O documento discute sequências didáticas, definindo-as como um conjunto de atividades estruturadas para alcançar objetivos educacionais. Ele explica que uma sequência didática típica inclui uma apresentação da situação, uma produção inicial, módulos de aprendizagem e uma produção final. Também fornece etapas para elaborar uma sequência didática e referências sobre o assunto.

1. CURSO – ALFABETIZAR NA PRÁTICA: USO DE
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
3º PARTE

2. SEQUÊNCIA DIDÁTICA:CONCEITOS
“Um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização
de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto
pelos professores como pelos alunos” (ZABALA, 1998, p.18)
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.82) definem sequência didática como um
“conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno
de um gênero textual oral ou escrito”.

3. ESTRUTURA PARA UMA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
APRESENTAÇÃO DA
SITUAÇÃO
PRODUÇÃO INICIAL
MÓDULO 1
MÓDULO 2
PRODUÇÃO FINAL MÓDULO 3

4. * APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO: Exposição da tarefa que os alunos deverão realizar e
orientação dos mesmos para uma produção inicial.
• PRODUÇÃO INICIAL: A produção inicial é o primeiro lugar de aprendizagem para o aluno
e funciona como avaliação diagnóstica para a professora. Permite ao professor avaliar os
conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto.
• MÓDULO 1, 2, 3, (...): Os módulos, constituídos por várias atividades ou exercícios,
oferecem os instrumentos necessários para o domínio do gênero estudado, pois os
problemas colocados pelo gênero são trabalhados de maneira sistemática e
aprofundada. “São demandadas aprendizagens de caráter psicológico, linguístico, social e
cultural”. (BRASIL, Ano 1, Unidade 6, 2012, p.29)
* PRODUÇÃO FINAL: No momento da produção final, o aluno pode pôr em prática os
conhecimentos adquiridos e, com o professor, medir os progressos alcançados.

5. A SEQUÊNCIA DIDÁTICA DEVE:
* Ofertar a leitura de muitos exemplos do gênero estudado, a comparação com outros
gêneros, a análise e interpretação de textos, a produção de textos e sua reescrita (em
duplas, individualmente, no coletivo...)
• Possibilitar a escrita para outros leitores em situações reais
• Conter propósitos culturais e usos sociais
• Acionar outros conhecimentos relativos ao Sistema de Escrita Alfabética (análise
linguística, ortografia, etc.)
• Envolver conteúdos/objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais
• Promover a autonomia e o controle do ritmo da sequência por parte dos alunos:
dialogando, debatendo, fazendo pesquisas, trabalho de campo, questionários,
mediando conflitos
• Levar em consideração a idade e os interesses das crianças.

6. PASSOS PARA ELABORAÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA:
1. Eleger o gênero textual e o tema a ser desenvolvido
2. Selecionar os objetos de conhecimentos
3. Pensar nas habilidades a serem alcançadas
4. Buscar relacionar com outros componentes curriculares ou com outros objetos de
conhecimento de acordo com o ano de escolaridade
5. Selecionar o material, os recursos necessários, as atividades
6. Pensar as etapas da sequência didática e fazer o registro escrito da proposta
7. Apresentar a proposta
8. Verificar o conhecimento prévio dos alunos (diagnóstico)
9. Proporcionar o contato inicial com o gênero textual em estudo
10. Fazer uma produção inicial

7. 11. Ampliar o repertório sobre o gênero em estudo, por meio de leituras e análise de
textos do gênero
12. Organizar e sistematizar o conhecimento sobre o gênero: estudo detalhado da situação
de produção e circulação; estudo de elementos próprios da composição do gênero e de
características da linguagem nele utilizada, outros aspectos pertinentes
13. Propor produção coletiva
14. Propor produção individual
15. Mediar a revisão e a reescrita
16. Socializar a produção

8. * SOARES, M. Alfabetização: A questão dos métodos. São Paulo: Ática, 2016.
*MORAIS, A. Sistema de Escrita Alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.
*Sequência didática para ensino fundamental: https://youtu.be/gUEV6IH3ZfY
* CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: Um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2005.
Referências: