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Psicologia do Trânsito
Testes Psicométricos - I

Testes psicométricos
O uso de testes psicológicos nas avaliações psicológicas são
instrumentos que facilitam a investigação do sujeito de forma que
possibilita maior conhecimento sobre aspectos importantes de sua
personalidade, habilidades sociais, psicomotricidade, maturidade,
inteligência, e outros.
Testes psicológicos

São instrumentos utilizados na prática do psicólogo e podem fornecer
importantes informações para a elaboração de um diagnóstico, quando
do processo de avaliação.

Para que os testes sejam úteis e eficientes, eles devem passar por
estudos que comprovem suas qualidades psicométricas, assim como
devem atender determinadas especificações que garantam
reconhecimento e credibilidade por parte da comunidade científica e de
leigos.

Os testes são instrumentos exclusivos do psicólogo e a Psicologia
dispõe de um Código de Ética Profissional que traz orientações
importantes ao profissional a respeito da amplitude das possibilidades e
das responsabilidades de sua atuação, inclusive no que diz respeito à
prática de avaliação.

No entanto, não existem orientações precisas no que se refere à
construção e ao uso dos instrumentos psicológicos, existem apenas
questões mais gerais que tratam de dilemas éticos para nossos
profissionais (Conselho Regional de Psicologia, 1999).

O Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2001) publicou uma resolução
na qual regulamenta a elaboração, a comercialização e o uso dos
instrumentos psicológicos.

De acordo com a resolução nº 25/2001, os testes devem ter requisitos
mínimos para que sejam reconhecidos como tais e será considerada
falta ética o uso de instrumentos que se encontrem fora dos padrões de
excelência.
Destaque deve ser dado à determinação de que o manual do teste
objetive orientar o profissional na confecção de documentos.

Acredita-se que tal obrigatoriedade estimule a pesquisa em torno dos
instrumentos e desestimule o uso de materiais precários, com qualidade
duvidosa, que porventura possam não garantir bons serviços para a
sociedade em geral.

Os testes psicológicos costumam ser descritos como padronizados por
dois motivos, ambos contemplam a necessidade de objetividade no
processo de testagem.
O primeiro está ligado à uniformidade de procedimentos em todos os
aspectos importantes da administração, avaliação e interpretação dos
testes.
Padronização

Naturalmente, a hora e local em que o teste é administrado, bem como
as circunstancias de uma administração e o examinador que o
administra, afetam os resultados.
No entanto, o objetivo da padronização dos procedimentos é tornar tão
uniformes quanto possíveis todas as variáveis que estão sob o controle
do examinador, para que todos que se submeteram ao teste o façam da
mesma forma.
Padronização

O segundo sentido da padronização diz respeito ao uso de padrões para
avaliação dos resultados. Estes padrões costumam ser normas derivadas
de um grupo de indivíduos – conhecidos como amostra normativa ou
de padronização – no processo de desenvolvimento do teste.
Padronização

Estritamente falando, o termo teste deveria ser usado apenas para
aqueles procedimentos nos quais as respostas do testando são avaliadas
tendo por base sua correção ou qualidade.
Tais instrumentos sempre envolvem a avaliação de algum aspecto do
funcionamento cognitivo, conhecimento, habilidades ou capacidades de
uma pessoa.
Padronização

Por outro lado, instrumentos cujas respostas não são avaliadas como
certas ou erradas e cujos testandos não recebem escores de aprovação
ou reprovação são denominados inventários, questionários,
levantamentos, listas de verificação, esquemas ou técnicas projetivas, e
geralmente são agrupados sob a rubrica de testes de personalidade.
Padronização

Estes são teste delineadas para se obter informações a respeito das
motivações, preferências, atitudes, interesses, opiniões, constituição
emocional e reações características de uma pessoa a outras pessoas,
situações ou estímulos.
Tipicamente, são compostos de perguntas de múltipla escolha ou
verdadeiro-falso, exceto as técnicas projetivas, que usam perguntas
abertas.
Padronização

Também podem envolver escolhas forçadas entre afirmações que
representam alternativas contrastantes, ou a determinação do grau em
que o testando concorda ou discorda com várias afirmações.
Padronização

