conjunto de coisas boas e o que se
considera bom numa cultura pode
não o ser em outra.


2.4. CONHECIMENTO
A experiência planejada - base do conhecimento.
A orientação empirista dessa abordagem: o conhecimento é o
resultado direto da experiência.
Para Skinner, o comportamento é um desses objetos de estudo que
não pede método hipotético-dedutivo.
 O conhecimento, portanto, é estruturado indutivamente, via
experiência.
Skinner não se preocupou com processos,
constructos intermediários, com o que
hipoteticamente poderia ocorrer na mente
do indivíduo durante o processo de
aprendizagem. Preocupou-se com o
controle do comportamento observável.


3. EDUCAÇÃO
A educação está intimamente ligada à transmissão cultural.

deverá transmitir conhecimentos, assim como comportamentos
éticos, práticas sociais, habilidades consideradas básicas para a
manipulação e controle do mundo /ambiente (cultural, social etc.).

O sistema educacional - finalidade básica promover mudanças nos
indivíduos, mudanças essas desejáveis e relativamente permanentes,
as quais implicam tanto a aquisição de novos comportamentos quanto
a modificação dos já existentes.


3. EDUCAÇÃO (Cont.)

O objetivo último da educação é que os indivíduos sejam os
próprios dispensadores dos reforços que elicitam seus
comportamentos.
O comportamento é moldado a partir da estimulação externa
O indivíduo não participa das decisões curriculares que são
tomadas por um grupo do qual ele não faz parte.
Skinner argumenta que a idéia do homem
natural, bom, corrompido pela sociedade,
não é o suficiente para os indivíduos se
comportarem de certas maneiras
desejáveis.


3.1. ESCOLA
A escola é considerada e aceita como uma agência educacional que
deverá adotar forma peculiar de controle, de acordo com os
comportamentos que pretende instalar e manter.
Skinner critica a escola existente, pelo uso que esta comumente faz
do controle aversivo. Este tipo de controle é mais fácil de ser obtido,
mas não leva à aprendizagem efetiva.


3.1. ESCOLA (Cont.)
A escola está ligada a outras agências controladoras da sociedade,
do sistema social (governo, política, economia etc.) e depende
igualmente delas para sobreviver.

assume-se como agência de controle social

pode ser vista como uma agência de limitação do desenvolvimento
da individualidade da pessoa, porque atua de modo que esta seja
mascarada ou preenchida por valores sociais e não pessoais.


3.2. ENSINO - APRENDIZAGEM

A aprendizagem pode ser definida como uma mudança
relativamente permanente em uma tendência comportamental e ou
na vida mental do indivíduo, resultantes de uma prática reforçada.
Ensinar - arranjo e planejamento de contingência de reforço sob
as quais os estudantes aprendem e é de responsabilidade do
professor assegurar a aquisição do comportamento.


3.2. ENSINO - APRENDIZAGEM (Cont.)

Os comportamentos serão instalados e mantidos por
condicionantes e reforçadores arbitrários, tais como: elogios, graus,
notas, prêmios, reconhecimentos, prestígio etc.

O ensino promove a incorporação, pelo aluno, do controle das
contingências de reforço, dando lugar a comportamentos auto-
gerados.

Segundo essa abordagem, considerando-se a prática educacional,
não há modelos ou sistemas ideais de instrução.


3.2. ENSINO - APREDIZAGEM (Cont.)

Os elementos mínimos de um sistema instrucional são: o aluno, um
objetivo de aprendizagem e um plano para alcançar o objetivo
proposto.
A ênfase da proposta de aprendizagem dessa abordagem se
encontra na organização (estruturação) dos elementos para as
experiências curriculares.


3.3. PROFESSOR-ALUNO
Aos educandos caberia o controle do processo de aprendizagem, um
controle científico da educação.
O professor teria a responsabilidade de planejar e desenvolver o
sistema de ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenho do
aluno seja maximizado, considerando-se igualmente fatores tais como
economia de tempo, esforços e custos.


3.3. PROFESSOR-ALUNO (Cont.)
O professor, neste caso, é considerado como um planejador e um
analista de contingências ou mesmo, como se denominou mais
recentemente, um engenheiro comportamental.
A função básica do professor consistiria em arranjar as
contingências de reforço de modo a possibilitar ou aumentar a
probabilidade de ocorrência de uma resposta a ser aprendida.


3.4. METODOLOGIA
Nessa abordagem, se incluem tanto a aplicação da
tecnologia educacional e estratégias de ensino , quanto formas de
reforço no relacionamento professor-aluno.

A individualização do ensino surge, na abordagem
comportamentalista, como decorrente de uma coerência teórico-
metodológica:
Especificação de objetivos;
Envolvimento do aluno;
Controle de contingências;
Feedback constante;
Apresentação do material em pequenos passos;
Respeito ao ritmo individual de cada aluno.


