Este artigo analisa a implementação de uma política pública para o ensino médio no Rio Grande do Sul entre 2011-2014 que visava torná-lo mais "politécnico". A pesquisa mostrou que: 1) A autonomia das escolas não foi respeitada na implementação; 2) Muitos professores não adotaram os princípios pedagógicos da política; 3) As escolas ressignificaram a política com base em sua prática; 4) Houve desestabilização sobre a avaliação da aprendizagem.
O documento discute dois programas brasileiros de gestão escolar financiados internacionalmente: o Pró-Qualidade em Minas Gerais e o Fundescola. O Pró-Qualidade visava melhorar o desempenho escolar através de planejamento estratégico, formação de professores e recursos didáticos. Ele incluía o Plano de Desenvolvimento da Escola e projetos de inovação educacional, porém não estabeleceu um processo crítico sobre a realidade escolar. O Fundescola foi influenciado pelos resultados do Pró-Qual
Este documento descreve o Programa de Pós-Graduação em Educação/Mestrado em Educação da Universidade Federal do Maranhão. Ele apresenta informações sobre o programa, incluindo seus objetivos, estrutura, linhas de pesquisa e grupos de pesquisa. O documento fornece detalhes sobre a organização e foco do mestrado em educação.
Formacao de professores_no_brasil_diagnostico_agenda_de_politicas_e_estrategi...Renata Barbosa
O documento discute a importância da formação de professores para a melhoria da educação no Brasil. Uma pesquisa realizada em 2015 pelo Todos Pela Educação analisou a literatura sobre o tema e entrevistou especialistas para diagnosticar os principais problemas e propor soluções. O estudo identificou lacunas na formação inicial e continuada de professores e apontou alternativas para aprimorar as políticas públicas nessa área.
Este documento discute a introdução de cursos profissionais nas escolas públicas em Portugal como uma medida de política para lidar com altas taxas de abandono escolar e insucesso. Analisa os perfis socioeducativos dos alunos que frequentam esses cursos, comparando dados nacionais com onze escolas estudadas. Pretende verificar se o perfil associado a esses cursos na literatura corresponde aos dados empíricos coletados.
Políticas e Programas de Apoio aos Professores Iniciantes no BrasilProfessorPrincipiante
Este documento discute políticas e programas de apoio a professores iniciantes no Brasil. A pesquisa analisou 15 estudos de caso em estados e municípios brasileiros e encontrou iniciativas de apoio a professores iniciantes em alguns locais, incluindo um programa no Espírito Santo onde professores passam por um processo de formação antes de um concurso público, com taxas de sucesso altas. Dois municípios possuem políticas claras de acompanhamento de professores iniciantes.
1) O documento descreve os sistemas de avaliação da educação básica no Brasil, incluindo o Saeb, Enem e Prova Brasil, que fornecem informações para orientar políticas educacionais.
2) Foi construído um complexo sistema de avaliação nos últimos 15 anos, porém ainda há desafios em usar os resultados para melhorar a sala de aula e formação de professores.
3) O Saeb é uma avaliação bienal de desempenho acadêmico e fatores associados, cobrindo conteúdos,
1. O documento discute os desafios da gestão escolar em explorar o potencial das avaliações externas, como a Prova Brasil, para melhorar o ensino.
2. Avaliações externas como a Prova Brasil avaliam todos os alunos e fornecem dados de cada escola, ao contrário de avaliações anteriores que eram por amostragem.
3. Gestores escolares precisam garantir que professores entendam os resultados das avaliações externas e os utilizem para aprimorar suas práticas pedagógicas.
Pesquisa exploratória das políticas curriculares em dourados msPaulo Lima
Este artigo analisou as políticas educacionais no município de Dourados - MS, referentes à
tentativa de reorganização curricular no período de 1997 a 2005, considerando
respectivamente os governos municipais do PMDB e PT.
O documento discute dois programas brasileiros de gestão escolar financiados internacionalmente: o Pró-Qualidade em Minas Gerais e o Fundescola. O Pró-Qualidade visava melhorar o desempenho escolar através de planejamento estratégico, formação de professores e recursos didáticos. Ele incluía o Plano de Desenvolvimento da Escola e projetos de inovação educacional, porém não estabeleceu um processo crítico sobre a realidade escolar. O Fundescola foi influenciado pelos resultados do Pró-Qual
Este documento descreve o Programa de Pós-Graduação em Educação/Mestrado em Educação da Universidade Federal do Maranhão. Ele apresenta informações sobre o programa, incluindo seus objetivos, estrutura, linhas de pesquisa e grupos de pesquisa. O documento fornece detalhes sobre a organização e foco do mestrado em educação.
Formacao de professores_no_brasil_diagnostico_agenda_de_politicas_e_estrategi...Renata Barbosa
O documento discute a importância da formação de professores para a melhoria da educação no Brasil. Uma pesquisa realizada em 2015 pelo Todos Pela Educação analisou a literatura sobre o tema e entrevistou especialistas para diagnosticar os principais problemas e propor soluções. O estudo identificou lacunas na formação inicial e continuada de professores e apontou alternativas para aprimorar as políticas públicas nessa área.
Este documento discute a introdução de cursos profissionais nas escolas públicas em Portugal como uma medida de política para lidar com altas taxas de abandono escolar e insucesso. Analisa os perfis socioeducativos dos alunos que frequentam esses cursos, comparando dados nacionais com onze escolas estudadas. Pretende verificar se o perfil associado a esses cursos na literatura corresponde aos dados empíricos coletados.
Políticas e Programas de Apoio aos Professores Iniciantes no BrasilProfessorPrincipiante
Este documento discute políticas e programas de apoio a professores iniciantes no Brasil. A pesquisa analisou 15 estudos de caso em estados e municípios brasileiros e encontrou iniciativas de apoio a professores iniciantes em alguns locais, incluindo um programa no Espírito Santo onde professores passam por um processo de formação antes de um concurso público, com taxas de sucesso altas. Dois municípios possuem políticas claras de acompanhamento de professores iniciantes.
1) O documento descreve os sistemas de avaliação da educação básica no Brasil, incluindo o Saeb, Enem e Prova Brasil, que fornecem informações para orientar políticas educacionais.
2) Foi construído um complexo sistema de avaliação nos últimos 15 anos, porém ainda há desafios em usar os resultados para melhorar a sala de aula e formação de professores.
3) O Saeb é uma avaliação bienal de desempenho acadêmico e fatores associados, cobrindo conteúdos,
1. O documento discute os desafios da gestão escolar em explorar o potencial das avaliações externas, como a Prova Brasil, para melhorar o ensino.
2. Avaliações externas como a Prova Brasil avaliam todos os alunos e fornecem dados de cada escola, ao contrário de avaliações anteriores que eram por amostragem.
3. Gestores escolares precisam garantir que professores entendam os resultados das avaliações externas e os utilizem para aprimorar suas práticas pedagógicas.
Pesquisa exploratória das políticas curriculares em dourados msPaulo Lima
Este artigo analisou as políticas educacionais no município de Dourados - MS, referentes à
tentativa de reorganização curricular no período de 1997 a 2005, considerando
respectivamente os governos municipais do PMDB e PT.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Este documento resume uma tese de doutorado sobre o Plano CEIBAL, uma política educativa do Uruguai que fornece computadores para todos os alunos. A tese analisa o planejamento e implementação do plano em 14 escolas, usando entrevistas e questionários. As conclusões mostram como o plano afetou as condições de ensino-aprendizagem e as mudanças promovidas no sistema educativo uruguaio.
O documento descreve o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE), que oferece formação continuada para professores da rede pública estadual. O PDE tem duração de dois anos e é realizado em parceria com universidades públicas do estado. O documento analisa os objetivos, estrutura e resultados do programa, além de discutir aspectos como custo-benefício e valorização da carreira docente.
Trajetórias de professores de Sociologia e as dinâmicas da comunidade discipl...revistas - UEPG
Este documento analisa as trajetórias de professoras de Sociologia no Rio de Janeiro e como elas contribuíram para a construção social da disciplina no currículo escolar. A pesquisa se baseia nos conceitos de comunidade disciplinar e construção social do currículo. Os resultados mostram que a comunidade disciplinar de Sociologia no Rio de Janeiro mobilizou discursos em defesa da disciplina nas políticas educacionais, fortalecendo sua presença obrigatória no Ensino Médio. A promulgação da Lei 11.684/2008 marcou a l
A gestão escolar democrática na formação inicial do professor: os conheciment...Vanessa Souza Pereira
Este trabalho investiga os conhecimentos sobre gestão democrática da escola nas
licenciaturas da UFRGS. Analisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Professores e entrevista estudantes sobre os conhecimentos construídos. Os resultados
apontam desconhecimento sobre o tema e escassez de perspectivas nas Diretrizes que
apontem para a gestão democrática, indicando que a dificuldade de sua implementação na
prática docente pode estar relacionada à formação inicial.
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID): UM PANORAMA...ProfessorPrincipiante
Esta pesquisa tem por objetivo mapear as pesquisas acadêmicas brasileiras, realizadas na área de Educação Matemática sobre o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência (PIBID). Para isso foi realizado um mapeamento através do banco de dissertações e teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) vinculado ao Ministério de Educação (MEC). Esse artigo inicia com a discussão da problemática, seguida dos aspectos metodológicos da pesquisa que permitiu apresentar um panorama das pesquisas brasileiras realizadas sobre o PIBID com professores que ensinam matemática.
Educação integral e as políticas públicas curriculares de ampliação do tempo...Ganga15
Este trabalho analisa as políticas públicas curriculares da escola fundamental pública de tempo integral no município de Bebedouro (SP). Estuda a história da educação integral no Brasil e as influências das políticas federais e estaduais. Analisa documentos oficiais do município para entender como as políticas nacionais impactaram a ampliação do tempo escolar local.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
Este documento apresenta uma pesquisa sobre a escolha de instituição de ensino superior por estudantes do ensino médio na região metropolitana de Belo Horizonte. O estudo identificou quatro fatores principais que influenciam a escolha: grupo de referência, infraestrutura, bolsas e descontos, e preço. A pesquisa utilizou questionários com 1.450 estudantes e entrevistas com 26 estudantes. Os resultados indicam que a percepção da marca e a opinião de amigos e familiares são muito importantes na decisão dos estudantes.
O documento discute indicadores da educação em Moçambique. Apresenta conceitos de
indicadores e discute indicadores de acessibilidade, qualidade e eficiência do sistema educativo,
com foco nos desafios como distância das escolas, capacitação de professores e taxas de evasão.
O documento discute o Programa FUNDESCOLA no Brasil, que tem como objetivo melhorar a gestão e qualidade de escolas públicas nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste através de financiamento do Banco Mundial. O programa enfatiza a adoção de uma abordagem gerencial estratégica nas escolas com foco em eficiência e racionalização de gastos. Algumas visões apontam que essa abordagem pode entrar em conflito com os projetos pedagógicos democráticos das escolas.
OS IMPACTOS DOS PROCESSOS DE REGULAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO DOC...ProfessorPrincipiante
brasileiro para avaliar o desenvolvimento profissional do docente da educação superior.
Para tanto, foram realizadas pesquisas documentais e teóricas sobre a educação
superior brasileira. Essa busca constituiu um procedimento de coleta de dados que
considerou o contexto histórico e social para a compreensão e explicação dos
documentos. Neste sentido, a busca pela legislação que regulamenta a educação
superior no Brasil, tanto para o ensino de graduação como o de pós-graduação, bem
como as propostas das instituições reguladoras da educação superior como MEC, INEP,
CAPES e Banco Mundial, e instituições representativas da área da educação como a
UNESCO, REDESTRADO e ANPEd, foram consideradas essenciais para o entendimento
desta proposta de estudo.
Este artigo descreve uma oficina de organização de eventos realizada por estudantes de Relações Públicas em uma escola. A oficina visava empoderar comunicacionalmente os alunos para que pudessem planejar e organizar eventos comunitários. A metodologia utilizada foi a educomunicação, que enfatiza a participação ativa dos envolvidos. O artigo discute como a oficina contribuiu para os objetivos do projeto de extensão, como proporcionar uma experiência prática de comunicação e políticas públicas aos estudantes de comunicação.
Este documento discute a formação inicial e continuação dos professores brasileiros e suas implicações na qualidade do ensino. Ele apresenta os objetivos e métodos da pesquisa, incluindo questionários respondidos por 15.000 professores, e analisa as opiniões dos professores sobre tópicos como sua formação inicial, competência profissional, integração às escolas e fatores que influenciam a qualidade do ensino.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute o papel dos Colégios de Aplicação no Brasil na formação de professores. Os Colégios de Aplicação foram criados originalmente como campo de estágio para cursos de licenciatura, mas seu papel foi se expandindo ao longo dos anos. O documento argumenta que os Colégios de Aplicação podem ajudar a reconectar a teoria e a prática na formação de professores, servindo como campo de estágio e treinamento profissional. No entanto, reconhece que os desafios da formação de professores estão ligados a quest
1) O documento propõe uma análise do programa Ciência sem Fronteiras utilizando a Teoria da Mudança e a Matriz Lógica Heurística.
2) A Matriz Lógica Heurística foi aplicada com sucesso na avaliação de outro programa e pode ser útil para planejamento e avaliação do Ciência sem Fronteiras.
3) A análise segundo a Teoria da Mudança e a Matriz Lógica Heurística pode fornecer informações para gestores tomarem decisões sobre o programa de forma pr
ANÁLISE DAS CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INSERÇÃO DE FUTUROS PROFESSORES D...ProfessorPrincipiante
Nos últimos anos, o Governo Federal brasileiro tem intensificado a proposição de Políticas Públicas voltadas à Formação Inicial de Professores. Dentre estas propostas insere-se o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), instituído em dezembro de 2007, por meio de uma ação conjunta do Ministério da Educação; por intermédio da Secretaria de Educação Superior – SESu; da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES; e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE.
O PIBID configura-se num programa de inserção profissional, para licenciandos, que oportuniza experiências formativas diferenciadas no ambiente escolar - futuro lócus de atuação profissional.
POLÍTICAS PÚBLICAS, EXPERIÊNCIA PIBID E INÍCIO À CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O artigo possui como objetivo apresentar a importância da vivência de alunos em programas decorrentes das políticas públicas que visam o incentivo e a valorização à carreira docente. A experiência que iremos relatar é sobre uma licenciada egressa do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) campus Sorocaba. Estes programas nacionais não só são decorrentes principalmente da enorme evasão de graduandos de licenciaturas, mas também da busca pelo aprimoramento e aperfeiçoamento da formação inicial e continuada para os docentes.
