O documento apresenta uma unidade didática sobre o ensino da língua inglesa e da cultura jamaicana e do reggae para alunos de 8o ano. A unidade contém cinco aulas planejadas abordando textos e músicas sobre a cultura reggae e suas origens na Jamaica. A primeira aula introduz a cultura jamaicana e trabalha um texto sobre o que é a cultura reggae. A segunda aula discute a origem e influência do reggae na sociedade jamaicana. A terceira aula aborda a história do reggae no
O documento descreve um diário de observação de aulas de língua portuguesa realizado durante um estágio curricular obrigatório. Ele relata detalhes sobre a escola, como a estrutura física, os materiais disponíveis e os profissionais. Também discute a importância do papel do professor e da educação para a formação dos estudantes e da sociedade.
Este documento propõe um currículo de língua estrangeira para o ensino fundamental de 6o a 9o ano. Ele se baseia nos Parâmetros Curriculares Nacionais e tem como objetivo desenvolver habilidades comunicativas nos alunos através de uma abordagem comunicativa. O currículo também incorpora sugestões de professores para melhor atender as necessidades das escolas.
Planejemanto de inglês 1º ano do ensino médioIsabel Araujo
Este documento apresenta os objetivos, conteúdos, atividades e mecanismos de avaliação para o ensino de Inglês no 1o ano do ensino médio para os 1o, 2o e 3o bimestres. Os tópicos incluem o uso de tempos verbais como Presente Contínuo, Presente Simples e Passado Simples, além de outros itens gramaticais e vocabulário.
O projeto visa melhorar o desempenho acadêmico de alunos do 5o ao 9o ano em Língua Portuguesa e Matemática por meio de aulas de reforço aos sábados de maio a dezembro. O objetivo é elevar o nível de aprendizagem dos conteúdos curriculares trabalhados e desenvolver competências leitora e escritora dos estudantes.
Matriz curricular Arraias educação do campo (salvo automaticamente)Valdirene Jesus
O documento apresenta a estrutura curricular de 2014 para o ensino fundamental da educação do campo no município de Arraias-TO, incluindo cargas horárias semanais e anuais por disciplina para os anos iniciais e finais, em regime de alternância, parcial e integral.
Como interpretar charges, cartoons e tiras em quadrinhos em inglês. Não basta apenas concentrar-se no texto, mas também nas imagens oferecidas pelo artista.
O texto está vinculado à imagem. Não é possível separá-las, pois assim perderão significado ( a não ser em cartoons apenas com imagens). Um acaba complementando o outro.
Podemos até interpretar algumas mensagens ( sejam elas cômicas, políticas, comportamentos, etc) que o artista quis passar apenas pelos desenhos; no entanto essa mensagem complementa-se com um texto. Por isso, é bom ficar atento a todos os detalhes.
O documento contém exercícios sobre saudações em inglês, incluindo traduções de expressões como "Bom dia", respostas comuns a cumprimentos e a relação entre expressões como "Adeus" e "Good bye".
Este documento apresenta o plano de ensino de Religião para alunos do 3o ano do Ensino Fundamental I na Escola Municipal de Ensino Fundamental Mundo do Saber. O plano contém 4 unidades com objetivos, conteúdos, metodologias, recursos e critérios de avaliação para cada unidade, abordando temas como esperança, convivência em sociedade, mandamentos, oração e os ajudantes de Jesus.
O documento descreve um diário de observação de aulas de língua portuguesa realizado durante um estágio curricular obrigatório. Ele relata detalhes sobre a escola, como a estrutura física, os materiais disponíveis e os profissionais. Também discute a importância do papel do professor e da educação para a formação dos estudantes e da sociedade.
Este documento propõe um currículo de língua estrangeira para o ensino fundamental de 6o a 9o ano. Ele se baseia nos Parâmetros Curriculares Nacionais e tem como objetivo desenvolver habilidades comunicativas nos alunos através de uma abordagem comunicativa. O currículo também incorpora sugestões de professores para melhor atender as necessidades das escolas.
Planejemanto de inglês 1º ano do ensino médioIsabel Araujo
Este documento apresenta os objetivos, conteúdos, atividades e mecanismos de avaliação para o ensino de Inglês no 1o ano do ensino médio para os 1o, 2o e 3o bimestres. Os tópicos incluem o uso de tempos verbais como Presente Contínuo, Presente Simples e Passado Simples, além de outros itens gramaticais e vocabulário.
O projeto visa melhorar o desempenho acadêmico de alunos do 5o ao 9o ano em Língua Portuguesa e Matemática por meio de aulas de reforço aos sábados de maio a dezembro. O objetivo é elevar o nível de aprendizagem dos conteúdos curriculares trabalhados e desenvolver competências leitora e escritora dos estudantes.
Matriz curricular Arraias educação do campo (salvo automaticamente)Valdirene Jesus
O documento apresenta a estrutura curricular de 2014 para o ensino fundamental da educação do campo no município de Arraias-TO, incluindo cargas horárias semanais e anuais por disciplina para os anos iniciais e finais, em regime de alternância, parcial e integral.
Como interpretar charges, cartoons e tiras em quadrinhos em inglês. Não basta apenas concentrar-se no texto, mas também nas imagens oferecidas pelo artista.
O texto está vinculado à imagem. Não é possível separá-las, pois assim perderão significado ( a não ser em cartoons apenas com imagens). Um acaba complementando o outro.
Podemos até interpretar algumas mensagens ( sejam elas cômicas, políticas, comportamentos, etc) que o artista quis passar apenas pelos desenhos; no entanto essa mensagem complementa-se com um texto. Por isso, é bom ficar atento a todos os detalhes.
O documento contém exercícios sobre saudações em inglês, incluindo traduções de expressões como "Bom dia", respostas comuns a cumprimentos e a relação entre expressões como "Adeus" e "Good bye".
Este documento apresenta o plano de ensino de Religião para alunos do 3o ano do Ensino Fundamental I na Escola Municipal de Ensino Fundamental Mundo do Saber. O plano contém 4 unidades com objetivos, conteúdos, metodologias, recursos e critérios de avaliação para cada unidade, abordando temas como esperança, convivência em sociedade, mandamentos, oração e os ajudantes de Jesus.
O documento descreve uma dinâmica para o primeiro dia de aula chamada "Quem sou eu?", na qual os alunos recebem cartões com figuras e devem adivinhar uns dos outros dizendo "Eu sou Fulano e sou uma bola". A dinâmica ajuda os alunos a aprenderem os nomes uns dos outros e também pode ser usada para revisar vocabulário básico.
O documento apresenta um diagnóstico de língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e da 5a à 8a série do ensino de jovens e adultos (EJA) em Açailândia no ano de 2012. O diagnóstico inclui avaliações iniciais dos alunos para identificar o que já sabem e o que precisam aprender, usando dinâmicas e atividades práticas em vez de apenas provas escritas.
Marilene dos santos trabalhando musicas nas aulas de inglesMarilene dos Santos
Este documento descreve uma atividade de ensino de inglês utilizando músicas. Os objetivos são motivar os alunos e despertar seu interesse por novas formas de aprendizagem usando a internet. A metodologia envolve escolher músicas, traduzir letras, e apresentá-las criativamente para a turma. A avaliação será baseada no desempenho e trabalho em equipe dos alunos.
