O documento descreve um curso MOOC oferecido pela Universidade Aberta de Portugal chamado "Competências Digitais para Professores", que teve como objetivo apresentar características inovadoras deste curso online aberto e massivo para orientar futuras atividades do Plano de Inovação e Capacitação da UEPG. O curso utilizou plataformas como o Moodle e Elgg para oferecer conteúdos, atividades colaborativas e certificação opcional baseada na produção e avaliação de trabalhos dos participantes.
Artefacto digital 1 | Competências digitais para professoresMargarida Pereira
Este documento descreve um módulo de formação sobre plataformas colaborativas e aprendizagem. O módulo ensinará competências digitais e como criar um curso em Moodle. Os alunos participarão em uma plataforma Moodle simulada para experienciar ferramentas digitais como fóruns, chats e blogs.
Webinars: Experiência da Direção-Geral EducaçãoMilena Jorge
O documento descreve o projeto Webinars, que oferece seminários online semanais sobre vários temas para a comunidade escolar desde 2011. Os webinars duram no máximo 20 minutos e mais de 130 já foram realizados. O documento explica o processo de produção de um webinar, incluindo a equipe envolvida e as diferentes plataformas usadas para transmitir os webinars.
O documento descreve as vantagens da plataforma Moodle para professores e alunos, incluindo acesso a qualquer hora e local, distribuição e atualização fácil de conteúdos, e formas de trabalho colaborativo. Também destaca como a plataforma pode complementar aulas presenciais e servir como repositório de informação e recursos.
A plataforma moodle como exemplo de ambiente virtualtemastransversais
O documento discute as vantagens da plataforma Moodle como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), destacando sua gratuidade, funcionalidade e principalmente a interatividade que permite entre os envolvidos no processo educacional.
Este relatório descreve os recursos e atividades utilizadas na plataforma Moodle, incluindo sumários, etiquetas, ficheiros, fóruns, testes e glossários. O objetivo era criar conteúdos sobre educação especial para professores e alunos, apesar das dificuldades de navegação e limitações visuais da plataforma para alunos com necessidades educativas especiais. A autora conclui que a cooperação entre professores é essencial para explorar todo o potencial do Moodle, e que requer mais tempo e
Atividades no Moodle(Recursos e Atividades)marcelasb
1) O documento apresenta o Moodle, uma plataforma de aprendizagem online aberta que é baseada nos princípios do construtivismo social.
2) O Moodle possui vários módulos e atividades que permitem a criação de cursos online interativos.
3) O documento descreve as funcionalidades do Moodle para professores, alunos e administradores de cursos.
Este documento descreve um plano de curso online sobre tecnologias de ensino. O curso teria duração de dois meses e incluiria três módulos, um dos quais se focaria em aprendizagem através de gamificação ou vídeos. O plano detalha os objetivos, estratégias, ferramentas, atividades e critérios de avaliação para este módulo. O módulo envolveria trabalho individual e colaborativo utilizando plataformas como Moodle, Google Drive e Second Life.
O documento discute o uso pedagógico da plataforma Moodle numa perspectiva de aprendizagem colaborativa virtual. O objetivo é envolver professores em reflexões sobre como utilizar a plataforma Moodle e suas ferramentas para apoiar o processo de ensino-aprendizagem de forma colaborativa. A pesquisa também avaliará a formação de professores para o uso pedagógico de tecnologias.
Artefacto digital 1 | Competências digitais para professoresMargarida Pereira
Este documento descreve um módulo de formação sobre plataformas colaborativas e aprendizagem. O módulo ensinará competências digitais e como criar um curso em Moodle. Os alunos participarão em uma plataforma Moodle simulada para experienciar ferramentas digitais como fóruns, chats e blogs.
Webinars: Experiência da Direção-Geral EducaçãoMilena Jorge
O documento descreve o projeto Webinars, que oferece seminários online semanais sobre vários temas para a comunidade escolar desde 2011. Os webinars duram no máximo 20 minutos e mais de 130 já foram realizados. O documento explica o processo de produção de um webinar, incluindo a equipe envolvida e as diferentes plataformas usadas para transmitir os webinars.
O documento descreve as vantagens da plataforma Moodle para professores e alunos, incluindo acesso a qualquer hora e local, distribuição e atualização fácil de conteúdos, e formas de trabalho colaborativo. Também destaca como a plataforma pode complementar aulas presenciais e servir como repositório de informação e recursos.
A plataforma moodle como exemplo de ambiente virtualtemastransversais
O documento discute as vantagens da plataforma Moodle como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), destacando sua gratuidade, funcionalidade e principalmente a interatividade que permite entre os envolvidos no processo educacional.
Este relatório descreve os recursos e atividades utilizadas na plataforma Moodle, incluindo sumários, etiquetas, ficheiros, fóruns, testes e glossários. O objetivo era criar conteúdos sobre educação especial para professores e alunos, apesar das dificuldades de navegação e limitações visuais da plataforma para alunos com necessidades educativas especiais. A autora conclui que a cooperação entre professores é essencial para explorar todo o potencial do Moodle, e que requer mais tempo e
Atividades no Moodle(Recursos e Atividades)marcelasb
1) O documento apresenta o Moodle, uma plataforma de aprendizagem online aberta que é baseada nos princípios do construtivismo social.
2) O Moodle possui vários módulos e atividades que permitem a criação de cursos online interativos.
3) O documento descreve as funcionalidades do Moodle para professores, alunos e administradores de cursos.
Este documento descreve um plano de curso online sobre tecnologias de ensino. O curso teria duração de dois meses e incluiria três módulos, um dos quais se focaria em aprendizagem através de gamificação ou vídeos. O plano detalha os objetivos, estratégias, ferramentas, atividades e critérios de avaliação para este módulo. O módulo envolveria trabalho individual e colaborativo utilizando plataformas como Moodle, Google Drive e Second Life.
O documento discute o uso pedagógico da plataforma Moodle numa perspectiva de aprendizagem colaborativa virtual. O objetivo é envolver professores em reflexões sobre como utilizar a plataforma Moodle e suas ferramentas para apoiar o processo de ensino-aprendizagem de forma colaborativa. A pesquisa também avaliará a formação de professores para o uso pedagógico de tecnologias.
1. O documento apresenta os recursos e atividades nativos do Moodle 2.6, explicando cada um deles em detalhes.
2. São descritos 7 recursos nativos como Arquivos, Livros, Páginas e URLs, e 13 atividades como Fóruns, Questionários e Chats.
3. O objetivo é ensinar como o Moodle é organizado internamente e quais recursos e atividades estão disponíveis na versão 2.6.
INNODOCT 2015 - Avaliação de plataformas para criação e distribuição de mooc ...Vitor Gonçalves
O documento discute a avaliação de plataformas para criação e distribuição de MOOCs para a formação contínua de professores. Os autores analisam diferentes plataformas MOOC e desenvolvem um curso sobre MOOCs na plataforma Udemy com o objetivo de avaliar o potencial dos MOOCs para a formação de professores.
