Este documento descreve uma pesquisa sobre a integração de ferramentas digitais como o Google Earth e Google Maps no ensino de geografia. Ele discute como essas ferramentas podem complementar o processo de ensino-aprendizagem ao permitir que os estudantes visualizem e interajam com mapas de forma interativa. O documento também analisa como essas ferramentas podem ajudar os estudantes a produzir conhecimento de forma mais efetiva do que apenas com livros didáticos e mapas impressos.
Este documento resume um artigo acadêmico que explora as relações entre professores "imigrantes digitais" e alunos "nativos digitais" no contexto educacional. O artigo investiga se a falta de uso de recursos tecnológicos nas escolas se deve à falta de formação digital dos professores e analisa os desafios de professores analógicos ensinando alunos digitais.
Este documento discute a importância do uso de tecnologias da informação e comunicação na educação infantil. Ele analisa as ferramentas tecnológicas mais utilizadas por professores e as dificuldades encontradas, concluindo que as tecnologias podem contribuir para atividades significativas se os professores forem capacitados em seu uso.
Este documento descreve um estudo de caso realizado em uma escola pública no município de Três de Maio, RS para investigar as causas da subutilização da sala digital. O estudo utilizou questionários online com professores para entender as dificuldades no uso das TICs e os conhecimentos dos professores sobre tecnologia. Os resultados mostraram que o principal motivo para a subutilização é o conhecimento insuficiente dos professores sobre informática e TICs.
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
Este documento apresenta uma pesquisa realizada no Colégio Dom Hermeto em Três de Maio, RS sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto escolar. O objetivo foi levantar quais recursos tecnológicos são usados por professores e alunos, analisar os objetivos dos professores ao usar TICs, e entender a postura dos alunos sobre o uso dessas ferramentas. A pesquisa aplicou questionários e entrevistas, e encontrou que a escola usa um portal educ
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em escolas rurais e urbanas. O artigo descreve duas escolas, uma rural e outra urbana, comparando suas realidades tecnológicas e como os alunos se engajam com as TIC em cada ambiente.
As TIC na prática pedagógica: um diferencial no contexto educacionalceliafonseca
1) O documento discute a inserção das tecnologias de informação e comunicação (TIC), especialmente o computador e seus recursos, no processo de ensino-aprendizagem.
2) É concluído que softwares educacionais adequados podem apoiar os professores, ajudando-os a compreender os alunos e promover a interação destes no processo de construção do conhecimento.
3) A Internet também é discutida como um recurso poderoso para armazenamento e transmissão de informações que pode facilitar o ensino quando utilizada de
Este documento resume um artigo acadêmico que explora as relações entre professores "imigrantes digitais" e alunos "nativos digitais" no contexto educacional. O artigo investiga se a falta de uso de recursos tecnológicos nas escolas se deve à falta de formação digital dos professores e analisa os desafios de professores analógicos ensinando alunos digitais.
Este documento discute a importância do uso de tecnologias da informação e comunicação na educação infantil. Ele analisa as ferramentas tecnológicas mais utilizadas por professores e as dificuldades encontradas, concluindo que as tecnologias podem contribuir para atividades significativas se os professores forem capacitados em seu uso.
Este documento descreve um estudo de caso realizado em uma escola pública no município de Três de Maio, RS para investigar as causas da subutilização da sala digital. O estudo utilizou questionários online com professores para entender as dificuldades no uso das TICs e os conhecimentos dos professores sobre tecnologia. Os resultados mostraram que o principal motivo para a subutilização é o conhecimento insuficiente dos professores sobre informática e TICs.
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
Este documento apresenta uma pesquisa realizada no Colégio Dom Hermeto em Três de Maio, RS sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto escolar. O objetivo foi levantar quais recursos tecnológicos são usados por professores e alunos, analisar os objetivos dos professores ao usar TICs, e entender a postura dos alunos sobre o uso dessas ferramentas. A pesquisa aplicou questionários e entrevistas, e encontrou que a escola usa um portal educ
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em escolas rurais e urbanas. O artigo descreve duas escolas, uma rural e outra urbana, comparando suas realidades tecnológicas e como os alunos se engajam com as TIC em cada ambiente.
As TIC na prática pedagógica: um diferencial no contexto educacionalceliafonseca
1) O documento discute a inserção das tecnologias de informação e comunicação (TIC), especialmente o computador e seus recursos, no processo de ensino-aprendizagem.
2) É concluído que softwares educacionais adequados podem apoiar os professores, ajudando-os a compreender os alunos e promover a interação destes no processo de construção do conhecimento.
3) A Internet também é discutida como um recurso poderoso para armazenamento e transmissão de informações que pode facilitar o ensino quando utilizada de
Educação e tecnologias : reflexão, inovação e práticas - Daniela MelaréElizabeth Fantauzzi
Este documento discute o tema da educação e tecnologias. Apresenta reflexões sobre como as tecnologias digitais estão transformando a educação e os desafios que isso traz. Contém contribuições de pesquisadores de diversos países sobre como integrar as tecnologias no currículo escolar, desenvolver competências digitais de professores e explorar novas formas de aprendizagem com tecnologias como a aprendizagem colaborativa.
O documento descreve uma pesquisa que analisou as ações reflexivas de estudantes de graduação em matemática da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia que usaram o Facebook e o Google Drive para atividades de aprendizagem. Observou-se que o uso das redes sociais dinamizou as aulas e favoreceu a interação, discussões coletivas e reflexão em grupo, ajudando os estudantes a construírem significado e apoiarem seu processo de formação acadêmica.
O documento discute os recursos multimídias aplicados na sala de aula da educação infantil. Ele explica que as novas tecnologias são uma realidade nas escolas brasileiras e podem ser usadas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem se utilizadas de forma adequada e planejada. O documento também discute como recursos como projetores multimídia e ambientes virtuais de aprendizagem podem ser usados de forma a enriquecer a aprendizagem das crianças na educação infantil.
Imersão tecnológica na educação possibilidades,limitações e dificuldades no ...Cleyton Souza
O documento discute as possibilidades, limitações e dificuldades do uso de tecnologias de informação e comunicação no ensino de geografia. Ele analisa experiências em uma universidade e escolas públicas na Paraíba e Pernambuco, observando que o acesso às novas tecnologias é limitado nesses ambientes. Apesar disso, ferramentas como Facebook e Google Docs podem ser usadas para estimular a interatividade e o compartilhamento de conhecimento.
[1] O documento analisa o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) por professores da rede municipal de ensino fundamental de Itaqui, Rio Grande do Sul. [2] Foi realizada uma pesquisa quali-quantitativa aplicando questionários em cinco escolas municipais. [3] Constatou-se que embora as escolas tenham boa estrutura tecnológica, apenas alguns professores utilizam TICs para facilitar o ensino-aprendizagem, enquanto muitos apresentam dificuldades por desconhecerem
1) O documento discute o uso de tecnologias digitais e tecnologia assistiva na educação, especificamente para alunos com deficiência.
2) É destacado que as tecnologias digitais podem promover aprendizagens mais significativas ao apoiar metodologias ativas de ensino e aumentar o engajamento dos alunos.
3) A tecnologia assistiva tem o objetivo de melhorar a autonomia e inclusão de pessoas com deficiência ao facilitar atividades diárias por meio de recursos e serviços adaptados
Uso pedagogico do excel novos paradigmas para novos tempos versão final para ...Adroaldo Dallabrida
O documento discute o uso pedagógico do Excel na sala de aula para promover novos paradigmas educacionais. Ele sugere atividades com o Excel em diferentes áreas do conhecimento e propõe flexibilizar o planejamento de aulas para incorporar melhor as tecnologias e a realidade dos alunos. O objetivo é refletir sobre como aproximar as práticas diárias dos professores das tecnologias para melhorar o aprendizado.
Santana do Livramento - Maribel Pires da RosaCursoTICs
Este documento resume um artigo científico sobre o uso de tecnologias da comunicação e informação no ensino fundamental. O artigo analisa a disponibilidade e uso de ferramentas tecnológicas em escolas públicas estaduais e municipais de Sant'Ana do Livramento através de pesquisa bibliográfica e de campo. Conclui que as escolas possuem laboratórios de informática, mas que os professores precisam de mais capacitação para fazer uso das tecnologias disponíveis em suas aulas.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de objetos de aprendizagem para ensinar sobre estações de tratamento de água a alunos do 5o ano.
2) Os alunos responderam um questionário após usar um objeto de aprendizagem online sobre o tema, e os resultados sugeriram que os objetos de aprendizagem melhoraram a compreensão dos alunos.
3) O documento revisa literatura sobre objetos de aprendizagem e como eles podem ser usados como recursos educacionais digitais reutilizáveis.
1. O documento analisa o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em salas de aula em escolas.
2. Visa relatar de forma esclarecedora como as tecnologias estão invadindo as escolas, possibilitando novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de forma integradora e qualificadora para alunos e professores.