O documento fornece diretrizes para professores que trabalham com reforço escolar, enfatizando a importância de: 1) conhecer os interesses e dificuldades de cada aluno; 2) planejar atividades com base no diagnóstico de cada aluno; e 3) fazer registros sobre o desenvolvimento de cada aluno.
O documento conta a história de um idoso que plantou uma jabuticabeira, mesmo sabendo que provavelmente não viveria o suficiente para colher seus frutos. Quando questionado sobre a vantagem de plantar a árvore, ele respondeu que era para garantir que outras pessoas pudessem desfrutar dos frutos no futuro. Mais tarde, um jovem que conversou com o idoso descansou embaixo de uma jabuticabeira e pôde provar as deliciosas frutas, entendendo a importância de plantar para as gerações futuras.
O documento descreve um projeto literário realizado pela E.M.E.I.E.F. Antônio Francisco Lisboa em 2016 chamado "Brincando no Mundo da Literatura". O projeto teve como objetivo promover a leitura e a produção textual entre os alunos por meio de atividades lúdicas ao longo do ano letivo, culminando em uma feira literária em dezembro.
O documento apresenta o projeto político pedagógico do Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos Santana/Tucuruvi para 2022, descrevendo sua identificação, regime de funcionamento, níveis de ensino, equipe, espaço físico e concepções pedagógicas.
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO ENSINO MÉDIOIFMA
Este documento é o plano didático anual para o ensino de Literatura Portuguesa e Brasileira para o 1o ano do Ensino Médio. O plano inclui a justificativa da disciplina, os objetivos, o conteúdo programático dividido em quatro períodos letivos, os procedimentos metodológicos, os recursos e a avaliação. O plano tem como objetivo ensinar conceitos literários, estilos, gêneros e obras da literatura portuguesa e brasileira de forma a desenvolver competências de análise e interpreta
Este relatório descreve uma pesquisa sobre valores e projetos de vida de jovens brasileiros. Foram entrevistados 1.030 estudantes de ensino médio entre 15-18 anos de diferentes regiões do Brasil. O estudo analisou os valores e propósitos desses jovens por meio de escalas reconhecidas, comparando aqueles envolvidos com ações sociais e aqueles não envolvidos.
O documento descreve o programa Peteca, desenvolvido para conscientizar estudantes e comunidades sobre os direitos da criança e os perigos do trabalho infantil. O programa capacita educadores e os envolve na discussão do tema em sala de aula e na produção de trabalhos pelos alunos para avaliar o impacto do programa.
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014Claudio Pessoa
Este documento discute os resultados da formação de professores no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no município de Touros, Rio Grande do Norte. A formação enfatizou temas como direitos de aprendizagem, jogos educativos, organização do trabalho pedagógico e avaliação diagnóstica. Os professores incorporaram essas estratégias em suas práticas e romperam com métodos tradicionais, passando a valorizar mais as experiências dos alunos. Tanto orientadores quanto
Este projeto visa ensinar estudantes sobre o estado de Mato Grosso do Sul, despertando o orgulho de ser sul-mato-grossense. O projeto abrange tópicos como a história, geografia, cultura e arte do estado em aulas de diferentes disciplinas. Os alunos irão aprender sobre a criação do estado de Mato Grosso do Sul e suas riquezas naturais, como o Pantanal, por meio de livros, vídeos e atividades práticas.
1. O documento apresenta um relatório de pesquisa de campo sobre a gestão escolar em três níveis de ensino: municipal, estadual e particular.
2. Foi aplicado um questionário para coletar informações sobre liderança, cultura organizacional e gestão participativa nas instituições visitadas.
3. As escolas apresentaram diferenças na composição da equipe de gestão e no grau de participação da comunidade, porém todas buscam uma gestão democrática e melhoria contínua.
Este documento discute os pronomes interrogativos em inglês e fornece exemplos de seu uso em perguntas e conectando frases. Ele explica os pronomes what, who, whom, which, why, when, where, whose e how e como cada um é usado, incluindo como how pode ser combinado com adjetivos. O documento também contém um exercício com alternativas de resposta sobre o uso correto desses pronomes.
Este documento apresenta o plano de ensino de Ensino Religioso para alunos do 3o ano do Ensino Fundamental, dividido em quatro unidades. Cada unidade aborda diferentes conteúdos relacionados à religião cristã com objetivos, estratégias e formas de avaliação.
Este projeto visa desenvolver valores humanos em alunos de 8o e 9o anos através de discussões e atividades sobre ética, paz, trabalho e solidariedade ao longo de 2011. Serão utilizados filmes, pesquisas, debates e apresentações em grupos com foco na aprendizagem construtivista e sociointeracionista. O progresso será avaliado por meio de panfletos e relatórios produzidos pelos alunos.
O documento discute projetos pedagógicos e suas características. Apresenta exemplos de projetos em diferentes disciplinas como língua portuguesa, matemática e ciências. Destaca a importância de planejar objetivos, conteúdos e atividades lúdicas para envolver os alunos.
Este documento discute a avaliação da alfabetização no Brasil. Ele fornece recomendações sobre como avaliar diferentes habilidades como leitura, produção de texto, oralidade e apropriação do sistema de escrita. Também apresenta instrumentos e roteiros para avaliar essas habilidades em diferentes anos do ensino fundamental.
Este documento propõe um projeto de desfile comemorativo do Dia da Independência do Brasil com o objetivo de refletir sobre as transformações ocorridas no país ao longo da história e valorizar as tradições culturais por meio de ações educativas. O projeto visa recuperar a história do Brasil e de Luziânia para os estudantes por meio de temas representados em pelotões e alegorias durante o desfile. Um cronograma é apresentado com atividades a serem desenvolvidas nas escolas para a preparação do event
As canções como instrumento lúdico didático nas aulas de eleRogério Almeida
Este documento apresenta uma proposta de atividade lúdica utilizando canções nas aulas de espanhol como língua estrangeira. A atividade consiste em dividir os participantes em grupos e reproduzir um vídeo musical, fornecendo em seguida a letra da canção de forma embaralhada para que reconstruam a ordem correta. A proposta objetiva demonstrar como as canções podem ser usadas didaticamente de forma prazerosa e motivadora no processo de aprendizagem da língua espanhola.
Projeto "Mucho Gusto" - Iniciação à Língua EspanholaEC306norte
O documento apresenta um projeto de introdução à língua espanhola para alunos do 6o ano da Escola Classe 306 Norte em Brasília. O projeto tem como objetivo principal proporcionar aos alunos conhecimentos básicos da língua e cultura espanholas para melhor comunicação. Serão abordados conteúdos de oralidade, leitura, gramática e produção de textos em espanhol ao longo do ano letivo de 2011. A avaliação será contínua e formativa ao longo do projeto.
