Sessão de formação

1. + Avaliação
Formativa das
Aprendizagens:
Áurea Medeiro
Eduarda Adriano
Marília Alegria
Carlos Soares
Princípios
Práticas
Conceitos
AVALIAR - Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória - Aprendizagens
Essenciais - IMPLICAR FeedUp - - PLANIFICAR -
Critérios de Avaliação - FEEDBACK - Rubricas -
Feedfoward - Portefólios - Avaliação Formativa -
DIVERSIFICAR Instrumentos – TÉCNICAS – Testes
- Avaliação Sumativa – SUCESSO
Intencionalidades

2. + Semáforo ( TAF- Técnica de
Avaliação Formativa)
Colegas, como
nos sentimos hoje?

3. Estrutura da sessão
13 de novembro de 2023
- Semáforo (TAF)
- Brainstorming
- Conceito de avaliação
- Modalidades de avaliação
- Intencionalidades
- Pausa...de 3 minutos. (TAF)
- Feedback
- Autorregulação
- Tarefa
- Semáforo (TAF)

4. + Avaliação: Fundamentos e
pressupostos
- Avaliar é...
Brainstorming

5. +
INFORMAR(SE)
CONHECER(SE)
COMPREENDER
DECIDIR
AGIR
MELHORAR
Transdisciplinar
Subjetiva
Multifacetada
Participada
Diferenciada
Inclusiva
Avaliar…
REFLEXÃO E FUNDAMENTAÇÃO:
DEFINIÇÃO DE CONCEITOS

6. REFLEXÃO E FUNDAMENTAÇÃO: DEFINIÇÃO DE
CONCEITOS
“[...] a avaliação não é o ato pelo qual A avalia B. É
o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma
prática, seu desenvolvimento, os obstáculos
encontrados ou os erros e equívocos porventura
cometidos. Daí seu caráter dialógico. [...]”
Paulo Freire (1978)
Qualquer tarefa proposta ao aluno deve servir para:
ENSINAR APRENDER AVALIAR

7. ESCOLA
Frequência
obrigatória
(até ao 12.ºano)
Espaço de
Inclusão
Universal
( D.L N.º54/2018 e
DL N.º 55/2018)
Equidade
REFLEXÃO E FUNDAMENTAÇÃO: DEFINIÇÃO DE
CONCEITOS

8. +
Avaliação para as apendizagens:
◼ Processo eminentemente pedagógico, indissociável dos
processos de ensino e de aprendizagem. O principal propósito é
apoiar, (auto) regulando, as aprendizagens dos alunos e as
estratégias e metodologias dos professores.
Avaliação (IN)FORMATIVA

9. Sucesso
Não
Insucesso Equidade
Escola - espaço de inclusão universal, garantia:
Resposta educativa: metodologias ativas alunos implicados
Avaliação reguladora
Avaliação para as aprendizagens – Prática Social (partilhada) - Formativa
REFLEXÃO E FUNDAMENTAÇÃO: DEFINIÇÃO DE CONCEITOS

10. +
Princípios da Avaliação Formativa
◼ Transparência
◼ Melhoria das Aprendizagens
◼ Integração Curricular
◼ Positividade
◼ Diversificação
AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS: AVALIAÇÃO FORMATIVA

11. PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA (SUMATIVA E FORMATIVA)
Práticas de Avaliação Formativa
No desenvolvimentode práticas de avaliaçãoformativainteressa
refletir sobre:
A importância do
feedback (peça central da
avaliação formativa)
Os alunos e as suas
aprendizagens como
centro da ação
pedagógica
A diversificaçãodas
dinâmicasde trabalho e
da seleção de atividades (com
oportunidades para participar na
avaliaçãodas suas aprendizagens)
A relação pedagógica
essencial para a criação
de um clima favorável
ao desenvolvimento das
aprendizagens dos
alunos

12. +
Avaliação Sumativa somatório, pontos de
situação, de natureza:
Formativa
:
Informa
Ajusta
Adequa
Sumativa:
Classifica
Certifica
PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA (SUMATIVA E FORMATIVA)

13. +
Avaliação Formativa & Avaliação Sumativa
PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA (SUMATIVA E FORMATIVA)
Avaliar para
classificar
Avaliar para
aprender

14. PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA (SUMATIVA E FORMATIVA)
Avaliação Sumativa e Testes
Balanço acerca das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Exemplo: teste escrito corrigido e classificado.
Avaliação sumativa
classificativa
Pode dar-se uma utilização
formativa a uma avaliação
sumativa, concretizada através de
um teste?
Sim. Teste sem efeitos classificativos. Avaliação
sumativa utilizada para fazer pontos de
classificação e distribuir feedback.
A avaliação formativa e a avaliação sumativa distinguem-se pela
intencionalidade.