Na maior parte das vezes, os inventários de personalidade,
questionários e outros instrumentos do gênero são de auto-relato, mas
alguns também são delineados de modo a eliciar relatos de outros
indivíduos que não da pessoa que está sendo avaliada (por exemplo, um
dos pais, o cônjuge ou o professor).
Padronização

Testes que avaliam conhecimentos, habilidades ou funções cognitivas
serão designados como testes de habilidades, e todos os outros serão
referidos como testes de personalidade.
Padronização

O desempenho coletivo do grupo ou grupos de padronização, tanto em
termos de medias quanto de variabilidade, é tabulado e passa a ser o
padrão pelo qual o desempenho dos outros indivíduos que se
submeterem ao teste depois de sua padronização será medido.
Padronização

O ponto crítico dos Testes Psicológicos é a validade das interpretações
feitas das respostas dadas na testagem, e, por isso, a validade é uma
característica fundamental dos instrumentos de avaliação.
Validade

Refere-se à legitimidade das interpretações dadas a partir dos
indicadores observados na aplicação de testes, analisados com base nos
comportamentos característicos que a pessoa apresentou na realização
da tarefa proposta pelo teste.
Validade

Uma questão fundamental que precisa ser respondida indaga sobre
quais evidências empíricas justificam essas interpretações, isto é, quais
dados existem indicando que essas interpretações sejam coerentes e
legítimas, ou seja, resultante de pesquisas delineadas para testar os
pressupostos de tais interpretações.
O estudo de validade traz o embasamento científico aos instrumentos
de avaliação.
Validade

Os métodos de validar um teste não diferem muito daqueles usados
para validar teorias psicológicas (Muniz, 2004); portanto, estão
associados ao conjunto de evidências empíricas favoráveis ao
significado que se está atribuindo aos indicadores.
As pesquisas de validade sustentam cientificamente e justificam as
associações propostas entre os indicadores e as características
psicológicas.
Validade

Elaborando-se um pouco mais esse conceito, deve ficar claro que,
como afirmam Anastasi e Urbina (2000), “[...] a validade de um teste
não pode ser relatada em termos gerais. Não podemos dizer que um
teste tem ‘alta’ ou ‘baixa’ validade em termos abstratos. Sua validade
precisa ser estabelecida com referência ao uso específico para o qual o
teste está sendo considerado”.
Validade

Nesse sentido, cada afirmação sobre alguma característica psicológica
diferente observada a partir de algum indicador no teste deve ser
validada.
A pesquisa de validade, portanto, é composta de várias sub-pesquisas,
cada uma testando algum aspecto interpretativo do teste.
Validade

Exner (1993), por exemplo, realizou centenas de estudos de validade
das interpretações das respostas ao teste Rorschach.
Uma delas refere-se às respostas de reflexo, ocorrendo quando uma
parte da mancha é referida como sendo o reflexo da outra.
Validade

Respostas desse tipo, em número elevado, indicam um foco de atenção
voltado mais para si do que para os outros, uma tendência a
superestimar o próprio valor e assinala a presença de características
narcísicas na personalidade.
Essas respostas fazem parte do Índice de Egocentrismo. Um dos
primeiros estudos de validade desse índice envolveu 21 pessoas que
passavam por um processo seletivo.
Validade

Na entrevista, o examinando ficava à espera do entrevistador, que
chegava sempre 10 minutos depois de o sujeito ter entrado na sala.
Nesta, havia um espelho e uma câmera escondida atrás do espelho,
filmando o sujeito. A partir das gravações, os pesquisadores contaram o
tempo que o sujeito passou olhando-se no espelho.
Validade

Além disso, contaram o número de vezes que o sujeito usou os
pronomes pessoais “eu” e “meu” durante a entrevista.
Essas variáveis estavam associadas, significativamente, ao número de
respostas de reflexo, apoiando a interpretação de que respostas desse
tipo indicam um funcionamento mais egocêntrico.
Validade

O trabalho de validação de um teste é muito complexo. Na verdade, ele
é dinâmico e praticamente interminável.
Os vários estudos podem ser vistos como pequenas provas que vão
acumulando-se sobre o que e como se deve interpretar os indicadores
obtidos em um teste.
Validade

Existem várias formas de se buscar evidenciar a validade das
interpretações do teste, dentre as quais aquelas baseadas na análise do
conteúdo dos itens do teste, nas relações com outras variáveis, no
processo de resposta, na estrutura interna dos itens ou nas
consequências da aplicação de testes.
Validade

