1. Games em Educação
como os nativos digitais aprendem

2. David Gibson
University of Vermont
Global Challenge Award
simSchool

3. Prefácio
 João Mattar coloca muitos sinalizadores em nossa frente.
 Ler João Mattar é penetrar em uma mente aberta a novas
possibilidades no mundo, partilhar com ele uma viagem,
para encontrar as melhores e mais recentes ideias sobre a
utilização da vanguarda na evolução das mídias digitais
para melhorar a educação.
 Ele nos convida a manter um olho nos sinalizadores e
começar a colocá-los em uma ordem que faça sentido para
nós, nos voltarmos e ajudarmos os outros a enxergar uma
nova direção para o ensino e a aprendizagem; que seja séria,
divertida, eficaz e recompensadora.

4. CONCEITOS E TEORIAS

6. Introdução
 A escola não ensina as habilidades necessárias no
século XXI, que são, entretanto, desenvolvidas jogando
games
 A escola separa radicalmente prazer e aprendizagem
 A interação com games não produz automaticamente
comportamentos violentos nos jovens (Lynn Alves)
 Serious Games Initiative (2002)
 RBJE - Rede Brasileira de Jogos e Educação (2005)

7. Como utilizar games em educação?
 Propor atividades relacionadas ao universo dos games
 Explorar com os games podem colaborar com a
educação
 Analisar o que há de pedagógico em games comercias
 Integrar games (comerciais ou não) na educação
 Games educacionais
 Alunos desenvolverem games
 Integrar o designer de games no design instrucional

8. ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS
NATIVOS DIGITAIS

10. Ferramentas de Avaliação
 Questionário Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizagem
 MBTI - Myers-Briggs Type Indicator
 Questionário Vark
 LSI - Learning Styles Inventory

12. Múltiplas Inteligências (Gardner)
 musical
 corporal-cinestésica
 lógico-matemática
 linguística
 espacial
 interpessoal
 intrapessoal
 naturalista
 existencial

14. Imigrantes x Nativos Digitais
Imigrantes Nativos
 Livros  Tv, Internet e games
 Textual  Visual
 Sotaque  Falantes nativos
 Raciocínio lento  Raciocínio rápido
 Método  Tentativa e erro
 Ordem  Acesso randômico
 Uma coisa por vez  Multi-tarefas
 Teoria  Prática
 Aprendizado individual  Aprendizado colaborativo

15. O USO DE GAMES EM EDUCAÇÃO

16. Games em Educação
 Aprendizado tangencial, pelo envolvimento
 Erros integrados ao aprendizado
 Personalização do aprendizado
 Interação, interatividade e participação
 Aprendizagem lúdica
 Jogador é também autor
 Interator (Janet Murray)
 Mods

17. David Gibson

18. David Shaffer

19. Epistemic Games
 Ajudam o jogador a pensar como um profissional
 Journalism.net (repórteres), Digital Zoo (engenheiros
biomecânicos), Urban Science (planejadores urbanos),
The Pandora Project (negociadores) e Escher’s World
(artistas gráficos).
 Informações e teorias são aprendidas e lembradas
porque foram necessários para jogar
 Entre a educação formal e os games comerciais
 Mudanças na escola e na forma de pensar

20. Clark Aldrich

21. Clark Aldrich
 Mundos virtuais – mais livres; Games – mais
estruturados; Simulações – rigorosamente
estruturadas
 Mundos Virtuais (Second Life), Games Educacionais
(Sim City) e Simulações (Simulador de Voo)
 Elementos de simulação (transferência de habilidades
para o mundo real), elementos de games (prazer e
diversão na experiência educacional) e elementos
pedagógicos (objetivos de aprendizagem)
 Clark Aldrich On Simulations and Serious Games
http://clarkaldrich.blogspot.com/

22. Ian Bogost

23. Persuasive Games
 Retórica procedimental: arte da persuasão através de
representações e interações baseadas em regras, em
vez de palavras faladas e escritas, imagens fixas ou em
movimento.
 Games persuasivos: constroem argumentos sobre
como os sistemas funcionam no mundo real, levando o
jogador a modificar a sua opinião fora do jogo.
Potencial de criticar visões de mundo estabelecidas.
 Tax Invaders; Tax Avoiders; Deus Ex; Left Behind:
Eternal Forces; McDonald’s VideoGame

24. Marc Prensky

25. Digital-Game Based Learning
 os aprendizes mudaram em diversos pontos essenciais
 são de uma geração que experimentou profundamente
enquanto crescia, pela primeira vez na história, uma
forma radicalmente nova de jogar - computadores e
videogames
 em games, a ambiguidade nas regras é uma parte
essencial da experiência
 quando os jogadores interagem com os games, estão
aprendendo os procedimentos básicos do método
científico

26. James Paul Gee

27. Aprendizado nos games
 Brincar com identidades
 Habilidades metalinguísticas
 Atividade social – espaços de afinidade
 Conhecimento distribuído
 Professores: orientação e imersão podem caminhar
juntas
 Modelagem
 Participação dos pais
 Aprendizado contextualizado

28. Mihaly Csikszentmihalyi

29. Fluxo x Senso Crítico
 Fluxo: tarefas na proporção das nossas habilidades
 concentração; objetivos claros; feedback imediato;
exclusão da consciência das preocupações e frustrações
da vida diária; preocupação com o self desaparece;
senso de duração do tempo é alterado
 Senso crítico: o jogador assume múltiplas perspectivas
no game, de dentro/de
fora, metaperspectiva, exploração (método
científico), e depois da experiência de fluxo, a
consciência do próprio self torna-se mais intensa

30. NOVO DESIGN INSTRUCIONAL
PARA OS NATIVOS DIGITAIS

31. Mudanças na Educação
 teorias de aprendizagem tradicionais não se aplicam
mais adequadamente a essa nova geração, mas as
escolas resistem a mudar, e por isso estão hoje
dissociadas da realidade
 razões da resistência: economia; desconhecemos os
alunos; sistema grande e fragmentado; reformadores
fragmentados; necessário construir a infraestrutura;
medo de bagunçar o sistema; até que está funcionando
bem; dificuldade para retreinar os treinadores e
professores; complexidade da avaliação inovadora

33. DI: Design Instrucional
 modelos de DI tradicionais estão ultrapassados
 obsessiva necessidade de controle; rigidez excessiva;
burocracia; checklist para administração de projetos;
orientado a processos, não aprendizado; fatiar
conteúdos em função de ‘objetivos de aprendizagem’
 os produtos são muito chatos
 “Assim que você acrescenta um designer instrucional
em uma equipe [de game design], a primeira coisa que
eles fazem é arrancar a diversão.”
 ‘An attack on ISD’ & ‘A hard look at ISD’ – artigos que
criticam pesadamente o design instrucional

35. Impostutor
 ênfase na produção de conteúdo e no papel do
designer instrucional ignora a função do professor
 há conteúdo aberto disponível para quase todo tipo de
curso
 Impostutor: ganha muito menos que um professor,
tudo é imposto (conteúdo, atividades), não tem
liberdade, é mais um monitor, finge que ensina,
alienação
 a função do professor precisa ser reinventada

36. Aututor
 crítica à figura do conteudista
 novas tecnologias permitem reunir em 1 pessoa as
funções do professor designer/autor/tutor
 currículos flexíveis e personalizados, design que se
altera durante o curso, abertura à descoberta,
investigação, improvisação, imprevisibilidade e
criatividade
 necessidade de formação contínua dos professores,
tempo e remuneração decente
 orientador de estudos, conselheiro de aprendizado

38. Tecnologia Educacional
 Hoje não é mais possível separar tão claramente
tecnologia e educação, conteúdo e forma
 Plataformas e ferramentas não são pedagogicamente
neutras
 O minimalismo tecnológico não faz mais sentido
 Necessidade de integrar tecnologia em educação
 Existe um campo de estudo, pesquisa e produção para
isso: Tecnologia Educacional (Educational
Technology), expressão que infelizmente tomou uma
conotação negativa no Brasil

40. Design de Games no DI
 “Designers de games têm uma melhor compreensão
sobre a natureza do aprendizado do que designers de
currículos” - Seymour Papert
 Incorporar princípios do design de games (como
gameplay, capacidade de personalização e
colaboração) ao DI
 Integrar games aos currículos escolares
 Orientar alunos para produzirem games
 Design construído durante o próprio processo de
aprendizagem, com a participação do aluno – co-
instrução e co-design (mods)

42. Ambientes de Aprendizagem
 LMS - Sistemas para Administração da Aprendizagem
 AVAs ficarão desertos, são preparados para a diversão
dos imigrantes digitais, não dos nativos
 Edupunk: reação contra os LMSs tradicionais
 Design de ambientes de aprendizagem para a
educação, não o controle, mais rico e adequados aos
nativos digitais
 Repensar a interatividade em ambientes de
aprendizagem

44. Avaliação
 Critérios de avaliação negociados durante o processo de
construção
 Games: não separam avaliação do aprendizado
 Retorno rápido e constante
 Sistemas de avaliação adaptativos, que se modifiquem
conforme o processo de construção de conhecimento se
desenvolva
 Produção não voltada apenas para o professor, a classe ou a
escola, mas apresentada para um audiência mais ampla,
sobrevivendo aos cursos e às escolas, adicionado à
conversação global e potencialmente usado por outros

46. Designer de Games em DI
 Designer de games tem que ser utilizado nos projetos
de DI como um designer de cursos e de aprendizado
 Isso não significa apenas incluir alguns joguinhos em
um curso online ou contratar um designer de games
para desenvolver algumas partes de um curso
 Disciplinas de pedagogia no curso de Design de
Games, voltadas para a geração de nativos digitais

48. Desafios
 dar a voz à geração dos nativos digitais, decidir com
eles
 incluir os alunos em tudo, desde o design instrucional
até as atividades em sala ou online, envolvê-los em
discussões sobre o desenvolvimento do currículo,
métodos de ensino, organização da escola, disciplina e
avaliação
 deixar as crianças reinventarem a escola
 O universo dos games é uma pista e uma trilha a seguir
no design instrucional

49. GAMES NA PRÁTICA

50. DESIGN E PRODUÇÃO DE GAMES
EDUCACIONAIS

52. Design de Games Educacionais
 Módulo de avaliação específico
 Liberdade para experimentar, fracassar, experimentar
novas identidades e se esforçar
 Partir do aprendizado e da jogabilidade
 Jogar em todos os lugares
 Parcerias – academia, empresas comerciais, fundações
não-governamentais e governo
 Pense nas limitações e no papel do professor

54. Design de Games
 concept document
 game design document
 Descrição da gameplay
 Fluxograma do jogo
 Escolhas das mídias
 Feedback ao jogador
 Informações para o avaliador

56. Ferramentas
 Projetos , prototipagem matemática, prototipagem de
gameplay, gráficos, criação de personagens, criação de
terrenos, vídeo, áudio, design document, hardware,
editores, compiladores e linguagens, finalização,
script, design 3D etc.
 Suítes para desenvolvimento
 Tecnologia móvel e realidade aumentada
 Plataforma 2D (Flash ou Torque 3D)
 Plataformas 3D – mundos virtuais e engines

58. Desenvolvimento e Engines
 Ferramentas simples: Excel, Powerpoint etc.
 ARGs
 Jogos para Redes Sociais, YouTube etc.
 Ferramentas simples
 RPG Maker
 Mods
 Open Source – Ogre, Crystal Space etc.
 Comerciais: Game Maker, Torque, Unity, XNA Game
Studio Express, Unreal Engine
 Linguagens de Programação

61. EXPERIÊNCIAS NO EXTERIOR

63. Lightspan
 1995 e 2002, parceria Lightspan & Sony
 games de reforço curricular para crianças até a oitava
série
 Ao redor de 80 títulos, centenas jogaram
 as crianças aprenderam jogando games fora do horário
da escola, ampliando significativamente seu
vocabulário e suas habilidades
linguísticas, comparadas àquelas que não
jogaram, assim como sua capacidade de resolver
problemas de matemática

65. Games para a Saúde
 Click Health (1997) – games para crianças com asma e
diabete, e prevenção contra fumo
 crianças que jogaram o game Packy & Marlon tiveram
ganhos mensuráveis em comunicação com os
pais, além de uma redução de 77% em visitas de
urgência a médicos e pronto-socorros no período de
seis meses, quando comparadas a crianças no grupo de
controle que jogaram um videogame padrão.
 Games for Health Conference - anual

67. Tim Rylands
 Utiliza games em suas aulas de inglês para inspirar
crianças a desenvolverem criatividade em diversas
áreas, como escrever, falar em público, alfabetização
visual, música e arte.
 Série Myst
 Progresso dos alunos nas notas de inglês, de 2000 a
2005, e notas dos alunos da escola Chew Magna
Primary School bem acima da média na Inglaterra.

69. River City
 River City é uma cidade do século XIX, cortada por um
rio, que enfrenta problemas de saúde
 Entre 2007 e 2008, foi implementado por
aproximadamente 100 professores com mais de 5.000
alunos nos Estados Unidos, Canadá e México
 Os alunos que utilizaram River City aprenderam
melhor do que os do grupo de controle
 Mesmo os alunos que geralmente têm baixo
rendimento podem dominar complexas habilidades de
pesquisa e conteúdo sofisticado, o que não ocorre no
grupo de controle

71. Boxer
 Sistema que possibilitava que pessoas sem
conhecimentos técnicos pudessem programar,
inclusive crianças
 Crianças de sexta série em diante usaram no estudo de
álgebra por trás dos princípios de movimento de
Galileo.
 As equações passaram a ter sentidos situados para as
crianças, que aprenderam fazendo.

73. Games em Administração
 Educar consumidores e fornecedores
 Criação e comunicação de estratégias de negócios
 Certificação e educação continuada
 Treinamento de serviço ao consumidor
 Habilidades de trabalho, técnicas e profissionais
 Treinamento de gerência
 Conhecimento de produtos
 Gerenciamento de projetos
 Criação de políticas públicas
 Treinamento de qualidade
 Recrutamento
 Treinamento de força de vendas
 Construção de grupos

75. CGDC
 Encontro anual que reúne cristãos envolvidos com o
desenvolvimento de games, procurando estimulá-los a
utilizar princípios cristãos em seus trabalhos.
 As atividades que ocorrem durante a conferência
procuram integrar conceitos do cristianismo e games.
 A oitava conferência anual ocorreu em 2009.

77. Squire’s Quest
 Jogo nutricional
 1.578 alunos de quarta série em vinte e seis escolas,
com grupos de controle.
 Dados coletados quatro dias antes e quatro dias logo
após o programa, que durou cinco semanas, com
sessões de 25 minutos.
 As crianças que participaram do programa
aumentaram em média o seu consumo de frutas, sucos
e vegetais em uma porção a mais do que as crianças
que não participaram do programa.

79. Princípios de Aprendizagem
 Ofereça tutoriais tanques (fish tanks) supervisionados
(ou seja, guiados), versões simplificadas do sistema
real
 Ofereça tutoriais sandbox (versões seguras do sistema
real) supervisionados (ou seja, guiados)
 Ofereça informação por vários modos distintos (por
exemplo: impresso, oral e visual), crie redundância
 Ofereça informação ‘just in time’ e ‘on demand’
 O aprendizado tem que ser uma dança colaborativa
entre a orientação do professor (designer) e as ações e
interpretações do aprendiz

81. Dr. James Rosser
 Beth Israel Medical Center, New York, 2003
 Jogadores de videogames tiveram notas 40%
superiores no curso de sutura em relação aos que não
jogam; os cirurgiões que jogaram videogames no
passado saíram-se 33% melhor em sutura e
treinamento em laparoscopia; os cirurgiões que
jogaram mais de 3 horas por semana foram 42%
melhor; jogando mais de 3 horas por semana,
cometeram 37% menos erros do que aqueles que
nunca jogaram, e foram 27% mais rápidos nas técnicas
de laparoscopia.

83. Kurt Squire
 Os alunos compreenderam os conceitos de
monoteísmo e monarquia, e também aprenderam a
sintetizar períodos diferentes da história.
 Houve também um interessante grau de envolvimento
dos alunos.
 A história e a geografia se tornaram ferramentas para
jogar e os alunos que obtiveram sucesso desenvolveram
compreensões conceituais de história
mundial, geografia e política.

85. Supercharged
 Num ambiente 3D, os alunos devem guiar uma nave
controlando sua carga magnética e planejando sua
trajetória em função das partículas dos objetos que a
nave encontrará pelo caminho. Cada fase tem um
conjunto de obstáculos que afetam o movimento da
nave em função das leis do eletromagnetismo.
 Aulas de ciências na oitava série, 96 alunos.
 Os resultados mostram que o grupo que utilizou o
game foi melhor em provas com questões conceituais e
não se restringiu a memorizar informações.

87. John C. Beck & Mitchell Wade
 Got Game: how the gamer generation is reshaping
business forever
 Pesquisa publicada pela Harvard School Business
School Press
 Mais de 2.500 pessoas entrevistadas
 Avaliação dos valores e características da geração de
gamers
 Sugestões de como aproveitar esses valores e
características no ambiente corporativo

89. Adventure Learning
 Produção de ambientes de aprendizagem de aventura
online híbridos
 Arctic Transect 2004 (AT2004) - 2003 e 2004 -
Nuvavut, Canadá Ártico
 Grupo internacional de seis educadores e exploradores
 Conectou 3.000.000 alunos ao redor do mundo.
 Novos projetos: GoNorth e Geo Thentic, para o
aprendizado de geografia e ciências sociais no ensino
fundamental e médio.

91. Dimension M
 Jogo de matemática utilizado por alunos do ensino
fundamental nos Estados Unidos.
 Tem diminuído a fobia à matemática, elevado as notas
na disciplina e melhorado os resultados obtidos pelos
alunos em exames estaduais de matemática.
 82% dos alunos na cidade de Nova York passaram o
exame em 2007, contra 78% em 2006.

93. Relatório FAS
 ‘Harnessing the Power of Video Games for Learning’
 Federation of American Scientists - 2006
 Mais de 100 especialistas
 O governo deve fornecer recursos para o
desenvolvimento de videogames educacionais
 Várias avaliações e sugestões

95. GLS
 Games, Learning, and Society group
 University of Wisconsin-Madison.
 Pesquisadores, desenvolvedores e líderes
governamentais e de empresas
 Pesquisas sobre uso de games em educação
 Conferência anual desde 2005, GLS Conference.

97. McDonalds Videogame
 Molleindustria: ‘Radical games against the dictatorship of
entertainment’
 Gamevolução e Anti-advergames
 McDonald’s Videogame:
 “Ganhar dinheiro com uma empresa como o McDonald’s
não é tão fácil quanto parece! Por trás de cada sanduíche há
um complexo sistema que você precisa saber administrar:
da criação de gado ao gerenciamento da marca, passando
pelo abate e pela administração de um restaurante. Você vai
descobrir toda a sujeira debaixo do tapete que faz de nós
uma das maiores empresas do mundo.”

99. World of Warcraft
 O processo de se tornar um guild master no WoW
pode ser considerado um curso de imersão total em
liderança
 Há pesquisas que descrevem, por exemplo, o uso do
game para ensino e aprendizagem de línguas
 Em 2008, Bonnie Nardi, University of California at
Irvine, recebeu US$ 100,000.00 da National Science
Foundation para estudar como os norte-americanos
jogam WoW, especialmente por que eles fazem mais
modificações no jogo do que os chineses.

101. Scratch
 Software gratuito desenvolvido no MIT para crianças
entre 8 e 16 anos criarem seus próprios games e
animações e compartilhá-los na web.
 Depois de criado, o projeto pode ser compartilhado no
site do Scratch ou embutido em outra página, e os
projetos disponibilizados podem ser remixados.
 ScratchEd: site que dá suporte a educadores para
utilizar o programa.

103. Brain Age
 2007 – Escócia, mais de 600 alunos de 32 escolas do
país participaram do estudo.
 Os alunos que utilizaram o game melhoraram as notas
em aproximadamente 50%.
 O tempo para completar as provas também diminuiu
mais que o dobro do que o grupo de controle
 Houve também um aumento considerável na
frequência às aulas e na pontualidade em algumas
classes envolvidas no projeto, a relação interpessoal
dos alunos também melhorou, assim como seu senso
de responsabilidade.

105. Counter Strike
 Universidade neozelandesa Unitec
 Quarenta pessoas acima de dezesseis anos
 Utilizado software desenvolvido pelo exército norte-
americano para mensuração
 Após jogarem Counter Strike, os jogadores mostraram
melhoras significativas em sua capacidade de executar
múltiplas tarefas simultaneamente.
 Aqueles que jogaram por oito horas por semana
aumentaram seus resultados nos testes em até duas
vezes e meia.

107. G4LI
 Games for Learning Institute
 Microsoft e New York University, em conjunto com um
consórcio de universidades
 Projeto de pesquisa multidisciplinar sobre o uso de
games para ensinar matemática e ciências para alunos
do ensino fundamental.
 Objetivo: identificar que características dos games
envolvem os alunos e desenvolvem estratégias de
ensino personalizadas e relevantes que possam ser
aplicadas ao processo de aprendizagem.

109. Education Development Center
 2008 - Institute of Education Sciences do
Departamento de Educação dos Estados Unidos
destinou mais de US$ 9.000.000,00 para estudar como
videogames podem ser utilizados em sala de aula no
ensino de ciências.
 O projeto desenvolverá jogos e ferramentas para o DS
Nintendo, como suplemento ao currículo tradicional
de ciências na sétima série.
 O currículo é denominado Super Sleuths

111. Wolf Den
 Baseado no Active Worlds
 Plataforma para educação a distância e criação de
videogames para professores.
 Os alunos tiveram atitudes muitos positivas em relação ao
método de ensino e às interações no ambiente virtual de
aprendizagem.
 A utilização de avatares aumentou a presença social e
construiu uma comunidade de prática mais forte.
 Professores puderam aprender o processo de design e
criação de games, elaboraram com sucesso games que
envolveram os alunos, construíram uma comunidade de
colegas e ajudaram os alunos a aprender conteúdos difíceis
de ciência.

113. FutureU
 Game que roda no DS (mas também pode ser jogado
em PC) para preparar os alunos para o SAT - exame
para admissão nas universidades americanas.
 Gera familiaridade com o formato do teste, aumenta a
confiança e reduz a ansiedade, enquanto os alunos se
divertem.
 Como é possível acompanhar o progresso do jogador, o
game ajuda também os alunos a perceberem as áreas
em que precisam estudar mais.

115. Dreambox
 Game online de matemática para crianças
 A criança participa de aventuras com dinossauros,
piratas e outros companheiros nas quais precisa
resolver problemas de matemática para progredir.
 Quando passam de fase, recebem moedas para brincar
na arcade onde há mais games de matemática.
 Os pais recebem emails informando sobre o uso e o
progresso dos filhos.

117. Cursos
 Exploratory Learning through Educational Simulation
& Games - San Diego State University
 Educational Games and Simulations - Boise State
University

119. Gwap
 Desenvolvido por pesquisadores na Escola de
Computação do Carnegie Mellon University
 Exemplos interessantes de games que inclusive
‘ensinam’ algumas habilidades ao próprio computador.
 Você joga, ensina algumas coisas ao computador, que
por sua vez pode ensinar melhor aos seres humanos.
 Um potencial de que os próprios games aprendam para
que possamos aprender melhor jogando.

121. Games & Visão
 Jogar videogames afeta positivamente a ‘atenção visual
seletiva’.
 Jogar videogames de ação first-person melhora
diversos aspectos distintos do processamento visual.
 Jogar videogames induz a melhoras de longa
permanência na sensibilidade ao contraste, uma
função básica da visão que em geral se deteriora com a
idade.

123. Lure of the Labyrinth
 Inclui uma variedade de puzzles baseados em
matemática, organizados ao redor de um game de
narrativa em que os alunos trabalham para encontrar
um animal de estimação perdido e salvar o mundo de
monstros.
 Lançado em 2009, foi testado em várias escolas e teve o
acompanhamento de educadores durante seu
desenvolvimento e sua implementação.
 Oferece a oportunidade de os jogadores pensarem
como matemáticos.

125. Conspiracy Code
 Disciplina de história de 1 ano
 Os alunos assumem papéis de personagens ficcionais numa
aventura 3D de espionagem numa cidade e precisam
abortar uma grande conspiração.
 Missões e desafios permitem que os alunos aprendam
progressivamente.
 Um mapa mental 3D e um sistema de tags servem para
aumentar a retenção e a compreensão do aprendizado.
 O trabalho é acompanhado e documentado na web pelos
professores.
 Há avaliações baseadas em games embutidas no próprio
game.

127. NASA
 Desenvolverá um MMO - Massively Multiplayer
Online learning game científico.
 Áreas : ciência, tecnologia, engenharia e matemática.
 Público-alvo: alunos do ensino médio e no início do
ensino superior
 Espera-se que alunos do ensino fundamental e o
público em geral também se interessem.

129. Exército norte-americano
 The Bradley Trainer, Marine Doom, C-Force, Full
Spectrum Warrior, Full Spectrum Command,
DARWARS Ambush, VBS2 e America’s Army
 Game After Ambush: integrará dados do mundo real
disponíveis nos sistemas de comando de batalha e
permitirá que os treinadores modifiquem o jogo
dinamicamente, editando o terreno e modificando os
cenários, mexendo em estradas, muros, clima e
personagens coadjuvantes, preparando assim melhor
os soldados para o combate.

131. Tópicos
 Administração Geral
 Medicina, Carreiras
 História/Conflitos
 Educação
 Ambiente e ecossistema
 Economia/História
 Saúde
 Liderança
 Nações/História
 Física
 Política
 Administração de tempo
 Planejamento urbano

132. O CENÁRIO NO BRASIL

134. Abragames
 Associação Brasileira das Desenvolvedoras de Jogos
Eletrônicos, fundada em 2004, é uma entidade sem fins
lucrativos cujo principal objetivo é promover a indústria
nacional de desenvolvimento de jogos eletrônicos.
 Seus associados incluem empresas desenvolvedoras de
jogos eletrônicos e seus afiliados incluem instituições e
empresas que atuam em atividades relacionadas a jogos,
como centros de pesquisa, grupos regionais, universidades,
publicadores e distribuidores, fornecedores, fabricantes de
hardware e software e veículos de imprensa especializados.

136. Comunidades Virtuais
 Grupo Comunidades Virtuais de Aprendizagem,
desenvolve pesquisas relacionadas ao uso de games em
educação.
 Coordenado pela professora Lynn Alves
 As pesquisas do grupo ramificam-se nas discussões
teóricas em torno do potencial pedagógico, dos níveis
de sociabilidade e do desenvolvimento de games.
 O grupo inclui bolsistas de iniciação científica, alunos
e mestrandos da UNEB – Universidade Estadual da
Bahia, além de pesquisadores de outras instituições,
como UEPb e UFF.

138. Seminário
 2005 – I Seminário Jogos Eletrônicos, Educação e
Comunicação – construindo novas trilhas – UNEB,
Salvador
 2006 - II Seminário – UNEB, Salvador
 2007 - III Seminário - Universidade Estadual da
Paraíba.
 2008 – IV Seminário - Salvador
 2009 – V Seminário - Maceió

140. RBJE
 Rede Brasileira de Jogos e Educação, constituída por
pesquisadores de diferentes regiões do Brasil.
 Espaço de intercâmbio entre pesquisadores,
estudantes e interessados em jogos e, em especial, em
jogos eletrônicos e suas possíveis relações com as áreas
de educação, comunicação, arte, design e informática.
 A lista de discussão no yahoo, iniciada em fevereiro de
2006, é pública e não-moderada.

142. Livroclip
 Site com animações baseadas em diversas obras de
literatura mundial, que procuram incentivar a leitura
das obras, com um espaço do professor.
 Oferece também minigames:
 ‘Drummond e o Jogo da Pedra’
 ‘Game da Reforma Ortográfica’

144. Edital FINEP – 2006
 Chamada Pública MCT/FINEP/MEC – Jogos Eletrônicos
Educacionais 02/2006.
 Objetivo: selecionar propostas para apoio financeiro a
projetos que envolvam a produção e disseminação de jogos
eletrônicos educacionais como ferramenta instrucional, de
forma a facilitar o aprendizado (autônomo ou assistido por
um professor) e aumentar a capacidade de retenção de
conteúdo.
 Foram recebidas 103 propostas e escolhidos 13 projetos
 Os jogos produzidos com esse financiamento, R$
1.640.571,91, estão agora disponíveis para serem utilizados
por instituições de ensino e professores.

146. MathCity
 Jogo eletrônico em um contexto colaborativo,
envolvendo pais, professores e alunos do 6º ano do
Colégio Militar de Fortaleza, em 2007.
 Participaram alunos considerados inaptos ou aptos
com restrição para cursar o 6º ano, ou seja, alunos com
dificuldades em matemática.
 O nível de reprovação caiu substancialmente em 2007.

148. City Rain
 Desenvolvido pelo Mother Gaia Studio, grupo de
alunos da UNESP de Bauru de diversos cursos, como
Ciência da Computação, Música, Design e Rádio e TV.
 Ganhou diversos prêmios internacionais, como a
Games for Change, Microsoft Imagine Cup de 2008
(França) e o Independent Games Festival Student
Showcase de 2009.
 Game de estratégia de planejamento urbano que
envolve o conceito de sustentabilidade.

150. Jogo Tartarugas
 Jogo Tartarugas: Objeto de Aprendizagem na
Educação Ambiental
 Implementação com crianças do ensino fundamental
em uma escola particular.
 Envolveu conceitos de cidadania e educação
ambiental.
 Foi utilizado em duas turmas de 3º ano do ensino
fundamental, envolvendo 42 alunos, o que elevou
significativamente as notas dos alunos e afetou a sua
distribuição.

152. Turma do Claudinho
 Programa de capacitação de jovens para dar
manutenção em computadores, 2006/2007 – SENAI
Bahia
 Utilizou diferentes mídias como videoconferência,
programa de televisão (Cai TV) e um game, ‘A Turma
do Claudinho’
 O curso envolveu também diversas atividades, como
uma gincana
 O SENAI-BA foi um dos escolhidos na chamada
pública do FINEP, e desenvolveu o jogo que se tornou
‘O Livro dos Sonhos – a Magia do Conhecimento.’

154. BRGames
 Programa da Secretaria do Audiovisual do Ministério da
Cultura, Secretaria de Políticas Culturais do Ministério da
Cultura e Softex - Sociedade Brasileira para Promoção da
Exportação de Software
 Objetivos gerais: fomento ao desenvolvimento da indústria
de jogos eletrônicos no Brasil, fomento à participação da
indústria brasileira de jogos eletrônicos no exterior e
estímulo à criação de ambientes de mercado para o jogo
eletrônico brasileiro no país.
 Em 2009, foram premiadas sete pessoas físicas e três
empresas. Cada pessoa física recebeu um prêmio de R$
70.000,00, e cada empresa R$ 140.000,00.

156. Capoeira Legends
 2009
 O jogo se passa nos arredores do Rio de Janeiro durante o
ano de 1828, mostrando a vida de negros, índios e brancos
nos mocambos.
 Mestre Vuê, fundador da Escola de Capoeira Água de
Beber, deu consultoria para o desenvolvimento do
game, que inclui diversos movimentos de capoeira, como:
armada, queixada, martelo, meia lua de compasso, rasteira
de costas/de chão, cabeçada, ponteira, benção, pisão, pisão
rodado, ginga, esquiva lateral/básica, au, negativa rolê e
quipe. Mestre Vuê ajudou também na concepção da trilha
sonora, que inclui ladainhas, corridas, quadras, chulas e
outras canções próprias das rodas de capoeira.

158. LabTEVE
 Laboratório de Tecnologias para Ensino Virtual e
Estatística da Universidade Federal da Paraíba.
 Laboratório multi e interdisciplinar, criado em 2000 com o
objetivo de desenvolver e integrar tecnologias para o ensino
virtual e a distância.
 Desde 2005, o LabTEVE vem desenvolvendo jogos
educacionais para diferentes plataformas.
 Edugames, que teve início em 2007, integra 3 jogos
educacionais: Geoplano, Geoespaço e Caça ao
Tesouro, baseados em 3 plataformas distintas: (a) PCs com
um usuário contra o computador ou mais de um
usuário, (b) sistemas de projeção em sala de aula com
atividades em grupo guiadas pelo professor e (c) telefones
celulares.

160. Tríade
 ‘Tríade – Liberdade, Igualdade e Fraternidade’,
desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Comunidades
Virtuais da UNEB.
 Possibilita a imersão dos alunos do ensino
fundamental e médio no universo da Revolução
Francesa do século XVIII, cobrindo os períodos de 1774
a 1793.
 É possível baixar um manual que orienta o professor a
como utilizar o jogo em sala de aula e como se
posicionar para obter melhores resultados de
aprendizagem.

162. A Revolta da Cabanagem
 ‘Jogo da Cabanagem’, desenvolvido pelo LaRV - Laboratório
de Realidade Virtual da Faculdade de Engenharia de
Computação da UFPA - Universidade Federal do Pará.
 Explora a Revolta da Cabanagem, movimento popular que
colocou o povo no poder do Estado do Pará, durante a
década de 1830.
 O jogador assume o papel dos diversos líderes do
movimento, como Felipe Patroni, Batista Campos, Antônio
Vinagre e Eduardo Angelim, tomando decisões em relação
a seus soldados, equipamentos, instalações e estratégias
para alcançar suas metas.

164. 7º SENAED
 7º SENAED - Seminário Nacional ABED de Educação a
Distância, 23 a 31/05/2009
 Games foram utilizados como plataformas para as
atividades
 Concurso promovido pela editora Pearson, Caça ao
Tesouro
 ‘O enigma da EaD no SENAED: uma vivência em ARG
- Alternative Reality Game’
 Uma personagem, Berta Gaspar, solicitava ajuda aos
participantes do SENAED.

166. SBGames
 Simpósio Brasileiro de Jogos e Entretenimento Digital.
 Começou em 2002 com o nome Wjogos, focado
principalmente em computação, e desde então vem
ocorrendo anualmente, passando a incluir arte, design
e questões da indústria.
 É composto atualmente de quatro trilhas
(Computação; Arte & Design; Indústria; Jogos &
Cultura), dois festivais (Festival de Jogos
Independentes e Exibição de Arte) e tutoriais.

168. Listas e Sites
 Gamecultura: o game como cultura – comunidade que
pesquisa, debate e produz conhecimento na área de
videogames, inaugurada durante o II Simpósio de
Jogos Eletrônicos e Educação, realizado em Salvador
em 2006;
 Realidade Sintética – inclui um blog/portal e uma lista
de discussão muito rica sobre o mundo dos
videogames e sua repercussão na academia e na
pesquisa científica.

170. Realidade Sintética
 O site Realidade Sintética mantém uma página com
bibliografia em português para o estudo dos jogos
eletrônicos, incluindo livros (originalmente escritos
em português e traduções), dissertações de mestrado e
teses de doutorado.
 A primeira da lista é de 1994:
 MARTINEZ, Viviana. “Game over”: a criança no
mundo do videogame. Dissertação (Mestrado em
Educação). Universidade Federal de São Carlos.

172. Futuro no Brasil
 O setor de games para educação no Brasil tem crescido
sensivelmente no século XXI.
 Há necessidade de mais financiamentos para que o
crescimento do setor possa ser sustentado.
 O nicho de games em educação não tem condições de
se auto-sustentar como o de games
comerciais, conclusão de vários estudos e publicações
internacionais.
 No Brasil, os problemas obviamente se agravam ainda
mais.

174. Conclusão
 Aldrich: marketing minigames
 Eric Klopfer, Wagner e GameSpace: games em mobile
learning
 Tríade e Jogo da Cabanagem: games mais robustos,
para uso em PCs e que estejam alinhados com os
parâmetros curriculares das instituições de ensino
 Para que o mercado de games se desenvolva no Brasil,
temos que criar uma mão-de-obra capaz de
desenvolver games, integrá-la ao design instrucional e
inclusive formar educadores e os próprios alunos para
desenvolverem seus games.

175. Schooling x Education (Bogost)
 A escolarização afirma os valores de instituições
existentes em vez de desafiar ideias antigas com novas,
fazendo pouco para romper sistemas estabelecidos ou
para representar a função desses sistemas, desejáveis
ou não, através da retórica procedimental.
 Games permitem questionar esses sistemas ou simular
como viver bem, em vez de simples afirmações sobre a
mera realidade de conceitos no mundo.

176. APRENDENDO MATEMÁTICA (&+)
JOGANDO YU-GI-OH! PARA PS2

177. YU-GI-OH!
 Uma incrível quantidade de informações deve ser
manejada para o jogador ser capaz de chegar ao final
de todas as fases – seleção e organização de
baralhos, números, upgrades de números em função
de terrenos, variações de terrenos, atributos e
classificação das cartas, poderes especiais de algumas
cartas, possibilidade de fusão das cartas, cartas-
armadilha, previsão dos movimentos do adversário etc.
 O aprendizado é centrado no
jogador, construído, autêntico, distribuído, lúdico e
com feedback constante.

178. SECOND LIFE E EDUCAÇÃO

179. O Second Life não morreu!
 Second Life e Web 2.0 na Educação: o potencial
revolucionário das novas tecnologias
 O Uso do Second Life como Ambiente Virtual de
Aprendizagem
 ABC da EaD no SL
 Teaching and Learning in Second Life
 Virtual Worlds Best Practices in Education]
 7º SENAED - Seminário Nacional ABED de Educação a
Distância
 Artigos, dissertações e experiências diveras

182. http://blog.joaomattar.com
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