1. O documento descreve e explora várias plataformas de aprendizagem virtual como Moodle, Google Sites, Lore, Schoology e LearnDash.
2. Ele discute as facilidades e desafios encontrados ao explorar essas plataformas, como problemas de acesso e complexidade técnica.
3. Também examina plataformas de aprendizagem social como Elgg e Edmodo, destacando suas características e funcionalidades.
Introdução ao uso do Moodle para Professores e Tutores Versão 2.4Vanessa Nogueira
1. O documento apresenta uma introdução ao uso da plataforma Moodle, descrevendo suas principais funcionalidades para professores e tutores como atividades, recursos e grupos.
2. São descritas as principais atualizações da versão 2.4 do Moodle como novos ícones e opções de edição.
3. São explicados os conceitos básicos de atividades, recursos e grupos no Moodle e exemplos de como cada um pode ser utilizado para organizar e apoiar a aprendizagem.
Este documento fornece um guia sobre como usar ferramentas na plataforma Moodle para apoiar professores em suas disciplinas, incluindo wikis, diários, fóruns e textos on-line. Ele explica como cada ferramenta pode ser usada para envolver alunos através de atividades colaborativas e reflexivas.
O documento descreve um projeto educativo sobre a ferramenta web 2.0 Slideshare. Ele caracteriza a ferramenta, explica como funciona e destaca suas potencialidades no processo de ensino-aprendizagem, como compartilhar apresentações, publicar trabalhos acadêmicos e fomentar a interação entre estudantes.
Moodle - Sistema de Gestão da Aprendizagem Open SourceAmbiente Livre
O documento apresenta o sistema de gestão de aprendizagem Moodle. Apresenta suas funcionalidades como atividades, recursos, administração e suporte a bancos de dados. Destaca que o Moodle é um software livre e gratuito utilizado por milhões de usuários em todo o mundo para educação a distância.
Um Sistema de Gestão da Aprendizagem (Learning Management System ou LMS, também designado de plataforma e-Learning) disponibiliza uma série de recursos, síncronos e assíncronos, que dão suporte ao processo de aprendizagem.
Este documento fornece um resumo de uma apresentação sobre o projeto ECO (Elearning, Communication and Open-data):
[1] O projeto ECO tem como objetivo disponibilizar cursos MOOCs de alta qualidade em várias línguas através de sua plataforma. O projeto envolve vários parceiros de nove países europeus e busca promover novas metodologias de aprendizagem baseadas em conceitos como MOOCs.
[2] A apresentação discute o modelo pedagógico dos sMOOCs do projeto ECO
Esta atividade online de 4 a 23 de Março tem como objetivo ensinar os participantes a editar fotografias usando o Photoshop. A atividade é dividida em três fases assíncronas com uma sessão síncrona em 9 de Março. Os participantes aprenderão sobre ferramentas do Photoshop ao completar tarefas como criar uma bibliografia, participar de discussões, editar fotografias, criar cartazes e animações. Suas respostas serão avaliadas e comentadas.
Gisele Brugger é uma consultora especializada em LMS, especialmente Moodle. Ela apresenta várias práticas pedagógicas inovadoras no Moodle, incluindo o acompanhamento da conclusão de atividades, barras de progresso, atividades condicionais, badges, glossários, bancos de dados, escolha de grupos pelo usuário e incorporação de Facebook e Twitter. Ela fornece detalhes sobre como configurar e usar esses recursos no Moodle.
O documento descreve o Moodle, um ambiente virtual de aprendizagem de código aberto que facilita a troca de informações e construção do conhecimento. O Moodle permite a criação de perfis de usuários, salas de estudo, fóruns, envio de tarefas e acompanhamento de turmas, possibilitando formas mais eficientes e atraentes de aprendizagem. Ele é utilizado por mais de 50 mil comunidades de aprendizagem em mais de 210 países.
Este documento descreve um projeto da Empresa Pública de Transporte e Circulação (EPTC) para oferecer cursos de capacitação em educação para o trânsito a distância utilizando uma plataforma de aprendizagem virtual. O projeto visa capacitar multiplicadores para disseminar conhecimentos sobre trânsito de forma remota, com cursos divididos em módulos virtuais e presenciais avaliados por projetos educativos individuais.
1. O documento discute a ambientação de tutores na plataforma Moodle, incluindo o contexto histórico do ensino a distância e as características da tutoria ativa.
2. É apresentado a programação da ambientação, ferramentas do Moodle, e o papel do tutor em definir objetivos, fornecer conteúdo e estimular a interação entre estudantes.
3. A filosofia construcionista social do Moodle é destacada, enfatizando que os estudantes aprendem melhor com interações, construindo materiais uns
Este documento fornece um guia de curso sobre conceitos de e-learning, jogos e simuladores. O curso aborda tópicos como estilos de aprendizagem, conceitos de e-learning, internet na educação e jogos e simuladores, com atividades individuais e em grupo avaliadas ao longo do cronograma.
[1] O documento apresenta um guia sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, descrevendo suas principais características e funcionalidades. [2] Inclui informações sobre a história do Moodle, como funciona, como criar recursos e atividades, adicionar arquivos e organizar o ambiente virtual. [3] Fornece detalhes sobre as diferentes áreas da página inicial do Moodle e como cada uma delas é utilizada por professores, tutores e alunos.
Relatório PPeL e ava ameliamungoi- 1400534rositajunior
Este documento descreve um curso online sobre ferramentas digitais para aprendizagem, incluindo (1) informações gerais sobre o curso, como objetivos, duração e participantes, (2) detalhes sobre um módulo focado em ferramentas colaborativas, com atividades propostas e justificativas, e (3) um mapa do módulo com cronograma e ambientes virtuais a serem utilizados.
Este relatório descreve o ambiente virtual de aprendizagem criado para o MOOC "Competências Digitais para Professores", incluindo as plataformas Moodle e Elgg utilizadas. Reflete sobre os princípios pedagógicos subjacentes, como a aprendizagem colaborativa e a construção social do conhecimento. Comenta positivamente a usabilidade do ambiente e a estratégia de gamificação utilizada para motivar a participação.
1. O documento apresenta os recursos e atividades nativos do Moodle 2.6, explicando cada um deles em detalhes.
2. São descritos 7 recursos nativos como Arquivos, Livros, Páginas e URLs, e 13 atividades como Fóruns, Questionários e Chats.
3. O objetivo é ensinar como o Moodle é organizado internamente e quais recursos e atividades estão disponíveis na versão 2.6.