A Resolução CFP n.º 002/2003 utiliza a terminologia proposta por
Prieto e Muniz (2000), que subdivide as pesquisas para validação de
um teste psicológico em três maneiras.
Validade

Tais como: validade de conteúdo, validade de constructo e validade de
critério, que, por sua vez, são subdivididas da seguinte forma:
Validade de conteúdo: qualidade da representação do conteúdo ou
domínio; consulta a especialistas;
Validade

Validade de constructo: correlação com outros testes ou validade
convergente-discriminante, diferenças entre grupos, matriz multitraço-
multimétodo, consistência interna ou análise fatorial (exploratória ou
confirmatória) e delineamentos experimentais;
Validade de critério: concorrente e preditiva.
Validade

O parâmetro da precisão ou da fidedignidade dos testes vem
referenciado sob uma série elevada e heterogênea de nomes.
Alguns destes nomes resultam do próprio conceito deste parâmetro, isto
é, eles procuram expressar o que ele de fato representa para o teste.
Precisão dos testes

Estes nomes são, principalmente, precisão, fidedignidade e
confiabilidade.
Outros nomes deste parâmetro resultam mais diretamente do tipo de
técnica utilizada na coleta empírica da informação ou da técnica
estatística utilizada para a análise dos dados empíricos coletados.

Entre estes nomes, podemos relacionar os seguintes: estabilidade,
constância, equivalência, consistência interna.
A fidedignidade ou a precisão de um teste diz respeito à característica
que ele deve possuir, a saber, a de medir sem erros, donde os nomes
precisão, confiabilidade ou fidedignidade.

Medir sem erros significa que o mesmo teste, medindo os mesmos
sujeitos em ocasiões diferentes, ou testes equivalentes, medindo os
mesmos sujeitos na mesma ocasião, produzem resultados idênticos, isto
é, a correlação entre estas duas medidas deve ser de 1.
Entretanto, como o erro está sempre presente em qualquer medida, esta
correlação se afasta tanto do 1 quanto maior for o erro cometido na
medida.

A análise da precisão de um instrumento psicológico quer mostrar
precisamente o quanto ele se afasta do ideal da correlação 1,
determinando um coeficiente que, quanto mais próximo de 1,
menos erro o teste comete ao ser utilizado.

O problema da fidedignidade dos testes era tema preferido da
psicometria clássica, onde a parafernália estatística de estimação deste
parâmetro mais se desenvolveu, mas ele perdeu muito em importância
dentro da psicometria moderna em favor do parâmetro de validade.

Existem diferentes formas de avaliar e mensurar a inteligência. Pode-se
considerar a dimensão nas quais as diferentes formas de
inteligência funcionam juntas.
A ideia central é que existem componentes que representam habilidades
latentes de alguma espécie e que dão origem às diferenças individuais
mensuradas nos testes de inteligência e nos desempenhos da vida real.
Teorias fatorialistas da inteligência

Esses componentes são: a subteoria componencial (base mental para
lidar com o mundo exterior); a subteoria experiencial (capacidade para
lidar com a novidade e a automatização do processamento de
informação); e a subteoria contextual (salienta processos de adaptação,
de seleção e de modelagem do contexto ou ambiente).

Sugere-se que devemos prestar menos atenção às noções tradicionais de
inteligência e enfatizar a noção de inteligência para o sucesso
(adaptação, modelação e seleção de ambientes para alcançar nossos
objetivos).

Portanto, as habilidades podem ser expressas diferencialmente em
diversos contextos.
Quanto á Teoria da Inteligência Emocional considera que a inteligência
social é o processo envolvido em compreender situações sociais e se
conduzir com êxito.

Em parte crítica da inteligência social é a inteligência emocional, que
consiste na habilidade de perceber, expressar e regular as emoções; na
habilidade para acessar e/ou gerar sentimentos quando eles facilitam o
pensamento; na habilidade para entender a emoção e o conhecimento
emocional; na habilidade para regular as emoções com o objetivo de
promover o crescimento emocional e intelectual. Há, entretanto, poucas
evidências psicométricas sustentando a existência do constructo de
inteligência emocional.