O documento descreve uma dinâmica para o primeiro dia de aula chamada "Quem sou eu?", na qual os alunos recebem cartões com figuras e devem adivinhar uns dos outros dizendo "Eu sou Fulano e sou uma bola". A dinâmica ajuda os alunos a aprenderem os nomes uns dos outros e também pode ser usada para revisar vocabulário básico.
O documento apresenta um diagnóstico de língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e da 5a à 8a série do ensino de jovens e adultos (EJA) em Açailândia no ano de 2012. O diagnóstico inclui avaliações iniciais dos alunos para identificar o que já sabem e o que precisam aprender, usando dinâmicas e atividades práticas em vez de apenas provas escritas.
Marilene dos santos trabalhando musicas nas aulas de inglesMarilene dos Santos
Este documento descreve uma atividade de ensino de inglês utilizando músicas. Os objetivos são motivar os alunos e despertar seu interesse por novas formas de aprendizagem usando a internet. A metodologia envolve escolher músicas, traduzir letras, e apresentá-las criativamente para a turma. A avaliação será baseada no desempenho e trabalho em equipe dos alunos.
O documento fornece diretrizes para professores que trabalham com reforço escolar, enfatizando a importância de: 1) conhecer os interesses e dificuldades de cada aluno; 2) planejar atividades com base no diagnóstico de cada aluno; e 3) fazer registros sobre o desenvolvimento de cada aluno.
O documento conta a história de um idoso que plantou uma jabuticabeira, mesmo sabendo que provavelmente não viveria o suficiente para colher seus frutos. Quando questionado sobre a vantagem de plantar a árvore, ele respondeu que era para garantir que outras pessoas pudessem desfrutar dos frutos no futuro. Mais tarde, um jovem que conversou com o idoso descansou embaixo de uma jabuticabeira e pôde provar as deliciosas frutas, entendendo a importância de plantar para as gerações futuras.
O documento descreve um projeto literário realizado pela E.M.E.I.E.F. Antônio Francisco Lisboa em 2016 chamado "Brincando no Mundo da Literatura". O projeto teve como objetivo promover a leitura e a produção textual entre os alunos por meio de atividades lúdicas ao longo do ano letivo, culminando em uma feira literária em dezembro.
O documento apresenta o projeto político pedagógico do Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos Santana/Tucuruvi para 2022, descrevendo sua identificação, regime de funcionamento, níveis de ensino, equipe, espaço físico e concepções pedagógicas.
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO ENSINO MÉDIOIFMA
Este documento é o plano didático anual para o ensino de Literatura Portuguesa e Brasileira para o 1o ano do Ensino Médio. O plano inclui a justificativa da disciplina, os objetivos, o conteúdo programático dividido em quatro períodos letivos, os procedimentos metodológicos, os recursos e a avaliação. O plano tem como objetivo ensinar conceitos literários, estilos, gêneros e obras da literatura portuguesa e brasileira de forma a desenvolver competências de análise e interpreta
Este relatório descreve uma pesquisa sobre valores e projetos de vida de jovens brasileiros. Foram entrevistados 1.030 estudantes de ensino médio entre 15-18 anos de diferentes regiões do Brasil. O estudo analisou os valores e propósitos desses jovens por meio de escalas reconhecidas, comparando aqueles envolvidos com ações sociais e aqueles não envolvidos.
O documento descreve o programa Peteca, desenvolvido para conscientizar estudantes e comunidades sobre os direitos da criança e os perigos do trabalho infantil. O programa capacita educadores e os envolve na discussão do tema em sala de aula e na produção de trabalhos pelos alunos para avaliar o impacto do programa.
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014Claudio Pessoa
Este documento discute os resultados da formação de professores no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no município de Touros, Rio Grande do Norte. A formação enfatizou temas como direitos de aprendizagem, jogos educativos, organização do trabalho pedagógico e avaliação diagnóstica. Os professores incorporaram essas estratégias em suas práticas e romperam com métodos tradicionais, passando a valorizar mais as experiências dos alunos. Tanto orientadores quanto
Este projeto visa ensinar estudantes sobre o estado de Mato Grosso do Sul, despertando o orgulho de ser sul-mato-grossense. O projeto abrange tópicos como a história, geografia, cultura e arte do estado em aulas de diferentes disciplinas. Os alunos irão aprender sobre a criação do estado de Mato Grosso do Sul e suas riquezas naturais, como o Pantanal, por meio de livros, vídeos e atividades práticas.
1. O documento apresenta um relatório de pesquisa de campo sobre a gestão escolar em três níveis de ensino: municipal, estadual e particular.
2. Foi aplicado um questionário para coletar informações sobre liderança, cultura organizacional e gestão participativa nas instituições visitadas.
3. As escolas apresentaram diferenças na composição da equipe de gestão e no grau de participação da comunidade, porém todas buscam uma gestão democrática e melhoria contínua.
Este documento discute os pronomes interrogativos em inglês e fornece exemplos de seu uso em perguntas e conectando frases. Ele explica os pronomes what, who, whom, which, why, when, where, whose e how e como cada um é usado, incluindo como how pode ser combinado com adjetivos. O documento também contém um exercício com alternativas de resposta sobre o uso correto desses pronomes.
Este documento apresenta o plano de ensino de Ensino Religioso para alunos do 3o ano do Ensino Fundamental, dividido em quatro unidades. Cada unidade aborda diferentes conteúdos relacionados à religião cristã com objetivos, estratégias e formas de avaliação.
Este projeto visa desenvolver valores humanos em alunos de 8o e 9o anos através de discussões e atividades sobre ética, paz, trabalho e solidariedade ao longo de 2011. Serão utilizados filmes, pesquisas, debates e apresentações em grupos com foco na aprendizagem construtivista e sociointeracionista. O progresso será avaliado por meio de panfletos e relatórios produzidos pelos alunos.
O documento discute projetos pedagógicos e suas características. Apresenta exemplos de projetos em diferentes disciplinas como língua portuguesa, matemática e ciências. Destaca a importância de planejar objetivos, conteúdos e atividades lúdicas para envolver os alunos.
Este documento discute a avaliação da alfabetização no Brasil. Ele fornece recomendações sobre como avaliar diferentes habilidades como leitura, produção de texto, oralidade e apropriação do sistema de escrita. Também apresenta instrumentos e roteiros para avaliar essas habilidades em diferentes anos do ensino fundamental.
Este documento propõe um projeto de desfile comemorativo do Dia da Independência do Brasil com o objetivo de refletir sobre as transformações ocorridas no país ao longo da história e valorizar as tradições culturais por meio de ações educativas. O projeto visa recuperar a história do Brasil e de Luziânia para os estudantes por meio de temas representados em pelotões e alegorias durante o desfile. Um cronograma é apresentado com atividades a serem desenvolvidas nas escolas para a preparação do event
As canções como instrumento lúdico didático nas aulas de eleRogério Almeida
Este documento apresenta uma proposta de atividade lúdica utilizando canções nas aulas de espanhol como língua estrangeira. A atividade consiste em dividir os participantes em grupos e reproduzir um vídeo musical, fornecendo em seguida a letra da canção de forma embaralhada para que reconstruam a ordem correta. A proposta objetiva demonstrar como as canções podem ser usadas didaticamente de forma prazerosa e motivadora no processo de aprendizagem da língua espanhola.
