(1) O documento descreve as teorias comportamentais de Pavlov e Skinner, enfatizando o condicionamento respondente e operante. (2) Pavlov estudou como estímulos ambientais podem controlar respostas fisiológicas através do condicionamento, enquanto Skinner focou no reforço e modelagem para explicar a aprendizagem. (3) Skinner aplicou essas ideias na instrução programada e máquinas de ensinar para tornar os alunos mais ativos no processo de aprendizagem.

1. O COMPORTAMENTALISMO DE
PAVLOV E SKINNER

2. Introdução
• Teorias conexionistas  conexão entre estímulo e
resposta
• inclinação pragmática e reducionismo na análise da
conduta animal e humana
• aspectos “mensuráveis” do comportamento
• Abordagem periférica

3. Introdução
 Condicionamento respondente
- mais antigas (início do século XX)
- Pavlov, Watson e Thorndike
 Condicionamento operante
- metade do século XX
- Hull, Guthrie, Skinner
- Análise Experimental do Comportamento
(AEC), modificação do comportamento e
aprendizagem social.

4. 2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
- Médico russo
- Pesquisas sobre as relações entre
o organismo e o ambiente
- Prêmio Nobel em 1904
- Suas descobertas originaram
o behaviorismo, iniciado por John
Watson em 1913
Estabeleceu conexões entre estímulos ambientais
neutros e atividades fisiológicas

5. • As relações entre ambiente e fisiologia são
também de cunho psicológico e não apenas
biológico.
• Mostrou que comportamentos essencialmente
biológicos como salivação e sucção não eram
apenas de natureza fisiológica, mas podiam ser
controlados por fatores ambientais e
psicológicos.
2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)

6. 2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
Ver ou cheirar a comida (estímulo incondicional) faz o cão
salivar (resposta incondicional)
Estímulo neutro não faz o cão salivar
Processo de condicionamento
O cão saliva (resposta condicionada) ao ouvir o som do sino
(estímulo condicionado)
O Cão de Pavlov

7. 2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
EI
(alimento)
RI
(salivação)
ENC
(som)
EC
(som)
RC
(salivação)
Condicionamento respondente

8. • Respostas Incondicionais (RI)
• Estímulos Incondicionais (EI)
• Estímulo neutro não condicional (ENC)
• Estímulo Condicional (EC)
• Resposta Condicionada (RC)
2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)

9. • A partir disso, torna-se evidente uma série de
possibilidades para o estudo dos seres vivos
superiores.
- Psicofisiologia das emoções
- Ansiedade
- Processos psicossomáticos
- Técnicas de tortura
2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)

10. • É possível que esta capacidade de alguns animais
e de seres humanos esteja na base de adaptações
ao ambiente físico e social.
• Do ponto de vista educacional, alguns processos
emocionais, que afetam a vida escolar, como
ansiedade, também possuem uma base
psicofisiológica.
2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)

11. • Acredita-se hoje que os achados de Pavlov tratam
apenas de respondentes e não de operantes.
- condicionamento respondente: reflexo ou
involuntário;
- condicionamento operante: o indivíduo age
(opera) sobre o meio
Watson vídeo
Skinner, por outro lado, preocupou-se com o
comportamento operante

12. 3. O comportamentalismo de Skinner
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
Psicólogo americano
Projetou as “máquinas de ensinar” e as
“caixas de Skinner”

15. Abordagem periférica – não se preocupa com os
processos intermediários entre o estímulo e a
resposta.
Tampouco com os processos mentais envolvidos na
cognição.
3. O comportamentalismo de Skinner

16. • Segundo Skinner, o comportamento,
especialmente o humano, tem múltiplas causas.
- Uma resposta não é causada por um único
estímulo.
- E também os estímulos provocam respostas
diferentes em indivíduos diferentes.
• Pelo contrário, qualquer resposta está relacionada
com uma pluralidade de fatores.
3. O comportamentalismo de Skinner

17. Assim, o esquema E R C
deve ser entendido como representação
simplificada e não como uma relação puramente
causal.
3. O comportamentalismo de Skinner

18. Na realidade,
E representa um conjunto de aspectos do
ambiente que afetam o indivíduo de maneira
significativa em um dado momento;
R refere-se a “tipos de respostas”, isto é,
conjuntos de atividades dos indivíduos, com
características similares;
C simboliza o conjunto de efeitos sobre o meio
e sobre o próprio indivíduo.
E R C

19. A noção de reforço
As probabilidades de ocorrência futura de um
determinado tipo de resposta aumentam. Isto é,
os reforços fortalecem certas respostas.
• Tendência a reproduzir ações benéficas e
gratificantes, em sentido amplo, e a evitar ações
daninhas para o indivíduo.
• Não existem reforçadores per si. A noção de
reforçador expressa uma relação funcional entre a
atividade do indivíduo e seu meio.

