O documento descreve um projeto de uma feira de cultura realizada por uma escola para apresentar aos alunos as principais contribuições culturais dos povos indígenas, africanos e europeus na formação da sociedade brasileira, incluindo atividades sobre culinária, arte, música e dança de cada cultura.

1. CENTRO EDUCACIONAL GLOBINHO – CEG
PROJETO – FEIRADE CULTURA
Realização da Feira de Cultura: 27/10
Participantes: alunos da Ed Infantil e Ens. Fundamental
JUSTIFICATIVA
O povo brasileiro é produto da miscigenação das três etnias (Branco europeu, índio e afro) que a
formaram, mas que a visão eurocêntrica dominou nossa sociedade relegando e escondendo as
contribuições que os demais povos tiveram em nossa sociedade. Sendo inquestionável todas as heranças
que foram incorporadas a vida dos brasileiros através da miscigenação e que hoje fazem parte do nosso
dia a dia.
Os índios que aqui existiam e os negro trazidos de vários locais do continente africano, que no
contato com o branco europeu português, deixaram significativas contribuições socioculturais que foram
incorporadas a vida dos brasileiros e pouco reconhecido, seja na arte, cultura, vocabulário, alimentos e
outros inúmeros hábitos, que enriqueceram o povo brasileiro. Nada mais justo que reconhecer diante da
história a importância que essas duas etnias tiveram para forma o povo brasileiro com sua inquestionável
riqueza e que hoje precisa uma reflexão sobre essas falta de reconhecimento e o preconceito que sofrem.
Quando falamos em formação do povo brasileiro, temos que considerar os vários personagens que
fazem parte dessa longa história. O povo brasileiro é marcado pela questão da diversidade de cores,
fisionomias, tradições e costumes que atestam a riqueza da população que ocupa todo esse território•.
Pensando nessa diversidade, temos como proposta para esse projeto cultural, mostrar aos nossos alunos
os principais povos que contribuíram com a formação da sociedade brasileira.
OBJETIVO GERAL
Apresentar aos nossos alunos a trajetória desses povos, destacando algumas comunidades indígenas,
chegada dos portugueses, negros, italianos e japoneses (imigrantes) ao Brasil, e como esses povos
deixaram suas identidades históricas e culturais em nosso país.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
. Destacar a formação de algumas comunidades indígenas que se espalharam em pontos distintos do
território brasileiro; mostrar como viviam e como vivem nos dias de hoje;
. Destacar as principais contribuições culturais dos índios na alimentação, nos costumes, na música e na
arte;
. A chegada dos portugueses ao Brasil; o motivo que levou esse povo a se instalar nas terras brasileiras;
. A influência africana nos costumes e nas crenças;
. A chegada dos imigrantes ao Brasil;
. A cultura dos italianos e a contribuição nos hábitos e costumes do povo brasileiro.
. A cultura dos japoneses e a contribuição nos hábitos e costumes do povo brasileiro.

2. SUGESTÕESDE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS:
 Confecção de artes envolvendo as várias culturas,
Músicas envolvendo os ritmos trazidos pelos povos;
Culinária;
Curiosidades envolvendo cada época;
Coreografia para a apresentação da feira (cada turma representando um povo);
Criar um figurino para cada turma;
 Produção de textos elaborados pelas crianças;
Murais envolvendo o tema nos dois segmentos.
Literatura envolvendo o tema.
 Construção de uma máscara africana;
 Construção e de bonecas africana;
 Construção de Construção;
 Confecção artesanatos africanos e indígenas (colares, brincos e anéis);
Temas que serão abordados em cada cultura:
. Contribuição cultural (costumes, crenças e hábitos)
. Contribuição na culinária (tipos de alimentos que tiveram influência desses povos)
. A arte indígena, africana, portuguesa, Italiana e japonesa.
AVALIAÇÃO
A participação dos alunos no projeto é obrigatória. Os trabalhos realizados, como também a participação
no dia da feira serão avaliados (será considerado o envolvimento dos alunos, o compromisso com as
datas na entrega dos trabalhos e a participação na feira).