INNODOCT 2015 - Avaliação de plataformas para criação e distribuição de mooc ...Vitor Gonçalves
O documento discute a avaliação de plataformas para criação e distribuição de MOOCs para a formação contínua de professores. Os autores analisam diferentes plataformas MOOC e desenvolvem um curso sobre MOOCs na plataforma Udemy com o objetivo de avaliar o potencial dos MOOCs para a formação de professores.
1. O documento descreve e explora várias plataformas de aprendizagem virtual como Moodle, Google Sites, Lore, Schoology e LearnDash.
2. Ele discute as facilidades e desafios encontrados ao explorar essas plataformas, como problemas de acesso e complexidade técnica.
3. Também examina plataformas de aprendizagem social como Elgg e Edmodo, destacando suas características e funcionalidades.
Introdução ao uso do Moodle para Professores e Tutores Versão 2.4Vanessa Nogueira
1. O documento apresenta uma introdução ao uso da plataforma Moodle, descrevendo suas principais funcionalidades para professores e tutores como atividades, recursos e grupos.
2. São descritas as principais atualizações da versão 2.4 do Moodle como novos ícones e opções de edição.
3. São explicados os conceitos básicos de atividades, recursos e grupos no Moodle e exemplos de como cada um pode ser utilizado para organizar e apoiar a aprendizagem.
Este documento fornece um guia sobre como usar ferramentas na plataforma Moodle para apoiar professores em suas disciplinas, incluindo wikis, diários, fóruns e textos on-line. Ele explica como cada ferramenta pode ser usada para envolver alunos através de atividades colaborativas e reflexivas.
O documento descreve um projeto educativo sobre a ferramenta web 2.0 Slideshare. Ele caracteriza a ferramenta, explica como funciona e destaca suas potencialidades no processo de ensino-aprendizagem, como compartilhar apresentações, publicar trabalhos acadêmicos e fomentar a interação entre estudantes.
Moodle - Sistema de Gestão da Aprendizagem Open SourceAmbiente Livre
O documento apresenta o sistema de gestão de aprendizagem Moodle. Apresenta suas funcionalidades como atividades, recursos, administração e suporte a bancos de dados. Destaca que o Moodle é um software livre e gratuito utilizado por milhões de usuários em todo o mundo para educação a distância.
Um Sistema de Gestão da Aprendizagem (Learning Management System ou LMS, também designado de plataforma e-Learning) disponibiliza uma série de recursos, síncronos e assíncronos, que dão suporte ao processo de aprendizagem.
Este documento fornece um resumo de uma apresentação sobre o projeto ECO (Elearning, Communication and Open-data):
[1] O projeto ECO tem como objetivo disponibilizar cursos MOOCs de alta qualidade em várias línguas através de sua plataforma. O projeto envolve vários parceiros de nove países europeus e busca promover novas metodologias de aprendizagem baseadas em conceitos como MOOCs.
[2] A apresentação discute o modelo pedagógico dos sMOOCs do projeto ECO
Esta atividade online de 4 a 23 de Março tem como objetivo ensinar os participantes a editar fotografias usando o Photoshop. A atividade é dividida em três fases assíncronas com uma sessão síncrona em 9 de Março. Os participantes aprenderão sobre ferramentas do Photoshop ao completar tarefas como criar uma bibliografia, participar de discussões, editar fotografias, criar cartazes e animações. Suas respostas serão avaliadas e comentadas.
Gisele Brugger é uma consultora especializada em LMS, especialmente Moodle. Ela apresenta várias práticas pedagógicas inovadoras no Moodle, incluindo o acompanhamento da conclusão de atividades, barras de progresso, atividades condicionais, badges, glossários, bancos de dados, escolha de grupos pelo usuário e incorporação de Facebook e Twitter. Ela fornece detalhes sobre como configurar e usar esses recursos no Moodle.
O documento descreve o Moodle, um ambiente virtual de aprendizagem de código aberto que facilita a troca de informações e construção do conhecimento. O Moodle permite a criação de perfis de usuários, salas de estudo, fóruns, envio de tarefas e acompanhamento de turmas, possibilitando formas mais eficientes e atraentes de aprendizagem. Ele é utilizado por mais de 50 mil comunidades de aprendizagem em mais de 210 países.
Este documento descreve um projeto da Empresa Pública de Transporte e Circulação (EPTC) para oferecer cursos de capacitação em educação para o trânsito a distância utilizando uma plataforma de aprendizagem virtual. O projeto visa capacitar multiplicadores para disseminar conhecimentos sobre trânsito de forma remota, com cursos divididos em módulos virtuais e presenciais avaliados por projetos educativos individuais.
1. O documento discute a ambientação de tutores na plataforma Moodle, incluindo o contexto histórico do ensino a distância e as características da tutoria ativa.
2. É apresentado a programação da ambientação, ferramentas do Moodle, e o papel do tutor em definir objetivos, fornecer conteúdo e estimular a interação entre estudantes.
3. A filosofia construcionista social do Moodle é destacada, enfatizando que os estudantes aprendem melhor com interações, construindo materiais uns
Este documento fornece um guia de curso sobre conceitos de e-learning, jogos e simuladores. O curso aborda tópicos como estilos de aprendizagem, conceitos de e-learning, internet na educação e jogos e simuladores, com atividades individuais e em grupo avaliadas ao longo do cronograma.
[1] O documento apresenta um guia sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, descrevendo suas principais características e funcionalidades. [2] Inclui informações sobre a história do Moodle, como funciona, como criar recursos e atividades, adicionar arquivos e organizar o ambiente virtual. [3] Fornece detalhes sobre as diferentes áreas da página inicial do Moodle e como cada uma delas é utilizada por professores, tutores e alunos.
Relatório PPeL e ava ameliamungoi- 1400534rositajunior
Este documento descreve um curso online sobre ferramentas digitais para aprendizagem, incluindo (1) informações gerais sobre o curso, como objetivos, duração e participantes, (2) detalhes sobre um módulo focado em ferramentas colaborativas, com atividades propostas e justificativas, e (3) um mapa do módulo com cronograma e ambientes virtuais a serem utilizados.
Este relatório descreve o ambiente virtual de aprendizagem criado para o MOOC "Competências Digitais para Professores", incluindo as plataformas Moodle e Elgg utilizadas. Reflete sobre os princípios pedagógicos subjacentes, como a aprendizagem colaborativa e a construção social do conhecimento. Comenta positivamente a usabilidade do ambiente e a estratégia de gamificação utilizada para motivar a participação.
Roteiro do curso Ensino Online - IniciaçãoDebora Cunha
Este roteiro foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular (uc) Processos Pedagógicos em eLearning e tem como objetivo servir de guia para o curso online desenvolvido no âmbito desta mesma uc.
Este documento e outros detalhes do curso encontram-se aglutinados na wiki: http://desenhocursoonline.wikispaces.com.