Projeto "Mucho Gusto" - Iniciação à Língua EspanholaEC306norte
O documento apresenta um projeto de introdução à língua espanhola para alunos do 6o ano da Escola Classe 306 Norte em Brasília. O projeto tem como objetivo principal proporcionar aos alunos conhecimentos básicos da língua e cultura espanholas para melhor comunicação. Serão abordados conteúdos de oralidade, leitura, gramática e produção de textos em espanhol ao longo do ano letivo de 2011. A avaliação será contínua e formativa ao longo do projeto.
Este documento descreve a 8a edição do livro "Libras em Contexto: Curso Básico - Livro do Estudante". Ele fornece informações sobre as edições anteriores do livro, seus autores, colaboradores e parceiros na publicação. O texto também destaca a importância do livro para o ensino da Língua Brasileira de Sinais e a oficialização desta língua no Brasil.
Este documento descreve a 8a edição do livro "Libras em Contexto", um material didático para o ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras). O livro foi revisado e ampliado com novos desenhos. O texto apresenta a trajetória do desenvolvimento deste material desde a 1a edição em 1997 até a atual 8a edição, destacando sua importância para a formação de instrutores e professores e para a valorização da cultura surda no Brasil.
O documento fornece instruções para professores sobre como ensinar português como língua estrangeira para alunos de nível inicial. Ele discute estratégias para pré-leitura, leitura, pós-leitura, vocabulário, escrita, gramática, fala, escuta e consciência intercultural.
IdéIas Para Ensinar Português para alunos Surdosasustecnologia
1. O documento apresenta sugestões de atividades para ensinar português para alunos surdos considerando a perspectiva bilíngue da educação de surdos.
2. As atividades propostas foram criadas a partir de jogos infantis ou dinâmicas de ensino de português para ouvintes, adaptadas para o contexto de surdos.
3. O livro contextualiza o processo de ensino da língua portuguesa para surdos na perspectiva de segunda língua e como a língua de sinais pode apoiar a aquisição da
Este capítulo discute o contexto bilíngue da educação de surdos, reconhecendo a importância da Língua Brasileira de Sinais e da língua portuguesa. Apresenta conceitos como educação bilíngue, aquisição das línguas pela criança surda, estágios de interlíngua e alfabetização em português no contexto do aluno surdo.
Ideais para ensino do portugues aos surdosasustecnologia
Este capítulo discute o contexto bilíngue da educação de surdos, reconhecendo a importância da Língua Brasileira de Sinais e da língua portuguesa. Apresenta conceitos como educação bilíngue, aquisição das línguas pela criança surda, estágios de interlíngua e alfabetização em português no contexto do aluno surdo.
Este capítulo discute o contexto bilíngue da educação de surdos, reconhecendo a importância da Língua Brasileira de Sinais e da língua portuguesa. Apresenta conceitos como educação bilíngue, aquisição das línguas pela criança surda, estágios de interlíngua e alfabetização em português no contexto do aluno surdo.
Boas práticas de língua inglesa na escola públicaerikavivih
1. O documento descreve projetos realizados por bolsistas do PIBID de Inglês da UFVJM em duas escolas de Diamantina, MG. Os projetos se concentraram em datas comemorativas como Halloween, Dia de Ação de Graças e Natal.
2. Um dos projetos foi uma gincana solidária de Natal chamada "Christmas for All", na qual os alunos aprenderam músicas natalinas em inglês, arrecadaram doações para um asilo e fizeram cartões de Natal criativos.
3. Os projetos visavam
A professora Fátima apresenta-se à turma de estrangeiros e começa a conhecer os alunos, pedindo seus nomes, sobrenomes e origens. Os alunos vão se apresentando: Hanz Schneider é de Santa Catarina, Rosali Camacho é da Bahia e Sandra não informa sua origem.
Este documento é um manual sobre o ensino de língua portuguesa para surdos. Ele contém informações sobre leitura, produção de textos, gramática e projetos educacionais relacionados ao ensino de português como segunda língua para surdos. O manual aborda tópicos como coesão, coerência, gêneros textuais, estrutura do sintagma nominal e uso do perfeito versus imperfeito no português.
Ensino de LíNgua Portuguesa Para Surdos Caminhos Para A PráTica PedagóGica ...asustecnologia
Este documento resume um guia para professores sobre ensino de língua portuguesa para surdos contendo: 1) Considerações sobre leitura e produção de textos para surdos como segunda língua, abordando conceitos, estratégias e qualidades textuais; 2) Exemplos de projetos educacionais com temas de teoria do texto; 3) Informações técnicas sobre a equipe e autores.
Speaking abilities fatores motivacionais para a expressão oral do li 6º ano d...UNEB
Este documento é uma monografia apresentada por Rafael Carneiro Alves à Universidade do Estado da Bahia como requisito final para conclusão do curso de Licenciatura em Língua Inglesa e Literaturas. A monografia analisa os fatores motivacionais para a expressão oral de Língua Inglesa no 6o ano de uma escola particular, discutindo possíveis soluções para elementos desmotivantes e propondo atividades voltadas para a prática da oralidade.
Este documento apresenta um plano de ensino para a disciplina de língua inglesa para alunos do ensino fundamental em Salvador em 2012. O plano visa ensinar o inglês de forma significativa e contextualizada por meio de atividades lúdicas, multidisciplinares e temas transversais para desenvolver habilidades comunicativas. O plano inclui objetivos, temas, métodos de ensino e critérios de avaliação.
Elaboração e utilização de materiais didáticos para o ensino de Português c...Valeria de Oliveira
O documento discute a elaboração de materiais didáticos para o ensino de Língua Portuguesa para surdos nos anos iniciais. A oficina teve como objetivos apresentar informações sobre a política de inclusão do surdo, mostrar como adaptar atividades de leitura e escrita para surdos, e ilustrar textos e exercícios que facilitem a leitura de estudantes surdos. A oficina incluiu aulas expositivas sobre o cenário educacional dos surdos e abordagens para ensinar Língua Portuguesa como segunda
O ensino aprendizagem de língua inglesa no curso de graduação de letras da un...Hellen Dias
Este documento discute o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa no curso de graduação de Letras da UNIFAN. Aborda o processo de aprendizagem de uma segunda língua, o papel do professor e o ensino de línguas estrangeiras no Brasil. Também analisa o desenvolvimento das habilidades comunicativas e a importância das línguas estrangeiras na educação de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais.
A presente proposta sugerida aqui é despertar o interesse dos alunos para disciplina de Inglês voltada para Educação Básica da rede pública. Esta é melhor fase da criança em aprender e conhecer outras línguas, e não podemos deixar esta oportunidade passar sem ser visto por nós educadores.
Por que-no-ensinar-gramtica-na-escola-srio-possenti1-110414151618-phpapp02gabriellaegiovanna
Este documento apresenta dez teses sobre o ensino de língua e gramática na escola. A primeira parte introduz o tema e justifica a abordagem proposta, que busca provocar reflexão ao invés de aumentar o conhecimento técnico. O objetivo é discutir atitudes derivadas dos saberes linguísticos que podem beneficiar mais o ensino do que apenas o saber técnico. A segunda parte aborda conceitos de gramática relevantes para uma proposta de ensino.