Disciplinas envolvidas: Ed. Infantil: Linguagem, Natureza e Sociedade.
Ensino Fundamental: Português, História, Ciências, Geografia, Artes, Cultura brasileira, Ética e
Cidadania, Inglês, Espanhol, Matemática e Geometria.
Stands:
1- ( Educação Infantil) Os povos indígenas: culinária, língua, religião, medicina, arte...
2- ( 1º e 2º ano) Os povos africanos: origem, língua, culinária, arte...
3- ( 3º e 4º) Os povos africanos: música, dança a religião...
4- ( 6º ano – prof. Fabrício, Luciene e Mara ) Os povos europeus: Português – origem, língua,
religião, culinária, música...
5- ( 9º ano – prof. Fernanda, Isamara e Vagner) Os povos europeus: Italiana – origem, língua,
religião, culinária, música...
6- ( 7º, 8º e 5º ano – prof. Lívia, Suzy e Vilma) Os povos europeus: Japonesa- origem, língua,
religião, culinária...
Referências de apoio a pesquisa:
http://cafepasa.blogspot.com.br/2013_09_01_archive.html

3. Arte
A áfrica caracteriza-se pela diversidade cultural. Sua história é rica e está intimamente ligada a história do
Brasil. Os negros são parte integrante do povo brasileiro, não dá para falar de formação do povo brasileiro
sem os negros, pois, a nossa cultura está alicerçada nas tradições africanas. A disciplina de arte busca
resgatar alguns aspectos da cultura africana, através de textos informativos, slides, apreciação de
imagens, vídeos, reprodução e releitura de obras relacionadas a cultura africana como por exemplo as
obras de Di Cavalcanti.
Produções Plásticas:
a) Reprodução de imagens;
b) Confecção de máscaras;
c) Elaboração de cartazes;
d) Criação de composições figurativas, aplicando a elas texturas;
e) Apreciação de vídeo e músicas...
Cultura Indígena
A arte está presente em cada momento da vida dos povos indígenas do mundo todo. Em cada objeto, em
cada ritual, em cada gesto, a arte surge, expressão de força e conexão com o mundo místico e espiritual.
A beleza está presente como atributo divino. Toda cultura dos povos indígenas está carregado de
princípios e objetivos, de valores estéticos e sociais.
a) Apreciação de slides;
b) Aplicação de grafismo indígena em composições figurativas;
c) Arte plumária: cocar;
d) Pintura corporal: pigmentos naturais;
e) Composição tridimensional: Oca;
f) Música e dança: Iaiá
g) Dobradura.
Ciências/Biologia
Ambas as disciplinas contemplam as relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira
e africana e indígena as possíveis temáticas.
a) Estudo sobre as teorias antropológicas;

4. b) Desmistificação as teorias racistas, destituindo de significado a pseudo-superioridade racial;
c) Contribuição dos povos da África e seus descendentes para os avanços da Ciência e da Tecnologia e
do indígena no uso das ervas medicinais;
d) Análise de doenças mais comuns entre os afrodescendentes e os indígenas e o índice de
desenvolvimento humano entre esses grupos étnicos.
Educação Física
Na disciplina de Educação Física pode ser trabalhada os seguintes temas sobre a Cultura Afro-Brasileira,
Africana e Indígena:
a) Descrever o que é e quais são as danças afro-brasileira e indígenas;
b) Investigar a dança afro-brasileira, usada pra promover a identidade racial;
c) A dança afro-brasileira e suas vertentes: ritmos, instrumentos, movimentos e símbolos próprios. A força
dos seus movimentos;
d) Apresentar a dança afro-brasileira como capaz de resgatar a identidade cultural e promover a
interdisciplinaridade;
e) Origem e aspectos históricos da capoeira bem como a contextualização da cultura afrobrasileira e o
conteúdo do tráfico negreiro;
f) Apresentação de manifestações afro-brasileira e indígenas dançantes;
g) O jogo é jogado e a cidadania é negada; os segredos do corpo; Capoeira: jogo, luta ou dança?
h) Corpo: Som e movimento – redescobrir brinquedos cantados na africanidade brasileira;
i) A desconstrução do preconceito racial presente nos esportes provocar a desconstrução do mesmo a
partir das vozes, dos gestos, olhares e performances dos alunos;
j) Atividades relacionadas a cultura afro-brasileira e indígenas importantes que contribuem para o
rompimento de barreiras sociais, a autonomia dos indivíduos através do conhecimento sobre suas raízes,
sua história e suas linguagens.
k) As formas culturais relacionadas aos conflitos, a resistência, a rejeição, a superação e a exclusão,
próprios do seu passado histórico e de suas vivências culturais;
l) A cultura afro-brasileira através de aulas de Capoeira, Dança afro-brasileira, filmes, textos, canções
populares e reportagens;
m) Atividades que promovam a preservação dos valores culturais e sociais decorrentes da influência
negra na formação da sociedade brasileira, potencialização no processo de desenvolvimento social,
político e econômico da sociedade tornando-os capazes de identificar, compreender e assumir suas
origens, e a partir delas afirmar sua identidade e sua cidadania.

5. Ensino Religioso
A disciplina de Ensino Religioso tem fundamental importância na formação moral e ética dos indivíduos,
também como propagadora da cultura afro-brasileira, africana e indígena. Índios, negros e brancos com
suas culturas são os responsáveis pelo desenvolvimento do povo brasileira, graças a esta cultura bem
diversificada, nas religiões do Brasil podem ser verificadas diferenças envolvendo o catolicismo, em
comparação a diferentes países da América Latina. No Brasil o sincretismo religioso remete aos índios,
depois brancos e negros e hoje somos um povo miscigenado pertencente a várias raças e etnias, também,
várias religiões. O Brasil é um caso clássico, onde as pessoas e as religiões convivem harmonicamente,
favorecido por todas as religiões como possibilidade da promoção da cultura da paz, e na reestruturação
do ensino religioso uma grande possibilidade para alcançar este objetivo. Estudo sobre a influência das
celebrações religiosas das tradições afro na cultura do Brasil. Temas da cultura afro-brasileira, africana e
indígena na disciplina de Ensino Religioso:
a) O sentido da morte e da vida nas religiões de matriz africana;
b) A relação entre os educando de origem africana e afro-brasileira envolvidos com a religião de matriz
africana e os outros educando de matriz cristã;
c) O céu e o inferno – o AYÊ e o ORun;
d) Pesquisar as religiões de matrizes africanas no Brasil: Candomblé, o Batuque, a Jurema. Tambor de
Mina; a Umbanda na fé; a Nação Xambá, etc.
e) Estudos dos Orixás, dos Caboclos, dos Pretos Velhos; das Entidades; dos Encantados e dos Inkisis;
f) Incentivar o diálogo entre as religiões na sala de aula, seus valores, seus fazeres, seus saberes, seus
quereres;
g) Estudo de outras religiões de matriz cristã e outras matrizes. Depois da pesquisa, e do trabalho
discutido em sala de aula, sugere-se que os alunos façam visitas a diferentes templos.
Filosofia
Enquanto o povo brasileiro não tiver acesso ao conhecimento de sua própria história, a escravidão
intelectual e a cultural se manterão no país. A história e a cultura dos povos indígenas, europeus e
africanos precisam ser mostradas com enfoque onde o respeito, A valorização humana, o reconhecimento
das contribuições fornecidas a este país, seus trabalhos e suas lutas sejam realçados, valorizadas,
trabalhadas e principalmente, compreendidas. A participação do negro na construção da história e da
cultura riquíssima desta nação está registrada em livros. A mão de obra escrava, indígena, mestiça e
imigrante na produção de riquezas, nas construções das vilas, na luta, e conquista em diferentes fases
históricas deste país, é ignorada ou desprezada. A diversidade religiosa contempla todas as religiões,
cultos e seitas. É comum encontrar em famílias numerosas, diversas filosofias religiosas de diferentes
credos. Todos convivem em harmonia, respeito ou tolerância. Nos quilombos muitos índios se juntaram
aos africanos para se protegerm da dominação do “homem branco”. Novamente mais um elemento se une

6. a esta cultura em formação, pois a religiosidade africana é manifestada no culto a natureza, o que não
difere muito das religiosidade indígena. Além disso, o índio conhece o território, bem como sua flora e
fauna, sendo grande conhecedor da medicina natural. Tudo favoreceu mais um sincretismo, porque o
africano precisa cultuar a natureza local com elementos locais que forma integrados através do índio.