Este documento descreve uma unidade curricular sobre multimédia e arquiteturas cognitivas. Os objetivos incluem discutir como a tecnologia afeta o aprendizado e desenvolver uma proposta de formação de professores usando redes sociais. Os alunos trabalharão em grupos para criar um curso online e alimentar um blog, e individualmente produzirão um artigo sobre como essas questões se aplicam a suas áreas.
Recursos Educacionais Abertos e Práticas Educacionais AbertasElena Maria Mallmann
O documento discute Recursos Educacionais Abertos (REA) e Práticas Educacionais Abertas (PEA), comparando-os com Massive Open Online Courses (MOOC). Define REA, PEA e dois tipos de MOOC (cMOOC e xMOOC), e fornece exemplos de como são usados para promover a inovação educacional.
sMOOC ECO um modelo europeu para MOOCs Lina Morgado
Este documento descreve um webinar sobre o projeto ECO, que tem como objetivo desenvolver um modelo europeu de MOOCs chamado sMOOCs. O webinar irá apresentar o portal ECO, o modelo pedagógico dos sMOOCs, a importância da dimensão social, e modelos de colaboração no projeto. O webinar ocorrerá em 30 de novembro das 9:30 às 12:00 e será em português.
CONTRATO DE APRENDIZAGEM Fundamental do “Moodle” para EstudantesmalmeidaUAB
Este documento apresenta um contrato de aprendizagem para um módulo de formação sobre a plataforma Moodle destinado a estudantes. O módulo visa ensinar as principais funcionalidades da plataforma Moodle para que os estudantes possam utilizar os ambientes virtuais de aprendizagem criados nesta plataforma de forma eficaz. O contrato detalha os objetivos, conteúdos, atividades, recursos, avaliação e metodologia de trabalho a seguir no módulo de formação.
Este documento descreve uma oficina de formação sobre MOOCs (Massive Open Online Courses) para professores. A oficina teve como objetivo ensinar professores sobre o desenvolvimento e uso de MOOCs para complementar a educação formal e contínua. A oficina foi um sucesso, com a maioria dos participantes concluindo-a e demonstrando novas competências em tecnologias educacionais.
Este documento descreve um curso online sobre Microsoft PowerPoint. O curso é organizado em módulos e inclui atividades práticas, debates e um projeto final. O objetivo é ensinar alunos de ensino superior a utilizar o PowerPoint para apresentações acadêmicas.
MOODLE: uso pedagógico das principais ferramentasAndrea Dalforno
O documento descreve as principais ferramentas do Moodle para educação a distância, incluindo fóruns, chats, diários e wikis. Essas ferramentas permitem a interação entre alunos, alunos e professores, e o compartilhamento de conteúdo de forma colaborativa. O Moodle é um sistema gratuito e de código aberto que facilita a criação de ambientes virtuais de aprendizagem.
O documento apresenta 6 exemplos de atividades de e-learning para diferentes cursos, incluindo lições, trabalhos, wikis, testes online, fóruns de discussão e glossários. As atividades variam entre 1 a 5 horas e envolvem objetivos de aprendizagem, instruções e feedback para os alunos.
Gestão de Conteúdos com Aplicações Instaladas em ServidoresMaria Munteanu
Este documento descreve as aplicações PLEfolio, Mahara e Moodle para gestão de conteúdos. O PLEfolio permite integrar PLE, e-portfolio e LMS para interação entre estudantes e professores. O Mahara é uma solução de e-portfolio open-source e flexível, enquanto o Moodle é uma plataforma de aprendizagem que oferece várias ferramentas para administração, comunicação e partilha de conteúdos.
Comparação entre Plataformas de Gestão de ConteudosMaria Munteanu
Trabalho desenvolvido na unidade curricular Aplicações Informáticas cujo tema é Comparação entre Plataformas de Gestão de Conteúdo. O trabalho aguarda avaliação.
O documento apresenta os objetivos e organização de um curso de 100 horas sobre tecnologias na educação. O curso é dividido em 4 unidades com estudos a distância e encontros presenciais quinzenais para apresentar atividades e avaliações. Os alunos devem completar atividades em cada unidade e ter frequência mínima de 70% para receber certificado.
O documento apresenta os objetivos e organização de um curso de 100 horas sobre tecnologias na educação. O curso é dividido em 4 unidades com estudos a distância e encontros presenciais para discutir os temas de cada unidade. A avaliação e certificação dos participantes levará em conta a frequência e desempenho nas atividades propostas.
O documento apresenta os objetivos e organização de um curso de 100 horas sobre tecnologias na educação. O curso é dividido em 4 unidades com estudos a distância e encontros presenciais para discutir os temas de cada unidade. A avaliação e certificação dos participantes levará em conta a frequência e desempenho nas atividades propostas.
1) A Comunidade CPLP surgiu em 2007 para pesquisar tecnologias gratuitas para aprendizagem aberta em português. Atualmente inclui participantes de vários países.
2) Os objetivos da CPLP para 2008 incluem realizar webconferências temáticas e mapear referências usando ferramentas como FlashMeeting e Compendium.
3) Os membros podem participar de projetos de pesquisa, conferências e publicações individuais ou em grupo.
Este documento apresenta um contrato de aprendizagem para um curso online sobre gamificação da aprendizagem. O curso é dividido em 5 módulos com objetivos, conteúdos e métodos de avaliação definidos. Os alunos devem participar em fóruns de discussão, desenvolver portfólios eletrônicos e produzir mapas conceituais para demonstrar o progresso de aprendizagem ao longo do curso.
Semelhante a Reinaldo mayer luziasantos_conex_2015 (20)
O documento discute o uso de recursos digitais para aprimorar livros didáticos. Ele descreve aplicativos como Word, Inkscape, PuzzleMaker e Padlet que podem ser usados para criar atividades adicionais como selos, palavras cruzadas e murais interativos. O documento também relata os resultados positivos de estudantes e professores ao usarem esses recursos digitais para complementar o conteúdo dos livros didáticos.
1) O documento discute a integração crescente entre informática, educação e mídias digitais, que possibilitam novas formas de aprender e ensinar;
2) Os recursos midiáticos digitais devem ser valorizados na escola, uma vez que os custos são baixos e permitem abordagens inclusivas;
3) Há diversas ferramentas digitais disponíveis para planejamento de ações pedagógicas com alunos e professores, compartilhando informações.
O documento discute a implementação de cursos de tecnologia em laboratórios da Universidade Estadual de Ponta Grossa para pessoas de diferentes idades. Os alunos demonstraram interesse em produzir blogs sobre assuntos de sua escolha, indicando que atividades complementares podem motivar mais do que apenas ensinar comandos básicos. O autor defende que eventos que promovam a troca de experiências entre educadores podem contribuir para avanços educacionais necessários.