Os pesquisadores Ruiz, Ramos e Hingel (2007) pertencentes a “Comissão Especial instituída para estudar medidas que visem superar o déficit docente do Ensino Médio (CNE/CB)” realizaramm um relatório sobre a escassez dos professores do ensino médio no ano de 2007. Neste relatório é apresentando uma relação direta entre a renda do trabalhador e o número de estudos (ex. ensino fundamental, ensino médio) por ele realizado, ou seja, existe a grande necessidade da universalização das matrículas do ensino médio.
No mesmo relatório de Ruiz, Ramos e Hingel (2007), é também citada a evasão dos alunos de licenciatura, estes demonstram um alto índice percentual de evasão dos alunos da licenciatura por disciplina específica no ano de 1997 e consequente necessidade por professores do ensino médio e fundamental.
1) O documento analisa os objetivos educacionais de um mestrado profissional em saúde coletiva utilizando a taxonomia de Bloom como referência.
2) Conclui-se que os objetivos necessitam ser aprimorados para melhor direcionar as práticas pedagógicas e aproximar ensino e serviço de saúde.
3) Sem objetivos claros, o programa tende a se assemelhar a programas acadêmicos convencionais, em vez de promover a aplicabilidade social do conhecimento.
O diálogo entre a formação inicial de professores de Matemática e PIBID: uma ...Wesley Freitas
O documento discute a formação inicial de professores no Brasil e a relação com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). A formação inicial é fragilizada pela desconexão entre teoria e prática e pelo distanciamento entre universidade e escola. O PIBID emerge como política que pode aproximar esses campos e contribuir para a formação inicial e continuada de professores.
1. O documento discute o processo de formação de novos profissionais recém-contratados por uma grande empresa petrolífera brasileira entre 2003-2006.
2. Cerca de 700 engenheiros, geólogos, administradores e biólogos passaram por um curso de formação de 1.490 horas antes de serem alocados, porém relataram falta de orientação e reconhecimento de seus conhecimentos.
3. O artigo problematiza a formação desses profissionais à luz de paradigmas psicológicos e técnicos
Piaget vygotshy wallon (teorias psicogeneticas em discussão la taille kohl ...Caio Grimberg
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes de veículos autônomos assumam mais responsabilidade por acidentes e forneçam mais dados sobre o desempenho do veículo para reguladores. Os fabricantes teriam que mostrar que sistemas autônomos são seguros antes de colocá-los à venda.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Este documento resume uma tese de doutorado sobre o Plano CEIBAL, uma política educativa do Uruguai que fornece computadores para todos os alunos. A tese analisa o planejamento e implementação do plano em 14 escolas, usando entrevistas e questionários. As conclusões mostram como o plano afetou as condições de ensino-aprendizagem e as mudanças promovidas no sistema educativo uruguaio.
O documento descreve o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE), que oferece formação continuada para professores da rede pública estadual. O PDE tem duração de dois anos e é realizado em parceria com universidades públicas do estado. O documento analisa os objetivos, estrutura e resultados do programa, além de discutir aspectos como custo-benefício e valorização da carreira docente.
Trajetórias de professores de Sociologia e as dinâmicas da comunidade discipl...revistas - UEPG
Este documento analisa as trajetórias de professoras de Sociologia no Rio de Janeiro e como elas contribuíram para a construção social da disciplina no currículo escolar. A pesquisa se baseia nos conceitos de comunidade disciplinar e construção social do currículo. Os resultados mostram que a comunidade disciplinar de Sociologia no Rio de Janeiro mobilizou discursos em defesa da disciplina nas políticas educacionais, fortalecendo sua presença obrigatória no Ensino Médio. A promulgação da Lei 11.684/2008 marcou a l
A gestão escolar democrática na formação inicial do professor: os conheciment...Vanessa Souza Pereira
Este trabalho investiga os conhecimentos sobre gestão democrática da escola nas
licenciaturas da UFRGS. Analisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Professores e entrevista estudantes sobre os conhecimentos construídos. Os resultados
apontam desconhecimento sobre o tema e escassez de perspectivas nas Diretrizes que
apontem para a gestão democrática, indicando que a dificuldade de sua implementação na
prática docente pode estar relacionada à formação inicial.
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID): UM PANORAMA...ProfessorPrincipiante
Esta pesquisa tem por objetivo mapear as pesquisas acadêmicas brasileiras, realizadas na área de Educação Matemática sobre o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência (PIBID). Para isso foi realizado um mapeamento através do banco de dissertações e teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) vinculado ao Ministério de Educação (MEC). Esse artigo inicia com a discussão da problemática, seguida dos aspectos metodológicos da pesquisa que permitiu apresentar um panorama das pesquisas brasileiras realizadas sobre o PIBID com professores que ensinam matemática.
Educação integral e as políticas públicas curriculares de ampliação do tempo...Ganga15
Este trabalho analisa as políticas públicas curriculares da escola fundamental pública de tempo integral no município de Bebedouro (SP). Estuda a história da educação integral no Brasil e as influências das políticas federais e estaduais. Analisa documentos oficiais do município para entender como as políticas nacionais impactaram a ampliação do tempo escolar local.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
Este documento apresenta uma pesquisa sobre a escolha de instituição de ensino superior por estudantes do ensino médio na região metropolitana de Belo Horizonte. O estudo identificou quatro fatores principais que influenciam a escolha: grupo de referência, infraestrutura, bolsas e descontos, e preço. A pesquisa utilizou questionários com 1.450 estudantes e entrevistas com 26 estudantes. Os resultados indicam que a percepção da marca e a opinião de amigos e familiares são muito importantes na decisão dos estudantes.
O documento discute indicadores da educação em Moçambique. Apresenta conceitos de
indicadores e discute indicadores de acessibilidade, qualidade e eficiência do sistema educativo,
com foco nos desafios como distância das escolas, capacitação de professores e taxas de evasão.
O documento discute o Programa FUNDESCOLA no Brasil, que tem como objetivo melhorar a gestão e qualidade de escolas públicas nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste através de financiamento do Banco Mundial. O programa enfatiza a adoção de uma abordagem gerencial estratégica nas escolas com foco em eficiência e racionalização de gastos. Algumas visões apontam que essa abordagem pode entrar em conflito com os projetos pedagógicos democráticos das escolas.
OS IMPACTOS DOS PROCESSOS DE REGULAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO DOC...ProfessorPrincipiante
brasileiro para avaliar o desenvolvimento profissional do docente da educação superior.
Para tanto, foram realizadas pesquisas documentais e teóricas sobre a educação
superior brasileira. Essa busca constituiu um procedimento de coleta de dados que
considerou o contexto histórico e social para a compreensão e explicação dos
documentos. Neste sentido, a busca pela legislação que regulamenta a educação
superior no Brasil, tanto para o ensino de graduação como o de pós-graduação, bem
como as propostas das instituições reguladoras da educação superior como MEC, INEP,
CAPES e Banco Mundial, e instituições representativas da área da educação como a
UNESCO, REDESTRADO e ANPEd, foram consideradas essenciais para o entendimento
desta proposta de estudo.
Este artigo descreve uma oficina de organização de eventos realizada por estudantes de Relações Públicas em uma escola. A oficina visava empoderar comunicacionalmente os alunos para que pudessem planejar e organizar eventos comunitários. A metodologia utilizada foi a educomunicação, que enfatiza a participação ativa dos envolvidos. O artigo discute como a oficina contribuiu para os objetivos do projeto de extensão, como proporcionar uma experiência prática de comunicação e políticas públicas aos estudantes de comunicação.
Este documento discute a formação inicial e continuação dos professores brasileiros e suas implicações na qualidade do ensino. Ele apresenta os objetivos e métodos da pesquisa, incluindo questionários respondidos por 15.000 professores, e analisa as opiniões dos professores sobre tópicos como sua formação inicial, competência profissional, integração às escolas e fatores que influenciam a qualidade do ensino.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute o papel dos Colégios de Aplicação no Brasil na formação de professores. Os Colégios de Aplicação foram criados originalmente como campo de estágio para cursos de licenciatura, mas seu papel foi se expandindo ao longo dos anos. O documento argumenta que os Colégios de Aplicação podem ajudar a reconectar a teoria e a prática na formação de professores, servindo como campo de estágio e treinamento profissional. No entanto, reconhece que os desafios da formação de professores estão ligados a quest
1) O documento propõe uma análise do programa Ciência sem Fronteiras utilizando a Teoria da Mudança e a Matriz Lógica Heurística.
2) A Matriz Lógica Heurística foi aplicada com sucesso na avaliação de outro programa e pode ser útil para planejamento e avaliação do Ciência sem Fronteiras.
3) A análise segundo a Teoria da Mudança e a Matriz Lógica Heurística pode fornecer informações para gestores tomarem decisões sobre o programa de forma pr
ANÁLISE DAS CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INSERÇÃO DE FUTUROS PROFESSORES D...ProfessorPrincipiante
Nos últimos anos, o Governo Federal brasileiro tem intensificado a proposição de Políticas Públicas voltadas à Formação Inicial de Professores. Dentre estas propostas insere-se o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), instituído em dezembro de 2007, por meio de uma ação conjunta do Ministério da Educação; por intermédio da Secretaria de Educação Superior – SESu; da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES; e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE.
O PIBID configura-se num programa de inserção profissional, para licenciandos, que oportuniza experiências formativas diferenciadas no ambiente escolar - futuro lócus de atuação profissional.
POLÍTICAS PÚBLICAS, EXPERIÊNCIA PIBID E INÍCIO À CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O artigo possui como objetivo apresentar a importância da vivência de alunos em programas decorrentes das políticas públicas que visam o incentivo e a valorização à carreira docente. A experiência que iremos relatar é sobre uma licenciada egressa do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) campus Sorocaba. Estes programas nacionais não só são decorrentes principalmente da enorme evasão de graduandos de licenciaturas, mas também da busca pelo aprimoramento e aperfeiçoamento da formação inicial e continuada para os docentes.
Os pesquisadores Ruiz, Ramos e Hingel (2007) pertencentes a “Comissão Especial instituída para estudar medidas que visem superar o déficit docente do Ensino Médio (CNE/CB)” realizaramm um relatório sobre a escassez dos professores do ensino médio no ano de 2007. Neste relatório é apresentando uma relação direta entre a renda do trabalhador e o número de estudos (ex. ensino fundamental, ensino médio) por ele realizado, ou seja, existe a grande necessidade da universalização das matrículas do ensino médio.
No mesmo relatório de Ruiz, Ramos e Hingel (2007), é também citada a evasão dos alunos de licenciatura, estes demonstram um alto índice percentual de evasão dos alunos da licenciatura por disciplina específica no ano de 1997 e consequente necessidade por professores do ensino médio e fundamental.
1) O documento analisa os objetivos educacionais de um mestrado profissional em saúde coletiva utilizando a taxonomia de Bloom como referência.
2) Conclui-se que os objetivos necessitam ser aprimorados para melhor direcionar as práticas pedagógicas e aproximar ensino e serviço de saúde.
3) Sem objetivos claros, o programa tende a se assemelhar a programas acadêmicos convencionais, em vez de promover a aplicabilidade social do conhecimento.
O diálogo entre a formação inicial de professores de Matemática e PIBID: uma ...Wesley Freitas
O documento discute a formação inicial de professores no Brasil e a relação com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). A formação inicial é fragilizada pela desconexão entre teoria e prática e pelo distanciamento entre universidade e escola. O PIBID emerge como política que pode aproximar esses campos e contribuir para a formação inicial e continuada de professores.
1. O documento discute o processo de formação de novos profissionais recém-contratados por uma grande empresa petrolífera brasileira entre 2003-2006.
2. Cerca de 700 engenheiros, geólogos, administradores e biólogos passaram por um curso de formação de 1.490 horas antes de serem alocados, porém relataram falta de orientação e reconhecimento de seus conhecimentos.
3. O artigo problematiza a formação desses profissionais à luz de paradigmas psicológicos e técnicos
Piaget vygotshy wallon (teorias psicogeneticas em discussão la taille kohl ...Caio Grimberg
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes de veículos autônomos assumam mais responsabilidade por acidentes e forneçam mais dados sobre o desempenho do veículo para reguladores. Os fabricantes teriam que mostrar que sistemas autônomos são seguros antes de colocá-los à venda.
Gebet - Atem der Seele von Hazrat Inayat Khan (Leseprobe)Josef Ries
Wie für die Sufis aller Zeiten und Länder war auch für Hazrat Inayat Khan das Gebet – die Zwiesprache mit Gott – von allergrößter Bedeutung. Aus der Tiefe seines Herzens schrieb er für seine Anhänger, aber nicht nur für sie, sondern für alle Menschen, die sich von seinen Worten angesprochen fühlen, Gebete, die sie einerseits im täglichen Leben begleiten sollen, sie vor allem aber etwas von dem Geheimnis der mystischen Beziehung zum Gott in ihrem Innern, zum göttlichen Geliebten ahnen lassen sollen.
Einzelne der in diesem Buch enthaltenen Gebete werden unseren Lesern bekannt sein. Darüber hinaus enthält es auch wenig bekannte oder bisher nicht veröffentlichte Gebete für verschiedene Situationen im Leben, eine längere Darlegung über die verschiedenen Aspekte des Gebets und einige Aphorismen über das Gebet. Vielfach wurde von Lesern und Anhängern Hazrat Inayat Khans der Wunsch geäußert, diese Gebete in einer zweisprachigen Ausgabe herauszubringen, um sich dadurch in seine Gedanken noch mehr vertiefen zu können. Die 2. Auflage wurde um das Gebet Salawat erweitert, der Fassung des Sufiordens mit männlichen und weiblichen Propheten.
weitere Informationen: www.verlag-heilbronn.de
Jabber es un protocolo abierto basado en XML para el intercambio en tiempo real de mensajes y presencia entre dos puntos en Internet. Ofrece funcionalidad similar a sistemas como AIM, ICQ, MSN Messenger y Yahoo. Jabber se destaca por ser abierto, extensible y descentralizado, permitiendo a cualquier persona montar su propio servidor. Existen múltiples clientes de código abierto para acceder a la red Jabber desde diferentes plataformas.