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Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
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THE TEACHING OF ENGLISH LANGUAGE THROUGH CULTURE JAMAICAN, USING TEXTS AND MUSIC REGGAE
1. UNIT - I
THE TEACHING OF ENGLISH
LANGUAGE THROUGH CULTURE
JAMAICAN, USING TEXTS
AND MUSIC REGGAE
Líbia Lopes de Sousa
UFG
2009
1
2. O aluno é um criador ativo, com estilos diversos de
aprendizagem e não um mero recipiente passivo. A sua
fala e a escrita, nas imperfeições, revelam um processo
dinâmico sem o permanente controle do professor. Isso
implica na criação de técnicas criativas que motivem o
aluno a aprender língua estrangeira. Não se buscam hoje
métodos acertados, tidos como infalíveis. O que se quer é
conhecer quais experiências de ensino de aprendizagem
constituem ambientes próprios para o desenvolvimento e
aprendizagem da língua.
Regina Maria Gonçalves
Mendes.
2
3. APRESENTAÇÃO
A presente unidade foi feita com o intuito de sugerir algumas estratégias de
ensino e atividades que podem ser trabalhadas a Língua Inglesa e a cultura em que a
língua está inserida. O contexto a ser trabalhado são alunos de 8° ano, com idade entre
14 e 15 anos em escola regular. Constam cinco planos de aulas, sendo trabalhados a
cultura jamaicana, o reggae através da língua inglesa.
Sabemos que todo planejamento está sujeito à mudança, essa mudança vem
da necessidade de melhorá-lo e adequá-lo à realidade da escola e do contexto sala de
aula. Desta maneira, para a realização de um ensino de qualidade é sempre bom fazer
mudanças em nossos planejamentos, não só para um melhor desenvolvimento na
aprendizagem do aluno, mas também para o nosso próprio crescimento profissional.
Nesta unidade constam algumas sugestões de atividades para trabalhar em sala de aula, que
podem ser modificadas de acordo com a necessidade e o nível dos alunos.
Nos três primeiros lesson plans será trabalhado o reading através de leituras
de textos em inglês, em seguida de discussões sobre os textos, e algumas atividades de
writing e speaking.
Nos dois últimos lesson plans, serão trabalhadas as personalidades da
música reggae Jimmy Cliff e Bob Marley, através de pesquisas na internet pelos alunos
no laboratório de informática, para uma futura apresentação depois da pesquisa. Em
seguida será trabalhada uma atividade com a música A Lalala Long (Bob Marley), de
preenchimento de lacunas e associação de colunas. É importante ressaltar que, o uso da
música e da cultura reggae no planejamento foi usado com o intuito de motivar os
alunos a se interessarem pela língua inglesa e participarem das atividades.
Reconhecer o uso da música como recurso pedagógico representa a expansão
reflexiva de uma metodologia não convencional, mas embalada pelas emoções e
movimentos. Murphey (1992 apud PEREIRA, 2007, p.37) diz que é possível, utilizando
a música, criar uma atmosfera de ensino mais descontraída, com menos estresse e,
consequentemente, mais positiva. E por atuar fortemente na esfera afetiva, ela pode ser
utilizada para desestimular barreiras psicológicas à aprendizagem e, em contrapartida,
estimular sugestões psicológicas positivas (PEREIRA, 2007,p.37).
Durante a produção desta unidade foi de fundamental importância o uso do
artigo do Prof. Dr. Luciano Rodrigues Lima O USO DE CANÇÕES NO ENSINO DE
INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA: A QUESTÃO CULTURAL para a realização
3
4. deste trabalho. No artigo, o autor vai tratar de como o professor pode utilizar as canções
para trabalhar não só a língua, mas a questão cultural,
(...) cabe registrar que muitos professores utilizam canções em suas aulas de EFL
como atividade recreativa, sem objetivos pedagógicos e culturais claros. Assim,
arriscam-se a transformar um dos mais poderosos recursos didático-pedagógicos
no ensino de língua estrangeira em uma espécie de “passa-tempo” desvinculado
dos objetivos gerais do curso. Resumindo, o problema remete a uma última
questão: como compreender uma canção sem o seu contexto cultural?(LIMA,
p.03)
O autor faz críticas àqueles professores que utilizam das canções como passa-tempo
em suas salas de aula. No decorrer do artigo ele vai dando algumas sugestões de como ensinar a
língua inglesa, ensinando a cultura de um povo, mencionando alguns sites interessantes de
música reggae que o professor pode utilizar em suas aulas com canções.
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5. SUMÁRIO
I LESSON PLAN (Jamaican culture or culture reggae)……………………....................6
What is culture reggae…………………………………………………………...............7
Activity about the text……………………………………………………………….......8
II LESSON PLAN (Reggae in Jamaica)………………………………………………...9
The reggae
origin ............................................................................................................10
The reggae and the Jamaican society………………………………………………......10
Activity about the texts………………………………………………………………...11
III LESSON PLAN (Reggae in Brazil)………………………………………………...12
The history of reggae in Brazil…………………………………………………………12
IV LESSON PLAN (Personalities of reggae)………………………………………….14
V LESSSON PLAN (The music A Lalala Long – Bob Marley)……………………….16
Activities………………………………………………………………………………..18
Referências……………………………………………………………………………..20
Sites consultados…………………………………………………………………….....20
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6. I - LESSON PLAN
(Jamaican culture or culture reggae)
Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min.
Warm-up: 10 minutos
Desenvolvimento: 20 minutos.
Discussões: 15 minutos
Atividade: Production of text about culture reggae. 15 minutos
Habilidade: Reading e writing.
Objetivos: Trabalhar em grupos a leitura (reading) de textos em inglês sobre a cultura
reggae e atividades de escrita (writing) sobre o entendimento do texto. Esperando que
os estudantes não apenas lêem, mas também possam discutir com os seus colegas a sua
compreensão, entendimento e as dúvidas sobre o texto. O objetivo então, não está só em
aprender a língua inglesa através da leitura, mas sim a cultura em que essa língua está
inserida.
Material utilizado: fotografias, imagens da Jamaica, bandeira, mapa e cópias dos
textos em inglês.
1° Momento - WARM-UP: Fixar algumas imagens, fotos, bandeira e mapa sobre a
cultura jamaicana nas paredes da sala de aula. Ao iniciar a aula mostrar aos alunos e
fazer algumas perguntas que agucem a curiosidade dos estudantes sobre a cultura
jamaicana.
Perguntas:
What is this? What are the images of photos? Which country is this flag? Showing the
country on the map.
Depois de algumas perguntas, os alunos já terão descoberto qual cultura que irão
estudar na língua inglesa e terá conhecido algumas características da cultura jamaicana
através das imagens e do próprio diálogo trabalhado em sala. A todo o momento o
professor vai estimular o raciocino dos alunos e orientá-los a encontrar respostas para as
suas curiosidades sobre tal cultura, trabalhando assim também o seu conhecimento
prévio.