O documento fornece instruções passo-a-passo para criar uma animação GIF a partir de imagens recortadas de um poster do filme Rio. Inclui links para sites com recursos educacionais e exemplos de animações, além de propor como tarefa inicial recortar imagens do poster para estudar a trajetória da animação.
O documento descreve a visita do autor à agência dos Correios em Ponta Grossa para obter referências sobre selos que podem ser usados em aulas. O gerente dos Correios explicou que os selos comemorativos preservam datas e momentos importantes. O autor recebeu documentos sobre práticas educacionais e editais de selos para compartilhar, além de recomendar um portal online sobre filatelia.
Selos podem ser utilizados como motivações criativas em aulas e também nas aproximações tecnológicas, tão cativantes e necessárias nas escolas, principalmente as públicas!
No aniversário da turma Guararapes do NPOR de 1984, o Presidente e Diretores da AORPG participaram das comemorações em Ponta Grossa com esportes e festa. Eles homenagearam o 1o Tenente R/2 Deloir Scremin, instrutor da turma naquele ano especial, que relembrou grandes momentos e conquistas dos oficiais R/2 no 13o BIB.
O desfile do Dia da Independência do Brasil será realizado em Ponta Grossa, com os Oficiais R/2 de todas as armas se concentrando em frente ao Bradesco às 8h30 para abrir o desfile. Os participantes devem usar terno escuro e gravata e trazer sua boina de combatente blindado.
A AORPG participou da reunião anual do CNOR no Quartel General do Exército em Brasília de 5 a 7 de agosto de 2015, representada pelo 1o Tenente Orlando Frizzanco. O Comandante do Exército e o Comandante Militar do Planalto fizeram palestras especiais. O tema principal foi definir os ENOREX de 2016 e 2017.
O documento fornece instruções para uma atividade sobre a integração de texto e imagem utilizando ferramentas digitais como o Word. Os alunos devem produzir um texto de 15 linhas sobre o valor dos professores e complementá-lo com três balões de diálogo e uma letra capitular para conferir aspecto jornalístico. A atividade deve ser salva no formato PDF e anexada no fórum da disciplina.
Este documento discute selos postais e seu potencial para uso educacional. Em três frases, resume:
1) Selos são estampas adesivas usadas em correspondência e colecionadas, ilustrando temas culturais e históricos.
2) O documento argumenta que selos podem ser usados no ensino de várias matérias, despertando interesse por filatelia.
3) É descrito como os Correios oferecem conteúdo e oficinas sobre filatelia para ajudar professores a usá-la em sala de aula
O documento discute como as imagens de índios em selos postais e moedas fornecem informações sobre os povos indígenas sem texto escrito. Essas imagens muitas vezes destacam detalhes culturais como máscaras e pintura corporal, representando os índios de forma estereotipada e essencializando aspectos de sua identidade.
O documento discute a produção de mapas conceituais como ferramenta para organizar ideias visualmente na educação a distância. Ele fornece instruções passo a passo para criar um mapa conceitual usando o software CmapTools, incluindo como adicionar conceitos, frases de ligação e estilos. O documento também menciona recursos online alternativos para criar mapas conceituais.
Este documento discute como criar um projeto interativo para escolas utilizando o editor gráfico Scribus. Ele instrui o leitor a instalar e explorar os recursos do Scribus para fazer uma capa e algumas páginas com ideias sobre como tornar a escola mais interativa, como visto em relatórios online. O documento também fornece links e exemplos para ajudar o leitor a começar no Scribus.
O documento descreve a experiência de instalar e usar o aplicativo Google Drive em um tablet. Ele detalha os passos de procurar o app na loja, baixá-lo e instalá-lo, e então explora as principais funcionalidades do app como abrir e ler arquivos, compartilhar conteúdo com outros, e gerenciar arquivos e pastas.
O documento fornece instruções passo-a-passo sobre como criar grupos no Facebook para conversar com amigos sobre determinados assuntos de forma privada. Explica como configurar a privacidade do grupo, adicionar membros, postar mensagens e arquivos, e personalizar o grupo com uma foto ou descrição.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
1. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 1
ÁREA TEMÁTICA:
(x) EDUCAÇÃO.
Conhecendo ideias inovadoras e colaborativas de um MOOC em PORTUGAL
Reinaldo Afonso Mayer
Maria Luzia Fernandes Bertholino dos Santos
RESUMO –Um curso MOOC - Massive Open Online Course - oferece a oportunidade de compartilhar
conhecimentos em determinada área ou assunto com outros participantes, dentro ou fora do País de origem, a
partir de um conteúdo disponibilizado gratuitamente em um endereço na Internet. A partir de contribuições que
podem ser discutidas, utilizadas, remixadas e compartilhadas, essa modalidade oferece um diferencial
importante, construído por oportunos comentários e resumos publicados pelos mediadores do evento. O
ambiente também apresenta de maneira inteligente o conceito interativo recente da Gamificação1
, para garantir
que qualquer ação destacada será recompensada por pontuações que estimulam o interesse imediato pelas
atividades , tornando a participação de todos os inscritos na plataforma sempre ativa, orientando e estabelecendo
caminhos e ações inclusivas. A integração dos autores, professores formadores do projeto PIC UEPG2
, com as
ideias inovadoras do Curso denominado “Competências Digitais para professores” foi fundamental para
consultar e partilhar recursos no MOOC de Portugal. Também foi possível conhecer ideias colaborativas de
professores de outras localidades e reconhecer os valores estruturais de um MOOC, cujas estratégias online
foram consideradas especiais para confirmar a importância crescente do uso de ambientes colaborativos bem
planejados em qualquer proposta de caráter educacional inovador e inclusivo.
PALAVRAS-CHAVE – Cursos online abertos e massivos. Práticas colaborativas em MOOC.
Aprendizado inovador com MOOC.
Introdução
Na Universidade Aberta de Portugal3
(UAb.pt), os cursos abertos massivos online -
MOOC ou Massive Open Online Courses - seguem os princípios de uma educação aberta,
com um modelo pedagógico específico e aglutinador. A instituição foi a primeira
Universidade no mundo a fazê-los através de um modelo que ficou conhecido como iMOOC4
,
que preconiza uma aprendizagem centrada no estudante, com flexibilidade de
acesso, interação e inclusão digital.
Seus conteúdos privilegiam relações interpessoais e aprendizagem autônoma, com
atividades previamente elaboradas que proporcionam auto estudo, reflexão e interação da
comunidade virtual inscrita, mediante mediações responsáveis, onde todos desempenham um
papel ativo e colaborativo. O curso ECOiMOOC da UAb.pt analisado recebeu o nome de
“Competências Digitais para Professores” e foi ofertado na sua segunda edição, em quatro
módulos ou tópicos, sempre orientados por um grupo de professores moderadores ou
facilitadores, responsáveis por um roteiro de aprendizagem, onde orientações detalhadas
1
Transformação do conceito do termo jogo no contexto educacional, com aplicação de mecanismos de pontuação através de
dinâmicas planejadas para manter o interesse dos participantes em alcançar as metas propostas no curso, evento ou tarefa.