3. Conclui que as escolas precisam ampliar cada vez mais o espaço para receber tecnologias em salas de aula, onde professores têm domínio
As inovações tecnológicas e os sistemas educacionais: os impactos, limites, d...Mauricio Maulaz
O documento discute as inovações tecnológicas nos sistemas educacionais, incluindo seus impactos, limites, desafios e perspectivas. Aborda como as novas tecnologias podem tornar o aprendizado mais atraente para os alunos, mas requerem adaptações dos métodos de ensino. Também destaca exemplos como o uso de robótica nas escolas para desenvolver habilidades técnicas e criativas dos estudantes.
1) O documento discute as possibilidades do uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC), como jogos eletrônicos, na educação física escolar.
2) É sugerido que as TIC podem motivar os alunos e tornar o ensino da educação física mais dinâmico e interativo.
3) O texto argumenta que jogos digitais e outros recursos tecnológicos podem ser usados de forma a apoiar os objetivos das aulas de educação física e proporcionar aprendizagem signific
Este documento descreve um projeto de capacitação de professores e outros profissionais da educação no uso de tecnologias educacionais. O projeto será implementado em dez polos diferentes e terá duração de quatro meses, com encontros quinzenais e atividades a distância. O objetivo é capacitar os profissionais no uso pedagógico de recursos como computadores, internet e multimídia na educação.
Impacto das tic na formação de educadores brasileirosrositalima
O documento descreve o impacto das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na formação de educadores brasileiros ao longo de 3 momentos: 1) introdução inicial das TIC nas escolas, 2) uso de multimídia, hipermídia e redes, e 3) uso de tecnologias móveis. Problemas iniciais incluíram falta de recursos, formação inadequada de professores e práticas isoladas. Programas posteriores tiveram mais sucesso, mas enfrentaram desafios de integração das TIC no curr
Produção de significados sobre roldanas a partir do uso dos aplicativos “Físi...hawbertt
Este documento descreve uma pesquisa que investigou como alunos de uma escola privada produziram significados sobre roldanas fixas e móveis utilizando os aplicativos "Física na escola LITE" e "FlipaClip". Os resultados mostraram que a maioria dos alunos foi motivada pelas ferramentas de aprendizagem, desenvolvendo habilidades, mas alguns rejeitaram os aplicativos por desinteresse.
Este documento discute o uso de tecnologias na sala de aula para educação visual em alunos de 11 a 16 anos. A pesquisa mostrou que ferramentas como Google Sites ajudaram a rentabilizar o tempo de aula, permitindo armazenamento on-line de dados, criação de páginas e compartilhamento de trabalhos. Os alunos desenvolveram projetos em programas como Prezi e PowerPoint e responderam inquéritos on-line para avaliar o processo.
Este documento descreve as atividades realizadas pelos educadores no Módulo 1 do curso Tecnologia na Educação. Os principais pontos abordados foram: (1) Apresentação dos participantes do curso; (2) Discussão sobre o papel das tecnologias na sociedade e na educação; (3) Elaboração de um projeto de aprendizagem utilizando recursos tecnológicos. O módulo permitiu que os educadores refletissem sobre como lidar com as novas tecnologias em sala de aula
Este documento resume uma pesquisa sobre a interação professor-aluno mediada pelo filme "Os Miseráveis". A pesquisa analisou como o filme despertou o interesse dos alunos e contribuiu para o processo de ensino-aprendizagem, introduzindo novas temáticas e valores sociais. A pesquisa incluiu uma entrevista com a professora, exibição de cenas do filme, e questionários aplicados aos alunos.
O documento discute o uso da tecnologia da informação na educação especial, analisando as representações sociais de alunos com deficiência mental em relação ao uso de computadores. A pesquisa foi realizada com seis alunos em um projeto na Universidade Federal de Santa Maria que usou computadores para apoiar o aprendizado. Os resultados indicaram que os alunos viam os computadores como uma nova oportunidade de aprendizagem que melhorou sua autoestima e motivação e promoveu a colaboração.
DESENVOLVIMENTO DE UM JOGO DIGITAL PARA O ENSINO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO: ...hawbertt
Este documento descreve o desenvolvimento de um jogo digital chamado "Planeta Química: uma aventura no cotidiano" para ensinar química no ensino médio. O jogo foi desenvolvido usando a teoria construtivista de Vigotski e elementos essenciais de jogos para tornar o aprendizado mais envolvente e significativo. O jogo aborda conceitos de ácidos e bases de uma perspectiva de ciência, tecnologia e sociedade e tem o objetivo de disponibilizar um recurso de aprendizagem envolvente para
The relevance and symbolism of clothes within traditional institutions and it...Alexander Decker
This document discusses traditional institutions in Ghana and their influence on clothing and culture. It notes that traditional institutions like chieftaincy and religious institutions help uphold cultural values and traditions through their clothing, which often has symbolic meanings. However, there is concern that modern influences are impacting the traditional clothing worn within these institutions. The study aimed to understand the extent of modern influences on clothing within traditional settings in Ghana and the impacts on sustaining traditional costumes. It found that while African clothing is symbolic, it faces pressures from trends in trade, entertainment, and advances in textile technology. Generally, balancing traditional and modern forms of dress is important for Ghanaian development, unity, and shared identity.
Este trabajo de integración , fue realizado por un alumno de tercer año de Polimodal. Este trabajo lo utilizó como apoyo a su exposición oral en defensa a su trabajo de investigación .
Gracias Guido Pomponio!! Buenísimo tu trabajo...
Educação e tecnologias : reflexão, inovação e práticas - Daniela MelaréElizabeth Fantauzzi
Este documento discute o tema da educação e tecnologias. Apresenta reflexões sobre como as tecnologias digitais estão transformando a educação e os desafios que isso traz. Contém contribuições de pesquisadores de diversos países sobre como integrar as tecnologias no currículo escolar, desenvolver competências digitais de professores e explorar novas formas de aprendizagem com tecnologias como a aprendizagem colaborativa.
O documento descreve uma pesquisa que analisou as ações reflexivas de estudantes de graduação em matemática da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia que usaram o Facebook e o Google Drive para atividades de aprendizagem. Observou-se que o uso das redes sociais dinamizou as aulas e favoreceu a interação, discussões coletivas e reflexão em grupo, ajudando os estudantes a construírem significado e apoiarem seu processo de formação acadêmica.
O documento discute os recursos multimídias aplicados na sala de aula da educação infantil. Ele explica que as novas tecnologias são uma realidade nas escolas brasileiras e podem ser usadas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem se utilizadas de forma adequada e planejada. O documento também discute como recursos como projetores multimídia e ambientes virtuais de aprendizagem podem ser usados de forma a enriquecer a aprendizagem das crianças na educação infantil.
Imersão tecnológica na educação possibilidades,limitações e dificuldades no ...Cleyton Souza
O documento discute as possibilidades, limitações e dificuldades do uso de tecnologias de informação e comunicação no ensino de geografia. Ele analisa experiências em uma universidade e escolas públicas na Paraíba e Pernambuco, observando que o acesso às novas tecnologias é limitado nesses ambientes. Apesar disso, ferramentas como Facebook e Google Docs podem ser usadas para estimular a interatividade e o compartilhamento de conhecimento.
[1] O documento analisa o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) por professores da rede municipal de ensino fundamental de Itaqui, Rio Grande do Sul. [2] Foi realizada uma pesquisa quali-quantitativa aplicando questionários em cinco escolas municipais. [3] Constatou-se que embora as escolas tenham boa estrutura tecnológica, apenas alguns professores utilizam TICs para facilitar o ensino-aprendizagem, enquanto muitos apresentam dificuldades por desconhecerem
1) O documento discute o uso de tecnologias digitais e tecnologia assistiva na educação, especificamente para alunos com deficiência.
2) É destacado que as tecnologias digitais podem promover aprendizagens mais significativas ao apoiar metodologias ativas de ensino e aumentar o engajamento dos alunos.
3) A tecnologia assistiva tem o objetivo de melhorar a autonomia e inclusão de pessoas com deficiência ao facilitar atividades diárias por meio de recursos e serviços adaptados
Uso pedagogico do excel novos paradigmas para novos tempos versão final para ...Adroaldo Dallabrida
O documento discute o uso pedagógico do Excel na sala de aula para promover novos paradigmas educacionais. Ele sugere atividades com o Excel em diferentes áreas do conhecimento e propõe flexibilizar o planejamento de aulas para incorporar melhor as tecnologias e a realidade dos alunos. O objetivo é refletir sobre como aproximar as práticas diárias dos professores das tecnologias para melhorar o aprendizado.
Santana do Livramento - Maribel Pires da RosaCursoTICs
Este documento resume um artigo científico sobre o uso de tecnologias da comunicação e informação no ensino fundamental. O artigo analisa a disponibilidade e uso de ferramentas tecnológicas em escolas públicas estaduais e municipais de Sant'Ana do Livramento através de pesquisa bibliográfica e de campo. Conclui que as escolas possuem laboratórios de informática, mas que os professores precisam de mais capacitação para fazer uso das tecnologias disponíveis em suas aulas.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de objetos de aprendizagem para ensinar sobre estações de tratamento de água a alunos do 5o ano.
