O documento discute como as crianças constroem seu entendimento dos números através de experiências com contagem e escrita numérica. Ele enfatiza a importância de partir do conhecimento prévio das crianças e de oferecer atividades lúdicas envolvendo números para apoiar seu aprendizado.

1. RETOMANDO... VÍDEO: “ A HISTÓRIA DOS NÚMEROS”

2. A VIDA NUMÉRICA NA SALA DE AULA

3. O QUE AS CRIANÇAS PENSAM SOBRE OS NÚMEROS? QUE NÚMEROS APRENDEM PRIMEIRO?

4. “ ... O NÚMERO É CONSTRUÍDO POR CADA CRIANÇA A PARTIR DE TODOS OS TIPOS DE RELAÇÕES QUE ELA CRIA ENTRE OS OBJETOS”. (KAMII, 1995)

5. CONHECIMENTO “PRÉVIO”; RECITAÇÃO NUMÉRICA; CONTAGEM

6. A ATIVIDADE DE CONTAR ENVOLVE DUAS IDÉIAS DA MATEMÁTICA: RELAÇÃO BIUNÍVOCA (ENTRE OS OBJETOS, A MÃO, O DEDO QUE APONTA, O OLHAR E A VOZ). 2 . REPETIÇÃO DO ÚLTIMO NÚMERO DA CONTAGEM ( AO FALAR PELA PRIMEIRA VEZ O ÚLTIMO NÚMERO DA SEQUÊNCIA, A CÇA. ESTÁ DESIGNANDO O ÚLTIMO ELEMENTO DA CONTAGEM; JÁ NA SEGUNDA VEZ, ELA ESTÁ SE REFERINDO A TODO O CONJUNTO).

7. A ESCRITA DOS NÚMEROS PODE ACONTECER INDEPENDENTE DE SUA SEQUÊNCIA SIGNIFICADO DA APRENDIZAGEM

8. * PROFESSOR: OPORTUNIZAR VIVÊNCIAS COM JOGOS, BRINCADEIRAS ENVOLVENDO O CORPO, SITUAÇÕES DIVERSAS DE OBSERVAÇÃO E ENUMERAÇÃO; OBSERVAR AÇÕES DAS CRIANÇAS PARA PLANEJAR SEU TRABALHO: PARTE-SE DO QUE AS CRIANÇAS JÁ SABEM E NÃO DAQUILO QUE SE JULGA NECESSÁRIO ENSINAR;

9. * RECURSOS MATERIAIS : A CONSTRUÇÃO DA IDÉIA DE NÚMERO PRESSUPÕE A CONTAGEM OU ENUMERAÇÃO; UTILIZAR RECURSOS QUE FAVOREÇAM ESTAS AÇÕES.

10. * OPERAÇÕES : TRABALHO COM AS QUATRO OPERAÇÕES EM TODAS AS SÉRIES; A RESOLUÇÃO MENTAL DE UMA OPERAÇÃO PRESSUPÕE O CONHECIMENTO DA ESTRUTURA DO NÚMERO, DE COMO ELE PODE SER DECOMPOSTO, DE OUTRAS QUANTIDADES QUE O COMPÕEM... PRESSUPÕE TAMBÉM O CONHECIMENTO DO SIGNIFICADO DA REPRESENTAÇÃO DO NÚMERO”

11. AS CRIANÇAS E A CONSTRUÇÃO DE ESCRITAS NUMÉRICAS

12. TAL COMO ACONTECE NA ESCRITA PRÉ-SILÁBICA, INICIALMENTE AS CRIANÇAS USAM DE FORMA NÃO CONVENCIONAL O REPERTÓRIO DE NÚMEROS PARA REPRESENTAR O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL .

13. * IDIOSSINCRÁSICA

14. *PICTOGRÁFICA

15. *CÔNICA

16. *SIMBÓLICA

17. QUANDO AS CRIANÇAS COMEÇAM A USAR ALGARISMOS CONVENCIONALMENTE, É POSSÍVEL QUE ESCREVAM DIFERENTES ALGARISMOS PARA REPRESENTAR CADA OBJETO. ASSIM, COLOCAM A MESMA QUANTIDADE DE ALGARISMOS QUE OS OBJETOS A SEREM REGISTRADOS.

18. NO DECORRER DESSE PROCESSO DE CONTATO COM OS NÚMEROS, INTENSIFICADO PELO TRABALHO ESCOLAR, AS CRIANÇAS COMEÇAM A PERCEBER QUE NÚMEROS COM DOIS OU MAIS DÍGITOS SÃO MAIORES DO QUE OS COM UM DÍGITO E, POR ISSO, A PRIMEIRA HIPÓTESE QUE ELABORAM É A DE QUE A QUANTIDADE DE ALGARISMOS ESTÁ RELACIONADA À MAGNITUDE DO NÚMERO.