O documento discute as teorias psicogenéticas de Piaget, Vygotsky e Wallon. Segundo eles, o desenvolvimento humano ocorre através da interação social e cultural, onde funções mentais superiores como pensamento, linguagem e conceitos são construídos a partir das relações com outros indivíduos.
O documento discute o Programa Mais Educação no Brasil e sua inserção na Escola Municipal Raimunda Rodrigues Capiberibe em Laranjal do Jari, Amapá. O programa visa ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola através de atividades no contra turno para tornar a aprendizagem mais eficiente. O documento analisa como o programa vem sendo aplicado na escola, trazendo desafios e possibilidades de melhoria da qualidade do ensino.
Políticas e Gestão da Educação Básica no Brasil - UFGD - 2010Paulinha2011
O documento discute as políticas e gestão da educação básica no Brasil, analisando programas como o PDE, PDDE e Programa de Fortalecimento de Conselhos Escolares. Aponta limites como a centralização e descontinuidade das políticas, falta de participação comunitária e descompasso entre programas com enfoques gerencialistas e de gestão democrática. Defende que é necessário assegurar acesso, permanência e qualidade social na educação básica por meio de políticas democráticas.
POLÍTICAS DE INCENTIVO À DOCÊNCIA - UMA ANÁLISE DAS IMPLICAÇÕES FORMATIVAS NO...UBIRAJARA COUTO LIMA
Este documento analisa as implicações do programa PIBID na formação acadêmica e profissional de licenciandos em pedagogia. O programa oferece oportunidades valiosas como novas perspectivas sobre docência e pesquisa, envolvimento com mudanças na escola, e fortalecimento dos vínculos entre universidade e escolas. O estudo conclui que o PIBID contribui positivamente para a compreensão do trabalho pedagógico e a formação de pesquisadores reflexivos.
Este documento analisa as políticas de formação continuada para gestores da educação básica e como elas atendem às demandas do cotidiano escolar. A pesquisa incluiu entrevistas com gestores de diferentes níveis de ensino e um gestor educacional. Conclui-se que há desconexão entre as políticas de formação e as necessidades práticas do dia a dia nas escolas.
Presentamos este nuevo número de la revista académica “Avances de Investigación”. Se incluyen distintos artículos e investigaciones en progreso efectuados por los estudiantes de la Maestría en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad.
Entre las líneas de investigación que se han establecido en la Facultad, los estudiantes, han trabajado en la producción de trabajos diversos en la asignatura Culturas, Saberes y Prácticas, que tiene como uno de sus cometidos la elaboración de un artículo científico, como parte del fomento de la investigación y de la producción, asidas en la información proveniente, tanto del aula como de la bibliografía recomendada, dando lugar al manejo de terminología apropiada y relacionamiento en aspectos importantes como la interculturalidad, la inclusión, la pedagogía, el currículo, las tecnologías de la información en la educación, la educación comparada y las políticas educativas.
Los artículos que aquí se exponen refieren a problemas de la educación vinculados a las diversas problemáticas tanto locales, regionales y estaduales del lugar de residencia de los estudiantes. Desde esta perspectiva efectúan un enriquecedor aporte al campo de la educación, en términos generales, y al área de las Ciencias Humanas y Sociales de manera particular.
Los avances de investigación que aquí se presentan, fueron efectuados por estudiantes que abordaron temáticas distintas de manera novedosa y siempre dentro del correspondiente rigor científico, bajo la supervisión del Docente.
En este número, específicamente se han barajado temas correspondientes a las políticas públicas educativas, programas específicos, y las tecnologías educativas.
1) O documento discute fatores que podem interferir na permanência de estudantes na educação superior pública no Brasil, como o ambiente acadêmico, a condição de estudante trabalhador e o capital cultural do aluno.
2) A pesquisa bibliográfica revelou que o sucesso acadêmico depende também da satisfação na escolha do curso e da situação financeira do estudante.
3) As universidades precisam intensificar investimentos em políticas de apoio à permanência dos alunos, considerando a crescente diversidade cultural e socioecon
A avaliação da_escola_pública_-_entre_qualidade_do_mercado_e_a_qualidade_soci...VIRGÍLIO ALBERTO S. PINTO
Este documento discute a avaliação da educação pública brasileira e o conceito de qualidade da educação no contexto da reforma educacional influenciada pelo neoliberalismo. A avaliação da escola pública passou a considerar indicadores de desempenho dos alunos e professores influenciados por conceitos econômicos de eficiência e eficácia. Questiona-se que tipo de qualidade educacional interessa aos organismos internacionais e se atende às necessidades dos alunos e professores das escolas públicas.
Wendel Umirim-ce (Resenha politicas publicas e educação)Wendel Bike
Este documento discute as políticas públicas na educação brasileira desde o século XX até os dias atuais. Aborda os posicionamentos de teóricos que ajudam a compreender o tema e analisa as políticas educacionais pensadas no Brasil. O objetivo é fazer um resgate histórico das políticas públicas na educação básica e aprofundar os conhecimentos sobre a política educacional vigente no país.
A importância do projeto político pedagógico no desenvolvimento das ações da ...OZILDO1
Trata-se de um estudo de natureza bibliográfica, no qual procurou-se discutir a importância do Projeto Político Pedagógico no desenvolvimento das ações realizadas no âmbito da escola. O projeto político pedagógico é um conjunto de metas comuns que objetiva intervir na realidade escolar, traduzindo a vontade de mudar e mostrando o que de concreto deve ser trabalhado. Em outras palavras, ele permite avaliar o que foi feito e projetar mudanças, no contexto escolar, previndo todas as atividades da escola, sejam elas pedagógicas ou administrativas. Em seu contexto, o projeto político pedagógico deve ter por meta a missão de auxiliar na construção de uma escola democrática, que seja capaz de contemplar vontades da comunidade que assiste, tanto na sua elaboração quanto na sua operacionalização. A construção desse instrumento exige bastante da comunidade. Para esse processo tornar-se realidade é preciso que haja no seio da escola uma ampla articulação, envolvendo os diferentes segmentos que compõem a comunidade escolar. Na construção do projeto político pedagógico deve-se considerar que a instituição precisa estar além da legislação e o meio sócio-geopolítico-econômico em que se insere. Políticas e diretrizes, objetivos e metas devem ser formulados de forma interdependente para todos os setores da instituição.
Palavras-chaves: Projeto Político Pedagógico. Comunidade Escolar. Ações Pedagógicas.
A importância do projeto político pedagógico no desenvolvimento das ações da ...OZILDO1
Trata-se de um estudo de natureza bibliográfica, no qual procurou-se discutir a importância do Projeto Político Pedagógico no desenvolvimento das ações realizadas no âmbito da escola. O projeto político pedagógico é um conjunto de metas comuns que objetiva intervir na realidade escolar, traduzindo a vontade de mudar e mostrando o que de concreto deve ser trabalhado. Em outras palavras, ele permite avaliar o que foi feito e projetar mudanças, no contexto escolar, previndo todas as atividades da escola, sejam elas pedagógicas ou administrativas. Em seu contexto, o projeto político pedagógico deve ter por meta a missão de auxiliar na construção de uma escola democrática, que seja capaz de contemplar vontades da comunidade que assiste, tanto na sua elaboração quanto na sua operacionalização. A construção desse instrumento exige bastante da comunidade. Para esse processo tornar-se realidade é preciso que haja no seio da escola uma ampla articulação, envolvendo os diferentes segmentos que compõem a comunidade escolar. Na construção do projeto político pedagógico deve-se considerar que a instituição precisa estar além da legislação e o meio sócio-geopolítico-econômico em que se insere. Políticas e diretrizes, objetivos e metas devem ser formulados de forma interdependente para todos os setores da instituição.
Palavras-chaves: Projeto Político Pedagógico. Comunidade Escolar. Ações Pedagógicas.
Programa de reorganização curricular e administrativa, ampliação 1 ♥Marcinhatinelli♥
Este documento propõe uma reorganização curricular e administrativa da rede municipal de ensino de São Paulo com o objetivo de melhorar a qualidade da educação. Algumas das principais alterações propostas incluem a reorganização do ensino fundamental em ciclos, com foco na aprendizagem dos alunos, e a implementação de uma avaliação formativa para acompanhar o processo de aprendizagem. A proposta é baseada em princípios como a inclusão, participação da comunidade e valorização dos profissionais de educação.
Escolas gerenciadas: planos de desenvolvimento e projetos político -pedagógic...Francielle Camargo
O documento discute a gestão democrática na educação brasileira, incluindo a descentralização do financiamento e autonomia escolar previstas na Constituição e na LDB. Também aborda programas como o PDDE e Fundescola que visam melhorar a qualidade por meio da participação da comunidade e gestão das escolas. Conclui que as reformas precisam considerar as concepções de ensino e aprendizagem para não se tornarem práticas irrealistas.
E9 t13 o curso de especializacao em gestao escolar ufopa como politica publi...Gelsia Vítor
O documento discute a política pública de formação continuada tendo como objeto o curso de especialização em gestão escolar da Universidade Federal do Oeste do Pará. O curso teve como objetivo qualificar os gestores escolares e contribuir para a implantação de uma gestão democrática nas escolas. Os cursistas relataram que o curso proporcionou novos conhecimentos sobre gestão democrática e os auxiliou a melhorar o trabalho nas unidades escolares.
POLÍTICAS PÚBLICAS DE INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES: ELEMENTOS PARA REFL...ProfessorPrincipiante
As estatísticas educacionais têm demonstrado, no Brasil, que o número de formandos licenciados está aquém das necessidades das demandas das escolas. Para analisar esta questão podemos identificar algumas questões. Uma que aponta para a execução de políticas públicas voltadas para “estancar” a falta de professores como, por exemplo, programas de qualificação para quem já atua na educação através do PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica e mesmo programas de incentivo a docência como o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Incentivo a Docência). Tais programas têm sua origem nas relações sócio históricas inerente às políticas educacionais e necessitam serem pensados no atual contexto da globalização econômica, das comunicações e da tecnologia. Considerando este contexto, as pesquisas apontam para os conflitos e implicações no desenvolvimento profissional dos professores, nas condições de carreira e do trabalho docente. (Gatti e Barreto, 2009; Fanfani, 2005)
A segunda questão constituída de pesquisas sobre os desafios da docência na perspectiva do professor no cotidiano da escola: suas dificuldades, fracassos e superações. As linhas de investigação, em grande parte baseada nos relatos de professores, têm enfatizado critérios de ordem econômica-salarial e condições de trabalho, além da discussão sobre a formação do professor e sua prática docente.
O documento discute dois conceitos de gestão escolar: o Projeto Político-Pedagógico (PPP), que promove autonomia escolar, e o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), com foco em eficiência e resultados. A pesquisa analisou esses programas em Goiás, encontrando visões antagônicas dentro do governo e tendência de privilegiar o PDE sobre o PPP.
TRABALHO EV127 MD1 SA2 ID1863 21092019101308.pdfCoordenaoEPGBA
O documento descreve o Projeto Professor Diretor de Turma no Ceará, incluindo seu surgimento em Portugal na década de 1960 e introdução no Ceará em 2007. Ele destaca que o projeto visa melhorar a permanência, rendimento e emoções dos alunos, mas aponta limitações como falta de formação adequada dos professores e pouco tempo para realizar as atividades.
Este relatório descreve as atividades de um educador de infância durante o ano letivo de 2017-2018. O educador seguiu o plano curricular da escola e organizou atividades que promoveram o desenvolvimento das crianças. As atividades receberam avaliações positivas e o educador participou em formações contínuas para melhorar seu trabalho.
O documento discute o Programa Jovem de Futuro da Secretaria de Educação do Ceará, que oferece apoio técnico e financeiro para escolas melhorarem seus resultados em um período de 3 anos. Ele propõe uma gestão escolar de qualidade com foco em resultados e aprendizagem dos estudantes, e sugere metodologias pedagógicas como o Entre Jovens para enfrentar problemas como estudantes chegando ao Ensino Médio sem preparo.
Qualidade do sistema de ensino e a autonomia da escola rose neubauerGiba Canto
O documento discute as políticas educacionais brasileiras nas décadas de 1970 e 1980, que priorizaram a expansão quantitativa em detrimento da qualidade do ensino. Isso resultou em uma educação desqualificada devido a fatores como falta de investimento adequado, formação deficiente de professores e falta de autonomia escolar. As novas políticas dos anos 1990 passaram a enfocar a melhoria da qualidade e autonomia escolar.
Semelhante a O caso do ensino médio poloitécnico e a avaliação de sua implementação nas escolas públicas gaúchas (20)
O documento resume os principais resultados do SAEB 2017 para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os estudantes brasileiros de 5o ano obtiveram, em média, Nível 4 de proficiência em Língua Portuguesa e Nível 4 de proficiência em Matemática. Alguns Estados se destacaram com desempenhos acima da média nacional ou maiores ganhos de aprendizagem entre 2015-2017.
Reforma curricular do ensino médio politécnico reflexos no interior da escola...Marga Fadanelli Simionato
A cada mudança de governo o estado do Rio Grande do Sul
sofre a imposição de reformas e políticas educacionais. A
ausência de debate, tanto com os professores quanto com
a comunidade escolar, têm produzido efeitos negativos
para a educação pública estadual. Os professores sentem‐se
desvalorizados, perdem o interesse pela profissão e pelo
ato de educar e relutam em aceitar, entender e aplicar as
novas políticas. É o que pode estar ocorrendo com a
“Proposta pedagógica para o ensino médio politécnico e
educação profissional integrada ao ensino médio 2011‐2014”
implantada nesse estado. Diante disto, este artigo
apresenta o resultado de uma investigação em que se
analisam alguns dos efeitos produzido pela reforma
curricular imposta às escolas e seus professores a partir de
entrevistas realizadas com professores de uma escola
pública estadual. Os resultados demonstram que há um
sentimento de impotência da parte dos professores diante
da reforma implantada, ainda que os mesmos apontem
algumas possibilidades positivas.
O artigo analisa a aprendizagem digital de um grupo de pessoas com mais de 45 anos de idade, sendo este um
dos resultados de uma proposta de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. A análise é
desenvolvida à luz de referenciais sociológicos oriundos dos estudos sobre o trabalho, a educação e o
envelhecimento. As informações, coletadas com a realização de entrevistas, foram tratadas metodologicamente
através da análise de discurso do sujeito coletivo (DSC) e da análise de trajetórias sócio-profissionais. A
reflexão desenvolvida permite identificar, enquanto resultados, que, para os membros do grupo investigado, a
aprendizagem digital é percebida como um modo de vida necessário para a inclusão social. Paralelamente,
o medo de estragar a máquina ou de errar apresenta-se como um complexo desafio social a ser superado no
processo de aprendizagem digital.
Este documento presenta un guión de entrevista biográfica para investigar el saber pedagógico de los profesores de la Universidad de Los Andes Táchira. El guión incluye secciones sobre la formación y experiencias de enseñanza de los profesores, su acceso a la enseñanza universitaria, su saber pedagógico y prácticas docentes, y el desarrollo profesional y cultura pedagógica en la institución. El objetivo es explorar cómo los profesores conciben la enseñanza, el apre
Este documento discute a teoria subjacente aos mapas conceituais e como construí-los e usá-los. Apresenta as origens dos mapas conceituais e como eles são baseados na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Descreve características-chave dos mapas conceituais como a representação hierárquica de conceitos e as ligações cruzadas entre domínios. Também discute como os mapas conceituais podem facilitar a aprendizagem significativa e o pensamento criativo.
Este documento discute o conceito de política. Define política como a gestão dos desejos conflitantes da sociedade visando a melhor convivência possível. Discute diferentes visões sobre o que é política, como a de Aristóteles, Hobbes, Rousseau e Weber. Também aborda conceitos como poder, Estado, democracia e sociedade democrática.
O documento discute a importância da formação reflexiva de professores para o desenvolvimento de competências que promovam a aprendizagem significativa dos alunos, como a capacidade de adaptar ações educativas às necessidades emergentes e propiciar que os alunos pensem por si mesmos. Também enfatiza que a avaliação deve considerar não apenas resultados, mas o progresso individual de cada aluno.
Este documento discute o conceito de política. Define política como a gestão dos desejos conflitantes da sociedade visando a melhor convivência possível. Discute diferentes visões sobre o que é política, como a de Aristóteles, Hobbes, Rousseau e Weber. Também aborda conceitos como poder, Estado, democracia e sociedade democrática.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE a partir de finales de año. Algunos países como Hungría aún dependen en gran medida del petróleo ruso y podrían obtener una exención temporal al embargo.
O documento discute os desafios enfrentados pelo Ensino Médio e Educação Profissional brasileiros, especialmente no que se refere às suas finalidades. Ao longo da história, os objetivos dessas etapas educacionais oscilaram entre formação geral e profissionalização. A Lei 5.692/71 definiu a profissionalização como objetivo único, mas sua implementação trouxe consequências negativas. Permanece a indefinição sobre as finalidades do Ensino Médio, ao contrário do Ensino Fundamental e Superior, cujos objetivos são mais clar
O documento analisa os dados da PNAD 2008 sobre a situação dos jovens brasileiros entre 15-29 anos. Apresenta que os jovens estão tendo mais anos de estudo, porém ainda há desigualdades educacionais significativas. Cerca de 44% dos jovens entre 15-17 anos não completaram o ensino fundamental e apenas 13,6% entre 18-24 anos frequentam o ensino superior.
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Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
A QUESTÃO ANTROPOLÓGICA: O QUE SOMOS OU QUEM SOMOS.pdf
O caso do ensino médio poloitécnico e a avaliação de sua implementação nas escolas públicas gaúchas
1. Página web: http://epaa.asu.edu/ojs/ Artigo recebido: 10/11/2015
Facebook: /EPAAA Revisões recebidas: 8/8/2016
Twitter: @epaa_aape Aceito: 14/8/2016
arquivos analíticos de políticas
educativas
Revista acadêmica, avaliada por pares,
independente, de acesso aberto, e multilíngüe
Arizona State University
Volume 24 Número 116 14 de noviembro 2016 ISSN 1068-2341
O Caso do Ensino Médio Politécnico e a Avaliação de sua
Implementação nas Escolas Públicas Gaúchas
Jorge Alberto Rosa Ribeiro
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
&
Margareth Fadanelli Simionato
Centro Universitário Metodista IPA
Brasil
Citação: Ribeiro, J. A. R., & Simionato, M. F. (2016). O caso do Ensino Médio Politécnico e a
avaliação de sua implementação nas escolas públicas gaúchas. Arquivos Analíticos de Políticas
Educativas, 24(116). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2343
Resumo: Este artigo analisa o processo de implementação de uma política pública para o ensino
médio, proposta por uma Secretaria Estadual de Educação, período 2011-2014, bem como sua
ressignificação através das escolas de Ensino Médio do Estado do Rio Grande do Sul (RS). Para
tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa e quantitativa em 106 escolas públicas e meios de
comunicação específicos do RS, Brasil. Os procedimentos metodológicos, com base no referencial
teórico-analítico do ciclo de políticas públicas, foram: coleta de dados primários e secundários, em
documentos, produções acadêmicas e publicações na mídia; aplicação de formulário online enviado
às escolas pesquisadas; e realização de grupo focal com especialistas. Amparando-se no marco
teórico-metodológico, foram definidas as categorias de análise: autonomia, politecnia, trabalho como
princípio educativo, ação pedagógica e avaliação. Os resultados evidenciaram que: a) a autonomia
das escolas não foi respeitada na implementação da política pública; b) grande parte dos sujeitos
pesquisados, professores das escolas, não se apropriou da concepção pedagógica de trabalho como
2. O caso do Ensino Médio Politécnico 2
princípio educativo e, também do conceito de politecnia; c) a ação pedagógica das escolas
ressignificou a formulação da referida política; e d) houve uma desestabilização nas certezas sobre
avaliação da aprendizagem.
Palavras-chave: ensino médio politécnico; reestruturação curricular; ação pedagógica; trabalho;
politecnia; avaliação
The case of the Polytechnic High School: Evaluating its implementation in public schools
Abstract: This article analyzes the implementation process of public policy for secondary education
given by the State Secretary of Education between the years 2011 and 2014, as well as the analysis of
its redefinition by High School of the State of Rio Grande do Sul (RS). For this, we used a
qualitative and quantitative study in 106 public schools in RS, Brazil. The methodological
procedures, based on the theoretical and analytical framework of the public policy cycle, involved
the collection of primary and secondary data, documents, academic productions and publications in
the media; an online application form sent to the schools surveyed; and conducting focus groups
with experts. Through this framework, the following analysis categories were defined: autonomy,
polytechnic, work as an educational principle, pedagogical action, and evaluation. The results
showed that: a) the school’s autonomy has not been respected in the implementation of public
policy; b) many research subjects, school teachers, did not appropriate pedagogical conception work
as an educational principle or the concept of polytechnic; c) the pedagogical action of schools built
up a new signification of the formulation of the policy; and d) there was a destabilization in
certainties about learning evaluation.
Keywords: polytechnic high school; curricular restructuring; educational activity; work; polytechnic;
evaluation
El caso de lo Secundario Politécnico: Evaluación de su implementación en las escuelas
públicas gauchas
Resumen: El artículo está enfocado en el análisis del proceso de implementación de una política
pública para la enseñanza media propuesta por la Secretaria Estadual de Educación en el período de
2011-2014, bien como el análisis de suya resignificación por las escuelas de este nivel en el Estado.
Para tanto fue realizado una investigación cualitativa y cuantitativa en escuelas públicas y medios de
comunicación específicos del estado del Rio Grande do Sul (Brasil). Ella estaba fundamentada en al
aporte teórico-analítico del ciclo de políticas que basó a los procedimientos metodológicos para la
coleta de datos primarios y secundarios, derivados del análisis de contenido de los documentos,
producciones académicas y publicaciones en los medios de comunicación, aplicación de un
formulario online enviado a 106 escuelas además de un grupo focal con especialistas. Este marco
teórico y metodológico, por su vez, contribuyó en la elección de las categorías analíticas para la
evaluación de la implementación pretendida: acción (práctica) pedagógica, autonomía, politecnía y
trabajo como principio educativo, y evaluación escolar. Los resultados evidenciarán que: a) la
autonomía de las escuelas no ha sido respectada; b) la pequeña apropiación de la concepción
pedagógica del trabajo como principio educativo y del concepto de politecnia por una parte
expresiva de los profesores; c) el contexto de la práctica resignificó el contexto de la formulación de
la política; y d) se ha constatado una desestabilización en las certezas sobre evaluación del
aprendizaje introduzida.
Palabras clave: enseñanza media politécnica; reestruturación curricular; acción pedagógica; trabajo;
politecnia; evaluación
3. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 3
Introdução
Este artigo tem por foco a análise de um processo de implementação de uma política pública
para o ensino médio proposta por uma Secretaria Estadual de Educação no Estado Brasileiro no
período de 2011-2014. Tal proposta desencadeou um reordenamento político pedagógico das
práticas realizadas no interior das escolas, promovido com a ampliação da jornada escolar, bem
como a introdução das concepções de pesquisa interdisciplinar como princípio pedagógico, trabalho
como princípio educativo e a introdução da avaliação emancipatória. Realizou-se a pesquisa
qualitativa e quantitativa escolas públicas e meios de comunicação específicos do estado do Rio
Grande do Sul (Brasil). Fundamentou-se no referencial teórico-analítico do ciclo de políticas que
embasou os procedimentos metodológicos para a coleta de dados primários e secundários, elegendo
como categorias analíticas teórico metodológicas do estudo: autonomia, da concepção de politecnia
e o trabalho como princípios educativos, da prática e da ação pedagógica, as metas e a complexidade
da avaliação emancipatória, bem como da atenção à finalidade do ensino médio.
Inicialmente apresentaremos a problemática do ensino médio, os projetos em disputa na
sociedade brasileira e a contextualização da proposta de Reestruturação Curricular (RC)
implementada nas escolas públicas do estado do Rio Grande do Sul, no período de 2011-2014. A
seguir discorremos sobre os caminhos metodológicos percorridos no decorrer desta pesquisa,
contextualizando os delineamentos adotados bem como os sujeitos envolvidos e contextos
pesquisados. Em seguida, serão apresentadas as categorias analíticas do estudo discorrendo sobre
cada uma delas e os efeitos produzidos nos atores sociais das escolas. A seguir, teceremos algumas
considerações evidenciando os avanços, retrocessos e implicações da política no campo de disputas
de projetos societários para a finalidade do ensino médio.
Situação do Ensino Médio no Brasil e dos Projetos em Disputa
Do ponto de vista da conjuntura educacional, o Ensino Médio público tem sido o centro das
atenções de empresários, da imprensa e dos gestores tanto no âmbito estadual quanto nacional. Esta
visibilidade é perceptível através das várias inserções na mídia escrita e falada e também em função
da iniciativa da Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do Sul (SEDUC-RS) ao fazer
acontecer a reestruturação curricular do ensino médio no Estado.
A proposta de reestruturação do EM que se analisa se originou das proposições do Plano de
Governo dos atuais gestores do Estado conforme constava no Documento Base (Rio Grande do
Sul, 2011):
O plano de Governo 2011-2014, no que tange a política educacional, estabeleceu
como prioridade a democratização da gestão, do acesso à escola, ao conhecimento
com qualidade cidadã; à aprendizagem e ao patrimônio cultural; e a permanência do
aluno na escola, além da qualificação do Ensino Médio e Educação Profissional. (p.
3)
O Partido dos Trabalhadores e seu bloco de alianças (“Unidade pelo Rio Grande”, coalizão
vencedora das eleições para o Governo do Estado do Rio Grande do Sul (2011-2014) no primeiro
turno das eleições 2010), tinham entre as suas propostas de governo as mudanças no Ensino Médio
e que nenhum jovem ficasse sem escola. Mais especificamente (Rio Grande do Sul, 2010):
[...] Buscar a universalização do Ensino Médio através de um conjunto de ações que
passam pelo investimento na qualificação curricular, em tecnologia e inovação, na
aproximação com o mundo do trabalho e na formação permanente dos professores
[...] (p. 18).
Mais
4. O caso do Ensino Médio Politécnico 4
[...] buscar a ampliação e qualificação do ensino profissional, bem como sua
integração com o médio, nas regiões urbanas e rurais, com medidas para garantir a
permanência e conclusão com sucesso dos jovens (p. 18).
Para tanto, considerou os principais fatores do diagnóstico da Secretaria Estadual de Educação
(SEDUC) do Rio Grande do Sul1
: a defasagem idade/série, a constatação de altos índices de
abandono e de reprovação, o elevado número de jovens fora da escola, às precárias condições de
infraestrutura das escolas, aliados ao currículo fragmentado.
Três aspectos, no entanto, devem ser enfatizados neste momento. A Reestruturação
Curricular (RC) que foi proposta considerando o Plano de Governo, as alianças à esquerda, o resgate
à tradição socialista ao denominar o Ensino Médio de ‘Politécnico’, presente no Documento Base, já
referido, chegava a um momento político e social no qual a expectativa dos professores era por uma
real valorização da sua carreira no Estado, propiciada pela chegada ao poder do governador que
trazia no seu currículo ter sido o Ministro da Educação que introduziu a Lei do Piso Nacional do
Magistério. Criara-se assim enorme expectativa, frustrada desde então, de cumprir-se essa lei.2
O segundo aspecto diz respeito à oposição intensificada a mesma. A RC apresentou seus
fundamentos e alterações para o Ensino Médio no Documento Base já citado. Em sua proposta
pedagógica o Ensino Médio Politécnico (EMP) tem por base sua concepção à dimensão da
politecnia, “constituindo-se na articulação das áreas de conhecimento e suas tecnologias com os
eixos cultura, ciência, tecnologia e trabalho enquanto princípio educativo” (Rio Grande do Sul, 2011,
p. 4). Com isso pressupõe-se, necessariamente, um reordenamento político pedagógico das práticas
realizadas no interior das escolas, à luz das orientações e formações promovidas pela SEDUC e
Coordenadorias Regionais de Educação (CRE’s), parceiros credenciados e iniciativas das próprias
escolas. Não obstante, conforme Búrigo (2013), a RC confunde professores e alunos, pois “formula
enunciados de tom emancipatório, mas impõe uma vontade de governo; reivindica o princípio
marxista da politecnia, mas propõe uma adaptação da escola ao mercado de trabalho existente.”
