O documento discute teorias didáticas para mobile learning. Apresenta conceitos e modelos sobre o uso de dispositivos móveis no ensino, incluindo a teoria do framework conversacional, a teoria sócio-cultural ecológica e o modelo da teoria da atividade. Também propõe um modelo prático para análise de estratégias didáticas com dispositivos móveis combinando diferentes referenciais teóricos.

1. Teorias Didáticas para
Mobile Learning
Prof. Marcos Barros
Professor Adjunto do Centro de Educação
Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino
UFPE

2. CONCEPÇÕES, USOS, MODELOS E ESTRATÉGIAS DA
UTILIZAÇÃO DE DISPOSITIVOS MÓVEIS: uma
análise da Aprendizagem Móvel entre professores
de Ciências em formação

3. Teaching has always been recognized
as an art, because it demands
creativity and imagination. Teachers
perform and respond to their
audience to inspire and enthuse
their learners. Teaching is certainly
an art.

4. @Minha trajetória
@Projetos governamentais
@Ensino de Ciências
@Conectividade
@Modelo como Revolução

5.  Como professores de ciências em
formação têm se apropriado da
utilização de dispositivos móveis
ao elaborarem estratégias
didáticas?
 Como um modelo para análise de
estratégias didáticas com a
utilização de dispositivos móveis
pode auxiliar os professores de
ciências em formação?

6.  Investigar as concepções, os usos e
as estratégias sobre a utilização de
dispositivos móveis entre
professores de ciências em
formação, indicando um modelo
de construção de estratégias
didáticas com esses dispositivos

7.  Propor um modelo para análise e
construção de estratégias didáticas
com a utilização de dispositivos
móveis.
 Analisar estratégias didáticas
planejadas com a utilização de
dispositivos móveis desenvolvidas
por professores de ciências em
formação após treinamento.
 Analisar as concepções sobre
Aprendizagem Móvel entre
professores de ciências em
formação no período de doze
meses (2012-2013).
 Comparar as concepções e os usos
de dispositivos móveis e suas
associações com as estratégias
didáticas de professores de
ciências em formação.

9.  Primeiras descobertas
 Experiências na Inglaterra
 Projetos inovadores

10.  Para Sharples, Taylor e Vavoula
(2006), aprendizagem móvel
compreende o processo de
construção de conhecimento,
garantido através da conversação, de
múltiplos contextos entre as pessoas
e entre as pessoas e as tecnologias
interativas
 Consiste na utilização de dispositivos
tecnológicos móveis no processo de
ensino aprendizagem, a partir de
múltiplas interações e do contexto
em que os aprendentes estão
inseridos

11.  Todo Lugar
 Todo Tempo
 Mobilidade ( Sujeito/Objeto)
 Contexto
 Nomadismo
 Conectividade
 Recursos

12. Câmera (capturar vídeo e imagem, realidade
aumentada, leitor de QR)
Leitor de documentos (eBook, PDF)
Geolocalização (GPS, mapeamento, geo-fencing)
Sensores internos e externos (acelerômetros,
barômetros, compasso, giroscópio).
Media Player/Playback (imagem, vídeo, áudio,
podcast)
Microfone (gravação de voz, podcast)
Notificação (alerta, som, vibração)
Pesquisa
Comunicação de curto alcance (Bluetooth, Wi-fi)
Mensagem de texto (SMS, MMS)
Interação Touchscreen
Comunicação de voz (telefone)
Relógio
Microprojeção
Apps
Conectividade com Internet
Portabilidade/Mobilidade/Ubiquidade
Memória
Periféricos In e Output
Cloud

13.  Teoria Conversational Framework
 Teoria Ecológica Sócio-cultural
 Teoria Mobile Learning Age

14.  Laurillard (2007, p.153) declara
que tecnologias móveis estão
mudando “a natureza das relações
físicas entre professores,
estudantes e objetos de
aprendizagem”.
 A teoria Conversational Framework
classifica os meios de ensino em
quatro possibilidades: discursivo,
adaptativo, interativo e reflexivo

15. The Conversational Framework (2007)

16.  Pachler, Bachmair e Cook (2010)
propuseram um modelo conceitual
para aprendizagem móvel
visualizado em termos ecológicos
como parte de contextos sócio-
culturais e pedagógicos em
transformação
 O estudante pode ser visto como a
peça chave do processo, a partir da
intervenção do professor, na
criação e resolução de atividades e
tarefas focadas na aprendizagem,
guiando seus alunos, mesmo eles
modelando e construindo e assim
por diante. Todo esse processo é
envolvido pelas práticas culturais
diárias da sua vida, assim como das
escolas, universidades e nos locais
de trabalho.