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7. Desenvolvimento da aula:
2º Momento: Entregar para cada grupo de estudantes uma cópia do texto What is
culture reggae? Em seguida deixá-los à vontade para lerem e discutirem com os colegas
as suas idéias, o seu entendimento e dúvidas sobre o texto.
Texto a ser trabalhado:
What is culture reggae?
The "culture reggae" corresponds to an alternative way of living, involving an attitude
of rejection of acts of violence, an attitude of simplicity to the consumer world and a
religion that in Jamaica, is linked to the Rastafarian beliefs. These religious practices,
and better to call them Rastafarian religion, originated in Africa and revere the former
Emperor Haile Selassie of Ethiopia, as spiritual leader and at the same time, the
incarnation of God for the Africans (The name of God , to the Rastafari, Jah is watching
and the Old Testament). The "culture reggae" original is predominantly black and
represents a form of affirmation of identity and unity of the black people of Jamaica.
For a better understanding of the meaning of "culture reggae," something much broader
than reggae music, considered a sub-culture integrated into Jamaican culture and now
the crops in many countries, including Brazil, especially in states like Maranhão, Rio de
Janeiro and Bahia.
3° Momento – Apresentação dos grupos: Depois dos grupos terem lido o texto, cada
grupo apresentará as idéias que entenderam do texto, a sua compreensão. Mostrando
suas dúvidas e dificuldades, ao lerem o texto em inglês.
4° Momento - Discussão sobre o texto: Depois das apresentações, o professor vai
fazer uma leitura do texto em voz alta para que todos os alunos acompanhem, em
seguida comentará sobre a cultura reggae e o seu significado, fazendo assim uma breve
discussão, tirando dúvidas sobre as dificuldades dos estudantes quanto ao entendimento
do texto.
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8. 5° Momento – Atividade: Será entregue aos grupos de estudantes uma pergunta sobre
o texto, para responderem em forma de uma pequena produção em inglês, para avaliar a
sua compreensão e sua escrita.
Activity about the text
Write a short text according to your understanding and discussion made in class about
the text what is culture reggae? Pointing out some aspects of culture reggae, as their
religious values and the supporters of that culture.
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II - LESSON PLAN
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9. (Reggae in Jamaica)
Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min
Warm-up: 10minutos
Desenvolvimento: 30minutos.
Discussão: 20 minutos
Atividade: Write some features of Brazilian culture that resembles the reggae culture.
Scoring the music, religion and society.
Habilidade: Reading, pronounced, writing.
Objetivos: Trabalhar a cultura reggae na Jamaica e cultura reggae no Brasil, através da
leitura e compreensão dos textos The reggae origin e The reggae and the Jamaican
society. Pontuando a origem e as influências que ocorreram no reggae.
Material: Cópias dos textos e da atividade a serem trabalhados.
1° momento - Warm-up: Iniciar a aula relembrando a aula anterior sobre a cultura
reggae, perguntando aos alunos alguns aspectos, como: You remember the culture in
which we studied the day before? What you found most interesting in Jamaican culture?
Através dessas perguntas os alunos vão dizer o que eles gostaram e o que eles
aprenderam e assimilaram sobre tal cultura. Durante a aula o professor vai ver o que
deve ser reforçado para uma melhor assimilação do conteúdo dado. O professor a todo o
momento faz uma intercalação sobre o que diz, fala em inglês e português, já que a
turma é de nível básico, 8° ano do ensino fundamental.
Desenvolvimento da aula:
2° momento: Entregar aos estudantes cópia dos textos The reggae origin e The reggae
and the Jamaican society. Fazer leitura em voz alta para que todos possam acompanhar
e prestar atenção na pronúncia de cada palavra. Em seguida fazer uma leitura
compartilhada entre os estudantes, sempre que preciso reforçando a pronúncia de
alguma palavra que os mesmos tiverem dificuldades. Cada aluno vai ler os textos para
que seja avaliado o seu desempenho e diagnosticado a sua dificuldade.
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10. Textos a serem trabalhados:
The reggae origin
Original 60's, the pace is divided into two subgenera, the "roots reggae (roots reggae)
and" dancehall reggae, which originated in the 70s. Reggae is constantly associated with
the Rastafari movement, which, in fact, influenced many musicians apologists reggae
style in the '70s and '80s. Either way, the reggae covers a range of issues, not limited to
the Rastafari culture, such as love, sex and especially social criticism. Religion and
music are the cultural elements of Jamaica's most emblematic. The country is the
birthplace of Rastafarianism and Reggae-music, two expressions of subjective identity
are closely linked. The Rastafarian religion is a reaction against the original place of
spirituality standards imposed by the European religion. The black population is
descended from Jamaican of slaves who were arrested in different parts of Africa, but
mainly, most refined cultures belonged to the northern continent that flourished in
countries like Sudan, Somalia and Ethiopia. In these regions, the black peoples of the
seventeenth century, many generations had contact with varying beliefs. The most
important were: Judaism, Islam and Orthodox Christianity. These black people talking
'exotic' languages like Arabic and Aramaic, in addition to the African Yoruba and Kwa,
among others.
The reggae and the Jamaican society
One of the features that can characterize the reggae is social criticism, such as singing
inequality, prejudice, hunger and many other social problems, to try to divert people's
eyes to that, one way of creating awareness and encourage people to mobilize against
their problems.
3° Momento – Discussões sobre o texto: Depois da leitura compartilhada, fazer uma
breve discussão sobre os textos, pontuando o significado e a importância da música
reggae e os valores religiosos para a comunidade jamaicana.
Discutir também se há alguma semelhança dessa cultura com a cultura brasileira. Em
que aspectos podem dizer que essa cultura é parecida com a do Brasil. Será que o Brasil
não é adepto a algumas características existentes do reggae, e por isso as pessoas acham
que o Brasil possui tais características?
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11. 4° Momento – Atividade para casa: Depois da discussão, entregar uma atividade para
que os estudantes façam em casa, para uma melhor assimilação do conteúdo.
Activity about the texts
Write some features of Brazilian culture that resembles the reggae culture. Scoring the
music, religion and society.
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III LESSON PLAN
(Reggae in Brazil)
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12. Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min
Warm-up: 10minutos
Desenvolvimento: 20minutos.
Discussões: 20 minutos
Atividade: What is the importance of reggae in the Brazilian culture? - 10 minutos.
Habilidade: Reading
Objetivos: Trabalhar a cultura reggae no Brasil, através de leitura de textos.
Material: Cópias do texto
1° momento - Warm-up: No inicio da aula, fazer uma breve revisão sobre o que foi
estudado na aula anterior, reforçando o conteúdo e comentando as concepções de cada
aluno através da atividade proposta para casa sobre as características semelhantes entre
a cultura reggae e a cultura brasileira.
Desenvolvimento da aula:
2° Momento: Entregar um texto a cada aluno, abordando a cultura reggae no Brasil.
Texto a ser trabalhado
The history of reggae in Brazil
Reggae has been in Brazil long ago, but has developed differently in each region, a
situation that is reflected today in the way it is understood and accepted in the country.