2 PIC ou Plano de Inovação e Capacitação é um Projeto permanente de extensão do NUTEAD da UEPG-Pr.
3
Fundada em 1988, a Universidade Aberta (UAb) é Instituição de Ensino Superior Público à distância em Portugal e
disponibiliza Cursos de Aprendizagem online. Mais informações estão endereço http://www.uab.pt/web/guest/home.
4
Designam-se por iMOOCs, dado o seu especial enfoque na inovação, na interação, na inclusão e nas relações interpessoais.
2. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 2
descrevem as atividades propostas e os recursos a serem utilizados. Mais importante, a equipe
responsável publica um relatório analítico semanal sobre os resultados obtidos em cada
módulo ou tópico, que podem ser discutidos nos fóruns. Um dos efeitos gratificantes do curso
é a sua conclusão, que tem que ser colaborativa e produtiva, pois o certificado só é obtido com
a elaboração individual de dois trabalhos qualificados como artefatos educacionais5
, com
evidências presentes da aprendizagem sobre os módulos considerados. Eles devem ser
publicados e são avaliados, pelos pares e quem o produz também recebe a incumbência
especial de avaliar três artefatos de outros participantes – fatos determinantes e considerados
como necessários para efeito de uma certificação final.
O ambiente de aprendizagem online do curso está construído por dois grandes sistemas:
Moodle6
e Elgg7
. No Moodle são colocados os conteúdos do MOOC e o ambiente
Elgg disponibiliza funcionalidades típicas de uma rede social, possibilitando intercâmbio da
comunidade de aprendizagem e publicação dos resultados ou práticas. Eles estão dispostos na
forma de opções gráficas e selecionáveis, conforme se observa na figura abaixo, para consulta
geral ou acesso às publicações das atividades individuais:
De acordo com as opções, os recursos estão distribuídos pelos itens ou abas, sendo que
a primeira , denominada Cursos, permite a alternância entre um ou mais cursos que estão
sendo realizados pelo inscrito. Normalmente, aparece apenas o curso atual, após o acesso feito
pelo identificador e senha informados no momento da inscrição. A próxima aba, que recebe o
nome de Atividade, permite que sejam consultadas as publicações, eventos e ações de todos
os participantes. Na aba denominada de Curtas, as mensagens de até 140 caracteres
permitem partilhar recursos, lançar desafios, destacar ideias breves ou simplesmente dialogar
sobre uma tarefa. Como se trata de uma rede, cada participante pode “seguir ou
5 Desenvolvimento de tarefa ou trabalho com ampliações temáticas sobre uma realidade, envolvendo pesquisa
e aproximação tecnológica, com resultados reutilizáveis.
6 Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning) é um sistema gerenciamento para criação de curso
online.
7 Elgg é um software de código aberto de rede social. Ele oferece um espaço de blog, comunidades com fóruns
de discussões ou blogs comunitários, espaço para repositório de arquivos,
3. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 3
ser seguido”8
por outros. Na aba blogs9
de cada participante recebem reflexões pessoais,
contribuições para o curso, artefatos ou outro tipo de conteúdo ou prática que seja interessante
compartilhar no âmbito do curso. Em Favoritos estão links adicionados e partilhados que
podem receber um comentário do autor sobre o motivo da partilha. Na aba Mais, subdividida
em duas abas complementares, estão todos os arquivos publicados pelos participantes, em
seus formatos originais e o breve comentário do autor da postagem, para consulta. Como é um
ambiente colaborativo, eles podem ser salvos no computador pessoal do cursista. Também
nessa opção é possível ver todos os inscritos, facilitando um contato direto entre eles dentro
da plataforma.
Os crachás ou emblemas foram a novidade mais instigante do curso, espalhados como
desafios nos módulos e distribuídos num conjunto de treze emblemas diferentes para premiar
ações específicas dos participantes da comunidade virtual de aprendizagem. Eles eram
conferidos aos participantes que atingissem o número de pontos exigidos para a tarefa. A
figura seguinte mostra um exemplo:
Conforme a descrição da figura, o participante foi considerado um Inovador de Perfil,
pois , no Módulo inicial, denominado de ambientação, preencheu seu perfil de maneira bem
intuitiva e descritiva e colocou a sua foto. Com as ações, recebeu a recompensa de quinze (15)
pontos e seu primeiro Crachá, denominado iPerfil, um dos treze atribuídos, de acordo com
especificações da aba Crachás.
Também mereceu especial atenção duas características inovadoras do MOOC: a
publicação de resumos sobre os assuntos discutidos em cada tema com conclusões dos
mediadores, que podiam ser aceitas, reavaliadas ou comentadas pelos usuários e a certificação
opcional para o evento, feita em função de duas exigências colaborativas.
Na primeira delas, a obrigatoriedade da produção de uma prática educativa, denominada
de artefato a ser realizada com o uso de ferramentas tecnológicas educativas. A segunda, a de
que cada proponente, além de publicar seu trabalho no blog individual do Curso, deveria
8
Quando somos seguidores, acompanhamos o que nos dizem outros autores, amigos ou participantes que se
destacam dentro da discussão de um tema ou assunto, que tem endereços ou locais de postagem.
9
Blogs são páginas gratuitas e de cunho participativo na internet onde regularmente qualquer pessoa pode
publicados conteúdos como textos, imagens, músicas ou vídeos, dedicados a um assunto específico ou geral.
4. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 4
realizar a avaliação de três artefatos sugeridos pela coordenação do evento com
recomendações que seriam remetidos para a coordenação e extensivamente para o autor da
proposta.
Objetivos
Geral:
Apresentar características e resultados do aproveitamento do Ambiente inicial do
MOOC - Competências Digitais para Professores da Universidade Aberta de Portugal que
foram úteis para orientar futuras produções do Plano de Inovação e Capacitação – PIC UEPG,
relacionadas com os objetivos e o contexto educacional das atividades inclusivas no Curso.
Específicos:
Refletir sobre o uso de ambientes inovadores e recursos emergentes em tarefas
inovadoras; reconhecer o valor dos recursos do ambiente MOOC que podem ser pesquisados e
explorados digitalmente; integrar os conteúdos e ideias de um MOOC em processos criativos
e compartilhados nas plataformas do PIC UEPG10
.
Referencial teórico-metodológico:
As propostas do curso de extensão PIC UEPG buscam sempre refletir o uso natural e
progressivo de instrumentos e tecnologias possíveis de serem aproveitados no ensino médio,
de forma presencial ou virtual, visando determinar estratégias inovadoras de aprendizagem.