E, por fim, o CEE a sacramentou a aprovação do Regimento Referência – que fez com que
em cada escola fosse modificado no sentido de regimentalmente promover a RC. A relação destes
aspectos possibilitam compreender que durante a sua implantação contou com a oposição do
sindicato da categoria, o Centro dos Professores do Estado do RS (CPERS).
No âmbito nacional, quatro ações servem para exemplificar a inquietação de governantes e
parlamentares sobre o Ensino Médio. A primeira delas foi a aprovação de um programa3
voltado à
inovação no oferecimento do Ensino Médio no país. A segunda delas é a aprovação, em 2012, das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. A terceira é a constituição, quase
1 Organizado pelo DEPLAN – Departamento de Planejamento da Secretaria Estadual de Educação em 2011.
2 “Uma das promessas de campanha de Tarso Genro era a do pagamento do piso nacional. A frustração
gerada pela postergação do cumprimento do piso somou-se, ao fim do primeiro semestre de 2011, a
perplexidade frente ao anúncio da reforma do ensino médio” (Burigo, 2013).
3 O Programa Ensino Médio Inovador-ProemiI, instituído pela Portaria nº 971, de 9 de outubro de 2009,
integra as ações do Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, como estratégia do Governo Federal
para induzir a reestruturação dos currículos do Ensino Médio. O objetivo do ProEMI é apoiar e fortalecer o
desenvolvimento de propostas curriculares inovadoras nas escolas de ensino médio, ampliando o tempo dos
estudantes na escola e buscando garantir a formação integral com a inserção de atividades que tornem o
currículo mais dinâmico, atendendo também as expectativas dos estudantes do Ensino Médio às demandas da
sociedade contemporânea”. Recuperado de
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1038&id=13439&option=com_content&view=article.
5. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 5
concomitantemente, de uma Comissão Especial para Reformulação do Ensino Médio (CEENSI)4
. A
quarta iniciativa é a formulação, pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC), do Pacto Nacional
pelo Fortalecimento do Ensino Médio5. Isto para citar quatro agendas que tiveram maior
visibilidade na mídia.
Vive-se em uma sociedade onde as mudanças sociais, econômicas e tecnológicas acontecem
de forma vertiginosa e fica cada vez mais evidente a relação entre conhecimento, tecnologia e ciência
e a apropriação das novas tecnologias pelo capital, com o objetivo de aumentar a sua produtividade
e lucro. A ciência e as tecnologias resultantes dela têm servido ao capital de forma contundente, sem
que isso signifique, necessariamente, uma melhoria nas condições sociais de trabalho e de
remuneração do trabalhador.
Para a maioria da população que estuda nas escolas públicas o acesso ao conhecimento e ao
trabalho acontece de forma precária e com uma predominância de uma baixa formação, ainda que
adequada aos setores de serviços, comércio e reparação, espaços nos quais a tão propalada
intelectualização do trabalho não tem visibilidade, não em suas atividades imediatas como: vendas,
caixa de supermercados, telemarketing, embaladores, empacotadores, limpeza, entre outras funções
que empregam massivamente os estudantes que frequentam o ensino médio e/ou que concluem
esse nível de ensino. Esta realidade deve ser considerada quando se discute o papel do ensino médio
na sociedade, particularmente quando se reflete sobre aquele que é ofertado pelas escolas públicas às
classes populares em nosso país. Assim, o ensino médio teria apenas a finalidade de preparar para o
trabalho e o conhecimento tecnológicos? A formação por competências daria conta da preparação
para o trabalho e também para a formação humana? E as outras propostas de formação para o
ensino médio, como cidadania, vida e progressão nos estudos para além do trabalho? Onde se
consolidariam?
A partir da promulgação da Constituição Federal em 1988, e da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) em 1996, algumas conquistas em relação ao ensino médio foram
viabilizadas. Ramos (2005), por exemplo, considera que o texto aprovado, ainda que se traduza em
uma lei minimalista, “[...] permitiu uma onda de reformas na educação brasileira, dentre as quais
estava a realizada pelo Decreto nº 2.208/97 [...]” (p. 237). Este Decreto regulamentou a relação entre
o ensino médio e a educação profissional, mais propriamente a separação entre o ensino técnico e o
ensino médio. Desde então acontecem enfrentamentos entre os diferentes grupos que discutem as
finalidades e a concepção do ensino médio. Como resultado de um desses enfrentamentos obteve-se
4 Em 2012 formou-se na Câmara Federal dos Deputados uma comissão - Comissão Especial da Câmara
Federal sobre Reformulação do Ensino Médio – que organizou um Projeto de Lei (PL) que tramita no
Congresso Nacional (PL 68040/2013). Tal Projeto de Lei propõe mudança na forma como a modalidade
aparece na Lei de Diretrizes e Bases (LDB). Esta defende, também, o ensino médio ofertado em tempo
integral, uma nova organização dos currículos, divididos por áreas do conhecimento (linguagens, matemática,
ciências da natureza e ciências humanas) e a opção do aluno escolher apenas uma delas no 3º ano e voltar à
escola caso mude de ideia. Além disso, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) passaria a compor até
mesmo o histórico do aluno e o ensino profissional já faria parte da formação regular.
5 Foi lançado pelo MEC – Ministério da Educação - o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio
em novembro de 2013. Seu lançamento foi em 22/12/2013 no Centro de Eventos do hotel Plaza São Rafael,
em Porto Alegre. Teve início em 2014 junto aos professores de todo o Brasil. Objetiva promover a
valorização do professor da rede pública estadual por meio da oferta de formação continuada. Cada professor
participante recebe uma bolsa de estudos, no valor de R$ 200, cadastrados no EDUCACENSO, desde que
estejam ativos no exercício da docência, tenham frequência e desempenho registrados na formação
desenvolvida com apoio das secretarias estaduais e universidades. Trata-se de uma ação realizada pelo MEC,
conjuntamente com o Conselho nacional de Secretários de Educação (CONSED). O MEC previu gastar R$ 1
bilhão com o programa até o final de 2014.
6. O caso do Ensino Médio Politécnico 6
a revogação do Decreto acima e a substituição do mesmo pelo Decreto nº 5.154/2004. Uma
conquista importante, dado permitir uma articulação mais profunda entre o ensino médio e a
educação profissional, especialmente, via ensino Integrado, apesar de parcial, pois a oferta de
educação profissional ainda ser insuficiente para o ensino médio.
Segundo a LDB, o ensino médio é responsabilidade das redes estaduais de educação e hoje
se pode afirmar que as mesmas atendem a grande maioria da população ofertando formação geral e
também a educação profissional, sendo esta em número muito pequeno. De outro lado, a educação
profissional de nível médio, pública, é ofertada, em parte, pela Rede Federal de Educação
Profissional Científica e Tecnológica. Em outra esfera, que não a pública, tem se a educação
profissional ofertada pelo Sistema S6 e demais instituições privadas. A partir deste cenário, pode-se
observar o quanto são complexas as relações de poder entre aqueles que disputam os recursos
públicos e a concepção da educação de nível médio, seja a profissional ou a propedêutica: de um
lado o campo formado por educadores e pesquisadores progressistas e, de outro, o Sistema S e as
instituições privadas.
Como já foi afirmado, a proposta de Reestruturação Curricular intitulada Ensino Médio
Politécnico foi formulada no Documento Base. Levou em consideração: o Plano de Governo para o
RS, no período de 2011-2014, Programa de Governo no campo da educação da “Unidade pelo Rio
Grande” – coalizão vencedora das eleições para o Governo do Estado, integrada pelo Partido dos
Trabalhadores (PT), Partido Socialista Brasileiro (PSB), Partido Comunista do Brasil (PC do B),
Partido Republicano (PR) e o Partido Popular Socialista (PPS), naquele momento; os dispositivos da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9394/96 – incluindo a concepção para o
ensino médio no que diz respeito à sua finalidade e modalidades nele presentes e o Parecer
CNE/CEB nº 07/2010 (Brasil, 2010) que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais gerais para
a Educação Básica. Cabe destacar que a reestruturação comentada antecipa em variados aspectos as
novas posições com respeito ao EM e que somente em janeiro de 2012 foram aprovadas nas
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio – DCNEM - (Brasil, 2013). Nela, assim como
nas Diretrizes, estavam presentes os princípios educativos do trabalho, o princípio pedagógico da
pesquisa, a articulação do trabalho, da ciência, da cultura e da tecnologia, deslocando a concepção de
competências que até então dominava as DCNEM anterior. Mesmo tendo sido consideradas estas
orientações legítimas para a implementação da reforma do ensino médio apresentar-se-á, no
decorrer deste artigo, a apreciação social das escolas gaúchas, obtida por meio dos resultados das
pesquisas quantitativa e qualitativa realizadas.
A chamada reestruturação curricular em sua proposta pedagógica foi constituída pelo ensino
médio politécnico (EMP) que teve por base em sua concepção a dimensão da politecnia. Sobre a
politecnia, ainda que em outro trecho será dado o devido destaque, cabe referir que o conceito fora
uma bandeira de luta dos anos 80/90 no país. Portanto, tinha referência histórica. Na reestruturação
proposta a politecnia foi identificada como “princípio organizador da proposta de Ensino Médio”
(Rio Grande do Sul, 2011, p. 17). Não obstante, tornou-se um conceito polêmico na tradição
marxista. Há estudos importantes de Manacorda (2002), Nosella (2007) e Bryan (1997) que
6 Sistema S: Termo que define o conjunto de organizações das entidades corporativas voltadas para o
treinamento prosional, assistência social, consultoria, pesquisa e assistência técnica, que além de terem seu
nome iniciado com a letra S, têm raízes comuns e características organizacionais similares. Fazem parte do
sistema S: Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai); Serviço Social do Comércio (Sesc); Serviço
Social da Indústria (Sesi); e Serviço Nacional de Aprendizagem do Comércio (Senac). Existem ainda os
seguintes: Serviço Nacional de Aprendizagem Rural (Senar); Serviço Nacional de Aprendizagem do
Cooperativismo (Sescoop); e Serviço Social de Transporte (Sest). Recuperado de
http://www12.senado.leg.br/noticias/glossario-legislativo/sistema-s
7. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 7
enfatizam a originalidade de Marx ao defender a educação tecnológica como uma das dimensões da
formação integral, omnilateral, e não propriamente o de politecnia. Mas referenciado em Saviani
(2003, conforme citado em Rio Grande do Sul, 2011, p. 17) a politecnia foi descrita como “domínio
intelectual da técnica” ou “domínio dos fundamentos científicos das diferentes técnicas que
caracterizam o processo de trabalho produtivo moderno”. Por essa vertente, justificaria a
necessidade de acesso ao conhecimento científico, seus conteúdos, para realizá-la nas escolas de
ensino médio. Entretanto, esta expectativa não foi contemplada, como observou Burigo (2013). Pois
no Documento (Rio Grande do Sul, 2011) se afirmava:
Do ponto de vista da organização curricular, a politecnia supõe novas formas de
seleção e organização dos conteúdos a partir da prática social, contemplando o
diálogo entre as áreas do conhecimento; supõe a primazia da qualidade da relação
com o conhecimento pelo protagonismo do aluno sobre a quantidade de conteúdos
apropriados de forma mecânica; supõe a primazia do significado social do
conhecimento sobre os critérios formais inerentes à lógica disciplinar (p. 17).
A contradição exposta e compreendida por Burigo (2013) é de que a prática social, na concepção de
politecnia do Documento, passa a ser organizadora do ensino, “e é a partir dela que se constrói a
visão de interdisciplinaridade proposta” (p. 52). Nesse sentido, ela questiona se sua função no
Documento Base da reestruturação curricular seria a de “conferir aura de progressista ao discurso
oficial e de buscar legitimar o que parece ser o centro da proposta, a substituição do conhecimento
disciplinar por aquele originado da ‘prática social’”. (p. 52)
Ademais da problemática base politécnica referida, a reestruturação estabeleceu um
reordenamento político pedagógico das práticas realizadas no interior das escolas, promovido com a
ampliação da jornada escolar (para 1.000 horas/aula/ano), e aplicação de um Seminário Integrado
em cada escola onde seria realizada a pesquisa interdisciplinar como princípio pedagógico. Fazendo
parte deste reordenamento esteve, por sua vez, a concepção de trabalho como princípio educativo
do ensino médio e a introdução da chamada Avaliação Emancipatória7. Ademais a reestruturação
curricular institucionalizou este conjunto de mudanças por meio da aprovação de Regimentos
Referência pelo Conselho Estadual de Educação (CEEd) e por cada escola, o que requereu, de parte
dessa pesquisa, considerar e avaliar a autonomia das mesmas. Destaca-se que neste artigo se
responde cada um destes aspectos, atento à concepção e à ressignificação, dado o contexto da
prática escolar, da politecnia, da ação pedagógica com a pesquisa como princípio pedagógico, do
Seminário Integrado, das condições de trabalho nas escolas e da Avaliação Emancipatória.
Obtiveram-se, também, dados, tanto teóricos como os da empiria da investigação, relativos à
pretensão, à compreensão e implantação do princípio educativo do trabalho.
A reestruturação curricular do ensino médio abrangeu diretamente 1053 escolas e 24.763
professores segundo dados da SEDUC-RS (Ribeiroet al., 2015). Tal política pública visa adotar a
“politecnia” como concepção e como modelo para este nível de ensino e contou com diversas
criticas oriundas de representantes da comunidade escolar, das entidades de classe dos trabalhadores
em educação, bem como de pesquisadores e estudiosos da área da Educação. Identificaram-se 38
estudos (entre artigos, dissertações, Trabalhos de Conclusão de Cursos) que formularam estas
7 De acordo com o Documento Base da proposta de reestruturação curricular, a Avaliação Emancipatória se
baseia na concepção de que ela é um processo que deve ser construído de forma coletiva e participativa e que
tem como finalidade maior o diagnóstico dos processos e resultados e a intervenção sobre os mesmos sempre
que necessário. Assim, a avaliação emancipatória propugna uma escola mais flexível, que supera o imobilismo,
os padrões estanques, a classificação e a exclusão e passe a considerar cada sujeito em suas peculiaridades no
processo de aprendizagem. (Ribeiro et al., 2015, p. 257)
8. O caso do Ensino Médio Politécnico 8
críticas e que serviram de primeiras hipóteses na pesquisa que este artigo dá conta. As críticas
centraram-se, principalmente, em três pontos: na inadequação do conceito de politecnia como base
teórica estruturante da proposta; no tempo insuficiente reservado à discussão e formação dos
professores e demais profissionais envolvidos com a execução da mesma e na carência de
infraestrutura por parte das escolas para acolher a proposta.