19. AO COMPARAR NÚMEROS DE IGUAL QUANTIDADE DE ALGARISMOS, AS CRIANÇAS DIZEM QUE “O MAIOR É AQUELE QUE COMEÇA COM O NÚMERO MAIOR, POIS O PRIMEIRO É QUEM MANDA.” AINDA NÃO PERCEBEM QUE “O PRIMEIRO É QUEM MANDA” PORQUE REPRESENTA AGRUPAMENTOS DE 10.

20. ALGUNS ALUNOS RECORREM À JUSTAPOSIÇÃO DE ESCRITAS PARA ESCREVER NÚMEROS, E AS ORGANIZAM DE ACORDO COM A FALA. * ESCRITAS ADITIVAS 200405 245 10056 156 4000500408 4548 * ESCRITAS MULTIPLICATIVAS 41000 4000 310005 3005

21. O PROFESSOR DEVE OFERECER OPORTUNIDADES PARA QUE AS CRIANÇAS ESCREVAM NÚMEROS ANTES DE SE APROPRIAR DA ESCRITA CONVENCIONAL DESTES?

22. “ PARA QUEM NÃO CONHECE A ESCRITA CONVENCIONAL,ESCREVER NÚMEROS É UMA ATIVIDADE ALTAMENTE SIGNIFICATIVA E CARREGADA DE DESAFIOS.”

23. BINGO; DITADO DE NÚMEROS; BATALHA (EM SUAS VARIAÇÕES) ANÁLISE DE QUADRO NUMÉRICO

24. ELABORAR, JUNTO AOS ALUNOS, UM REPERTÓRIO DE SITUAÇÕES EM QUE USAM NÚMEROS; PEDIR AOS ALUNOS QUE RECORTEM NÚMEROS EM JORNAIS E REVISTAS E FAÇAM A LEITURA DELES (DO JEITO QUE SABEM); ELABORAR, COM A CLASSE, LISTA COM NÚMEROS DE LINHAS DE ÔNIBUS DA CIDADE, NÚMEROS DE TELEFONES ÚTEIS, NÚMEROS DE PLACAS DE CARROS E SOLICITA A LEITURA DELES; ORIENTAR OS ALUNOS PARA QUE ELABOREM FICHAS ONDE CADA UM VAI ANOTAR OS NÚMEROS REFERENTES À SI PRÓPRIOS, TAIS COMO: IDADE, DATA DE NASCIMENTO, NÚMERO DO CALÇADO, ETC.

25. TRABALHAR DIARIAMENTE COM O CALENDÁRIO PARA IDENTIFICAR O DIA DO MÊS E REGISTRAR A DATA; SOLICITAR AOS ALUNOS QUE FAÇAM APARECER, NO VISOR DE UMA CALCULADORA, NÚMEROS ESCRITOS NO QUADRO OU INDICADOS ORALMENTE;

26. PEDIR AOS ALUNOS QUE OBSERVEM A NUMERAÇÃO DA RUA ONDE MORAM, ONDE COMEÇA E ONDE TERMINA E QUE REGISTREM O NÚMERO DE SUAS CASAS E DE SEUS VIZINHOS; VERIFICAR COMO OS ALUNOS FAZEM CONTAGENS E COMO FAZEM A LEITURA DE NÚMEROS COM DOIS OU MAIS DÍGITOS E QUE HIPÓTESES POSSUEM ACERCA DAS ESCRITAS DESSES NÚMEROS.

27. VÍDEO – ESCREVENDO OS NÚMEROS

28. O QUE AS ESCRITAS DE CADA CRIANÇA NOS MOSTRA SOBRE SEU CONHECIMENTO SOBRE OS NÚMEROS? CARLOS 64 KAUAN 804 NAYARA 84

29. “ ... AS CRIANÇAS SE APOIAM NA FALA PARA ESCREVER OS NÚMEROS: COLOCAM ZEROS ONDE NÃO EXISTE...” “ NÃO TEM 8 NA FRENTE; PARA SER 80 TEM QUE TER 8 NA FRENTE...” “ ...DA NAYARA TEM MENOS (84), DO CAUAN TEM MAIS (804)...” “ (INTERVENÇÃO DA PROFESSORA) : SE É 58, TERMINA COM QUE NÚMERO?”

30. * LEITURA E ANÁLISE DAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM RELAÇÃO AOS NÚMEROS E LEVANTAMENTO DE SITUAÇÕES DIDÁTICAS QUE CONTRIBUEM PARA O ALCANCE DAS MESMAS

31. SOCIALIZANDO BOAS ATIVIDADES DE MATEMÁTICA...