Kaushik( 2014) afirma que com o advento da Internet e o surgimento de novos formatos
de informação online, recursos da Internet se tornaram uma importante fonte de informação,
utilizada para a expansão da informação em formatos múltiplos, através das tecnologias da
Internet em tempo máximo no modo online. Eventualmente muitos recursos da Internet em
diferentes formatos como websites, blogs, newsletters, periódicos eletrônicos e livros
eletrônicos entre outros têm sido desenvolvidos e disponibilizados na Internet. Ela, entretanto,
faz uma observação pontual bem adequada:
[...] encontrar qualidade e validar os recursos da Internet é uma tarefa
desafiadora para qualquer usuário de informação. Mesmo porque o usuário
não sabe se a informação transmitida é fidedigna ou não, uma vez que
qualquer um que tenha experiência com computador pode colocar qualquer
informação na Internet, não há trabalho de filtro entre nós e a Internet, a
informação disponível na Internet não passa por normas/referências antes da
publicação para o uso público. Contudo, é necessário para todo usuário
checar e avaliar a informação da Internet antes de utilizá-la para qualquer
propósito. KAUSHIK ( 2014, p.2 )
10
Programa de Inovação e Capacitação, do NUTEAD/UEPG, referenciado no resumo.
5. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 5
Neste contexto, elementos da equipe de coordenação do projeto PIC UEPG, onde se
incluem os autores deste experimento, sempre buscam novos ambientes participativos que
mesclem tecnologias educacionais e conteúdos, para ampliar soluções educativas com
estratégias presenciais e virtuais, usando recursos gratuitos e inclusivos.
Então, os MOOCs se apresentam como boa alternativa de pesquisa, pois segundo
muitos autores, eles se configuram como ambientes educacionais inovadores, pelas suas
características gerais, citadas por Malmman et al( 2014):
Um curso em formato aberto, o MOOC é um tipo de curso baseado na teoria
de aprendizagem conectivista, na qual não há limites de participantes,
restrições de participação ou pré-requisitos, e que utiliza Recursos
Educacionais Abertos (REA). Portanto, um MOOC diferencia-se dos cursos
convencionais a distância, ofertados em IES, devido a dois aspectos: a
flexibilização de pré-requisitos para inscrição e a possibilidade de serem
ofertados para um grande número de participantes sem, necessariamente,
estarem vinculados a sistemas de certificação e diplomação. (MALMMAN
et al., 2014, p.2368)
Os MOOCs11
, são plataformas on-line, disponibilizadas por Instituições que distribuem
cursos de forma aberta a qualquer pessoa conectada à Internet. Os registros mostram que esses
cursos on-line começaram a ser introduzidos no ano de 2011 por Universidades americanas
com o objetivo de levar o conhecimento a um grande número de pessoas. O seu sucesso fez
com que outras instituições de ensino expandissem suas ofertas, fato que se tornou uma
tendência, que foi divulgada como estratégia para diversificar as possibilidades de ensino e
aprendizagem na Educação à Distância.
Matta e Figueiredo (2013) apontam algumas vantagens deles:
Os MOOCs oferecem uma oportunidade estratégica para melhorar a
qualidade da educação, bem como facilitar o diálogo político, a partilha de
conhecimento e a capacitação de pessoas ao redor do mundo. Além disso,
representam uma nova abordagem quando comparada com a visão atual do
processo de ensino e aprendizagem em que existe uma visão mercantilista
inerente uma vez que permitem o acesso aos conteúdos. (MATTA E
FIGUEIREDO (2013, p. 2.)
Os autores confirmam que estes ambientes oferecem ao participante a oportunidade de
participar de atividades que vão inseri-lo no meio da produção, a partir de desafios propostos,
como a leitura de textos de um mural de recursos sobre um tema e publicação de
considerações em um blog do mesmo ambiente.
As produções podem então ser comentadas por outros autores através de textos curtos
ou mesmo indicando referências de outras fontes. Tais competências digitais, que mesclam
11
MOOC ou Massive Open Online Courses, ou ainda cursos abertos massivos online, são cursos não
obrigatórios, em ambientes com princípios de uma educação aberta e com fortes características colaborativas.
6. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 6
pesquisa e produção, alertam sobre o novo papel dos professores para que o ensino e a
aprendizagem tenha a evolução digital planejada e adequada com as novas realidades das
redes sociais.
Já Mattar(2012) reflete a importância deste ambiente para ampliar o espírito da
colaboração, pois é possível, além de utilizar conteúdo já disponível gratuitamente na web,
produzir, remixar e compartilhar outras conclusões sobre um tema.
Ele afirma que
um MOOC se constrói pelo envolvimento ativo dos alunos que auto
organizam a sua participação em função de objetivos pessoais de
aprendizagem, conhecimentos prévios e interesses comuns. A ideia
geral é que o próprio programa ou assunto evolua a partir das
interações entre os participantes, onde tudo pode se transformar,
inclusive a própria noção de curso e a relação entre alunos e
professores. A responsabilidade pelo ensino fica distribuída por toda a
classe, não apenas nas mãos do professor. (MATTAR, 2012, p.1)
Mas é importante destacar que os participantes de um MOOC devem ter
conhecimentos sobre o tema abordado, algum conhecimento de tecnologias e ter habilidade
no uso das plataformas online.
A partir destes requisitos, ele pode, com sua competência, observar caminhos que
ofereçam oportunidades para contribuir com as discussões e ao mesmo tempo evoluir em
conhecimento e tecnologia.
Assim, o trabalho colaborativo e participativo em MOOCs, de acordo com a exposição
dos autores, constitui alternativa viável para orientar a construção de diversas alternativas para
que esse projeto de extensão da Universidade Estadual de Ponta Grossa, que prioriza a
formação de professores com recursos digitais gratuitos locais e online.
Resultados:
1. Resultados nas atividades gerais:
A participação dos autores nos temas foi determinante para a integração com os
demais participantes, com conhecimentos iniciais dos recursos definidos para o
desenvolvimento das tarefas, na semana de ambientação. :
Participação nos Fóruns: foram importantes para um contato inicial com as
preferências e qualificações dos participantes, que puderam emitir pareceres sobre as
publicações ou abrir um tópico de discussão sobre os trabalhos publicados na forma de
7. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 7
artefatos. Foram importantes para disseminar a comunicação entre os participantes do evento.
Eis um exemplo onde os participantes iniciaram tópicos relacionados ao tema descrito:
Participação na construção de um Blog: os blogs, nativos na plataforma, foram o
ponto alto para que se pudesse publicar e receber comentários sobre as postagens e produções
dos outros participantes. Também foi possível observar, nas postagens dos blogs, excelentes
conceitos e conclusões importantes sobre as tarefas, mesmo percebendo o alto teor teórico e
pouco tecnológico dos trabalhos que envolveram alguns projetos descritos ou trabalhos
publicados pelos participantes, no Brasil ou mesmo em Portugal. Percebeu-se, nas
publicações feitas nos Blogs dos participantes, a mesma preocupação sobre a utilização das
ferramentas tecnológicas, em função de recursos e até mesmo tempo adicional necessário para
a preparação de práticas neste novo modelo de ensino que privilegia a Internet. De qualquer
forma, na figura abaixo, é possível conferir a mescla interessante de textos e práticas
interdisciplinares compartilhadas:
Participação em Curtas: Pudemos estabelecer conclusões importantes sobre estas
comunicações, que mostraram recursos e bibliografias disponíveis que podem ser trabalhados
8. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 8
num planejamento criterioso para trazer uma aproximação tecnológica e uma participação
ativa de todos os envolvidos no processo. Esta importante via para comunicações pontuais
esclareceu detalhes de um tema ou assunto ou mesmo explicações complementares sobre
artefatos construídos. A gamificação valorizou muito a atividade participativa de todos nas
mensagens veiculadas por esse recurso, conforme se observa nas publicações que remetem a
conclusões sobre a escola, seus alunos e seus professores:
Participação no processo de gamificação: Esse recurso foi o melhor indicativo e
mesmo que esta quantificação ainda não tenha um conceito educacional definitivo e exato, os
mecanismos, dinâmicas e técnicas de jogos no contexto da aprendizagem foram valiosos e
decisivos.
Todos se ajudaram para converter a conclusão de uma atividade para pontuar, nos moldes
de uma competição. Mas que precisava de cooperação, leituras ou visitas a todas as postagens:
9. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 9
Conforme a figura, as características dos crachás obtidos puderam referenciar destaques
obtidos pelos autores nas tarefas, como por exemplo, o mínimo de quinze postagens em um
Blog.
2. Resultados nas atividades principais:
As atividades principais do curso, que ocorreram após a semana de ambientação,
revelaram tendências interessantes, indicadas pelos assuntos e materiais disponibilizados nos
três módulos ou temas, que serão resumidamente descritos:
Tema01: Pesquisar, selecionar e partilhar recursos na Internet: neste módulo,
os documentos de apoio serviram para definir a valoração da pesquisa na Internet como
estratégia de aprendizagem, com algumas considerações úteis para se aplicar no contexto da
escola: a potencialização da Rede Mundial para desenvolver competências de comunicação,
de resolução de problemas e de desenvolvimento do pensamento crítico do aluno em um
contexto, mesmo considerando diversas dificuldades imediatas iniciais.
Também é importante destacar, nesse módulo ou tema, as considerações relacionais
dos conteúdos educativos encontrados na Internet, que mereceram uma interessante proposta
de classificação: conteúdos de apoio geral, que beneficiam a aprendizagem em um contexto
formal; conteúdos específicos para apoiar situações estruturadas de aprendizagem; e
conteúdos auxiliares, que complementam ideias nas situações estruturadas de aprendizagem.
Tema02: Utilizar competências digitais na sala de aula: este módulo foi baseado
nos princípios de Interpretar, Construir e Comentar. Priorizou-se, em todos os ambientes de
interação, a discussão sobre ferramentas digitais na sala de aula, onde os fóruns priorizaram a
criação de ambientes de aprendizagem motivadores pelos participantes. Neste tema foi
apresentado o primeiro desafio opcional: produção prática de um artefato educativo, para cada
participante, envolvendo a utilização de ferramentas tecnológicas em sala de aula, para ser
avaliada, de forma intencional, nos fóruns e nos blogs, se as ferramentas eram adequadas e
estavam sendo utilizadas de modo inovador e criativo com os alunos.
Tema03: Promover a aprendizagem colaborativa com ferramentas digitais: o
último módulo aprofundou a participação de todos em torno dos verbos Analisar, Refletir e
Expandir. O debate crítico priorizou as ações da aprendizagem colaborativa e o uso das
ferramentas digitais como mediadoras dos processos de ensino e aprendizagem, uma vez que
os conceitos já fazem parte de outros cenários de aprendizagem. Neste módulo final a
proposta foi construção de um artefato digital com proposta colaborativa, para ser postado no
blog do curso e avaliado, com o objetivo principal de contemplar ações interativas.
10. 13. ° CONEX – Apresentação Oral – Resumo Expandido 10
Considerações Finais
Para os autores, foi importante observar o trabalho de outros educadores para avaliar
os aspectos que devem estar presentes na relação entre professores e alunos, nas
aproximações tecnológicas e como as mediações são necessárias para incentivar o espírito
participativo e comunicativo entre os alunos para construir um resultado satisfatório.
Com propostas e ambientes comunicativos e compartilhados, as ações tecnológicas
diferentes ou inovadoras mostradas no MOOC de Portugal, bem como a articulação das
ferramentas nos artefatos contemplados foram importantes para subsidiar qualquer outro
planejamento que relacione ensino e aprendizagem. E também é possível considerar que a
comunicação com outros autores e professores que participaram do curso, pode determinar
ações tecnológicas complementares para ampliar interesses educacionais comuns.
Conclusivamente, é importante reafirmar a todos os educadores que ambientes
colaborativos e gratuitos, com processos e caminhos reinventados, são opções que
concretizam a ideia da aprendizagem permanente com benefícios pessoais e profissionais.
A multiplicação gratificante de ideias e o uso de espaços digitais gratuitos de um
MOOC possibilitam reflexão sobre metodologias e aplicações tecnológicas educacionais
simples e adaptáveis a qualquer contexto educacional, para torná-lo participativo e atualizado
com as tecnologias.
Referências
KAUSHIK, A. AVALIAÇÃO DE RECURSOS DA INTERNET: UMA REVISÃO DE
LITERATURA SELECIONADA. BJIS, Marília (SP), v.6, n.2, p.65-88, jul./dez. 2012.
Disponível em:
http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/bjis/article/view/1838/2379.>. Acesso em 02
jul. 2015.
MATTA, C. E.; FIGUEIREDO, A. P.S. MOOC: transformação das práticas de
aprendizagem. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR A DISTÂNCIA,
10, 2013. Anais eletrônicos... Belém: ESUD, 2013. Disponível
em: < http://www.ead.unb.br/arquivos/artigos/mooc_ artigo_esud2013.pdf>. Acesso em: 02
maio 2015.
MATTAR, J. MOOC. 2012. Disponível em: http://joaomattar.com/blog/2012/03/24/mooc/.
Acesso em: 05 jul. 2014.
MALMMAN, E. M., et al. Implementação de Massive Open Oline Courses (MOOC) no
âmbito de programas institucionais de capacitação em ambientes virtuais. In:, X
CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR A DISTÂNCIA. ABED, 2014.
Anais eletrônicos. Disponível em: < http://esud2014.nute.ufsc.br/ anais-
esud2014/files/pdf/127779.pdf >. Acesso em: 06 jul. 2015.