A historical study on how strict the Jamaican rhythm came to our shores and almost
became part of Brazilian culture is yet to be done, but we can trace some of the ways to
understand how we got here. Perhaps our first contact with the reggae has been the
presentation of a Jimmy Cliff in the International Song Festivals, which took place in
the late '60s. Soon after Caetano Veloso sing went down to Portobello Road in London,
the sound of reggae, which was established as the first mention of the word "reggae" in
Brazilian music (not the first reggae made here, and some even write) . We emphasize
that at this time that name was known only among Jamaicans and their descendants who
lived in London and other English cities (and in Canada, United States etc). Experiences
with the rhythm were attempted by Jards Macalé, Luis Melodia and others, but it was
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13. Gil who took it more seriously influence, selling over 500 thousand copies of the
compact "Do not cry anymore," the version of "No Woman No Cry "by Bob Marley.
Meanwhile, in Pará, Maranhão and Bahia, reggae also beginning to win hearts and
minds of the population, which can be explained by the similarity of local rhythms with
the Caribbean island, which after all came from the same root, mother Africa. Presented
at the pace for a record seller in Pará, the owner of radiola Riba M began playing reggae
between the linings and meringues who played in St Louis Soon the sound fell through
the Maranhão. In Rio, Sao Paulo and Belo Horizonte, some reggae dances take place in
the periphery. Julio Barroso (indeed, the disk that Riba Macedo took first to Maranhão
was the "Reggae Frontline," which had notes written by a journalist and singer of Gang
90, died on 84), in Rio and Otavio Rodrigues, SP begin to disclose the rate at
sulmaravilha. The first discs were released here. Chico Evangelista sings "Reggae
Independence" and Raimundo Sodré became famous with the reggae "The Mass", sung
at a festival in the early 80s. Bob Marley comes to the country and promises to return to
the Inner Circle for a tour across Latin America. Peter Tosh is presented with great
success at the Festival de Jazz de Sao Paulo. The reggae seems it will take off once in
our land. But tragedy strikes: Marley dies of cancer at age 36, on May 11, 1981. For
many it is the death of reggae. Neither the victorious tour of Gil with Jimmy Cliff in the
country to convince the record labels and the media to the contrary. On the tour, a
journal of public information an article saying something like "now that reggae died he
arrived in Brazil.
3° Momento - Discussões sobre o texto: Discutir como ocorreu a inserção do reggae
no Brasil, citando alguns cantores e o contexto histórico em que se encontrava o Brasil
naquela época.
4° Momento – Atividade em sala: What is the importance of reggae in the Brazilian
culture?
Os alunos vão se organizar em duplas, responderão à pergunta, em seguida vão
apresentar expondo suas opiniões e crenças sobre a cultura reggae.
IV LESSON PLAN
(Personalities of reggae)
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14. Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min
Warm-up: 10 minutos
Desenvolvimento: 30minutos.
Apresentação: 20 minutos
Habilidade: Reading, speaking.
Objetivos: Trabalhar personalidades da cultura reggae: Jimmy Cliff e Bob Marley,
através de leituras de textos em inglês pela internet no laboratório de informática.
Visando um desenvolvimento do reading e uma melhor assimilação do conteúdo
cultural.
Trabalhar o speaking com os alunos, através de uma simples apresentação em grupos
sobre a vida das personalidades, visando um pequeno desenvolvimento da fala dentro da
sala de aula.
Material: Imagens das personalidades Jimmy Cliff e Bob Marley, computador, caneta e
papel para anotações.
1° Momento – Warm-up: Mostrar fotos de algumas personalidades do reggae para os
alunos e perguntar: Who are they? Do you know some music that they sing? Tell me
some songs sung by them. Neste momento muitos estudantes certamente vão falar quem
são essas personalidades, o que eles fazem e algumas músicas cantadas por eles.
Desenvolvimento da aula
2° Momento – Neste momento, a aula será ministrada no laboratório de informática,
onde os alunos pesquisarão sites sobre a vida das personalidades do reggae Jimmy Cliff
e Bob Marley. Os alunos terão 30 minutos para fazer sua pesquisa, desde que façam nos
sites com material na língua inglesa. Estarei dando sugestões de alguns sites
interessantes, os quais poderão ajudá-los na apresentação do trabalho.
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15. 3° Momento – Os alunos voltarão para a sala de aula e apresentarão a pesquisa que
fizeram sobre as personalidades da musica reggae. Será valorizado o esforço de cada
aluno, tanto na pesquisa quanto também na fala durante a apresentação em inglês.
Some sites about the life Jimmy Cliff:
http://en.wikipedia.org/wiki/Jimmy_Cliff
http://www.jimmycliff.com/v-css/home/
http://www.ilike.com/artist/Jimmy+Cliff
Some sites about the life Bob Marley:
http://web.bobmarley.com/index.jsp
http://en.wikipedia.org/wiki/Bob_Marley
http://www.myspace.com/bobmarley
http://www.bobmarley-foundation.com/
V LESSON PLAN
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16. (The music A Lalala Long – Bob Marley)
Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min
Warm-up: 10 minutos
Desenvolvimento: 40 minutos contados com o das atividades.
Atividades: Preenchimento de lacunas e associação de colunas.
Correção: 05 minutos
Encerramento da aula: Os alunos cantando a música. 05 minutos.
Habilidade: Listening e reading
Objetivos: Trabalhar uma música reggae A Lalala Long do cantor Bob Marley em sala
de aula, com foco na pronúncia e no significado (tradução) da música. Trabalhando
assim a habilidade de listening através da música tocada em aparelho de som para que
os alunos ouçam, preencham as lacunas e tentem compreender a mensagem, testando a
sua compreensão da tradução na associação de colunas.
É importante ressaltar que, a escolha da música foi pelo fato de ela ter uma melodia
agradável e ao mesmo tempo engraçada, ao ponto de deixar os alunos curiosos para
saber o significado e motivarem eles a participarem das atividades.
1° Momento – Warm-up: Entregar a cada aluno um balão contendo uma palavra ou
uma frase em inglês que está dentro da música A Lalala Long. Exemplo: A lalalala
long, Standing across the room, girl I want to make you sweat, So I say to myself, I saw
you smile, sweat 'till you can't sweat no more, I'm gonna push it push it push it some
more. Podem ser colocadas palavras ou frases.
Em seguida o aluno vai estourar o seu balão, pegar o papel em que está escrito a frase e
ler em voz alta para que todos os colegas ouçam e junto com eles tentará adivinhar que
música vai ser trabalhada naquela aula. Os alunos quase sempre acertam a música
quando acham a frase que constitui o refrão. É muito divertido e legal esse tipo de
atividade, pois assim eles ficam mais relaxados, menos tensos e atentos ao que vem pela
frente.
Desenvolvimento da aula
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17. 2° Momento – Antes de ser entregue a atividade de preenchimento de lacunas, passarei
a música sem que eles tenham a letra em mãos, para ouvirem e tentar entender a sua
mensagem a partir da pronúncia das palavras. Em seguida entregar a atividade de
preenchimento de lacunas para cada aluno. Além de trabalhar vocabulário, nessa
atividade podem ser trabalhados verbos regulares e irregulares, substantivos, advérbios,
saudações, pronomes, enfim, dependendo da letra da música, pode ser trabalhado muita
coisa dentro da língua inglesa, dependendo da criatividade de cada um.