15. Dito de outro modo, trata-se de colocar os testes ao serviço de uma
pedagogia que Cardinet (1993, p. 23) resume do seguinte modo:
facilitar a aprendizagem dos alunos (Eusébio Machado-2021)
A intencionalidade da avaliação sumativa/testes deve ser
essencialmenteutilizada ao serviço da pedagogia
De que forma o uso de testes pode beneficiar as aprendizagens dos
alunos no âmbito de uma avaliação pedagógica (Fernandes, 2019)
PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA (SUMATIVA E FORMATIVA)
Podem e devem ter um uso formativo.

16. PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA (SUMATIVA E FORMATIVA)
O teste formativo
Lógica feed up:
O professor comunica aos
alunos os objetivos da
aprendizagem e os critérios de
avaliação
Programa
detalhado:conjunto de
atividades, exercícios,problemas
e questões
Lógica feed foward:
O professor comunica aos alunos
as suas dificuldades e realiza um
trabalho conjunto fazendo nova
revisão restituindo a informação
aos alunos para que sejam
superadas as dificuldades.
Diferenciação de
estratégias

17. + PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA (SUMATIVA E FORMATIVA)
Sintetizando...
◼ Avaliação - questão central das politicas educativas.
◼ Objetivo: melhoria das aprendizagens dos alunos.
◼ Quadro normativo: refere de forma coerente e reiterada, a centralidade
da avaliação formativa.
◼ Estudos nacionais e internacionais legitimam a avaliação formativa
como uma poderosa ferramenta de melhoria das aprendizagens,
promoção do sucesso e garantia de equidade e do não insucesso.

18. +
Pausa de 3 minutos

19. +
◼ Descrição: TAF de fácil e produtiva aplicação. Os alunos refletem
sobre os conceitos e ideias apresentados, fazem ligações com
aprendizagens/experiências anteriores ou pedem esclarecimentos.
◼ Finalidade: permite, em tempo útil, refletir sobre a aprendizagem.
Desenvolve competências de síntese e de metacognição.
◼ Contribui para a aprendizagem: proporciona feedback útil para
ultrapassar de imediato as suas dificuldades.
Pausa de 3 minutos
SÍNTESE DA SESSÃO N.º1

20. + FeedBack...
Razão de ser da AVALIAÇÃO FORMATIVA,desenvolvida para
proporcionar FEEDBACK de elevada qualidade aos alunos.

21. + Feedback nos diferentes momentosde avaliação
Avaliação Formativa Avaliação Sumativa
◼Constante Pontual
◼Detalhado Global
◼Orientado Classificador

22. +
◼ Informação relevante sobre o nível de aprendizagem.Situa sobre
os saberes adquiridos e a adquirir.
◼ Indica as novas aprendizagens e as consolidações a fazer.
◼ Desenvolve o sentimento de controlo sobre a sua própria aprendizagem.
◼ Aumenta o envolvimento em processos mais eficazes de
autorregulação .
◼ Abordagem positiva ao erro como identificação de dificuldade a superar
e impulsionador de melhoramento.
Plano Cognitivo
Plano
Motivacional
Contributos do Feedback

23. +
Para se implementar um sistema de feedback é preciso considerar 3
componentes distintas:
Feed up ( intencionalidade,
objetivos )
Feed back ( ponto de situação
)
Feed forward ( adequar,
diferenciar… )
Natureza do Feedback

24. +
Feed Up Feed Back Feed Forward
Clarifica:
• Objetivos da
tarefa.
• critérios de
regulação (e
avaliação) e
autorregulação .
• Confere uma
relação pedagógica
de confiança.
• Resposta que é dada ao aluno no
momento da regulação ( durante a
tarefa).
• Informação útil: desempenho e
pertinente do professor ao
aluno sobre o desempenho.
• Orienta para ações e estratégias .
• Essencial para a autorregulação.
• Utilização da
informação disponibilizada
no feedback
• Permite ao
professor reestruturar, adaptar ,
diferenciando
atividades e estratégias .
• Promove a diferenciação
Pedagógica.
Natureza do Feedback

25. + Variáveis do Feedback
Estratégias Variáveis Finalidade
Forma
Tempo Dar feedback em tempo
útil para agir.
Quantidade Suficiente para orientar
Modo Adequado ao nível de
desenvolvimento
Audiência Direcionado
(expressando a
valorização das
aprendizagens).