2) Os alunos responderam um questionário após usar um objeto de aprendizagem online sobre o tema, e os resultados sugeriram que os objetos de aprendizagem melhoraram a compreensão dos alunos.
3) O documento revisa literatura sobre objetos de aprendizagem e como eles podem ser usados como recursos educacionais digitais reutilizáveis.
1. O documento analisa o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em salas de aula em escolas.
2. Visa relatar de forma esclarecedora como as tecnologias estão invadindo as escolas, possibilitando novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de forma integradora e qualificadora para alunos e professores.
3. Conclui que as escolas precisam ampliar cada vez mais o espaço para receber tecnologias em salas de aula, onde professores têm domínio
As inovações tecnológicas e os sistemas educacionais: os impactos, limites, d...Mauricio Maulaz
O documento discute as inovações tecnológicas nos sistemas educacionais, incluindo seus impactos, limites, desafios e perspectivas. Aborda como as novas tecnologias podem tornar o aprendizado mais atraente para os alunos, mas requerem adaptações dos métodos de ensino. Também destaca exemplos como o uso de robótica nas escolas para desenvolver habilidades técnicas e criativas dos estudantes.
1) O documento discute as possibilidades do uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC), como jogos eletrônicos, na educação física escolar.
2) É sugerido que as TIC podem motivar os alunos e tornar o ensino da educação física mais dinâmico e interativo.
3) O texto argumenta que jogos digitais e outros recursos tecnológicos podem ser usados de forma a apoiar os objetivos das aulas de educação física e proporcionar aprendizagem signific
Este documento descreve um projeto de capacitação de professores e outros profissionais da educação no uso de tecnologias educacionais. O projeto será implementado em dez polos diferentes e terá duração de quatro meses, com encontros quinzenais e atividades a distância. O objetivo é capacitar os profissionais no uso pedagógico de recursos como computadores, internet e multimídia na educação.
Impacto das tic na formação de educadores brasileirosrositalima
O documento descreve o impacto das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na formação de educadores brasileiros ao longo de 3 momentos: 1) introdução inicial das TIC nas escolas, 2) uso de multimídia, hipermídia e redes, e 3) uso de tecnologias móveis. Problemas iniciais incluíram falta de recursos, formação inadequada de professores e práticas isoladas. Programas posteriores tiveram mais sucesso, mas enfrentaram desafios de integração das TIC no curr
Produção de significados sobre roldanas a partir do uso dos aplicativos “Físi...hawbertt
Este documento descreve uma pesquisa que investigou como alunos de uma escola privada produziram significados sobre roldanas fixas e móveis utilizando os aplicativos "Física na escola LITE" e "FlipaClip". Os resultados mostraram que a maioria dos alunos foi motivada pelas ferramentas de aprendizagem, desenvolvendo habilidades, mas alguns rejeitaram os aplicativos por desinteresse.
Este documento discute o uso de tecnologias na sala de aula para educação visual em alunos de 11 a 16 anos. A pesquisa mostrou que ferramentas como Google Sites ajudaram a rentabilizar o tempo de aula, permitindo armazenamento on-line de dados, criação de páginas e compartilhamento de trabalhos. Os alunos desenvolveram projetos em programas como Prezi e PowerPoint e responderam inquéritos on-line para avaliar o processo.
Este documento descreve as atividades realizadas pelos educadores no Módulo 1 do curso Tecnologia na Educação. Os principais pontos abordados foram: (1) Apresentação dos participantes do curso; (2) Discussão sobre o papel das tecnologias na sociedade e na educação; (3) Elaboração de um projeto de aprendizagem utilizando recursos tecnológicos. O módulo permitiu que os educadores refletissem sobre como lidar com as novas tecnologias em sala de aula
Este documento resume uma pesquisa sobre a interação professor-aluno mediada pelo filme "Os Miseráveis". A pesquisa analisou como o filme despertou o interesse dos alunos e contribuiu para o processo de ensino-aprendizagem, introduzindo novas temáticas e valores sociais. A pesquisa incluiu uma entrevista com a professora, exibição de cenas do filme, e questionários aplicados aos alunos.
O documento discute o uso da tecnologia da informação na educação especial, analisando as representações sociais de alunos com deficiência mental em relação ao uso de computadores. A pesquisa foi realizada com seis alunos em um projeto na Universidade Federal de Santa Maria que usou computadores para apoiar o aprendizado. Os resultados indicaram que os alunos viam os computadores como uma nova oportunidade de aprendizagem que melhorou sua autoestima e motivação e promoveu a colaboração.
DESENVOLVIMENTO DE UM JOGO DIGITAL PARA O ENSINO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO: ...hawbertt
Este documento descreve o desenvolvimento de um jogo digital chamado "Planeta Química: uma aventura no cotidiano" para ensinar química no ensino médio. O jogo foi desenvolvido usando a teoria construtivista de Vigotski e elementos essenciais de jogos para tornar o aprendizado mais envolvente e significativo. O jogo aborda conceitos de ácidos e bases de uma perspectiva de ciência, tecnologia e sociedade e tem o objetivo de disponibilizar um recurso de aprendizagem envolvente para
The relevance and symbolism of clothes within traditional institutions and it...Alexander Decker
This document discusses traditional institutions in Ghana and their influence on clothing and culture. It notes that traditional institutions like chieftaincy and religious institutions help uphold cultural values and traditions through their clothing, which often has symbolic meanings. However, there is concern that modern influences are impacting the traditional clothing worn within these institutions. The study aimed to understand the extent of modern influences on clothing within traditional settings in Ghana and the impacts on sustaining traditional costumes. It found that while African clothing is symbolic, it faces pressures from trends in trade, entertainment, and advances in textile technology. Generally, balancing traditional and modern forms of dress is important for Ghanaian development, unity, and shared identity.
Este trabajo de integración , fue realizado por un alumno de tercer año de Polimodal. Este trabajo lo utilizó como apoyo a su exposición oral en defensa a su trabajo de investigación .
Gracias Guido Pomponio!! Buenísimo tu trabajo...
This document summarizes a presentation given by Professeure Elena Mugellini on smart communities and innovation. The key points are:
- Smart communities aim to better serve citizens and businesses through innovation, interconnectivity and sustainable systems.
- Innovation centers can help public sectors transform services and systems in a durable way through new ideas, technologies and collaboration.
- The Innovation Center model focuses on the entire community as the enabler of local change, as a resource to be valued and from which to learn.
El documento resume las características fundamentales de un discurso. En primer lugar, explica que un discurso consta de tres elementos: un acto locutivo, ilocutivo y perlocutivo. Luego, define un discurso como un mensaje verbal y oral dirigido a un público con el objetivo principal de persuadir. Finalmente, enumera algunas cualidades físicas, intelectuales y morales que debe poseer un orador exitoso frente a un público.
El documento describe la ecuación de la circunferencia. Explica que la circunferencia es el lugar geométrico de todos los puntos equidistantes de un punto central llamado centro. Deriva la ecuación común de la circunferencia en términos del centro (h, k) y el radio a. Luego generaliza esta ecuación y analiza algunas propiedades de la ecuación general de la circunferencia. Finalmente, presenta ejercicios para encontrar el centro y radio a partir de la ecuación dada.
El documento describe las plataformas educativas virtuales y su importancia para la educación a distancia. Menciona algunas de las plataformas más populares como Moodle, Blackboard e Ilias. Se enfoca en Moodle, explicando sus características, herramientas y cómo puede usarse para crear cursos virtuales de manera flexible. También incluye un cronograma de actividades propuesto para un curso piloto implementado en Moodle.
Três de Maio - Laenir Ana Busanello SipmannCursoTICs
Este artigo apresenta um estudo de caso sobre como o uso de um blog colaborativo contribui para a construção de conhecimentos em produção textual com alunos do ensino médio. Os alunos pesquisaram sobre preservação ambiental no blog e escreveram textos dissertativos. Os resultados mostraram que o blog motivou os alunos e melhorou suas habilidades de argumentação e uso crítico da internet para aprendizagem.
The ISO is the world's largest developer of international standards and has 162 member countries. ISO standards like ISO 9001 provide requirements for quality management systems to help organizations ensure their products and services meet customer and regulatory requirements. ISO 9001 certification requires an organization to establish processes covering key business areas, monitor effectiveness, and facilitate continual improvement.
El documento describe los aspectos clave para diseñar un curso virtual exitoso, incluyendo la selección de una plataforma como Moodle, el desarrollo de contenidos ricos y variados, y una tutoría efectiva. Además, destaca que la educación virtual centra el aprendizaje en el estudiante y requiere de su participación activa para construir conocimientos de manera significativa.
Este documento discute o uso de objetos de aprendizagem e tecnologias digitais no ensino de geografia para alunos da Educação de Jovens e Adultos. A pesquisa avaliou o uso de um objeto de aprendizagem sobre a Mata Ciliar para verificar sua contribuição no processo de ensino e aprendizagem. Os resultados indicaram que o uso de tecnologias pode motivar os alunos e facilitar a aquisição de conhecimentos. A educação deve incorporar novas tecnologias para atender às demandas de uma sociedade cada vez
Analisando a educação de jovens e adultos na escola de hoje 2015cefaprodematupa
Este documento discute a situação atual da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, analisando as políticas históricas, desafios, estrutura e conteúdos. A educação de jovens e adultos é importante para que mais pessoas possam ter acesso à educação e melhorar suas vidas, porém enfrenta problemas como falta de preparo dos professores e recursos limitados.
Este artigo descreve uma experiência de ensino de cartografia no ensino médio utilizando mapas e maquetes. Os alunos participaram de seminários sobre relevo, hidrografia, clima e vegetação e depois produziram mapas e maquetes representando esses temas. A atividade melhorou a compreensão dos alunos sobre elementos cartográficos e representação do espaço geográfico.
Este relatório analisa as potencialidades da ferramenta Google Earth no contexto educacional. O Google Earth permite visualizar imagens de satélite de alta resolução e pode ser usado no ensino de disciplinas como Geografia e Matemática de forma interdisciplinar. O relatório conclui que o Google Earth pode enriquecer o processo de ensino-aprendizagem de forma atraente e motivadora.
O documento discute o uso das novas tecnologias da informação e comunicação (NTCI) no ensino da Geografia. Ele explica que as NTCI podem ajudar os professores a dinamizar as aulas por meio de ferramentas como sistemas de informação geográfica e imagens de satélite. No entanto, é necessária formação adequada dos professores para que eles possam utilizar corretamente essas tecnologias e torná-las produtivas no processo de ensino-aprendizagem.
A construção de um aplicativo para o ensino híbrido: um estudo de caso nas au...Camila Brito
1. O documento descreve um estudo de caso sobre o uso de um aplicativo para ensino híbrido em aulas de geografia em uma escola pública em São Paulo.
2. O aplicativo foi desenvolvido para tornar o ensino da paisagem mais atraente aos alunos, melhor elucidando o conteúdo por meio de práticas tecnológicas híbridas.
3. O artigo relata as etapas das atividades realizadas em três aulas e os procedimentos metodológicos utilizados para desenvolver o aplicativo, com
Leitura e interpretação de mapas com o uso do google earth Rute Teles
Projeto interdisciplinar apresentado ao Centro de Educação a Distância da Universidade de Brasília (CEAD-UnB) e à Secretaria de Educação do Estado da Bahia – SEC.
Este documento discute a cartografia como linguagem, alternativa metodológica e conteúdo. Ele também explora a importância dos processos de mediação na prática pedagógica em Geografia e Cartografia Escolar, especificamente através do uso de ferramentas como softwares de mapeamento para facilitar a visualização e compreensão dos fenômenos geográficos.
1) O documento propõe uma atividade didática utilizando o Google Earth para ensinar sobre recursos hídricos em diferentes escalas, desde global até local.
2) A atividade requer acesso à internet e computadores na escola, além de saídas de campo para analisar os recursos hídricos locais.
3) O uso de ferramentas digitais como o Google Earth pode tornar o ensino de Geografia mais significativo e contextualizado.
Este documento discute um projeto de pesquisa sobre o uso da cartografia como estratégia de educação geográfica no ensino básico. O projeto visa resgatar, valorizar e resignificar o uso de mapas para desenvolver habilidades espaciais em estudantes. A cartografia é vista como uma linguagem importante para a formação de cidadãos capazes de compreender processos espaciais. Contudo, mapas não têm sido usados efetivamente por professores, devido à falta de ênfase na formação inicial e continua dos docentes nessa área.
Este documento discute como as novas tecnologias, como sensoriamento remoto, sistemas de informações geográficas e computadores, estão desafiando o ensino da geografia no Brasil, ao mesmo tempo em que oferecem novas oportunidades de aprendizagem interativa para estudantes e professores.
Três de Maio - Flávia Hitomi Takei de MattosCursoTICs
O documento discute o uso de mapas conceituais na aprendizagem de ciências na 5a série. Mapas conceituais foram construídos por alunos usando o programa Cmap Tools para relacionar conceitos de ciências. Inicialmente, os alunos tiveram resistência, mas melhoraram na construção de mapas com explicações e cores. Os mapas conceituais melhoraram a aprendizagem, concentração e resultados dos alunos em ciências.
Este documento descreve uma atividade realizada com estudantes do 8o ano para ensinar sobre projeções cartográficas de forma mais concreta, usando frutas como maçãs e laranjas. A atividade teve bons resultados com os estudantes aprendendo melhor sobre as distorções inerentes às projeções cartográficas. Os autores concluíram que atividades práticas como esta podem facilitar o ensino de conceitos abstratos em geografia.
1) O documento descreve um atlas geográfico do município de Aracitaba em Minas Gerais, que tem como objetivo ensinar estudantes sobre as características físicas, sociais e econômicas do local onde vivem.
2) O atlas utiliza mapas, fotos e informações para ensinar conceitos geográficos de uma maneira acessível aos estudantes, incentivando pesquisas e representações criadas por eles.
3) Ele aborda tópicos como localização, relevo, vegetação, hidrogra
O documento descreve uma pesquisa sobre o uso da WebQuest como recurso pedagógico nas aulas de geografia do ensino médio. A autora construiu uma WebQuest sobre migrações e a aplicou em uma turma. A pesquisa incluiu uma revisão bibliográfica sobre WebQuest e sua metodologia de construção, além de observações em sala de aula sobre como os alunos interagiram com a ferramenta.
Paisagem e ensino de geografia na educação basicapibidgeouffs
O documento discute a aplicação do conceito de paisagem no ensino de geografia na educação básica. Apresenta brevemente a evolução do conceito de paisagem ao longo da história e como é abordado de forma superficial nos livros didáticos. Também descreve experiências realizadas pelo projeto "Um olhar geográfico sobre a cidade de Belém" na Escola Deodoro de Mendonça, que buscam fugir do método tradicional de ensino e promover uma interação entre professores e alunos.
Este documento apresenta uma sugestão de como utilizar o software GeoGebra no ensino de funções do segundo grau na oitava série do ensino fundamental. O documento discute a fundamentação teórica sobre tecnologias educacionais e o uso de recursos tecnológicos no ensino de matemática. Em seguida, descreve brevemente as funcionalidades do GeoGebra e como ele pode ser usado para trabalhar funções quadráticas de forma dinâmica e interativa com alunos.
Resumo projeções cartográficas i encontro pibid scpibidgeouffs
(1) Uma experiência de ensino sobre projeções cartográficas foi realizada com estudantes do 8o ano usando maçãs e laranjas para ilustrar como mapear uma superfície curva em duas dimensões e demonstrar distorções em projeções;
(2) As atividades práticas ajudaram os estudantes a visualizarem melhor o conteúdo, porém alguns ainda tinham dificuldade em distinguir tipos de projeções;
(3) A atividade foi considerada bem-sucedida por contribuir para o ensino e apre
1) O documento discute a linguagem cartográfica na formação de professores de geografia, argumentando que os mapas não devem ser vistos como a única linguagem geográfica, mas sim entrecruzados com outras linguagens.
2) Representar a realidade geográfica através de mapas e imagens envolve mais apresentar diferentes pontos de vista do que simplesmente refletir a realidade.
3) É importante considerar linguagens alternativas como fotografias e música na formação de professores, para além de uma abordagem
Geotecnologias como instrumentos pedagógicos o geocaching e o projeto geocaça...Judson Malta
RESUMO
As Geotecnologias são ferramentas provenientes do avanço da globalização e potentes recursos para o ensino interdisciplinar, para auxiliar numa abordagem integrada do espaço. A partir da união das geotecnologias com a internet e os dispositivos móveis pôde-se criar o geocaching. Essa atividade é um jogo esportivo de “caça ao tesouro”, jogado ao ar-livre ao redor do mundo com receptores de GPS dentro de uma rede social que é também uma WebGIS. A ideia base do jogo é dirigir-se até umas coordenadas geográficas e encontrar a geocache (recipiente do tesouro) escondida nesse local. O presente estudo busca refletir sobre a utilização das geotecnologias e suas características como ferramentas no processo de ensino-aprendizagem, elaborando uma proposta de utilização do geocaching como ferramenta pedagógica aplicada ao ensino interdisciplinar. Esse artigo é fruto do Projeto Geocaçadores do Conhecimento que é uma proposta pedagógica para a utilização do geocaching no ensino interdisciplinar, nesse sentido foi utilizada a metodologia da pesquisa-ação na execução de práticas para trabalhar conteúdos e competências dentro e fora da sala de aula no Colégio de Aplicação da UFS. O projeto geocaçadores do conhecimento ainda em fase piloto possui sete etapas das quais o presente relato contempla os resultados das três primeiras.