Surge o culto a natureza brasileira com rituais africanos. Toda essa história envolve a filosofia do trabalho
no decorrer do ano onde os temas: as crenças, as imaginações, a religião e o pensamento, o
conhecimento empírico e as ciências, a ética, a razão, a ignorância e a verdade e a liberdade,
reconstruindo padrões de beleza na estética, a cultura e as artes deste povo. Estes temas serão
trabalhados em forma de pesquisa, teatro, danças e canções, seminários e filmes.
Geografia
A geografia como ciência cujo objetivo é o espaço geográfico e suas inter-relações, cabe ao professor
desta disciplina tratar também dos seguintes contextos:
a) A África, os africanos e a população brasileira hoje;
b) Estudos de legenda, orientação, escala; no globo e nos mapas, sobretudo no qual se refere ao
continente africano;
c) Estudos da distribuição do ser humano na terra, no Brasil e no mundo;
d) Como foi a chegada dos portugueses ao Brasil;
e) Como os negros foram trazidos para cá (os portos de chegada);
f) Qual o caminho marítimo percorrido pelos negros na trajetória que fizeram da África ao Brasil;
g) Como estão organizados hoje os Quilombos no Brasil, mapeando das principais aglomerações
indígenas e negras no Brasil. Os quilombos, as tribos e comunidades negras, os remanescentes
quilombolas, suas reservas, as reservas indígenas e afro-indígenas. “Os estudos dos espaços físicos e
dos espaços humanos que se constroem a partir dele, requer que se tenha como referencia o Espaço do
Cidadão e a Natureza do Espaço, pois a Geografia sob o ponto de vista dos empobrecidos e
marginalizados e, no caso do Brasil, a maioria dos descendentes de africanos se encontram entre eles”.
História
Na disciplina de História destacaremos a valorização da cultura afro-brasileira e indígena, suas
contribuições ao povo brasileiro.
a) Ressaltando as visões equivocadas atribuídas a personagens da história africana e indígena;
b) Relacionar a importância dos personagens ontem e hoje no contexto histórico. Divulgando as ideias dos
personagens que viveram em determinada época (pensamentos filosóficos).
c) Pesquisa historiográfica de acontecimentos que marcaram a cultura dos povos africanos (Revolta da
Chibata, história dos povos africanos, abolição da escravatura – 1888)

7. d) Utilizar recursos audiovisuais, como recorte de filmes, música e imagem, para melhorar o processo de
ensino aprendizagem.
e) Produção de textos e poesias com referência aos temas trabalhados.
Língua Portuguesa / Língua Estrangeira
a) Estudo e pesquisa sobre os países que falam a língua portuguesa;
b) Comparação e diferenças do português falado e escrito;
c) Tipos de alimentação de origem africana;
d) Vocábulos de origem africana;
e) Ritmos musicais;
f) Influência religiosas;
g) Estudos das Leis 10.639/03 e 11.645/08;
h) Poesias que enfoquem o racismo;
i) Contos de origem africana;/
j) Debates: o racismo no Brasil; a presença dos negros na mídia; cotas raciais; mercado de trabalho. k)
Termo pejorativo atribuído ao negro;
l) Estudo de obras literárias de escritores negros: Cruz e Souza; Lima Barreto; Machado de Assis; Castro
Alves.
m) Ler e interpretar músicas relacionadas a questão racial;
n) Produção de poesias e de texto dissertativo/argumentativo relacionado ao povo afrodescendente e sua
cultura;
o) Análise de pinturas de obras que retratam a figura do negro.
p) Sugestões de filmes: O jardineiro fiel; Para salvar uma vida; Um sonho possível; Escritores da
Liberdade; O poder de um jovem; No balanço do amor; Meu mestre, minha vida; Vista a minha pele.