A SEDUC-RS estabeleceu oito metas e indicadores para esta proposta que incluíam a
universalização do acesso ao ensino médio politécnico até 2014, aumento gradativo da taxa de
aprovação e permanência, formação continuada para os professores, desenvolvimento de projeto de
iniciação científica envolvendo alunos e professores do ensino médio politécnico, porém, sem prever
percentuais.
Metas para Ensino Médio Inovador no RS – 2011-2014 (Rio Grande do Sul, 2011)
1. Universalização do acesso ao ensino médio politécnico, com qualidade social,
até 2014;
2. Aumento gradativo da taxa de aprovação e permanência nas escolas de
ensino médio na medida da implantação da reestruturação curricular, de 2012
a 2014;
3. Ressignificação do ensino médio politécnico e ensino médio - curso normal,
através da reestruturação curricular, de 2012 a 2014;
4. Aprovação, pelo Conselho Estadual de Educação, de Regimento Referência
para o ensino médio, decorrente da proposta de reestruturação curricular do
ensino médio - até dezembro de 2011;
5. Implantação gradativa da reestruturação curricular nas escolas de ensino
médio da rede estadual, iniciando em 2012 com o 1º ano;
6. Formação continuada para os professores do ensino médio com vistas à
implantação e implementação da reestruturação curricular, de 2012 a 2014;
7. Articulação de ações entre o Departamento Pedagógico e Superintendência
da educação profissional, com vista à implantação da educação profissional
integrada ao ensino médio nas escolas de ensino médio, de 2012 a 2014;
8. Desenvolvimento de projetos de Iniciação Científica nas Escolas de ensino
médio, envolvendo Professores e Alunos, de 2012 a 2014.
Convém ressaltar que tais metas se originaram do diagnóstico elaborado pela própria SEDUC-RS
para promover a reestruturação curricular no qual se enfatizava enfrentar a defasagem idade/série, a
constatação de altos índices de abandono e de reprovação, o elevado número de jovens fora da
escola, as precárias condições de infraestrutura das escolas, aliados ao currículo fragmentado,
formavam os principais fatores daquele diagnóstico.
Considerando os aspectos já destacados este artigo tem o objetivo de expor as principais
conclusões da pesquisa realizada em 2014 pelo grupo de pesquisa Proemi/UFRGS com respeito às
metas pretendidas pela reestruturação curricular que deu origem ao ensino médio politécnico e
trazer a discussão das ressignificações que o mesmo produziu no fazer e na compreensão dos
sujeitos das escolas estaduais públicas de ensino médio.
9. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 9
Lugares, Sujeitos, Proposições e Caminhos Percorridos
O referencial teórico analítico do ciclo de políticas públicas conceitua e propõe a análise dos
contextos de influência, de produção de textos, da prática dos sujeitos e dos resultados, todos
tratados por Bowe, Ball & Gold (1992), Mainardes (2006) e Ferretti (2011). Como advertira
Mainardes (2006) “essa abordagem permite a análise crítica da trajetória de programas e políticas
educacionais desde sua formulação inicial até a sua implementação no contexto da prática e seus
efeitos” (p. 19).
Como tal, os referidos autores rejeitaram os variados modelos racionalistas que fragmentam
a investigação das políticas públicas, separando as fases de elaboração às de avaliação. Abandonaram
e romperam com os modelos lineares de análise de políticas que tratam da agenda, formulação,
implementação, avaliação, reformulação, como etapas ou fases da política pública. Estes modelos
racionalistas, por sua vez, consideram as manifestações de discordância, de resistência, bem como os
conflitos suscitados como erros e ou falhas na aplicação da política e reforçam uma pretensa
racionalidade ao seu propositor.
A abordagem que o ciclo de políticas públicas propõe considera que a avaliação da política
pública seja feita sem fragmentá-la em fases ou etapas, mas tratando-a como um processo contínuo,
não seqüencial, não linear, no qual se encontram inter-relacionados os contextos que fizeram parte
da investigação que se apresenta: os contextos da influência, da produção de textos, da prática e dos
resultados ou efeitos.
Conforme explanado por Bowe, Ball & Gold (1992) é no contexto da prática da política,
quando as ideias passam para o campo da prática, que algumas modificações importantes permitem
redefinições do desenho inicial da política. Este entendimento, como se pode apreender, está
relacionado à compreensão dos autores de que o contexto da prática de uma política é um campo
para a interpretação e recriação da mesma. Supõe que a população que vive ou sofre a política não é
um objeto passivo, submisso e subordinado a um poder, seja este partido, governo, legislativo ou
mesmos técnicos. Nas palavras de Celso Ferretti (2011) “a escola não é mera executora do que dela
pretendem os formuladores de política” (p. 791). Portanto no caso da educação escolar os lugares de
embate, as arenas, são: escolas e locais de atuação dos profissionais da educação. Por sua vez, os
grupos de interesse8
são: professores e demais profissionais que tem papel ativo na aplicação das
políticas. Ou seja, a política chega à escola e é recontextualizada pelo professor que trabalha com ela,
o mesmo tem a liberdade de recriá-la e reinventá-la9. Nesse sentido, política curricular é interpretada
de diferentes formas, uma vez que experiências, valores e interesses presentes são diversos.
Ademais, a análise do contexto dos resultados/efeitos, conforme os autores, pode envolver a
análise de dados estatísticos, dados de avaliação do desempenho de alunos e outros dados; a
aplicação de testes; entrevistas etc. No entanto, a questão essencial nesta avaliação do contexto dos
resultados é a reflexão profunda sobre questões conjunturais e sobre as desigualdades sociais que são
criadas ou reproduzidas pela política ou pelo programa, e que somente podem ser detectadas pela
pesquisa criteriosa do contexto da prática por meio de observações prolongadas, entrevistas ou
pesquisa etnográfica.
Tal abordagem de ciclo de políticas, como se pode apreender, é pós-estruturalista e reforça a
crítica aqueles modelos estanques, formais e que dividem os propositores de reformas da população
8 A comunidade escolar, estudantes, seus familiares, representantes diversos implicados com a educação
escolar não puderam ser analisados em virtude do tempo disposto para esta investigação de um ano.
9 Não é à toa que o terceiro objetivo da pesquisa é o de “analisar a ressignificação nas escolas investigadas, do
Ensino Médio Politécnico e Ensino Médio.”
10. O caso do Ensino Médio Politécnico 10
que a recebe e que ‘vive’ a política. Esses modelos, além desses pressupostos, dividem a sociedade
em ‘esferas’/’estruturas’ macro e o micro social. Como se enfatiza, os contextos do ciclo de políticas
propostos como referenciais se interpenetram e encontram-se imbricados. Desse modo, torna o
estudo e a apreciação da política pública em questão um processo relacional de seus contextos.
Da mesma forma a opção de referenciar-se no ciclo de políticas reconhece os destinatários
de uma política como sujeitos sociais. Não os confunde e nem lhes trata como objetos expostos à
racionalidade do Estado, do governo, dos poderosos, como se eles não fossem nada!
Assim, a presente pesquisa que este artigo sintetiza caracterizou-se por dois momentos
específicos: no primeiro, compreendido entre os meses de janeiro a junho de 2014 foram coletados
dados secundários entre estes os relativos a 38 textos acadêmicos [entre Trabalhos de Conclusão de
Curso, dissertações e monografias, algumas publicadas] selecionados e identificados por tratarem do
mesmo tema da pesquisa, compreendendo aqueles produzidos até abril de 2014. Este conjunto de
dados permitiram esboçar a análise dos contextos do ciclo de políticas públicas - influência,
produção de texto e, parte do contexto da prática, bem como a discussão e construção dos
instrumentos de coleta de dados primários a serem utilizados, seleção da amostra de escolas que
iriam participar da pesquisa e contato com as mesmas por meio de telefone e carta. No segundo
momento, entre os meses de julho e setembro de 2014, foram coletados dados primários por meio
da aplicação de um formulário de pesquisa eletrônico junto à amostra de 106 escolas distribuída
entre as 30 Coordenadorias Regionais de Educação (CREs) do RS A amostra de escolas
respondentes teve a representatividade de todo o estado. Os depoimentos representativos das
escolas foram realizados por professores, coordenadores pedagógicos e/ou diretores... assim
representadas:
Tabela 1
Quantidade de escolas com Ensino Médio que retornaram questionário por CRE
CRE Nome CRE
Número de escolas
respondentes da pesquisa
online
1 Porto Alegre 7
2 São Leopoldo 8
3 Estrela 6
4 Caxias 6
5 Pelotas 5
6 Santa Cruz do Sul 4
7 Passo Fundo 4
8 Santa Maria 3
9 Cruz Alta 1
10 Uruguaiana 3
11 Osório 5
12 Guaíba 3
13 Bagé 4
14 Santo Ângelo 2
15 Erechim 5
16 Bento Gonçalves 3
17 Santa Rosa 3
18 Rio Grande 1
11. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 11
Tabela 1 (Cont.)
Quantidade de escolas com Ensino Médio que retornaram questionário por CRE
CRE Nome CRE
Número de escolas
respondentes da pesquisa
online
19 Santana do Livramento 3
20 Palmeira das Missões 3
21 Três Passos 2
23 Vacaria 1
24 Cachoeira do Sul 3
25 Soledade 4
27 Canoas 3
28 Gravataí 6
32 São Luís Gonzaga 2
35 São Borja 1
36 Ijuí 3
39 Carazinho 2
Total
106 (representa 9,8% das
escolas estaduais)
Fonte: Censo Escolar 2013.
Elaboração: Pesquisadores do Projeto EDU/MEC/FNDE 16883/12-ProEMI
Além das escolas respondentes foi constituído e realizado um Grupo Focal a fim de
aprofundar a análise do contexto da prática. O grupo focal foi composto por nove professores da
rede estadual de ensino do município de Porto Alegre e região metropolitana, sendo cinco destes
docentes atuantes no Seminário Integrado, dois professores de outras disciplinas do ensino médio e
dois professores da rede pública pesquisadores do ensino médio politécnico. Assim, era integrado
por um professor de Sociologia e Seminário Integrado, quatro Paralelamente à captação destes
dados também foram sistematizadas e analisadas as taxas de rendimento escolar e as taxas de
distorção idade-série fornecidas pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP/MEC) a
fim de auferir o alcance das metas da política pública do EMP, subsidiando, assim, a discussão do
contexto dos resultados da mesma.
Desta forma, e tendo como atenção analítica o contexto da prática e dos resultados,
apresenta-se por meio de categorias teórico-metodológicas fundamentais e que se mostraram
relevantes para compreender estes contextos investigados com base nas escolas e nos seus sujeitos.
As categorias que reúnem positivamente estes aspectos foram, e na sequência este artigo as tratará, a
da autonomia, da concepção de politecnia e o trabalho como princípios educativos, da prática e da
ação pedagógica, da atenção à finalidade do ensino médio, bem como, às metas e à complexidade da
avaliação emancipatória. Tais categorias analíticas revelaram-se consistentes e coerentes para analisar
a riqueza dos dados e materiais coletados com maior profundidade no decorrer da pesquisa.
A autonomia das escolas e dos professores: caminhos cruzados
A expressão autonomia esta relacionada à ideia de independência, liberdade e/ou
autossuficiência. Pressupõe a elaboração, pelos indivíduos de uma dada comunidade, de suas
próprias leis e regras sem interferência de um governo central nas tomadas de decisões. Segundo
Salomon (1999) “etimologicamente a palavra se vincula à composição de duas outras: autós (por si
12. O caso do Ensino Médio Politécnico 12
mesmo) e nomia (lei, norma), portanto em sua raiz significada capacidade de autonormação,
estendida a autogestão e auto avaliação” (p. 30).
Ao enfrentar este tema Manacorda (2002) nos remete a Marx para enfatizar que suas
proposições “[...] representam a recusa total de qualquer interferência político ideológica na escola,
seja qual for sua origem [...]” (p.298). É evidente que este debate não é fácil e que não existe
educação neutra. No entanto, para a compreensão desta reestruturação a dimensão da autonomia
escolar foi objeto de forte discussão. Segundo Gadotti & Romão (2012)
[...] o tema da autonomia da escola encontra suporte na própria constituição [...] que
institui a ‘democracia participativa’ e cria instrumentos que possibilitam ao povo
exercer o poder ‘diretamente’ (arti1º). No que se refere à educação a Constituição de
1988 estabelece como princípios básicos: o ‘pluralismo de ideias e de concepções
pedagógicas’ e a ‘gestão democrática do ensino público (art. 206). Esses princípios
podem ser considerados como fundamentos constitucionais da escola. (p. 48)
Não obstante, o pluralismo é possível quando se propõe o mesmo projeto para a mesma rede de
ensino? A mesma avaliação, os mesmos conceitos? Como conciliar o papel do Estado em orientar
as redes de ensino e, ao mesmo tempo, evitar uma ingerência deste no trabalho docente? (Ribeiro et
al., 2015). Estas questões se tornaram fundamentais e ao mesmo tempo expressam limites e
dificuldades dos governos realizarem reformas nos níveis de ensino democraticamente e respeitando
a autonomia escolar.