Palavras-chave: Geotecnologias, Educação Interdisciplinar, Geocaching.
Semelhante a Três de Maio - Terezinha Nilza Zawatski (20)
Este documento discute o uso de museus virtuais como ferramenta educacional para estudantes do ensino fundamental. Ele apresenta o Museu Imperial Virtual como exemplo e descreve como os estudantes podem virtualmente explorar os quartos e salas do palácio para aprender sobre a vida e costumes do período imperial brasileiro. O documento argumenta que visitar museus virtuais pode complementar o ensino tradicional de forma interativa e envolvente para os alunos.
Três de Maio - Emilene Andréa EichelbergerCursoTICs
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Três de Maio - Claudenir Beatriz GrizottiCursoTICs
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[1] O documento discute recursos e adaptações de tecnologia assistiva que auxiliam na inclusão digital de pessoas com deficiência, como leitores de tela e teclados especiais. [2] Apesar de disponíveis, esses recursos ainda são pouco utilizados devido à falta de conhecimento. [3] O estudo propõe divulgar esses recursos para facilitar o acesso de pessoas com deficiência aos computadores.
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1. O documento discute o potencial das tecnologias da informação e comunicação (TICs) para apoiar a educação ambiental, notando que as TICs podem facilitar o ensino-aprendizagem e a conscientização ecológica.
2. É revisada a literatura sobre o uso das TICs na educação em geral e os desafios de incorporá-las na educação ambiental.
3. As TICs podem ajudar a expandir os espaços de comunicação sobre meio ambiente e melhorar a qualidade e eficácia
São João do Polêsine - Nadiane FeldkercherCursoTICs
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O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
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Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
1. 1
Três de Maio
Elaboração de Artigo Científico
Roseclea Duarte Medina
05/11/2010
A Integração das TICs no processo de conhecimento da disciplina de geografia:
Google Earth e Google Maps
Integration of ICTs in the process of knowledge of the discipline of geography:
Google Earth and Google Maps
ZAWATSKI, Terezinha Nilza
Graduada em Geografia pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Dom Bosco, Santa Rosa-
RS
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo analisar a interação e o processo de produção do
conhecimento de estudantes com a inserção de mídias na aula de geografia. Neste sentido, foram
apresentadas aos estudantes as ferramentas Google Earth e Google Maps. Destacam-se, então,
os conceitos destas ferramentas, bem como, de uma forma mais ampla, a importância da
utilização de elementos tecnológicos para a efetivação do processo de ensino-aprendizagem. A
abordagem para verificação destes processos em sala de aula, bem como o aproveitamento dos
estudantes também serão abordados. É trazida, assim, uma análise da utilização das ferramentas
Google Earth e Google Maps, discorrendo-se acerca da sua complementação ao processo de
produção do conhecimento.
Palavras-chave: geografia, mídia cartográfica, cartografia, Google Earth, Google Maps
2. 2
ABSTRACT
This study aims to analyze the interaction and the process of knowledge production for students with
the inclusion of media in geography class. In this sense, were presented to students the tools Google
Earth and Google Maps. Remarkable, then, the concepts of these tools, as well as, more broadly, the
importance of using information technology for the effective teaching-learning process. The approach
to verification of these processes in the classroom and student achievement will also be discussed. It
brought thus an analysis of the use of the tools Google Earth and Google Maps, talking about
themselves for complementing the process of knowledge production.
Key-words: geography, media mapping, cartography, Google Earth, Google Maps.
1 INTRODUÇÃO
A escola tem papel fundamental na inserção do estudante nos mais diversos ramos
do conhecimento. Dentro deste contexto tem-se o uso da tecnologia como meio de
contribuir para o processo de aprendizagem. Assim, o uso das TICs – Tecnologias de
Informação e da Comunicação abre grandes desafios educacionais: o preparo do
professor, a disponibilidade dos meios na Escola, a abertura dos estudantes às novas
tecnologias.
No ensino de Geografia, este novo meio de interação entre todos os elementos do
processo de ensino-aprendizagem demonstra que é um dos caminhos para despertar o
interesse do aluno. O complemento ao livro didático e exposição oral traz uma nova
abordagem ao conteúdo.
O objetivo do presente trabalho é abordar o elo existente entre as diferentes áreas
do conhecimento (informática e geografia) em uma só situação, contextualizando-as e
buscando sua eficiência no processo de ensino-aprendizagem. Para tal, o uso das
ferramentas Google Earth1 e Google Maps2 trouxe uma nova dimensão aos estudantes
impossibilitada pela cartografia tradicional.
1
Google Earth é um programa desenvolvido pela empresa Google e disponível para download em seu site na internet
(http://earth.google.com/intl/pt/). Sua apresentação é em um modelo tridimensional desenvolvido com base em imagens
de satélites.
2
Google Maps é um serviço de pesquisa a mapas e imagens de satélite. É disponibilizado pela empresa Google (sua
criadora) de forma gratuita (http://maps.google.com.br/).
3. 3
Para tanto, são apresentados em notas introdutórias conceitos a respeito da
multimídia cartográfica e sua relação com o ensino-aprendizagem, aspectos atinentes à
realização da pesquisa, bem como, finalizando, a apresentação dos resultados e sua
análise.
Por fim, cumpre destacar que este tema precisa ser pensado em consonância com
os novos paradigmas educacionais, inseridos no mundo atual, com suas formas
específicas de organização social, e ferramentas capazes de tornarem o ensino mais
dinâmico, eficiente e atrativo ao estudante.
2 A MULTIMÍDIA CARTOGRÁFICA
Como o objetivo do trabalho tem-se a análise da interação e o processo de
produção do conhecimento de estudantes com a inserção de mídias na aula de geografia.
Foram apresentadas aos estudantes as ferramentas Google Earth e Google Maps.
Destacam-se, então, os conceitos destas ferramentas, bem como, de uma forma
mais ampla, a importância da utilização de elementos tecnológicos para a efetivação do
processo de ensino-aprendizagem.
2.1 A cartografia no ensino de geografia
Com o advento da informatização no processo de produção do conhecimento, tem-
se um novo conceito de geografia. A mudança de paradigmas e informações levou os
estudantes a diferentes consciências a respeito do espaço (ANTUNES, 2001).
O ensino da disciplina de geografia sempre se utilizou de atlas, fotos e imagens
como virtualização de espaços determinados em período anterior ao uso de tecnologias
da informação em sala de aula. O uso deste material evidencia duas características do
ensino da geografia: o ensinamento a respeito do espaço e como se dá a sua
representação. Importante ressaltar, neste sentido, o apresentado por Rua (2005) ao
afirmar que
4. 4
[...] o fato de aparecer como um “símbolo” da escola nos leva a pensar que seria
uma das funções fundamentais da mesma, ensinar a interpretar a representação
dos espaços, compreender a sua “arrumação”, e neles saber orientar-se. (RUA,
2005, p. 12)
Contudo, o ensino dos espaços geográficos não tem sentido se o estudante não
souber interpretá-lo (LACOSTE, 1997). Assim, a cartografia vem como forma de
visualização do estudante para que assim possa interagir com o programa de ensino
proposto. O espaço vivido passa a ser estudado e o estudante vivencia a matéria. Desta
forma, a construção do conhecimento se dá de forma natural.
É necessário enfatizar-se que a cartografia é uma linguagem universal (JOLY,
1990). Assim, há expressões inerentes que devem ser ensinadas ao estudante de acordo
com a sua capacidade de abstração, proporcionando o entendimento pelo processo de
alfabetização cartográfica. Isto pode se dar por meio de mapas impressos ou virtualizados
(este último, objeto do presente estudo).
A partir do ano de 2005 a empresa Google passou a oferecer o Google Earth3 no
site da empresa. Trata-se de um navegador geográfico no qual o globo terrestre se
apresenta e, a partir dele, é possível visualizar diversos lugares da Terra, bem como seus
fenômenos geográficos. Pode-se dizer que se trata de uma cartografia virtualizada.
O Google Earth permite a visualização de mapas e a observação dos fenômenos
por este mapeados. Assim, pode-se dizer que o Google Earth é um atlas digital. É neste
sentido que Fantin e Tauschek (2005) destacam seu ensinamento, evidenciando que
[...] a alfabetização cartográfica é importante para além de seu aspecto técnico de
decodificação de códigos. É fundamento para a leitura de espaços geográficos
“visitados”, muitas vezes, apenas através dos Atlas. Se o mapa passa a ser um
“texto” para o aluno, ele é passível de leitura e interpretação, traz informações que
podem e devem ser discutidas e analisadas. E, sobretudo, deixa de ser aquele
instrumento de tortura pedagógica, em que o aluno copia e pinta, por obrigação,
algo que nada significa para ele. (FANTIN, TAUSCHEK, 2005, p. 98).