Depois de entregue a atividade, explicar aos alunos que a música vai ser passada no
mínimo cinco vezes para que eles possam preencher as lacunas com as palavras
corretas.
3° Momento – Atividade de associação de colunas: A atividade terá a letra da música
em inglês de um lado (esquerdo), com a numeração em cada frase. E do lado direito da
folha terá a tradução da música em português embaralhada, de forma que os alunos
associem, coloquem o número das frases que eles acharem correta a tradução.
4° Momento – Correção das atividades: A 1° correção será feita em pares,
valorizando o conecimento e o aprendizado do aluno. Em seguida será feita a correção
final, oralmente pelo professor em voz alta para que todos possam ouvir e corrigir as
suas atividades.
5° Momento – Encerramento da aula: Os alunos vão encerrar a unidade The
Teaching Of English Language Throug Culture Jamaican, Using Texts and Music
Reggae, cantando a música A Lalala Long.
ACTIVITIES
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18. MUSIC: A Lalala Long ( Bob Marley)
MUSICAL ACTIVITY: Preenchimento de lacunas
SKILLS: Listening
STUDENT_________________________________________________________
A Lalala Long
I've been ______________you. (watching, watch)
A lalalala long
A lalalala long long lee long long long, _________ on. ( come, coming)
A lalalala long
A lalalala long long lee long long long, hey-a
Standing across the room
I ________ you smile, ( see- saw)
Said I wanna _______ to you-hoo-woo ( tall- talk)
for a little while,
but before I___________ my move ( maked- make)
my emotions___________ running wi-hild, ( stars-start)
My tongue____________ tied ( get- gets)
and that's no lie
I_____________ in your eye-ye-ye-ye-eyes, ( look- looking)
I'm lookin' in your big brown eye-yes,ooh ya
now got this to say to you, yeah
girl I want to make you ______________( sweet- sweat)
____________ 'till you can't _____________ no more, ( sweet-sweat)
and if you _______out ( cry- crazy)
I'm gonna ________________it sum more-ore-ore, ( put- push)
I'm gonna push it push it push it some more
A lalalala long
A lalalala long long lee long long long,come on
A lalalala long
A lalalala long long lee long long long, ooh
So I_________ to myself ( see- say)
if she_________ me or not(ah-ah) ( love- loves)
but the dread I __________( now- know)
that love if his together
I ____________ to lick a bit o' this ( wanted – want)
and I lick a bit o' that ( lee – lick)
but the lyrics goes under your tat (ah-ah)
________ it_________ it__________ it some more ( put – push)
MUSIC: A Lalala Long (Bob Marley)
MUSICAL ACTIVITY: Associação de colunas
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19. SKILLS: Reading
( ) Mas antes de tomar uma atitude,
1-A Lalala Long minhas emoções começam a se
2 - I've been watching you descontrolar.Minha língua fica presa
A lalalala long E isso não é mentira
A lalalala long long lee long long Estou olhando em seus olhos
long,come on Estou olhando em seus grandes olhos
A lalalala long castanhos.
A lalalala long long lee long long long,
hey-a ( ) De pé do outro lado da sala
Vi você sorrir. Disse que queria conversar
3- Standing across the room com você por um momento,
I saw you smile,
Said I wanna talk to you-hoo-woo ( ) Há muito tempo.
for a little while,
4- but before I make my move ( ) Então eu digo a mim mesmo:
my emotions start running wi-hild, Se ela me ama,oh não; Mas o medo,não
My tongue gets tied sabe.
and that's no lie ( ) Que o amor está preso a duas
I look in your eye-ye-ye-ye-eyes, extremidades. Um pouco disto e um pouco
I'm lookin' in your big brown eye-yes,ooh daquilo
ya
5- now got this to say to you, yeah ( ) Agora tenho isso pra dizer a você
Hey
6- girl I want to make you sweat
sweat 'till you can't sweat no more, ( ) Eu vou forçar (forçar) um pouco mais
and if you cry out
7- I'm gonna push it sum more-ore-ore,
girl I want to make you sweat ( ) Estou te observando, Há muito
sweat 'till you can't sweat no more, tempo,solitário.Vamos.Há muito
and if you cry out tempo,solitário.
8- I'm gonna push it push it push it some
more ( ) A letra da canção vai ao ataque
Minha língua fica presa .E isso não é
9- So I say to myself mentira
if she loves me or not(ah-ah)
but the dread I know ( ) Garota,quero fazer você suar
10- that love if his together suar até que você não possa mais suar
I want to lick a bit o' this E se você gritar
and I lick a bit o' that
11- but the lyrics goes under your tat (ah- ( ) Eu vou forçar forçar um pouco mais
ah) Garota,quero fazer você suar
my tongue gets tied suar até que você não possa mais suar
and thats no lie E se você gritar
REFERÊNCIA:
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20. LIMA, Luciano Rodrigues. O Uso de Canções no Ensino de Inglês como Língua
Estrangeira: A Questão Cultural. Disponível em:
http://www2.docentes.uneb.br/lucianolima/artigos/ARTIGO%20SOBRE%20O
%20USO%20DE%20CANCOES%20NO%20ENSINO%20DE%20EF1.doc. Acesso
em: 02 Nov. 2009.
PEREIRA, Paula Graciano. Reflexões sobre o uso de música na sala de aula de aula
de LE: as crenças e a prática de dois professores de inglês. Dissertação apresentada
ao programa de pós-graduação em Letras e Lingüística da Universidade Estadual de
Goiás, 2007.
SITES CONSULTADOS:
Fonte do texto: O que é cultura reggae: O Uso de Canções no Ensino de Inglês como
Língua Estrangeira: A Questão Cultural. Disponível em:
http://www2.docentes.uneb.br/lucianolima/artigos/ARTIGO%20SOBRE%20O
%20USO%20DE%20CANCOES%20NO%20ENSINO%20DE%20EF1.doc. Acesso
em: 02 Nov. 2009
Fonte dos textos: Origem do reggae; O reggae e a sociedade. Disponível em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Reggae. Acesso em 04 Nov. 2009.
Fonte do texto: A história do reggae no Brasil. Disponível em:
http://gamesbrasil.uol.com.br/forum/archive/index.php/t-7510.html. Acesso em 03
Nov. 2009
Letra da Música-A Lalala Long (tradução) http://letras.terra.com.br/bob-
marley/1425235/traducao.html
OBSERVAÇÃO: Os textos utilizados nos três primeiros planos de aula são textos em
português traduzidos para a língua inglesa pelo tradutor on-line Bússola Escolar.
A utilização desses textos deve se ao fato de não ter encontrado outros melhores e mais
interessantes de acordo com o objetivo das aulas.
Ao fazer esse tipo de tradução, deve-se ter sempre o cuidado ler e reler o texto, fazer
algumas modificações em palavras, verbos, para que o texto tenha coerência.
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