Modelo itic.scsc.aac tic educa

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Modelo itic.scsc.aac tic educa

  1. 1. Modelo ITIC Uma possibilidade para a integração curricular das TIC na escolaridade básica TICEduca Lisboa, Portugal, 20 Novembro 2010 Sónia Catarina da Silva Cruz Universidade do Minho soniacatarinacruz@gmail.com Ana Amélia Amorim Carvalho Universidade do Minho aac@iep.uminho.pt
  2. 2. INTRODUÇÃO • A integração curricular das novas tecnologias no ensino, além de ser inevitável, é inadiável pelo que a escola não pode continuar à margem da sua utilização. • Esta integração deve ser feita com base em postulados educativos que possibilitem uma verdadeira integração das ferramentas da Web 2.0 no currículo permitindo aos alunos construir o seu próprio conhecimento. • necessidade de inovação pedagógica, contrariando a tendência para reproduzir o tipo de ensino e os princípios pedagógicos já estabelecidos usando novos recursos ou ferramentas.
  3. 3. PROJECTO • Decorreu no ano lectivo de 2006-2007 • Duração de um ano lectivo • Amostra: 27 alunos (de uma escola do Alto-Minho) • Grupo de alunos do 9.º ano de escolaridade • Disciplina: História • Integração da Ferramentas da Web 2.0 (13 ferramentas) • A faceta mais visível desse projecto resulta da proposta feita pelas autoras: a construção do Modelo ITIC.
  4. 4. MODELO ITIC Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação Alicerces do Modelo ITIC: Construtivismo Teoria do Envolvimento Modelo ARCS Componentes do Modelo ITIC: Informação, Comunicação e Produção Integrando as ferramentas/recursos da Web 2.0
  5. 5. Figura 1: Alicerces do Modelo ITIC
  6. 6. Figura 2: Componentes do Modelo ITIC
  7. 7. OPERACIONALIZAÇÃO DO MODELO ITIC
  8. 8. historianove.no.sapo.pt
  9. 9. Podcast • Temática: I e II Grande Guerra, • Breve contextualização da temática, • Pesquisa livre na Web sobre a problemática definida para cada aula (analisar, comparar, avaliar, sintetizar e produzir), • Gravação do episódio e publicação online, • Partilha de saberes, • O aluno deixa o papel de consumidor passivo de informação e passa para o de produtor online.
  10. 10. Actividade proposta aumentou o interesse pela aprendizagem da História Sim Em parte Não f % f % f % O podcast apresenta os conteúdos de forma clara 16 59, 3 11 40, 7 0 0,0 As actividades propostas no podcast aumentaram o meu interesse por História 16 59, 3 11 40, 7 0 0,0 Através da realização das tarefas propostas no a 1 – Apresentação de conteúdos no podcast e o interesse pela Histó “ouvir ajuda-me a memorizar” (007) “porque como estou na Internet para aprender, é uma experiência nova” (011),
  11. 11. O facto de publicar no meu podcast ajudou- me a Sim Em Parte Não f % f % f % Analisar com cuidado os documentos para construir um bom trabalho 21 77, 8 6 22, 2 0 0, 0 Aprender a seleccionar a informação mais relevante 20 74, 1 7 25, 9 0 0, 0 Sintetizar as ideias principais 21 77, 8 6 22, 2 0 0, 0 Organizar logicamente as ideias 21 77, 8 6 22, 2 0 0, 0 – O podcast como ferramenta para o desenvolvimento de competên “ ao ouvir o podcast estou em contacto com a matéria” (009).
  12. 12. Fórum
  13. 13. Fórum • Temática: “As Transformações das Sociedades Ocidentais no século XX” - trabalho colaborativo, • Breve contextualização da temática, • Pesquisa livre na Web sobre um dos subtemas propostos, • Preparação de uma apresentação e formulação de questões relativas ao seu subtema – vídeo criado no Movie Maker e publicado no YouTube • Publicação no fórum dos trabalhos e das questões formuladas, • Partilha de saberes (turma responde ao desafio lançado por cada díade).
  14. 14. Fórum “Em que continente teve início o racismo legalizado a que damos o nome de Apartheid? Porque achas que foi esse o continente a impor actos tão repreensíveis? Justifica”. (004 e 024) “O racismo legalizado teve origem na África do Sul em 1948 e este consistia na separação entre brancos e negros. Os negros eram postos à parte na sociedade e eram literalmente menosprezados. Não podiam ser proprietários de terras, não tinham direitos de participação na política, eram obrigados a viver em zonas miseráveis separados dos brancos, o casamento e relações sexuais entre as raças eram ilegais...(…) Nelson Mandela e o Bispo Desmond Tutu, desempenharam um papel fundamental para a luta do respeito mútuo entre raças distintas (…).” (002)
  15. 15. Fórum “no fórum podemos partilhar os nossos trabalhos e comentar uns dos outros, comparando e aprendendo” (019). A sugestão de debater o trabalho através de um fórum foi uma proposta f % Desafiante 24 88,9 Podemos trocar opiniões com os colegas 8 Experiência nova e enriquecedora 5 Para ver os outros trabalhos e aprender com eles 4 Pouco desafiante 3 11,1 Não era motivante 2 Era melhor debater Tabela 3 – Debate através do Fórum “os colegas podem corrigir- nos, o que é gratificante” (014).
  16. 16. Fórum A discussão criada sobre os diferentes temas ajudou-me Sim Em Parte Não f % f % f % Compreender melhor os factos históricos em estudo 25 92, 6 2 7, 4 0 0, 0 Analisar com cuidado os trabalhos produzidos pelos meus colegas 20 74, 1 7 25 ,9 0 0, 0 Tabela 4 – A discussão para o desenvolvimento de competências
  17. 17. • o aluno está em constante actividade, seja na pesquisa, na leitura, selecção e análise da informação, seja na estruturação do produto final a apresentar contribuindo-se, assim, para o princípio defendido: orientar o aluno na passagem de consumidor para produtor de informação para a Web. • Sustentado numa base teórica em que o aluno é considerado ser activo na construção do conhecimento, o Modelo ITIC integra diversos recursos e ferramentas da Web 2.0, fomentando-se o contacto com fontes de informação, ferramentas cognitivas e propiciando-se a comunicação. • Ao usar estas ferramentas da Web 2.0, que por si só geram um maior interesse na aprendizagem, o professor proporciona ao aluno uma aprendizagem que de outra forma se tornaria mais aborrecida. Conclusão
  18. 18. Ao trabalhar a componente da Informação, enquanto pesquisavam na Web a solução para a problemática apresentada, os alunos foram desenvolvendo várias competências sendo que o seu trabalho extravasou as paredes da aula, pois houve um foco exterior, a publicação online. A planificação desta actividade permitiu ao professor integrar uma ferramenta da Web 2.0 nas suas práticas lectivas e ajudar o aluno a tornar- se consumidor consciente da informação, mas também permitir que o aluno passasse a ser produtor de informação para a Web ao comunicar o seu saber, promovendo uma aprendizagem significativa dado que os conhecimentos foram construídos pelo aluno, muitas vezes em colaboração com os outros.
  19. 19. Sónia Catarina da Silva Cruz Universidade do Minho soniacatarinacruz@gmail.com Ana Amélia Amorim Carvalho Universidade do Minho aac@iep.uminho.pt historianove.no.sapo.pt TICEduca Lisboa, Portugal, 20 Novembro 2010

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