Sendo assim, da mesma forma que os atlas são utilizados como meio do
estudante vislumbrar o conteúdo teórico apresentado em aula, poderia o Google Earth ser
fonte de produção de conhecimento? Segundo os autores acima referidos, sim.
3
Disponível em: < http://earth.google.com/intl/pt-BR/>.
5. 5
Diferenciando-se dos atlas convencionais somente na sua característica (virtual), mas não
em seu fim.
2.2 Google Earth e Google Maps
A partir de 1970 as tecnologias da informação e comunicação revolucionaram a
compreensão de mundo e sua representação (CASTELLS, 1999). Estas tecnologias vêm
contribuindo para mudanças estruturais na educação. Nela, a utilização de ferramentas
diversas (incluindo-se o uso da internet e outros recursos de mídia) promove novas
experiências sócio-espaciais, abrindo as portas da sala de aula para o mundo.
Todavia, a utilização de tecnologias da informação e da comunicação – TICs no
cotidiano escolar ainda é restrita. Importante frisar que a utilização destas tecnologias
depende muito do conhecimento do professor a respeito. Geralmente o material de TICs
não é específico, precisando o professor adaptá-lo à necessidade de seus alunos nos
diversos níveis de ensino (ESPINOZA, 2004).
No entanto, a partir do momento em que se utilizam tais ferramentas, abre-se ao
estudante a possibilidade de conhecer um novo mundo cartográfico. A informação sobre
áreas, podendo abordar-se acerca das distâncias entre pontos importantes da geografia
local e mundial fornecem ao professor uma maneira de tornar o assunto interessante ao
estudante.
O ensino da geografia tornou-se mais abrangente. O uso de novas linguagens e
ferramentas exige dos professores maior conhecimento e controle do processo de ensino-
aprendizagem. Dentre estas ferramentas, tem-se a virtualização da cartografia que
favorece a compreensão sócio-espacial, pois possibilita a comparação no estudo das
diversidades representadas pelo Google Earth e Google Maps.
Atualmente, a relação entre os estudantes e os mapas vem se modificando. Destes
alunos, são raros os que se utilizaram de um mapa impresso para se localizar em
determinado lugar. Os leitores de mapas têm buscado as ferramentas Google para que
possam compreendê-los com maior eficiência.
6. 6
Os mapas possuíam função informativa, além de localizar. Atualmente trazem uma
pluralidade de funções. Dos mapas impressos, hoje há a possibilidade de interação,
combinando mídias, textos, sons, vídeos, animações, dentre outros recursos, para que o
usuário possa compreender a representação do mapa.
Assim, os recursos do Google são interações à cartografia, permitindo ao
estudante ser mais que um mero expectador da aula, mas um agente que promove a
produção do conhecimento (RAMOS, 2005).
Esta nova forma de pensar a cartografia vem sendo reconhecida como Cartografia
Multimídia. Todavia, o Brasil tem compreendido de forma limitada este conceito. Nas
escolas, ele poderia ser potencializado na construção de conhecimentos, no entanto, não
vem sendo trabalhado de forma eficaz.
A cartografia tornou-se interativa, objeto de mídias, como explica Ramos (2005)
quando traz por classificação de mídias
a não-interativa, em que um tema encadeia outro, como as páginas de um livro
(nessa estrutura, é permitido ao usuário apenas o movimento de seguir adiante ou
retroceder – esse tipo de multimídia é também chamado de linear); e a multimídia
interativa, que alguns autores chamam de não-linear, em que o encadeamento
dos temas não obedece necessariamente a uma seqüência predefinida. Um tema
é apresentado, bem como todos os outros a ele relacionados, e o usuário „navega‟
na informação de acordo com a sua necessidade (RAMOS, 2005, p. 51).
A Cartografia Interativa se apresenta na forma de hipermapas, que corresponde a
procedimentos não lineares de movimentação da informação, contrária à lógica do papel
impresso que direciona o leitor a se movimentar num sentido pré-estruturado. Ramos
(2005) explica que “o hipermapa corresponde à aplicação cartográfica do conceito de
hipertexto”, que pressupõe a estruturação da informação em forma de camadas
interligadas. Nessa perspectiva, a Cartografia Multimídia se mostra como uma nova mídia
em que conduz a um novo relacionamento entre pessoas e mapas, e entre pessoas e
mundo real.
O presente estudo vem abordar os novos rumos da cartografia, apresentando sua
virtualização, bem como, realizando uma pesquisa sobre a sua eficiência na educação.
Tem-se, portanto, que a interatividade entre estudante e mídias é inevitável e que o
7. 7
professor deve estar preparado para esta nova realidade. Desta feita, mapas impressos
tornaram-se insuficientes frente a realidade tecnológica na qual a Educação na insere na
atualidade.
2.2.1 Google Earth
Ao referir-se a respeito do Google Earth como ferramenta de localização e
interação espacial, cumpre apresentá-la na Figura 1 abaixo:
Figura 1: Layout do Google Earth.
Fonte: http://earth.google.com/intl/pt-BR/
Como se percebe na Figura1, acima, a interface do Google Earth é simples,
trazendo todos os seus comandos de forma a facilitar o acesso do usuário. Sua utilização
dá-se a partir do download do programa. Apesar de não funcionar online como o Google
Maps, a internet é fonte indispensável para o seu regular processamento.
O fato de visualizar um local que está sendo objeto de estudo, observando seus
detalhes, por meio de imagens em três dimensões (3D) permite inovar no ensino. Os
estudantes podem conhecer a organização de todos os espaços estudando a sua
realidade e comparando-a com outros lugares distantes. As aulas podem ir muito além da
8. 8
descrição e explicação. O estudante, por intermédio do professor, pode estabelecer seus
próprios critérios e compreensões.
Para o funcionamento do programa, deve ser realizado o seu download. A partir
daí, ao iniciá-lo, há algumas características já padronizadas como: pesquisar, lugares e
camadas, bem como a imagem tridimensional do planeta com os controles de navegação
e coordenadas.
O Google Earth traz opções de arquivar, editar, visualizar, ferramentas, adicionar e
ajuda. Com o uso do mouse é possível dimensionar a imagem, girando-a, aproximando-a
e afastando-a, da forma como bem se quiser (também pode ser realizada esta operação
com a utilização de outros controles de navegação).
Para a realização de busca podem ser utilizados tanto a barra de menus quanto os
botões de acesso rápido na barra de ferramentas. Quando visível, a barra lateral permite
a pesquisa, de igual forma a guia de navegação rápida. O objeto da pesquisa pode ser
alguma fronteira internacional, rodovias, aeroportos, destaques da arquitetura, dentre
outros. Ou seja, além da utilização de mapas em 3D tem-se a opção de fotografias do
lugar, o que pode proporcionar a visualização pelos mais diversos ângulos e prismas.
A tridimensionalidade é o grande diferencial do Google Earth. Os lugares podem
ser vistos de qualquer ângulo, como se o usuário estivesse ao rés do chão olhando a
paisagem. Esse recurso pode contribuir para uma aprendizagem significativa:
A aprendizagem é dita significativa quando uma nova informação (conceito, idéia,
proposição) adquire significados para o aprendiz através de uma espécie de
ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do
indivíduo, i.e., em conceitos, idéias, proposições já existentes em sua estrutura de
conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de clareza, estabilidade
e diferenciação. (MOREIRA, 2008, p. 05)
O Google Earth permite-lhe sobrevoar qualquer parte da Terra para visualizar
imagens de satélite, mapas, relevo, edifícios 3D, desde as galáxias no espaço até aos
vales submarinos. Poderá explorar conteúdo geográfico complexo, guardar os locais
visitados e partilhá-los com outros utilizadores (Pillar, 2006).
9. 9
Assim, o estudante pode imergir no cenário retratado em aula interagindo com o
mundo que se apresenta. Por meio da observação de lugares, o estudante pode
comparar a realidade apresentada pelo Google Earth e o apresentado pelo professor em
aula. Assim, o estudante pode produzir o conhecimento da disciplina de geografia por
intermédio da “vivência”, da visibilidade tridimensional do conhecimento produzido em
sala de aula.
2.2.2 Google Maps
Além do Google Earth, um programa para acesso online à geografia mundial, tem-
se a sua variação o Google Maps. A diferença entre eles, em um primeiro ponto é a
tridimensionalidade no Google Earth. Um segundo ponto diferente é o acesso. Enquanto
para o acesso ao Google Earth é necessário o seu download, o Google Maps4 é utilizado
via online, conforme se verifica Figura 2 abaixo:
Figura 2: Layout do Google Maps.
Fonte: http://maps.google.com.br/maps?ct=reset
Na Figura 2 acima se tem demonstrada a interface do Google Maps. Ela demonstra
que munido de endereço ou coordenadas geográficas é possível traçar trajetos, verificar
4
Disponível em: < http://Maps.google.com.br>.
10. 10
distâncias, arquivar mapas, marcar pontos de referências, adicionar imagens que possam
fazer referências a determinado local.