17. Componentes chaves da Teoria Ecológica
Sociocultural

18.  (1) os aprendentes estão
sempre em movimento,
deslocando-se para diferentes
espaços; (2) a aprendizagem
ocorre consideravelmente fora
dos espaços formais; (3) a
aprendizagem deve se basear
nas práticas contemporâneas e
(4) a aprendizagem deve levar
em consideração o uso de
dispositivos ubíquos pessoais e
compartilhamento de
tecnologias, para Sharples,
Taylor e Vavoula (2007).

19.  Negociamos diferenças,
entendimentos entre as experiências
e formamos interpretações estáveis
do mundo, o processo conversacional
é pontual na construção do
conhecimento.
 Aprendizagem como conversação,
quando afirmam que “conversa é o
processo de condução da
aprendizagem” (SHARPLES, TAYLOR E
VAVOULA, 2009, p.2).

20.  Nessa teoria, mobilidade e
contexto são objetos de análise.
Contexto é visto como um artefato
que continuamente é criado pelas
pessoas nas interações com outras
pessoas, com seus ouvintes e
ferramentas diárias. É uma ilusão
imaginar que apenas as salas de
aulas tradicionais promovam a
estabilidade do contexto.
 O modelo proposto pelos autores
define aprendizagem envolvendo
um sistema de atividades histórico
culturais, mediados por
ferramentas que apoiam os alunos
em seus objetivos de transformar
seus conhecimentos e habilidades.

21. Modelo da Teoria da Atividade
Engestrom, 2008

22. A Framework for analysing mobile learning
Sharples, Taylor e Valoula, 2008.

24.  Modo de representação da atividade
cognitiva dos sujeitos a partir da
descrição dos comportamentos
intelectuais eficazes em situações
didáticas precisas. A estratégia de um
sujeito se articula assim a um estilo
cognitivo pessoal relativamente
estável, mas também depende do
objeto de aprendizagem. (MEIRIEU,
1998, p. 186)
 O termo estratégia didática é
definido por La Torre (2004, 2008)
como um conjunto de
procedimentos adaptativos pelos
quais organizamos sequencialmente
a ação com o objetivo de obter as
metas previstas

25. Ferramentas de Aprendizagem
Métodos de Aprendizagem
Grau de orientação
Inserção Sócio-cognitiva
Administração do Tempo Fonte: Meirieu, 1998
Exploração
Regulagem

26. La Torre, 2010.

28.  Design de Conteúdo
 Design de Atividade
 Design de Comunicação

29.  The Rational Analyses of Mobile
Learning Education (FRAME) Model
 A Pedagogical Framework for
Mobile Learning

30. Koole, 2006
Diagrama de Venn

32. La Torre
(2008)
Sharples, Taylor e
Vavoula (2008)
Laurillard
(2011)
1. Pressupostos
Implícitos do Professor.
2. Contexto da Aula
3. Papel Docente
4. Organização
5. Recursos
6. Clima
7. Avaliação
1. Ferramentas
Tecnológicas
2. Sujeito
3. Controle
4. Contexto
5. Comunicação
6. Objeto
a) Nome, tópico,
tempo, número de
alunos, descrição,
objetivos e resultados.
b) Sequência
1. Título
2. Tipo de Atividade
3. Duração
4. Organização dos
estudantes
5. Presença do
Professor
6. Recurso
7. Descrição
8. Notas

37.  Contexto da Pesquisa
 Sujeitos
 Procedimentos

39.  Uso do computador
 Utilização da Internet
 Frequência de uso da Internet
 Dispositivos Móveis
 Recursos nos Dispositivos
 Uso do SMS
 Interação com o celular
 Frequência
 Redes Sociais
 Usos nos Estudos
 Finalidades para os Estudos
 Utilidades

40.  Escolha das Turmas
 Escolha dos ambientes
 Perfil social
 Recursos
 Objetivos
 Estratégia
 Avaliação

41.  Similaridades com a inserção das
TICs nas escolas.
 Uso do dispositivo móvel
timidamente.
 Proximidades entre a vida pessoal
e profissional em relação ao uso
dos celulares/smartphones.
 Contexto bem incorporado entre
professores em formação.
 Conexões entre teorias distintas
para criação do Modelo Prático