O documento descreve sete abordagens da Educação Física: (1) Psicomotricidade, (2) Desenvolvimentista, (3) Construtivista, (4) Crítico-superadora, (5) Crítico-emancipatória, (6) Saúde Renovada e (7) PCN's. Cada abordagem tem objetivos, conceitos e críticas específicas relacionadas ao desenvolvimento motor e cognitivo dos alunos. No final, o texto discute três possibilidades de prepar

1. São elas:
• Psicomotricidade;
• Desenvolvimentista;
• Construtivista;
• Crítico-superadora;
• Crítico-emancipatória;
• Saúde renovada;
• PCN’s
PSICOMOTRICIDADE
física e mental.
esportivista, tradicional);
com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores;
das atitudes corporais.
-se à formação de base indispensável a toda criança;
criança ajudar sua afetividade e expandir-se e a equilibrar-se, por meio do intercâmbio com o
ambiente humano.
interdependência do desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dos indivíduos.
m gesto técnico isolado.
DESENVOLVIMENTISTA

2. OBJETIVO: Oferecer ao aluno condições de desenvolver seu comportamento motor através da
diversidade e complexidade de movimentos.
gida para crianças de 4 a 14 anos;
Física escolar.
decorrência das habilidades motoras. O desenvolvimento cognitivo (alfabetização e pensamento
lógico-matemático, por exemplo) pode ocorrer como sub-produto não sendo objetivo prioritário.
ísica deve privilegiar a aprendizagem do movimento.
oferecendo experiências de movimento adequadas às faixas etárias.
-se da classificação dos movimentos (fetais, espontâneos e reflexos, rudimentares e
fundamentais, até a combinação dos movimentos fundamentais e culturalmente determinados)
estabilizadoras) e as específicas (influenciadas pela cultura do esporte, do jogo, da dança e das
atividades industriais).
localizar os erros e oferecer informações relevantes para a superação dos mesmos.
Avaliação: é feita através do desempenho motor. A identificação do erro é fundamental para
aquisição de habilidades de acordo com as etapas de aquisição de habilidades motoras básicas.
Crítica: pouca importância dada à influência do contexto sociocultural sobre a aquisição de
habilidades motoras.
CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
Objetivo: O aluno construir seu conhecimento a partir da interação com o meio, resolvendo
problemas. Construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo.
- O movimento é utilizado como meio para atingir domínios cognitivos.
- Respeita as experiências vividas pelos alunos e as diferenças individuais.

3. - Resgata a cultura de brincadeiras e jogos propostas pelos alunos.
- O jogo é considerado o principal modo de ensinar, é um instrumento pedagógico, um meio de
ensino.
Críticas principais:
- A educação física poderia servir de base para outras disciplinas perdendo sua identidade própria;
- Conteúdos podem não ter relação com a prática do movimento em si
Avaliação: enfatiza a auto-avaliação
CRÍTICO-SUPERADORA
Objetivo: Baseado na justiça social. Valoriza a questão da contextualização dos fatos e do resgate
histórico.
-pedagógico: Político porque encaminha propostas de intervenção em
determinada direção. Pedagógico porque possibilita uma reflexão sobre a ação dos homens na
realidade.
e-se transmitir os conteúdos simultaneamente.
-se a cada ano,
porém sem a visão de pré-requisitos.
Avaliação:
es da classe trabalhadora. A
avaliação segundo esta proposta apenas tem atendido as normas legais selecionando alunos para
apresentações e competições.
Principais críticas:
- Falta de propostas práticas.
- Leva os objetivos da Educação física para níveis abstratos, deixando a atividade motora em
terceiro plano.
- Não interpreta o ser humano na sua individualidade e subjetividade mas sim por classes (Classe
dominante x Classe trabalhadora).
- Discurso superado.
CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA
Objetivo: promover condições para que a estrutura autoritária dos processos institucionalizados da
sociedade, que forma falsas convicções, falsos interesses e desejos, sejam suspensas e o ensino
encaminhado para uma emancipação, possibilitada pelo uso da linguagem, que tem importante

4. papel no agir comunicativo.
rdade do raciocínio crítico e autônomo dos alunos.
questionamento e libertação de condições limitantes e coercitivas impostas pelo sistema social.
dos temas compreendidos pela Cultura corporal: jogo, esporte, ginástica, dança
e capoeira.
– seqüência de ensino: encenação, problematização, ampliação e
reconstrução coletiva do conhecimento.
or Kunz.
SAÚDE RENOVADA
Objetivo: informar, mudar atitudes e promover a prática sistemática de exercícios.
-exclusão – aulas com atividades não excludentes.
a.
Temáticas sugeridas:
Cultura corporal: reconhecer e valorizar as diferenças de desempenho, linguagem e expressão,
autonomia na elaboração de atividades corporais, capacidade para discutir e modificar regras com o
intuito de promoção e manutenção da saúde
Aptidão física: propiciar a elaboração de conhecimentos sobre atividade física para o bem-estar e a
saúde; estimular atitudes positivas em relação aos exercícios físicos, proporcionar oportunidades
para a escolha e práticas regular de atividade física.
Avaliação: testes de aptidão física, enfatizando o processo e requisitando aos alunos uma auto-
avaliação
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
Objetivos: construção crítica da cidadania, promoção do princípio da inclusão, com inserção e
integração dos alunos à Cultura Corporal do Movimento. Promover os princípios de igualdade e
pluralidade

5. rcício da cidadania.
Críticas: documento do ensino médio relaciona-se com uma tendência tecnicista e utilitária.
Avaliação: processo para favorecer a autonomia dos alunos de forma crítica em relação ao próprio
processo de ensino e aprendizagem ao qual estão submetidos.
Considerações Finais
Costuma-se associar a escola com uma instituição onde se preparam os jovens para o mundo. Nesse
sentido, caberia uma questão:
Qual o tipo de preparação que a escola oferece a esses jovens para enfrentamento do mundo?
Três possibilidades:
impedir que tais problemas interfiram na vida escolar;
eparação que reproduza os problemas que a sociedade apresenta no âmbito escolar,
tentando adaptar a vida cotidiana ao modo de organização escolar;
transformar essa mesma sociedade e os problemas por ela apresentados a partir da Educação Básica.
Referência Bibliográfica
DARIDO, Suraya; SANCHES NETO, Luiz. O Contexto da Educação Física na Escola. IN:
DARIDO, Suraya; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na Escola: Implicações
para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2005.