Matemática
Na disciplina de Matemática a sugestão de trabalho são jogos praticados pelos índios ou africanos que
envolvam o raciocínio lógico e explorem a geometria (ângulos, rotação, translação, simetria, figuras), que
poderão ser trabalhados abordando os temas da cultura afro descendente e indígena, ale, da estatística
na pesquisa de dados, construção de tabelas e análise de gráficos. É necessário que os estudantes sejam
capazes de analisar e refletir sobre a cultura afro-brasileira e indígena e as situações de desigualdade
vivenciadas pelos negros e pelos índios no Brasil. É através de informações e dados que lhes serão

8. reveladas as causas e como se originou essa cultura discriminatória. Os jogos deverão ser trabalhados
dentro do contexto histórico como exemplo:
O jogo Shisima, um jogo de três alinhados, jogado pelas crianças da parte ocidental do Quênia. Na língua
tiriki, a palavra shisima quer dizer “extensão de água”, eles chamam as peças de imbalavali ou pulgas
d’água. Além da investigação sobre o jogo (histórico, regras...) como a construção do tabuleiro é possível
explorar conceitos matemáticos de geometria (raio, diâmetro, círculo, circunferência...) frações, medidas.
O jogo da onça conhecido pelos Baroros como adugo e pelos Guaranis com jaguá ixive, é um jogo de
estratégia conhecido em várias partes do mundo, o aluno poderá construir o jogo usando seus
conhecimentos na área da geometria. Nos países nórdicos, ele é chamado de “raposas e gansos”, no
Nepal, bhaga chal; na Índia Lau kati kata. Aqui na América, ele era jogado pelo antigo poço Inca, no Peru.
A diferença básica entre todos eles são as peças do jogo. No Peru, as peças representam o puma (uma
onça muito comum nos Andes) e os carneiros. Na Índia, tigre e cabras. E aqui no Brasil, a onça e os
cachorros. Segundo alguns historiadores esse jogo já era conhecido pelos índios brasileiros antes da
chegada de Cabral ao Brasil. É um jogo para duplas: um fica com a peça que representa a onça e outros
com as peças dos cachorros. Para vencer o jogador com a onça deve capturar cinco cachorros e o
jogador com os cachorros deve encurralar a onça.
Jogo:
Use dois tipos de peças, uma representando a onça e 14 peças para os cachorros. Um jogador fica com a
onça e o outro com os cachorros; O jogador com a onça deve capturar cinco cachorros. O jogador com os
cachorros deve encurralar a onça, deixando-a sem possibilidade de se mover no tabuleiro. O jogador com
os cachorros não pode capturar a onça, deve apenas imobilizá-la. O jogador com a onça inicia a partida
movendo sua peça para qualquer casa adjacente que esteja vazia. Em seguida, o jogador com os
cachorros deve mover qualquer uma de suas peças também para uma casa adjacente que esteja vazia.
As peças podem se mover em qualquer direção. A onça deve tomar cuidado para não entrar em sua toca
(parte triangular do tabuleiro). Caso isso aconteça, ela será encurralada pelos cachorros. A onça captura
um cachorro quando salta sobre ele para uma casa vazia (como no jogo de damas). A captura pode
ocorrer em qualquer sentido. O jogador pode fazer mais de uma captura se for possível (também como no
jogo de damas). Os jogadores alternam as jogadas até um dos dois vender a partida. Vence a partida
quando o jogador com a onça captura cinco cachorros e quando o jogador com os cachorros consegue
imobilizar a onça.