Diferenças entre os testes de inteligência devido às diferentes teorias da
inteligência. Com a finalidade de definir melhor a palavra inteligência,
na década de 20 do século passado, foram realizados alguns
congressos, surgindo deles várias teorias.
Alguns defendiam a ideia da existência de uma inteligência global,
outros de várias faculdades diferentes, e havia ainda aqueles que
acreditavam na existência de múltiplas aptidões independentes.
Teorias da inteligência

Para se chegar a um acordo recorreu-se a análise fatorial, que é a
análise estatística das correlações existentes entre certo número de
testes, para verificar se há fatores comuns em todos eles.
Reunindo medições de uma certa quantidade de testes e analisando essa
série de intercorrelações, seria possível dizer quais fatores e quantos,
são comuns a esses testes (Ancona-Lopez,1987).

Da abordagem psicométrica, surgiram quatro teorias. A primeira é
a Teoria Bifatorial da Inteligência, que foi iniciada por Spearman em
1904.
Para ele todas as habilidades humanas possuem um fator geral e um
específico, que os denominou de fator g e fator e respectivamente.

Ambos os fatores estão presentes em todas as habilidades, porém em
algumas predomina o fator g e em outras o fator e, tornando-as
diferentes umas das outras.
Na tentativa de explicar, por que algumas pessoas desenvolvem mais
certas habilidades do que outras, Spearman recorreu a hipótese de
“energia mental”.

O fator g seria essa energia que é subjacente e constante. Por isso, as
habilidades que possuem predominância do fator g, serão mais fáceis
para o sujeito desempenhar (Butcher, 1972).
Em oposição à teoria de Spearman surgiu a Teoria Multimodal da
Inteligência, formulada por Thorndike.

Ele defendia que a inteligência seria constituída por um grande número
de ligações nervosas, específicas e dependentes, ou seja, a soma de
todas as capacidades que atuam nos atos mentais.
Também sugere três fatores da inteligência: abstrato que é a capacidade
de lidar com ideias e símbolos; concreto que é facilidade para manejar
objetos; e social que é a aptidão para trabalhar com pessoas e situações
sociais(Ancona-Lopez,1987).

Outra teoria que surgiu foi a das Capacidades Mentais Primárias,
concebida por Thurstone, por volta de 1930 que considerava a
inteligência como um conjunto de capacidades mentais primárias.
São elas: capacidade numérica; capacidade visual; a indução; um fator
que favorece a rapidez da percepção e outro a flexibilidade; dois fatores
verbais que facilitam a associação, um deles responsável pela forma da
resposta e outro ao significado;

Por último um fator responsável pela fluidez verbal. Essas capacidades
possuem quantidade relativa, variando tanto entre as pessoas bem como
em cada indivíduo (Ancona-Lopez, 1987).
O trabalho norte-americano após 1945, realizado por Guilford tenta
explicar a inteligência de uma outra forma.
Ele faz uma classificação sob três títulos (operações, produtos e
conteúdo) de possíveis tipos de capacidades.

Essas capacidades podem variar quanto a:
 Os processos psicológicos básicos: cognição, memória, produção
divergente (diante de uma situação-problema o indivíduo cria uma
variedade de hipóteses) e produção convergente (capacidade de
unificar todas as hipóteses criadas em um único conceito), avaliação
(habilidade de avaliar a qualidade da decisão);

O tipo de material ou conteúdo: símbolos (letras, números e palavras),
semânticos (material significativo, como palavras e sentenças), figuras
e comportamentos.

Às formas apresentadas pela informação quando está sendo
processada, ou produtos cognitivos:
 unidades (única palavra ou ideia);
 classes (conjunto de unidades);
 relações (relacionamento entre unidades ou classes);

Às formas apresentadas pela informação quando está sendo
processada, ou produtos cognitivos:
 sistemas (sequência organizada de ideias);
 transformações (mudanças de unidades ou classes);
 implicações (predições do futuro) (Butcher, 1972).

No final do século XX, nos Estados Unidos, surge uma outra teoria
proposta por Howard Gardner chamada de Inteligências Múltiplas,
que diferencia sete tipos universais de inteligência.
São elas:
 Inteligência musical, facilidade de tocar um determinado
instrumento;

 Inteligência corporal-cinestésica, consiste em ter controle dos
movimentos do corpo, assim como os jogadores;
 Inteligência lógico-matemática, poder intelectual de dedução;
 Inteligência linguística, facilidade em lidar com palavras, seja na
escrita ou na fala;

 Inteligência espacial, utilizada na navegação e no uso de mapas;
 Inteligência interpessoal, facilidade em perceber o outro, seu estado
de ânimo, sua motivação, etc., sem que necessariamente haja
comunicação;
 Inteligência intrapessoal, é o conhecimento próprio, reconhecer seus
sentimentos, suas emoções, etc (Gardner, 1995).