Segundo o ponto de vista teórico e das manifestações dos depoentes à pesquisa, a autonomia
das escolas não foi respeitada, uma vez que as mesmas afirmaram ter de implementar, ipsis litteris, a
reestruturação curricular proposta pela mantenedora. Os dados apontam para o fato de que não
houve diálogo suficiente entre os sujeitos de educação escolar antes da elaboração da proposta,
depois da mesma elaborada e nem mesmo durante seu processo de execução. De acordo com dados
da SEDUC-RS, a proposta foi construída a partir de uma grande Conferência Estadual a qual teria
envolvido representantes de todas as escolas, a partir da eleição de delegados representativos de
todos os segmentos da gestão democrática10. Nos depoimentos abertos do formulário online, por
sua vez, um grande número de escolas manifestou desconhecimento da proposta e questionou a
forma autoritária utilizada em sua implantação. Nas produções acadêmicas analisadas para o
contexto de produção da política, apontam fragilidades na elaboração da proposta e destacam o
modo não democrático que a mesma foi construída, bem como chamam a atenção para o curto
espaço de tempo entre a elaboração e a implantação da proposta. Já Barros & Fischer (2012)
concluem que, dentre outros aspectos, o descontentamento dos sujeitos e a falta de informações
sobre a proposta estaria relacionado com a não participação da comunidade escolar na produção e
implementação da proposta. Da mesma forma, desse grupo de produções, Kutter (2014) e Cacuri
(2012) e Kingesk (2012) em seus estudos corroboram com as fragilidades anteriormente apontadas e
a falta de diálogo na produção da política, onde os atores sociais afetados não foram, segundo os
estudos, consultados ou escutados. Ainda Burigo (2013) critica a reforma curricular imposta por um
10 A conferência envolveu, em sua primeira parte, todas as escolas do ensino médio do estado. Na descrição
fornecida pela SEDUC-RS, consta que se realizarem encontros de formação nas escolas, quando foi então
debatido o texto base proposta e escolhidos os delegados das escolas que participariam da etapa municipal.
Foi ressaltado, ainda, que os delegados deveriam representar cada um dos segmentos que compõem a escola
(professores, alunos, funcionários e comunidade). Nessa perspectiva, teoricamente, cada escola estaria
representada, a par das discussões, tendo destinado no mínico quatro representantes para participar do
encontro municipal.
13. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 13
determinado governo que afeta a vida dos estudantes, não apenas um certo período que compreende
o tempo do mandato eletivo.
Da mesma forma manifestaram-se os professores participantes do grupo focal, ao externar
metaforicamente ter sido uma restruturação colocada “goela abaixo”, fazendo alusão a sua total falta
de conhecimento do que estava por vir. Do ponto de vista destes depoentes é possível afirmar que
os professores tiveram conhecimento e acesso à proposta após a mesma estar pronta, não podendo
opinar em relação ao seu conteúdo e modelo. Toda organização pedagógica foi definida em dois
documentos oficiais: o documento Base e o Regimento Referência que foi enviado às escolas em
2012 após ser aprovado pelo Conselho Estadual de Educação. A reestruturação curricular aconteceu
de forma verticalizada, conforme demonstrado na figura 1, como produto dos gestores e não como
um processo construído com a comunidade escolar. A proposta ao se apresentar em torno de um
regimento padrão constituiu-se, para muitos educadores, como uma camisa-de-força: transbordando
informações, procedimentos, prescrições, excesso de atividades, limitando a autonomia das escolas e
levando à intensificação e precarização do trabalho docente.
Figura 1. Hierarquia entre instâncias de decisão do Sistema de Educação
As dificuldades e entraves percebidos na efetivação da reestruturação curricular do ensino
médio na rede estadual de ensino, derivam de um conjunto de fatores que se estendem para além das
concepções, princípios, pressupostos e formas de organização curricular. Elas residem, sobretudo,
no processo de construção da proposta, nas condições de sua efetivação e na correlação de forças
sociais e (in) habilidade dos gestores em sua operação. Assim, caberia questionar como seria possível
provocar a ruptura com o enquadramento clássico da divisão social e técnica do trabalho, onde uns
pensam e outros fazem: quem decide são os gestores, quem pensa são os acadêmicos, quem faz são
os professores, quem é objeto dela são os alunos. Pode-se considerar, assim, que os docentes foram
14. O caso do Ensino Médio Politécnico 14
“o morto do jogo de bridge”, para usar uma expressão utilizada por Nóvoa (1997) em seu livro
intitulado “Profissão Professor”. Todos sabem que não há reforma que funcione sem que os
responsáveis por sua implementação sejam, ao menos, escutados. Não obstante, contrabalançando à
avaliação da perda de autonomia, a adesão ao cadastramento das escolas gaúchas de ensino médio ao
PROEMI, dada a congruência e a proximidade ideológica, demonstrou-se positiva e contribuiu na
superação de algumas dificuldades. O vínculo da escola ao PROEMI exigiu a elaboração e
apresentação de Projetos de Redesenho Curricular (PRC) por parte da escola e pareceu contribuir
para que as mesmas construíssem seus currículos considerando os princípios e pressupostos
contidos nos documentos das DCNEM e do próprio ensino médio politécnico, enfatizando os eixos
de trabalho, ciência, cultura e tecnologia. Acresce a esse aspecto positivo o fato das escolas terem
participado do processo formativo conduzido pelo Pacto do Fortalecimento do Ensino Médio, o
qual conforme relatos e respostas do formulário online e do grupo focal tratou dos mesmos
aspectos contidos no ensino médio politécnico - currículo e diretrizes do ensino médio – de uma
maneira mais clara e acessível.
Da Concepção de Politecnia e De Trabalho como Princípio Educativo
Tendo como base o documento referência que a SEDUC-RS utilizou para implementar a
proposta, argumenta-se que o conceito de politecnia, bem como a concepção pedagógica
fundamentada no trabalho como princípio educativo, constituíam-se em elementos centrais da
proposta de reforma do ensino médio no Rio Grande do Sul. Mesmo com toda a centralidade
ocupada por tais conceitos, porém, eles ainda pareciam gerar nos ambientes escolares interpretações
limitadas e confusas sobre o seu significado. Sublinha-se que a não compreensão do conceito de
politecnia implicou no fato de que a concepção pedagógica pautada no trabalho como princípio
educativo também não fosse devidamente apropriada. Pondera-se que tais conceitos possuem longa
trajetória de elaboração acadêmica e de experiências concretas. Neste sentido, entende-se que a
concepção politécnica da educação pressupõe que o conteúdo, o método e as formas de sua
construção sejam coerentes, construídos coletivamente, com protagonismo da comunidade escolar,
sem imposições de qualquer ordem nem práticas autoritárias do estado e de governos. Logo, não se
tratam de questões simples e de fácil compreensão. Sobre esse aspecto é impossível deixar de referir
que os autores do documento base da reestruturação curricular desconsideraram a contribuição da
maioria das produções acadêmicas existentes sobre os temas: da politecnia, do currículo e da
concepção de conhecimento, deixando o sentimento de que estavam criando algo inédito do ponto
de vista teórico.
Além disto, os proponentes da reestruturação não consideraram o desconhecimento dos
docentes quanto a estes conceitos centrais referidos. Ainda considerando que os mesmos possuem
uma formação inicial de graduação na área e em muitos casos pós-graduação, pode-se afirmar que
tais dificuldades não foram dimensionadas. Os conceitos de politecnia e de trabalho como princípio
educativo apareceram como elementos estranhos para a maior parte das escolas pesquisadas: apenas
7,5% delas afirmaram, por meio do formulário online, que compreendiam plenamente o conceito de
politecnia, enquanto o conhecimento pleno do conceito de trabalho como princípio educativo, ainda
que mais atual e referido, atingiu tão só 35,8% das escolas. Assim, tais conceitos, mesmo com o
transcorrer da implantação da proposta da SEDUC-RS, permaneceram na condição exógena ao
ambiente escolar. Situações como essas também foram detectadas em algumas das produções
acadêmicas analisadas no ciclo da produção da política, como no artigo de Frigotto (2013) ao criticar
a compreensão do conceito de politecnia e a implantação do projeto da forma como foi conduzida.
Da mesma forma, Ribeiro (2013) e Silva (2013) em suas produções apontaram para a contradição
entre a proposta da SEDUC-RS e a concepção de trabalho como princípio educativo defendido por
autores marxistas.
15. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 15
Ainda que esta pesquisa tenha verificado a existência de uma série de atividades de formação
continuada no transcorrer da implantação do EMP, as mesmas não foram suficientes para que
politecnia e trabalho como princípio educativo firmassem raízes nas escolas. Sua insuficiência
parece, então, não estar relacionada à quantidade, mas sim à qualidade e à forma de tais formações as
quais não parecem ter explorado os significados históricos, incluindo as experiências politécnicas e
de trabalho como princípio educativo. Nesta direção, também, esteve o próprio artigo do Secretário
de Educação, publicado no livro que organizou (Azevedo & Reis, 2013), o qual não deu nenhum
destaque a esses conceitos. Além disso, existem depoimentos oriundos da pesquisa que indicam que
mesmo os formadores designados pelas coordenadorias de educação não possuíam clareza quanto
aos conceitos referidos. Tudo indica que estes perderam centralidade à medida que a reestruturação
curricular avançava no interior das escolas por meio do Seminário Integrado e da nova orientação
das avaliações. A reforma foi, então, gradativamente, sendo ressignificada ao serem destacados
outros aspectos pedagógicos.
Neste sentido, o ensino médio politécnico teve dificuldades em avançar nas suas propostas
formativas para o ensino médio. Vale destacar que a frágil compreensão dos dois conceitos referidos
por parte das escolas dificultou a realização de reflexões que vinculassem a reestruturação curricular
a um projeto societário. Assim, pode-se afirmar que esses conceitos não foram entendidos como
representação de um modelo de sociedade, bem como de uma concepção de ser humano. Nesse
sentido, no estudo de caso sobre a implantação do ensino médio politécnico desenvolvido por
Cacuri (2012) são elencadas diversas dúvidas por parte dos agentes escolares envolvidos devido a
forma de implantação da proposta com orientações confusas e por vezes contraditórias por parte
das Cres e em outras situações uma ausência imensa de informações para dar prosseguimento a
implantação da proposta.
Sinteticamente, pode-se afirmar que, no contexto da prática da reestruturação curricular o
ensino médio politécnico foi ressignificado. Argumenta-se que dada, e justificada, a não
compreensão dos conceitos centrais da reforma produziram-se dificuldades para a compreensão da
proposta como um todo. Assim, verificou-se que a reestruturação curricular ganhou sentido nos
ambientes escolares a partir daquilo que a comunidade escolar mais conhece e compreende: a
interdisciplinaridade – 42,5% das escolas declararam a conhecer plenamente. As práticas
pedagógicas, então, passaram a representar mais concretamente aquilo que se entende por ensino
médio politécnico e neste: o Seminário Integrado, o seminário de estudos, o trabalho de pesquisa
como princípio pedagógico.
Das Práticas Pedagógicas e Suas Condições
Conforme Dalben (2004), “por ação pedagógica entende-se a materialidade do trabalho
desenvolvido no interior da escola” (p. 217), sendo esta a perspectiva adotada para se analisar os
acontecimentos que se sucederam nas escolas no decorrer da implementação da proposta do ensino
médio politécnico. Através dos instrumentos propostos para a coleta de dados, foi possível ter uma
clara dimensão das percepções das escolas constituintes da amostra localizada em todas as
Coordenadorias Regionais de Educação do Estado, bem como de depoimentos e posicionamentos
pessoais de professores que foram coletados a partir de depoimento dados no grupo focal realizado.
Muitas situações ficaram evidentes, como a formação continuada de professores, a questão do
Seminário Integrado, a pesquisa, a interdisciplinaridade e as condições de trabalho sendo que muitas
delas foram, de um lado, apontadas como entraves ao desenvolvimento de um trabalho
interdisciplinar e, por outro, incentivadoras de mudanças e de um “desacomodamento” de práticas.
Tinha-se por hipótese, agora confirmada, de que a categoria da ação pedagógica sobrevive e perpassa
programas e políticas curriculares descontinuadas, dando espaço para a “artesanía” docente presente
nestas escolas, onde o professor cria e recria suas práticas.
16. O caso do Ensino Médio Politécnico 16
Essa “artesania”, criadora e recriadora de práticas, foi se consolidando e se fazendo presente
com o passar do tempo e com a melhor compreensão da proposta. Muitos depoimentos deixaram
isso claro, no sentido de que os professores sentiam-se mais seguros em implementar mudanças à
medida em que iam conhecendo melhor a operacionalização da proposta. Essa questão passava por
uma ressignificação da reestruturação curricular, pois, no contexto da prática da política pública, foi
reescrita pelos atores da prática, fato evidenciado por um grande número de depoimentos das
escolas que participaram da pesquisa online. Por outro lado, essa reestruturação ocasionou muitos
debates no interior das escolas, onde as práticas existentes confrontaram-se com as novas.
Neste sentido, a formação continuada dos professores foi um ponto muito questionado nos
depoimentos coletados, pois tanto formadores como escolas não sabiam o que e como fazer, como
foi referido no caso do conceito de politecnia. Os depoimentos apontaram para o fato de que, a
maioria dos professores teve uma formação inicial (licenciatura) com enfoque diferenciado quanto
aos pressupostos pedagógicos da reestruturação curricular, tendo estes sido preparados com foco no
desenvolvimento de suas disciplinas e não por áreas de conhecimento ou de forma interdisciplinar.
O que por certo os professores esperavam era que as formações continuadas oferecessem
oportunidades que proporcionassem fundamentos suficientes para subsidiar a necessária mudança
de práticas pedagógicas, fato esse verificado também nos resultados das produções acadêmicas como
no caso de Jezus (2013) que critica a contrariedade entre a formação inicial tradicional dos
professores e a implantação de uma proposta inovadora sem o acompanhamento de uma sólida
formação, o que acabou gerando a grandes dificuldades na implantação da proposta na sala de aula.
Os professores das escolas pesquisadas reconheceram, no entanto, que quando se iniciou a
formação do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio no início do ano de 2014, as
formações por ele oferecidas vinham ao encontro das necessidades de discussão no interior das
escolas, tanto no sentido de fundamentos da prática pedagógica quanto das atividades por área e
interdisciplinares propostas nos cadernos no Pacto. Cabe advertir aqui, novamente, que os
propositores da reestruturação curricular desprezaram o peso da formação inicial, a “artesania”
elaborada nas escolas no contexto da prática e as diversas referências teóricas que enfatizam que
práticas pedagógicas levam tempo para serem modificadas, pois exigem dos professores uma
mudança conceitual e dos fundamentos epistemológicos que as sustentam. Somente esta mudança
possibilita a construção de novas estratégias e inovações pedagógicas. As escolas, como o palco
privilegiado dessa mudança, necessitavam de situações que permitissem aos docentes construir
novas estratégias de aprendizagem. Deste modo, o tempo seria muito curto para que a
reestruturação curricular em questão gerasse as inovações pedagógicas previstas no período entre
2012/2014.
Da mesma forma, foram elencados, de forma concomitante, variados depoimentos escolares
referentes aos temas: Seminário Integrado, pesquisa, trabalho interdisciplinar e condições de
trabalho, evidenciando, por sua vez, o entrelaçamento existente entre os mesmos, conforme será
destacado na sequência.