26. + Variáveis do Feedback
Estratégias Variáveis Finalidade
Conteúdo
Foco
Feedback que descreva o
trabalho ( focado na tarefa)
Comparação
Comparar o trabalho dos
alunos com rubricas
prévias.
Função
Apreciar o trabalho ( sem
julgar)
Valência
Assertividade: ser positivo
mesmo criticando. Sugerir
em vez de prescrever.

27. +
Forma Conteúdo
Variáveis
TEMPO
QUANTIDADE
MODO: escrito ou oral
AUDIÊNCIA
FOCO
COMPARAÇÃO
FUNÇÃO
VALÊNCIA
Variáveis do Feedback
Estratégias

28. Autorregulação
Clarificaçãode conceitos
1. Regular-se a si próprio sem ação externa
Exemplos de autorregulação na aprendizagem:
a) um aluno identifica as dificuldades numa determinada área e
mobiliza estratégias de superação: decide dedicar mais tempo
ao estudo dessa disciplina e recompensar-se cada vez que
obtém sucesso.
b) uma aluna consciente da sua aptidão para a dança decide
explorar esse potencial participando numa atividade
extracurricular nesse âmbito.

29. Promover as competências de
autorregulaçãodas
aprendizagens
Práticas promotoras do
desenvolvimento da autorregulação
- Feedback: claro, em tempo útil, orientador…
- Erro: permitido,oportunidade para fazer aprender...
- Oportunidade de reformular, (re)estruturar, melhorar a tarefa...
- Descritores de desempenho: clarificam os desempenhos e as
respetivas menções...conhecidos por todos.
Implicação de todos os intervenientes.
Avaliação como um processo participado, integrador para a
melhoria das aprendizagens

30. Promover as competências de
autorregulaçãodas
aprendizagens

31. Promover as competências de
autorregulaçãodas
aprendizagens

32. Promover as competências de
autorregulaçãodas
aprendizagens

33. +
Tarefa
PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA (SUMATIVA E FORMATIVA)
Grupo 1
- Reflita sobre a eficácia e utilidade do feedback, nos seguintes
exemplos (adaptados de Brookhart, 2007,pp.:27-38):
Exemplo 1: "O teu texto provavelmente não conseguirá convencer o leitor que
não concorde com a separação e reciclagem do lixo. O que poderias dizer
para convencer o leitor?"
Exemplo 2: "Foste Brilhante! Parabéns pelo teu texto."
Exemplo 3: "O teu trabalho é o mais pequeno da turma. Não o desenvolveste
suficientemente. Está muito fraco! Tens de te esforçar mais!"
Exemplo 4: "O teu texto argumentativo é melhor que o anterior. Conseguiste
deixar claro que a tua opinião é que se deve reciclar jornais. O que o tornaria
ainda melhor seria forneceres mais factos sobre o que aconteceria se não
reciclássemos: por exemplo, quantas árvores salvaríamos, etc."

34. +
Tarefa
PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA (SUMATIVA E FORMATIVA)
Grupo 2
- “As tarefas apresentadas aos alunos devem permitir que eles aprendam, que
os professores ensinem e que ambos avaliem.” (Domingos Fernandes, Folha
Avaliação Formativa, Projeto MAIA)
Como se poderá concretizar o conteúdo da afirmação anterior?
Grupo 3
– Comentem a seguinte afirmação:
“A avaliação sumativa pode ser utilizada com fins formativos, sem quaisquer
efeitos na classificação dos alunos, ou com fins classificatórios, destinada a
comunicar aos interessados as aprendizagens realizadas pelos
alunos”. (Domingos Fernandes, FolhaAvaliação Sumativa, Projeto MAIA)

35. + Semáforo ( TAF- Técnica de
Avaliação Formativa)
Colegas, como
nos
sentimos agora?

36. +
Áurea Medeiro
Eduarda Adriano
Marília Alegria
Carlos Soares
" Now, here, you see that takes all the running you can do to keep you in the same
place. So, if you want to get somewhere else, you must run twice as fast as that!"
Lewis Carroll, Alice in the wonderworld
Obrigada pela atenção e colaboração!