Para Gardner a inteligência não consiste apenas na capacidade de
resolver problemas, mas, na capacidade de elaborar produtos e mesmo
problemas dentro de seu meio.

Para ele as inteligências possuem raízes biológicas, ou seja, sem a
necessidade de treinamento a pessoa está preparada para desempenhar
as inteligências.
Afirma também, que as sete inteligências são independentes, em certo
grau, pois se uma for afetada a outra não se perde (Gardner, 1995).

A entrevista é um instrumento insubstituível e indispensável nas
diferentes tarefas que realiza um psicólogo (seleção, orientação,
aconselhamento, terapia, etc.).
É o instrumento psicológico que mais se utiliza tanto na prática clínica,
como nas situações escolares ou nas organizações.
Entrevista psicológica

O uso de testes psicométricos permite comparações com amostras
normais ou padrões, pois estes foram elaborados por meio de pesquisas
com populações representativas e foram normatizados para
determinados fins, validados e são fidedignos para a avaliação em seus
objetivos.

Os testes psicométricos utilizam-se de números, escalas e tabelas que
pontuam escores para classificação e comparação dos sujeitos
pesquisados.
Desta forma, nos testes psicométricos as respostas normalmente são
espaços para marcar alternativas, com isso, sem ambiguidade para o
aplicador apurar e tabular os dados.

Os testes psicométricos são mais objetivos, a correção e a tabulação das
respostas é mecânica, a interpretação é feita em cima de perfis de
números e seu significado é dado por regras de interpretação derivadas
de pesquisas anteriores.
Desta forma, os testes produzem um perfil de índices que podem ser
tratados estatisticamente em termos comparativos ou correlacionais.

Como desvantagem temos que os testes psicométricos por preferirem
respostas fechadas, provocam resultados mais pobres, pois sua própria
estruturação limita as respostas em alternativas, empobrecendo ou
restringindo as possibilidades.

Há diferentes tipos de entrevistas, modos de conduzi-las e de interpretar
os seus dados, de acordo com os diversos enfoques teóricos, em
psicologia.
A entrevista apresenta-se de acordo com a forma e a estrutura, podendo
ser de três tipos: Entrevista diretiva ou fechada, entrevista livre, não
diretiva ou aberta e entrevista semidirigida.
Tipos de entrevista

Em que as perguntas são programadas, planejadas, inclusive em
sequência, não alterando as perguntas, nem a sua ordem, a qual permite
a observação de certos princípios da entrevista: o estabelecimento de
uma relação, obtenção de dados sobre o psicodinamismo inconscientes
da pessoa, observando as reações, linguagem não verbal e etc.
Entrevista diretiva ou fechada

Neste o entrevistador tem ampla liberdade para perguntas e
intervenções. É flexível e permite uma investigação mais ampla e
profunda da personalidade do entrevistado.
Na técnica psicanalítica a entrevista livre é uma constante fonte de
informações, já que está sempre aberta a novos níveis de compreensão.
É dinâmica, enquanto que a entrevista fechada é estática. Segundo a
psicanálise a entrevista livre está apoiada na teoria da transferência e
contratransferência.
Entrevista livre, não diretiva ou aberta

É um tipo de entrevista que o paciente pode iniciar falando sobre o que
escolher, sendo que o entrevistador intervém com os objetivos de
buscar maiores esclarecimentos, clarear pontos obscuros ou confusos e
ampliar informações.
Esse tipo de entrevista é intermediário entre a entrevista livre e a
diretiva.
Entrevista semidirigida

A entrevista apresenta vários objetivos, podendo ser diagnóstica, a qual
não emprega a interpretação e tem intuito de estabelecimento do
diagnóstico do paciente, coletando dados para tal fim, bem como a
formulação de indicações terapêuticas.