20. A noção de reforço
reforço positivo: é uma alteração do meio
através da adição de um estímulo.
Por exemplo: elogio dado para um sujeito
após responder com comportamento
pretendido

21. reforço negativo: é uma alteração através da
remoção de um estímulo
Por exemplo: choques elétricos que cessam após o
sujeito responder com um determinado
comportamento pretendido.
Desta forma, fortalece a resposta que o remove.
É importante notarmos que não é o indivíduo que é
recompensando, mas sim o comportamento!!
A noção de reforço

22. • Diminuição da ocorrência de um certo comportamento.
• Efeitos a médio e longo prazo
• Prêmio é diferente de reforço, da mesma forma que
castigo é diferente de vingança e punição.
• O castigo gera ansiedade que deixa marcas marcas que
podem intervir negativamente na aprendizagem futura
O castigo

23. A extinção é um processo contrário ao reforço. É
usada para “desaprender” um comportamento
previamente condicionado.
Consiste na suspensão de um reforço associado a
uma dada resposta condicionada.
- processo gradual
Extinção e esquecimento

24. Por exemplo: uma criança que sobe na carteira e
ganha atenção por isso. Se o reforço (atenção) é
retirado, a criança deixará de subir na carteira
com o tempo.
O esquecimento de um comportamento
condicionado ocorre quando este não é emitido
por muito tempo.
Extinção e esquecimento

25. Processos básicos do condicionamento
operante
Apresentação Retirada
Recompensas
prazerosas
Reforço positivo
(fortalece
resposta)
castigo por
retirada
(debilita resposta)
Recompensas
aversivas
castigo por
apresentação
(debilita
resposta)
Reforço negativo
(fortalece resposta)
Não há
conseqüências
Extinção
(debilita resposta)

26. Discriminação
Generalização
Modelagem
Atenuação
Aprendizagem de comportamentos novos

27. Discriminação
• São processos de aprendizagem que vinculam a
atividade, de forma diferenciada, a aspectos
relevantes do meio (os estímulos).
• condicionam uma resposta na presença de um
estímulo e a extingue na presença de outro
• discriminar é aprender a estabelecer relações
funcionais entre a própria atividade e parâmetros
externos
Aprendizagem de comportamentos novos

28. Discriminação:
Uma resposta é sistematicamente reforçada na
presença de Ed e não reforçada na presença de
Edelta
Por exemplo: aprender associar os nomes das cores
com as cores.
Aprendizagem de comportamentos novos

29. Aprendizagem de comportamentos novos
Discriminação:
Ed................................ (cor vermelha)
Edelta........................... (outras cores)
R ...................................palavra “vermelho”
É necessário um feedback informativo (sorriso,
toque, comentário, etc)

30. Aprendizagem de comportamentos novos
Discriminação:
Quando ocorre a discriminação, os estímulos
discriminativos Ed são convertidos em um
conjunto de signos contextualizados e
significativos. Enquanto que Edelta passa a ser
um conjunto de aspectos ambientais.
A discriminação implica uma aprendizagem por
contrastes.
vídeo

31. Aprendizagem de comportamentos novos
Generalização:
O fenômeno da generalização permite dar conta de
aprendizagens complexas e múltiplas.
Reconhecer contextos ou aspectos do contexto que
possuem uma certa semelhança não evidente.

32. Aprendizagem de comportamentos novos
Generalização:
Os processos de generalização permitem responder
de forma similar a estímulos diferentes.
Pais e educadores reconhecem esta habilidade e
contam com ela às vezes de maneira excessiva.
Por exemplo: reconhecer um fenômeno físico em
situações diferentes. A gravidade na queda de um
corpo, no lançamento de um projétil, no
movimento de um pêndulo.