3.4. METODOLOGIA (Cont.)
Instrução individualizada - estratégia de ensino;

Adaptação de procedimentos instrucionais necessidades
individuais de cada aluno;

 maximização da aprendizagem, desempenho e desenvolvimento
do aluno;

ensino para a competência – uso do módulo instrucional como
material de ensino;

especificação dos objetos em termos comportamentais.


3.4. METODOLOGIA (Cont.)
Skinner não se preocupa em justificar por que o aluno aprende, mas
sim em fornecer uma tecnologia que seja capaz de explicar como
fazer o estudante estudar e que seja eficiente na produção de
mudanças comportamentais.

Máquinas de ensinar ortografia e aritmética

3.5. AVALIAÇÃO

Decorrente do pressuposto de que o aluno progride em seu
ritmo próprio, em pequenos passos , sem cometer erros , a
avaliação consiste , nesta abordagem, em se constatar se o aluno
aprendeu e atingiu os objetivos propostos quando o programa foi
conduzido até o final de forma adequada.

A avaliação está diretamente ligada aos objetivos
estabelecidos. Na maioria das vezes, inicia o próprio processo de
aprendizagem – pré-testagem – conhecer os conhecimentos prévios,
a partir dos quais serão planejadas e executadas as etapas seguintes
do processo ensino-aprendizagem.


3.5. AVALIAÇÃO

A avaliação está voltada aos aspectos mensuráveis e
observáveis do comportamento. Visa ao progresso do aluno e é
feita através de testes, desconsiderando todo o processo de
aprendizagem. O papel da avaliação na aprendizagem supervaloriza
o acerto (a incidência de erro deve ser igual a zero). A avaliação
deve ser feita por itens, para que haja controle do estímulo-resposta.


3.5. AVALIAÇÃO

Segundo Hack, (1999, apud Luz 2005), a teoria
comportamentalista, ainda tem as seguintes considerações sobre a
avaliação do aluno:
o escopo da avaliação deve ser discreto, com habilidades
isoladas;
como forma de avaliação tem-se os testes objetivos e com respostas
curtas;
o teste deve ser aplicado em única ocasião;
a avaliação é individual.
o uso de tecnologias restringe-se a softwares para correção de
provas;
nos cursos a distância a maioria das questões são objetivas e o
sistema fornece os escores de acertos e erros;

3.5. AVALIAÇÃO (Cont.)
A avaliação é igualmente realizada no decorrer do processo,
já que são definidos objetivos finais (terminais) e intermediários.

Esta avaliação é elemento constituinte da própria
aprendizagem, uma vez que fornece dados para o arranjo de
contingências de reforços para os próximos comportamentos a serem
modelados.

A avaliação também ocorre no final do processo, com a
finalidade de se conhecer se os comportamentos finais desejados
foram adquiridos pelos alunos.


5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

As categorias apresentadas colocam em evidência a
consideração do homem como produto do meio e reativo a ele.

Educação, ensino-aprendizagem, instrução, passam,
portanto, a significar arranjo de contingências para que a
transmissão cultural seja possível, assim como as modificações que
forem julgadas necessárias pela cúpula decisória.

Na concepção skinneriana, pedagogia, educação e ensino
são identificados com métodos e tecnologia.


5.. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O meio pode ser controlado e manipulado e,
consequentemente, também o homem pode ser controlado e
manipulado .

O ensino é tratado em função de uma tecnologia que , além
da aplicação de conhecimentos científicos à prática pedagógica ,
envolve um conjunto de técnicas diretamente aplicáveis em situações
concretas de sala de aula.


5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A metodologia e os princípios utilizados nessa abordagem
derivam da análise experimental do comportamento.

Como conseqüência dessa abordagem, fica claro que o que
não é programado não é desejável.

Baseia-se, no entanto, não em uma prática cristalizada através
dos tempos, mas em resultados experimentais do planejamento de
contingências de reforço.


REFERÊNCIAS
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA. Didática I.
Material complementar. Curso de Licenciatura em Informática.
IFMA, 2011.

ABREU, Andréia Santos de. MESQUITA, Jam Alves.
ANCHIETA, José de. Abordagens do processo ensino-
aprendizagem e o professor. Capítulo II: Abordagem
Comportamentalista. Universidade Católica de Brasília. Brasília-
DF, 1997. Disponível em:
http://www.angelfire.com/ak2/jamalves/Abordagem.html Acesso
em: 13/12/2011.

JEZINE, Edineide. Didática I. IFMA, 2011.


REFERÊNCIAS
LUZ, Elisa Flemming. Estratégias pedagógicas. Palhoça: Unisul,
2005.

PARREIRAS, Maria Celita de Oliveira. Teoria Behaviorista ou
Comportamentista. Faculdade de Filosofia Ciências e Letras,
Universidade de Itaúna, MG, Brasil. Archivo del portal de recursos
para estudiantes.
Disponível em: http://www.robertexto.com/archivo5/behaviorista.htm
. Acesso em: 14/12/2011.


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