Enquanto que a entrevista terapêutica visa o acompanhamento do
paciente, o esclarecimento das suas dificuldades, podendo ter o
emprego do processo de interpretação, com vistas ao insight do
paciente, o que não ocorre na entrevista diagnóstica.
Na entrevista de aconselhamento, o psicólogo fornece informações, faz
críticas, elogios e sugestões ao paciente, além de interpretar o material
que este lhe traz.

Atribuem-se as características à entrevista de aconselhamento:
 é uma relação entre duas pessoas;
 o entrevistador é levado a assumir a responsabilidade de ajudar o
paciente;
 este tem possíveis necessidades, problemas, bloqueios ou frustrações
que deseja tentar satisfazer ou modificar;
 bem estar do paciente constitui o interesse central da situação;
ambos desejam encontrar soluções para as dificuldades apresentadas
pelo paciente.

Trata-se de um estudo que requer um planejamento prévio e cuidadoso,
de acordo com a demanda e os fins para os quais a avaliação se destina.
Segundo a Resolução CFP nº 007/2003, “os resultados das avaliações
devem considerar e analisar os condicionantes históricos e sociais e
seus efeitos no psiquismo, com a finalidade de servirem como
instrumentos para atuar não somente sobre o indivíduo, mas na
modificação desses condicionantes que operam desde a formulação da
demanda até a conclusão do processo de Avaliação Psicológica”.
Avaliação psicológica

Cabe enfatizar que os resultados das avaliações psicológicas têm
grande impacto para as pessoas, os grupos e a sociedade.
A avaliação psicológica é um processo amplo que envolve a integração
de informações provenientes de diversas fontes, dentre elas, testes,
entrevistas, observações e análise de documentos, enquanto que a
testagem psicológica pode ser considerada um processo diferente, cuja
principal fonte de informação são os testes psicológicos de diferentes
tipos.

O processo de avaliação psicológica apresenta alguns passos essenciais
para que seja possível alcançar os resultados esperados, a saber:
levantamento dos objetivos da avaliação e particularidades do
indivíduo ou grupo a ser avaliado.

Tal processo permite a escolha dos instrumentos/estratégias mais
adequados para a realização da avaliação psicológica;
 coleta de informações pelos meios escolhidos (entrevistas,
dinâmicas, observações e testes projetivos e/ou psicométricos
etc.);

 É importante salientar que a integração dessas informações
deve ser suficientemente ampla para dar conta dos objetivos
pretendidos pelo processo de avaliação;
 Não é recomendada a utilização de uma só técnica ou um só
instrumento para a avaliação;

 integração das informações e desenvolvimento das hipóteses
iniciais. Diante dessas, o psicólogo pode constatar a necessidade
de utilizar outros instrumentos/estratégias de modo a refinar ou
elaborar novas hipóteses;
 indicação das respostas à situação que motivou o processo de
avaliação e comunicação cuidadosa dos resultados, com atenção aos
procedimentos éticos implícitos e considerando as eventuais
limitações da avaliação;

 Nesse processo, os procedimentos variam de acordo com o contexto
e propósito da avaliação.

O processo de avaliação psicológica é capaz de prover informações
importantes para o desenvolvimento de hipóteses, por parte dos
psicólogos, que levem à compreensão das características psicológicas
da pessoa ou de um grupo.
Essas características podem se referir à forma como as pessoas irão
desempenhar uma dada atividade, à qualidade das interações
interpessoais que elas apresentam, dentre outros.
Respostas da avaliação psicológica

Assim, dependendo dos objetivos da avaliação psicológica, a
compreensão poderá abranger aspectos psicológicos de natureza
diversa.
É importante notar que a qualidade do conhecimento alcançado
depende da escolha de instrumentos/estratégias que maximizem a
qualidade do processo de avaliação psicológica.
Respostas da avaliação psicológica

Por intermédio da avaliação, os psicólogos buscam informações que
os ajudem a responder questões sobre o funcionamento psicológico das
pessoas e suas implicações.
Como o comportamento humano é resultado de uma complexa teia de
dimensões inter-relacionadas que interagem para produzi-lo, é
praticamente impossível entender e considerar todas as nuances e
relações a ponto de prevê-lo deterministicamente.
Limite da avaliação psicológica

As avaliações têm um limite em relação ao que é possível entender e
prever.
Entretanto, avaliações calcadas em métodos cientificamente
sustentados chegam a respostas muito mais confiáveis que opiniões
leigas no assunto ou o puro acaso.
Limite da avaliação psicológica