Há três possibilidades de visualização: mapa, satélite e terreno. A opção mapa traz
o espaço mapeado por uma escala que se altera de acordo com a proximidade da
imagem (zoom). Na opção satélite, o que se tem são fotos de satélites com a
possibilidade de identificação de lugares a partir delas, propondo interação. Por fim, na
opção terreno, têm-se variações de relevo e solo.
O que se apresenta, portanto, no Google Earth e no Google Maps uma abordagem
cartográfica completa que abrange imagens tridimensionais, de relevo e terreno. Bem
assim, têm-se a interação e comentários em imagens acrescidas pelos seus usuários
para melhor observação os espaços pesquisados.
O Google Earth e o Google Maps promovem um diálogo entre o mapa e o seu
leitor. São ferramentas de apresentação de dados que possibilitam ao usuário inserir
elementos. É uma busca pelo mundo e, ao passo que o mundo se mostra, ele pode ser
complementado pelo estudante. A visão do estudante, do usuário do Google Earth e
Google Maps pode ser acrescentada.
Assim, as imagens de satélite utilizada no ensino da geografia podem parecer não
fazer parte do mundo cartográfico. No entanto, ao passo que o mundo se revela ao
estudante, de forma real (ainda que por meio virtual), o conhecimento torna-se instigante,
havendo grande interesse por parte dos alunos. Todas as áreas do planeta tornam-se
acessíveis. Neste momento, o computador revela-se uma janela para o mundo.
3 AULA COM GOOGLE EARTH E GOOGLE MAPS
3.1 Caracterização do público alvo
O desenvolvimento de aulas da disciplina de geografia com o uso de TIC‟s (Google
Earth e Google Maps) foi desenvolvido na turma do 1º Ano do Ensino Médio do Instituto
Estadual de Educação Cardeal Pacelli, composta por 35 alunos. O conteúdo trabalhado
11. 11
foi a População Mundial, propondo inicial pesquisa a respeito destes países e sua
posterior localização.
Importa frisar que a maior parte dos alunos apresentava dificuldades na disciplina.
A deficiência na interpretação cartográfica, a demora em localizar lugares e a dispersão
dos estudantes no desempenhar das atividades propostas estão entre as dificuldades
apresentadas pelos estudantes no decorrer da disciplina.
Apesar dos problemas, os alunos se mostraram motivados a desenvolver a
proposta de trabalho com projeto e uso das TICs, mesmo diante das dificuldades em
adaptar-se a tal proposta de trabalho. Fala-se muito em dificuldades neste momento, o
acesso ao computador e à internet é uma delas.
Importante frisar que o Instituto Estadual de Educação Cardeal Pacelli possui
laboratório de informática, no entanto, aos alunos não é ministrada a disciplina de
informática. Aos alunos é permitido o acesso ao laboratório quando os professores das o
utilizarem para desenvolver alguma atividade (como a geografia), ou nos horários que não
há utilização em aula. Todavia, nem todos utilizam este espaço.
Destaca-se que a Escola não possui profissional habilitado na área de informática
e, assim, sendo, não há quem possa instruir os estudantes na utilização do laboratório.
Não há ensino de informática, tampouco incentivo a sua utilização. E, na ausência deste
profissional, esta turma com a qual foi desenvolvido este trabalho (que possui estudantes
de baixa renda sem conhecimento de informática) fica impossibilitada de acessar esta
tecnologia.
Assim, apesar de haver estrutura física (ainda que deficitária), por falta de
profissional com formação na área da informática, aos estudantes não há quem possa dar
suporte no uso do laboratório digital.
Assim, para alguns alunos o trabalho no laboratório de informática proporcionou o
primeiro contato com o computador e com a Internet, pois muitos não possuem
computadores em suas residências, tampouco tem outra forma de acesso. Pode-se dizer
que para alguns alunos a aula com o uso de mídias proporcionou sua inclusão digital.
12. 12
Toda a atividade foi desenvolvida com os alunos em dois momentos, totalizando
quatro horas-aula. Nas duas primeiras horas-aula houve a apresentação do conteúdo a
ser trabalhado, bem como as ferramentas utilizadas. Em um primeiro momento houve
uma conversa em sala de aula e, posteriormente no laboratório.
A pesquisa proposta foi sobre os países mais populosos do mundo. Foram
propostas 15 (quinze) questões a serem realizadas. Estas serviram de base para a
localização no Google Maps e sua visualização no Google Earth. Destaca-se abaixo a
atividade proposta:
1. Quais os 6 países mais populosos do mundo?
2. Quantos habitantes existem hoje nestes países?
3. Quais as capitais destes países?
4. Quantos habitantes existem em cada capital?
5. Qual a capital mais populosa do planeta?
6. Qual a capital mais populosa do continente americano?
7. Qual a distância entre as maiores capitais do continente americano?
8. Em qual continente está localizada a capital mais populosa do planeta?
9. Qual a distância entre a capital mais populosa do planeta terra e as outras
cinco dos países mais populosos?
10. Localizar no mapa Mundo, na Internet, estas capitais e os continentes onde as
mesmas se localizam.
11. Qual a distância da capital do Brasil com as outras quatro maiores capitais do
continente americano?
12. Qual a distância entre a capital do Brasil e a capital da China e do Japão?
13. Qual a distância entre Brasília e Porto Alegre?
14. Qual a distância entre Brasília e Buenos Aires?
15. Traçar a rota entre Brasília e Três de Maio?
Após a pesquisa realizada pelos alunos, buscou-se nas duas últimas horas-aula,
apresentar aos alunos as ferramentas Google Earth e Google Maps. Frisa-se que sua
apresentação deu-se mostrando as ferramentas no computador, pois já havia sido
comentado a seu respeito em sala de aula.
Neste momento, discorreu-se, também, a respeito da mídia cartográfica, de sua
importância para melhor visualização dos conteúdos a serem trabalhados. Todavia,
acrescentou-se que os livros e mapas são fundamentais para uma construção do
conhecimento e que este é um complemento à aula regular.
13. 13
3.2 Estrutura disponibilizada para o estudo
O Instituto Estadual de Educação Cardeal Pacelli possui dois laboratórios de
informática. Eles são compostos por 32 máquinas. Destas, 22 são antigas e 10 novas
(instaladas em agosto do corrente ano).
Em virtude da configuração das 22 máquinas, não foi possível instalar a ferramenta
Google Earth. No laboratório mais recente não houve qualquer problema para sua
instalação. Todavia, todos os alunos dispuseram de somente 10 máquinas para realizar a
atividade, realizando-a em duplas (na forma de revezamento).
A turma desenvolveu a pesquisa regularmente, conseguindo vislumbrar as
atividades e chegar aos resultados propostos (localização dos países mais populosos do
mundo no Google Maps e sua visualização no Google Earth). Alguns alunos trabalharam
no laboratório defasado com o Google Maps, todavia, demoraram mais para desenvolver
as atividades. Precisaram, outrossim, trocar de laboratório para familiarizar-se com a
ferramenta Google Earth.
3.3 Desenvolvimento das aulas
Em um primeiro momento, cumpre frisar que os alunos não utilizam o laboratório
de informática com frequência. Durante todo o decorrer do ano letivo utilizaram por duas
oportunidades, em duas disciplinas distintas. Assim, houve um processo de familiarização
com a estrutura, antes de trabalhar-se especificamente o conteúdo de geografia.
Durante duas semanas, em duas horas-aula (dois primeiros períodos de quinta-
feira), horário da disciplina de Geografia, foi desenvolvido o trabalho de inserir as TICs na
metodologia da aula de Geografia. A disciplina objeto de busca e de trabalho com os
estudantes já era desenvolvida em sala de aula. A grande novidade foi a apresentação do
conteúdo por meio de novas tecnologias.
Em decorrência do exercício regular da direção no Instituto de Educação pode-se
perceber que o uso das tecnologias pelos professores ainda acontece de forma lenta e
gradual. Em parte pelos professores não dominarem a tecnologia a ponto de utilizá-la em
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aula, em parte por não haver estrutura capaz de suportar um trabalho mais aprofundado
(que exija dos computadores uma configuração melhor daquela que se encontrava
disponível).
Aos estudantes discorreu-se, primeiramente, que a Geografia era trabalhada por
intermédio da cartografia antes da viagem pelo espaço. Demonstrando este período os
mapas são apresentados ao estudante, localizando-se os dados pesquisados,
procedendo-se às devidas explicações.
É sabido, todavia, que o ideal seria estudar os diferentes locais do mundo e poder
viajar até lá para conhecê-los. Em virtude de sua inviabilidade, busca-se seu estudo por
intermédio de livros didáticos e mapas. Hoje com a Internet, é chegada a era da
tecnologia também nas escolas públicas. É possível, portanto, adquirir novos
conhecimentos de uma forma mais eficiente e prazerosa com o uso de ferramentas como
o Google Earth e o Google Maps.