33. Aprendizagem de comportamentos novos
Os processos de discriminação e generalização se
alteram e constituem a base de aprendizagens
relevantes.
Já não se trata mais de freqüência de respostas, mas
de estabelecer novas relações entre a atividade do
sujeito, o ambiente e suas atividades prévias.
São importantes para a formação de conceitos,
transferências de aprendizagem, construção de
significados, estabelecimento de relações,
abstrações, etc

34. Aprendizagem de comportamentos novos
Modelagem:
Através de um processo gradual, as respostas que
se assemelham ao comportamento terminal
desejado são sucessivamente condicionadas até
que o próprio comportamento terminal seja
condicionado.
vídeo

35. Aprendizagem de comportamentos novos
Assim, cabe ao educador:
 Permitir que, a partir de uma atividade, o aluno
possa chegar a uma outra atividade ainda não
existente, que constitui o objetivo educativo.
 Estabelecer pequenos passos intermediários, ou
aproximações sucessivas, que são reforçadas
seletivamente

36. Aprendizagem de comportamentos novos
Assim, cabe ao educador:
 Valorizar os progressos dos alunos de maneira
muito gradual
 Evitar a desvalorização de pequenos avanços
parciais aparentemente insignificantes, porém
necessários para o aprendizado

37. Aprendizagem de comportamentos novos
Modelagem:
Assim, cada comportamento intermediário
reforçado no método de aproximações sucessivas
pode ser considerado como elo de uma cadeia
que tem uma única função: a ocorrência da
resposta terminal.

38. Aprendizagem de comportamentos novos
Atenuação:
 Os estímulos auxiliares para facilitar o início de
uma aprendizagem são afastados gradualmente
ou mudam de natureza.
 O objetivo é relacionar a atividade aprendida
exclusivamente com aspectos funcionais do
ambiente

39. Aprendizagem de comportamentos novos
Atenuação
Por exemplo: uso de figuras e objetos para ensinar
a ler
 Eles são “especiais” pois não são inicialmente o
tipo de estímulo gráfico associado ao que se
deseja ensinar. São pensados para facilitar a
aprendizagem.

40. O conceito de aprendizagem
 A aprendizagem é um processo gradual.
 Ocorre quando a pessoa, em virtude de inter-
relações com contexto, produz novas respostas,
modifica as existentes, aplica em novos contextos,
estabelece relações entre sua atividade e o
ambiente.
 Segundo a AEC isso ocorre por modificações
sucessivas das respostas iniciais, sob efeitos de
processos de reforço, extinção, discriminação,
generalização e outros.

41. O conceito de aprendizagem
É necessário partir de outros comportamentos
anteriores existentes no repertório do indivíduo.
Supõem-se que a maior parte do comportamento
é aprendida devido sua interação com o meio.
Visão otimista do homem e de suas capacidades!
vídeo

42. Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
 Inicialmente Skinner critica o ensino tradicional
principalmente pela passividade a que reduz o
estudante.
 Na perspectiva skinneriana, o ensino se dá
apenas quando o que precisa ser ensinado pode ser
colocado sob controle de certas contingências de
reforço.
Ênfases no reforço positivo
E nas contingências de reforço

43. Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Criar situações nas quais o reforço possa aumentar
a probabilidade de que o aprendiz exiba o
comportamento terminal desejado.
Neste contexto, qual seria o papel do professor??

44. Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
 Algumas das estratégias que favorecem os
processos de aprendizagem e ensino de
comportamentos novos são a modelagem (ou
método das aproximações sucessivas) e a
atenuação.

45. Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Instrução programada e máquinas de ensinar
Idéias básicas:
 O material de ensino deve ser subdividido em
pequenas etapas que favoreçam com mais
freqüência o feedback e, portanto, o reforço ao
estudante.
 O estudante tem a possibilidade de ser mais ativo
ao aprender, seja na leitura de um texto, seja ao
trabalhar com uma máquina programada.

46. Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Instrução programada e máquinas de ensinar
Idéias básicas:
 Verificação imediata
 Respeito ao ritmo próprio dos aprendizes
 Preocupação com o conteúdo do ensino: assunto,
seqüência, pré-requisitos – currículos uma
máquina programada.

47. Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Fases do processo de programação das
“máquinas”:
 Formulação de objetivos terminais, em termos
operativos
 Análise e avaliação da situação inicial dos
alunos, considerando-se os conhecimentos prévios
relativos aos objetivos formulados

48. Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Fases do processo de programação das
“máquinas”:
 Seqüência da matéria e análise das tarefas
 Avaliação do programa, dos processos de ensino
e dos alunos, comparando-se com os objetivos
propostos
Vídeo
http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/skinner
.htm

49. Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Na prática, os materiais didáticos baseados na
instrução programada contêm lacunas a serem
preenchidas ou botões a serem apertados.
- As respostas estão ocultas, mas são facilmente
acessíveis.
- Ao responder corretamente o aluno se sente
reforçado e, portanto, estimulado a continuar.
- Normalmente a instrução programada é longa, o
que pode causar aborrecimento ao aprendiz.

50. Hoje em dia, o comportamentalismo é usado
muito mais para lidar com situações
terapêuticas do que educacionais.
Apesar disso, continua exercendo muita
influência sobre os educadores.
Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
FIM!