Sempre levando em consideração sua finalidade, o laudo deverá conter
a descrição dos procedimentos e conclusões resultantes do processo de
avaliação psicológica.
O documento deve dar direções sobre o encaminhamento, intervenções
ou acompanhamento psicológico.
Cuidados a serem seguidos na elaboração
de um relatório/laudo psicológico

As informações fornecidas devem estar de acordo com a demanda,
solicitação ou petição, evitando-se a apresentação de dados
desnecessários aos objetivos da avaliação.
Mais detalhes sobre a elaboração desse documento podem ser obtidos
mediante consulta à Resolução CFP nº 007/2003.

Algumas competências específicas são importantes para que esse
trabalho seja bem fundamentado e realizado com qualidade e de
maneira apropriada:
 Reconhecer o caráter processual da avaliação psicológica;

 Conhecer a legislação referente à avaliação psicológica brasileira,
dentre as quais as resoluções do CFP e o Código de Ética
Profissional do Psicólogo;
 Ter amplos conhecimentos dos fundamentos básicos da Psicologia,
dentre os quais podemos destacar: desenvolvimento, inteligência,
memória, atenção, emoção, dentre outros, construtos avaliados
por diferentes testes e em diferentes perspectivas teóricas;
Competências do psicólogo para realizar a
avaliação psicológica

 Ter domínio do campo da Psicopatologia, para poder identificar
problemas graves de saúde mental ao realizar diagnósticos;
 Ter conhecimentos de Psicometria, mais especificamente sobre as
questões de validade, precisão e normas dos testes, e ser capaz de
escolher e trabalhar de acordo com os propósitos e contextos de cada
teste;

 Ter domínio dos procedimentos para aplicação, levantamento e
interpretação do(s) instrumento(s) e técnicas utilizados na avaliação
psicológica, bem como ter condição de planejar a avaliação com
maestria, adequando-a ao objetivo, público-alvo e contexto;

 Elaborar documentos psicológicos decorrentes da avaliação
psicológica;
 Saber comunicar os resultados advindos da avaliação, por meio de
entrevista devolutiva.

É necessário que o psicólogo se mantenha atento aos seguintes
princípios:
 O psicólogo atuará com responsabilidade, por meio do contínuo
aprimoramento profissional, contribuindo para o desenvolvimento
da Psicologia como campo científico de conhecimento e prática;
Princípios éticos básicos que regem o uso da

 Utilização, no contexto profissional, apenas dos testes psicológicos
com parecer favorável do CFP que se encontram listados no Sistema
de Avaliação de Testes Psicológicos (Satepsi);
 Emprego de instrumentos de avaliação psicológica para os quais o
profissional esteja qualificado;

 Realização da avaliação psicológica em condições ambientais
adequadas, de modo a assegurar a qualidade e o sigilo das
informações obtidas;
 Guarda dos documentos de avaliação psicológica em arquivos
seguros e de acesso controlado;

 Disponibilização das informações da avaliação psicológica apenas
àqueles com o direito de conhecê-las;
 Proteção da integridade dos testes, não os comercializando,
divulgando-os ou ensinando-os àqueles que não são psicólogos.

NORONHA, Ana Paula Porto; VENDRAMINI, Claudette Maria Medeiros. Parâmetros Psicométricos:
Estudo Comparativo entre Testes de Inteligência e de Personalidade. Psicologia: Reflexão e Crítica, São
Francisco, p.177-182, jan. 2003. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ /prc/v16n1/16809.pdf>.
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PASQUALI, Luiz. Psicometria. Rev Esc Enferm Usp, Brasilia, v. 9, n. 43, p.993-999, 15 dez. 2008.
PRIMI, Ricardo et al. IV - Critérios para Avaliação dos Testes Psicológicos. 2001. Disponível em:
<http://www2.pol.org.br/satepsi/CD_testes/pdf/relatoriotestes_cap4.pdf>. Acesso em: 26 fev. 2016.
Referências

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NET, Psicologia na et al. Testes de Inteligência: como entender as diferentes teorias da
inteligência. 2015. Disponível em: <http://www.psicologiananet.com.br/testes-de-inteligencia-como-
entender-as-diferentes-teorias-da-inteligencia/2389/>.
Referências

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