Foi gratificante ver o interesse e o envolvimento deles com a tecnologia. A
avaliação feita por eles foi positiva, dizendo que foi prazeroso e atrativo estudar desta
forma. Solicitaram mais aulas utilizando a tecnologia e também estas ferramentas.
4 ANÁLISE DOS RESULTADOS
Em notas introdutórias à análise do processo de produção do conhecimento
proposto, pode-se ter que a pesquisa a respeito da População Mundial realizada por
intermédio das ferramentas Google Maps e Google Earth trouxe um novo prisma aos
estudantes acerca da geografia mundial.
Pode-se perceber que os estudantes demonstraram mais interesse na atividade
desenvolvida em ambiente virtual, tomando a iniciativa em busca do conhecimento. A
atividade proposta foi realizada de forma aprazível a todos. Apesar de ser desenvolvida
em dois momentos distintos (resolução de questões e trabalho com as ferramentas
Google Earth e Google Maps) trata-se sempre como uma única atividade, pois visou um
único fim: a produção do conhecimento por meio de mídias na disciplina de geografia.
15. 15
Para que os resultados pudessem ser mais bem vislumbrados, após o
desenvolvimento da atividade foi proposto às duplas que escrevessem breves palavras
sobre os benefícios de uma aula com o uso de novas tecnologias. Parte de suas
considerações foram grifadas, demonstrando os aspectos mais relevantes verificados em
todo o processo. Suas considerações são apresentadas nos depoimentos transcritos
abaixo:
É uma maneira diferente de estudar, sem sempre ficar na rotina de sala de aula. E
assim a gente vai cada vez mais obtendo conhecimento das coisas.
Gostamos de pesquisas no computador, pois aprendemos a mexer em novas
tecnologias e com os livros não iríamos aprender.
Nós gostamos da pesquisa porque nós aprendemos mais como usar a tecnologia,
e nos ajudou a conhecer mais os outros países.
Gostamos de fazer as pesquisas, pois aprendemos muito com elas.
Foi interessante porque aprendemos um pouco mais sobre essa pesquisa e
analisamos as capitais das mesmas e manuseamos o nosso dia-a-dia.
Aprendemos a se localizar melhor na Internet.
Pela Internet porque ela mostra a distância entre as capitais e a população delas,
coisa que o livro não mostra.
Se o trabalho fosse feito com as pesquisas em livros da biblioteca, iria dificultar
bem mais a nossa pesquisa, pois iria demorar para encontrar e não teria as coisas
atualmente. Por isso a internet facilita muito mais. Foi bom de fazer este trabalho,
pois aprendemos mais coisas sobre o Mundo.
Nós achamos melhor fazer pela Internet pelo fácil acesso ao conhecimento além
da precisão e das ferramentas muito boas.
Neste trabalho tivemos com auxílio das novas tecnologias, a oportunidade de ver,
explorar e aprender mais sobre o mundo e as capitais. Foi um grande
aprendizado, de forma divertida, sem ter que demorar explorando os livros onde
que muitas vezes não estão atualizados.
Eu achei muito legal essa aula, pois aprendemos muitas coisas sobre a pesquisa.
As coisas que aprendi posso ocupar em meu dia-a-dia. E é uma aula diferente.
Com este trabalho nós conhecemos mais sobre as diferentes cidades do mundo.
Pesquisando na internet a pesquisa se tornou mais fácil e conseguimos dados
mais atualizados sobre as populações e em relação a isso a tecnologia colabora e
muito. Certamente obtemos muito conhecimento com esse trabalho.
Na ferramenta Google Maps os estudantes pesquisaram os países mais populosos
da Terra, bem como a totalidade de seus habitantes e suas capitais. Com a pesquisa e a
utilização da ferramenta, puderam descobrir e visualizar a distância entre estes países,
entre suas capitais e continentes.
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Como se observa nos depoimentos anteriores, a pesquisa tornou-se prazerosa
trazendo dados mais atualizados em novas fontes de conhecimento. Os estudantes
puderam constatar a rapidez na realização das atividades, bem como o fácil acesso às
ferramentas.
Muitos destes estudantes não haviam tido contato com a Internet. A aula tornou-se
diversão e deu aos estudantes uma nova visão sobre o estudo, tornando-o mais atrativo.
Deve-se ter presente, outrossim, que muito da atratividade deve-se à Internet e ao uso do
laboratório de mídias. Este primeiro contato com o computador e a Internet proporcionou
um novo prisma aos estudantes, havendo um trabalho de familiarização, inclusão digital
(em um primeiro momento), para depois serem inseridas as ferramentas Google Earth e
Google Maps.
Os estudantes puderam ver que alguns de seus livros estão desatualizados. Assim,
o uso da mídia traz, não somente uma melhor visualização dos lugares e sua localização,
mas vislumbrar-se dados mais atualizados.
Quando trabalhado com o Google Earth os estudantes puderam descobrir o mundo
virtualmente, localizaram países, capitais, traçaram rotas com detalhes que encantaram
os alunos. De igual forma, visualizaram diferentes locais com perfeição que jamais
imaginariam localizar desta forma, com tanta perspectiva. Os estudantes encantaram-se
com as rotas traçadas pelo programa. Escolhiam o local, e a partir do comando, o
programa, instantaneamente localizava o lugar.
Pode-se perceber que os alunos aprenderam a utilizar as ferramentas e adquiriram
muitos conhecimentos através da pesquisa realizada. Conseguiram pesquisar a respeito
das populações, identificar os continentes e demais localidades propostas, bem como
localizar e traçar rotas e as distâncias entre os pontos determinados.
A postura dos estudantes foi de total concentração e empenho, demonstrando que
novas formas de ver a geografia podem proporcionar um melhor desempenho em aula,
propiciando uma excelente avaliação final.
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5 CONCLUSÃO
Como frisado inicialmente, o trabalho realizado deu-se por intermédio de pesquisa
empírica em estudo de caso. A contextualização deu-se no Instituto Estadual de
Educação Cardeal Pacelli na turma do 1º ano do ensino médio. A proposta apresentada e
desenvolvida foi o ensino da geografia com enfoque no uso das TICs – Google Earth e
Google Maps.
Ao longo do processo (aula e análise) pode-se associar a pedagogia ao uso das
TICs. A interdisciplinaridade (geografia e informática) mostrou-se importante e eficaz no
sentido de criarem-se novos ambientes de estudo estimulando o estudante a buscar o
conhecimento com mais autonomia.
A atividade proposta foi um estudo acerca da população mundial, buscando os
países mais populosos, suas capitais, localizando-os e traçando rotas entre si. O que se
pode verificar é que por meio da inserção de TICs na aula de geografia o estudante foi
estimulado a agir com autonomia, compreendendo e vivenciando a aprendizagem como
um processo global. Ele deixa de ser um mero receptor, passando a interagir com o
conteúdo de forma mais direta.
As ferramentas de TICs permitiram uma nova formulação no ambiente da sala de
aula. Ela deixou de ser estática e linear para conectar-se com outros ambientes de
aprendizagem por meio da Internet. A interação não se deu somente entre o novo meio e
o estudante, mas entre estudante e professor. Houve um processo de aprendizagem
coletiva.
No processo de aprendizagem, pode-se perceber que o desempenho dos
estudantes deu-se melhor do que ocorria com os mapas tradicionais. Os estudantes
estavam mais atenciosos no desenvolvimento das atividades.
Isto se deu em virtude da nova mídia, de uma forma de atingir os resultados mais
rapidamente. Todavia, há de ter-se que o fato de o trabalho ter servido de inclusão digital
a grande parte dos alunos proporcionou esta motivação para o desenvolvimento do
trabalho proposto.
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Na avaliação dos estudantes a prática foi positiva. Na avaliação sobre o
desempenho dos estudantes, pode-se ter que o comportamento destes mudou com
relação à disciplina. Houve uma maior busca pelo conhecimento, como não ocorria nos
livros e mapas convencionais.
No tocante à utilização das mídias, convém frisar que o computador e a Internet,
necessários para o desenvolvimento de atividades em TICs (Google Earth e Google
Maps) estão presentes de forma defasada no Instituto de Educação. As atividades
precisaram ser estendidas, pois a capacidade dos equipamentos era pequena e não
permitia o uso concomitante de todos os estudantes.
Muitas são as dificuldades para a realização de atividades com a inserção das
TICs. A falta de familiaridade dos alunos, bem como a necessidade de um mediador com
conhecimento na área.
O ensino da geografia, como se percebeu, deu-se de forma mais prazerosa aos
estudantes, favorecendo as relações de aprendizagem e permitindo maior interação em
sala de aula.
Por fim, pode-se concluir que o trabalho associa a pedagogia ao uso de TICs. Há
de considerar-se que ainda é um desafio (horários, estrutura, dentre outros fatores), mas
o professor que está disposto a trabalhar a disciplina sob novos horizontes pode dar ao
estudante um ensino de melhor qualidade, pois o estimula a buscar o conhecimento com
maior autonomia, inspiração e qualidade.
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