Quanto ao Seminário Integrado observou-se que sua realização produziu muitas incertezas
nas escolas. Conforme a manifestação das escolas no formulário de pesquisa online, constatou-se
que em sua maioria, a designação do docente para a função de Coordenador do seminário ocorreu
por opção e menos por sobra de carga horária, sendo que pouco mais de um quarto das escolas,
considerou o perfil/competência como um dos critérios para a escolha do docente do Seminário
Integrado. Ressalte-se que outros critérios, como os relativos à área de conhecimento e tipo de
contrato obtiveram percentuais inexpressivos ou muito pequenos comparativamente aos expostos
acima. O Seminário Integrado traduziu, por sua vez, a introdução de uma nova prática pedagógica
escolar. A ele esteve relacionado as questões recentemente referidas acima: a pesquisa e o trabalho
interdisciplinar que se traduziram em importantes e decisivas bases para a organização da
17. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 17
ressignificação da reestruturação curricular operada nas escolas. Várias das produções acadêmicas
analisadas corroboram, em seus resultados, com a insegurança pedagógica gerada pelo Seminário
Integrado na escola, porém, por outro lado, defendem e reconhecem a importância do fomento a
pesquisa no ensino médio, como no caso do estudo de Schossler (2013) em que constata que
professores ressaltam a melhoria na produção escrita dos alunos, na construção de sua autonomia e
maior incremento na participação em sala de aula. Neste sentido é ilustrativo desta tese – que
reforça o recurso à artesania – quando confrontadas, via declarações ao formulário on line, e
resultados das produções acadêmicas analisadas no contexto de produção da política, que práticas
pedagógicas dessa natureza já ocorriam na escola antes do ensino médio politécnico em paralelo às
que passaram a ocorrer após sua introdução. Considerando estes dois momentos - antes e durante a
vigência do ensino médio politécnico – observaram-se os seguintes resultados para as práticas
pedagógicas consideradas: aumento do percentual de escolas que realizavam o trabalho de pesquisa11
e o seminário de estudos12
e diminuição no percentual de escolas que realizavam tanto feiras e
mostras científicas e tecnológicas13
, quanto artísticas e culturais.14
Assim variadas práticas pedagógicas já faziam parte das ações pedagógicas empreendidas
pelas escolas antes da ocorrência do ensino médio politécnico. No que diz respeito às práticas
interdisciplinares, pode-se afirmar que as mesmas também já faziam parte do cotidiano das escolas
no período anterior ao ensino médio politécnico aprofundando-se a partir da implantação do
mesmo, destacando-se, nas escolas pesquisadas, uma sensível melhora no trabalho com projetos e o
trabalho de pesquisa. Estes aspectos recuperam a compreensão de que o seminário integrado
demandou e foi provocador da utilização de novas práticas pedagógicas para atender o
desenvolvimento das pesquisas dos alunos. Sobre este aspecto, pouco mais de dois terços das
escolas pesquisadas afirmaram recorrer à divulgação interna das pesquisas e atividades realizadas, e
mais da metade delas realizavam a orientação coletiva ou individual dos trabalhos dos alunos, saídas
a campo, palestras, visitas enquanto que menos da metade das escolas pesquisadas afirmaram ter
tido a colaboração de outros professores do ensino médio, configurando, em grande parte num
trabalho solitário de orientação para um número elevado de alunos, o que acabou por prejudicar a
qualidade dos trabalhos produzidos pelos alunos.
Por outro lado esta avaliação do Seminário Integrado e das práticas pedagógicas
desenvolvidas associadas a sua implantação observou, conforme formulário online, que tão só pouco
mais que a metade das escolas manifestaram que ocorre integração com as demais disciplinas por
meio de encontros regulares e de planejamento e que apenas um quarto das escolas afirmou que
ofereciam um seminário integrado com supervisão e acompanhamento da coordenação pedagógica.
Nas produções acadêmicas analisadas no contexto de produção da política, essas práticas também se
confirmaram, como nos trazem Ferreira & Martins (2013) porém chamando a atenção para o fato de
que a falta de (in)formação específicas sobre a interdisciplinaridade dificultaram a ação dos
professores em sala de aula. Outros trabalhos, como o de Mattei (2013) defendem a reforma
curricular, mas acompanhada de uma melhor formação tanto para professores, gestores das escolas
quanto aos alunos. Não obstante, nenhuma escola declarou que o Seminário Integrado não tivesse
relação com o currículo do ensino médio. As escolas relataram suas dificuldades em levar adiante
essas mudanças, justificando que mesmo quando se dispõem de um grupo de professores engajados,
as condições de infraestrutura não dão o suporte necessário para a execução dos projetos
construídos. Desta maneira é compreensível que com laboratórios mal equipados, bibliotecas sem
11 De 77,4% para 81,1%, respectivamente.
12 De 37,7% para 68,9%.
13 De 67,9% para 40,6%.
14 De 82,1% para 48,1%.
18. O caso do Ensino Médio Politécnico 18
acervo suficiente, materiais básicos inexistentes, sejam insuficientes e precárias as condições de
trabalho escolar.15
Mesmo estando cadastradas no Proemi e com verbas da autonomia financeira sendo
destinadas às escolas, considera-se que estas ainda não tenham conseguido recuperar sua
infraestrutura devido ao fato de terem sido deixadas de lado ao longo dos anos por conta dos
escassos investimentos destinados à educação pública. Para além das questões de infraestrutura nas
escolas, a questão da valorização profissional e a questão salarial revelaram-se um ponto de tensão
no desenvolvimento do ensino médio politécnico. Já no lançamento na proposta o Centro de
Professores do Estado do Rio Grande do Sul (CPERS-Sindicato) protestou e posicionou-se contra
enquanto o piso do magistério não fosse pago pelo governo estadual, questão esta que continua
pendente até o momento.
Das Metas e da Avaliação Emancipatória
As taxas de aprovação, reprovação, abandono e de distorção idade/série apontaram para
indicadores de melhorias graduais nestes quesitos previstos nas metas eleitas para objetivar a
reestruturação curricular com a introdução do ensino médio politécnico. Postula-se que o novo
modelo de avaliação introduzido contribuiu na produção destas melhorias.16
Para compreender os possíveis aspectos que concorreram para a melhoria de resultados na
aprovação e na reprovação destaca-se o fato, diretamente relacionado alteração na avaliação de
aprendizagem praticada, pois sendo atribuído o conceito de CPA (Construção Parcial de
Aprendizagem) para um aluno e em duas áreas de conhecimento, o mesmo tem a possibilidade de
realizar mais uma avaliação no início do ano seguinte e, caso aprovado em uma delas, pode ser
promovido para a série seguinte. Este funcionamento e deliberação nas escolas se fundamentam
originalmente na progressão continuada, que já existia na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional e, até 2011, seu uso era opcional para as escolas.
A partir do ensino médio politécnico a progressão continuada tornou-se obrigatória nas 1ª e
2ª séries de acordo com o regimento padrão. No que se refere ao último indicador, o abandono
escolar, comparando os anos de 2011 e 2012, verificou-se que o mesmo aumentou 1,2% para a 1ª
serie do ensino médio politécnico, passando a representar 15,9%. Nos anos de 2012 e 2013, porém,
para a série em questão, este indicador sofreu redução de 2,7%. Relativo à 2ª série a redução foi
menor do que a apontada entre 2012 e 2013, 1,5 %, pois para os anos de 2012 e 2013 reduziu-se 0,7
% situando-se em 9,0% o indicador de abandono desta série.
15 Quando perguntadas no formulário online, sobre incremento ou melhoria da infraestrutura após a
introdução do ensino médio politécnico, predominou entre as escolas a resposta negativa cujos percentuais
podem ser verificados a seguir: laboratório de informática (51,9%), biblioteca (69,8%), laboratório de ciências
(73,6%), cozinha (84,0%) e quadra esportiva (90,6%). Sabe-se que estes problemas possuem uma longa e
expressiva história, mas, no entanto, serviram para as escolas apreciarem o tipo e os limites da reforma que
estava sendo proposta e, por outra via, ressiginificá-la.
16 No tocante à aprovação ao se contrastar os anos de 2011 e 2013, a taxa de aprovação apresentou um
incremento de 9,5% aos aprovados da 1ª série de ensino médio politécnico. E em 2013, para a 2ª série do
ensino médio politécnico o aumento na taxa de aprovação foi de apenas 2,8 %, na comparação ao ano de
2012. Por sua vez, a reprovação na 1ª série, na comparação de 2011 – 2012 sofreu redução de 7,4%,
indicando uma melhoria no índice, pois 23,7% dos alunos passaram a ser os reprovados. Na comparação
desta mesma série em 2013 em relação a 2012, ele apresentou pequena melhoria em 23,1%. Já, quanto a 2ª
série, apresentava em 2011 o índice de 18,6% de reprovados. Entre 2012 e 2013, já com o ensino médio
politécnico introduzido, conseguiu repetir uma redução de 2,1%, estabelecendo assim em 2013 o percentual
de 14,1% de reprovação na 2ª série.
19. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 19
De modo complementar e para acrescentar na avaliação da universalização do acesso ao EM,
considerou-se o indicador histórico da distorção idade-série. Esta, em 2011, era de 36,7% para a 1ª
série do ensino médio na rede estadual, passando, em 2012, para 37,2%. No entanto, quando
comparada ao ano de 2013 verificou-se pequena redução na taxa de distorção tendo esta atingido
35,4%. Quanto ao desempenho observado para a 2ª série em 2013 comparado a 2012 o indicador da
taxa de distorção apresentou uma pequena redução, ou seja, um quarto dos estudantes da 2ª série
possuía idade superior a de 16 anos.
A partir destes indicadores pode-se afirmar que, embora tenham se observado melhorias
gradativas relativas à aprovação, reprovação e abandono, o mesmo não se verificou na
universalização do acesso ao ensino médio. Ele ainda possui taxas elevadas de abandono escolar e de
defasagem idade-série que contribuem para a incompletude nas taxas de uma completa
universalidade no ingresso do ensino médio. Ou seja, a meta 1 não foi ainda atingida, enquanto a
meta 2 relativa à taxa de aprovação foi formalmente atingida, mantendo-se a taxa de permanência
num quadro de insuficiência. Cabe por fim afirmar, que a mudança desse quadro depende de uma
série de aspectos e que em três anos o máximo que se produz são resultados erráticos ou de
pequeníssima significação.
As escolas, por sua vez, associaram o desempenho da educação escolar, traduzidas nestes
indicadores, com a implantação de uma nova sistemática e um novo registro das avaliações. Como se
sabe, ela foi propiciada com a introdução da avaliação emancipatória e foi aplicada por meio do
Regimento Referência. A quase totalidade das escolas asseguraram que tiveram acesso a sua
proposição e que a trataram especialmente em formações que envolveram a Supervisão ou
Coordenação Pedagógica da própria escola ou por meio de reuniões com a área de professores.
Pouco mais da metade delas, ainda, confirmaram que contaram com a assessoria da sua CRE.
Ao serem questionadas sobre o conhecimento da avaliação emancipatória, menos de um
quinto das escolas afirmaram deter pleno conhecimento sobre a mesma. Destaque-se ainda que mais
de dois terços das escolas expressaram discordância com a introdução deste tipo de avaliação.
Quando foi esmiuçado o questionamento sobre o sentido deste tipo de avaliação, a maioria das
escolas considerou que a mesma estava sendo utilizada para “favorecer a aprovação” ou melhorar
estas estatísticas, enquanto que um pouco mais da metade delas defendeu o seu uso por considerá-la
mais coletiva e justa e metade das escolas considerou que o seu uso reduziu a importância das
disciplinas na medida em que são sobrepostas às áreas. Claramente, como se percebe, as escolas
ressignificaram a proposta de avaliação projetando-a como elemento para a produção de resultados
demonstrativos da melhoria de rendimentos escolares no estado.
Da Finalidade do Ensino Médio
Apesar de todas as dificuldades levantadas, verificou-se conforme manifestações contidas no
formulário online que algumas escolas conseguiram extrair o que havia de melhor na proposta do
EMP17
, verificando-se benefícios tanto na prática pedagógica dos professores como na
aprendizagem dos alunos. Talvez a maior contribuição desta reestruturação curricular sejam os
dados relativos a como as escolas compreenderam a contribuição do EMP, os quais podem ser
visualizados na tabela abaixo. Nela está ordenada e captada a finalidade do ensino médio, a partir da
contribuição do ensino médio politécnico, sendo que as respostas alteraram a ordem histórica
presente na sociedade brasileira. Como se sabe, historicamente, o ensino médio foi pensado para
possibilitar ingresso em estudos superiores, e, contemporaneamente, nos anos setenta, projetou-se
focado no mercado de trabalho, sendo profissionalizante.
20. O caso do Ensino Médio Politécnico 20
Tabela 2
Contribuições do Ensino Médio Politécnico na escola
Contribuições do Ensino
Médio Politécnico na escola
Total Sim Não
Resposta
prejudicada
N % N % N % N %
Inserção do aluno no mercado de
trabalho
106 100,0 51 48,1 42 39,6 13 12,3
Que o aluno prossiga seus estudos
(Aprovação no ENEM e/ou
Vestibular)
106 100,0 62 58,5 32 30,2 12 11,3
Construção de um aluno
pesquisador
106 100,0 91 85,8 12 11,3 3 2,8
Uma formação para o exercício da
cidadania
106 100,0 90 84,9 13 12,3 3 2,8
Uma intervenção consciente no
mundo do trabalho
106 100,0 76 71,7 27 25,5 3 2,8
Fonte: Dados primários coletados por meio de formulário online enviado a uma amostra de escolas
estaduais do RS.
Nota: “Resposta prejudicada” se refere aos dados de escolas onde foi constatado a mesma
quantidade de respostas em cada uma das alternativas, invalidando o dado específico.
Elaboração: Pesquisadores do Projeto EDU/MEC/FNDE 16883/12-ProEMI
O ordenamento que é apresentado na tabela 1 destaca uma nova hierarquia social das
finalidades do ensino médio composta pela: formação e construção de um aluno pesquisador (85,8%
das escolas), além disso, formado para o exercício da cidadania (84,9% das escolas); para a
intervenção no mundo do trabalho (71,7% das escolas) e num plano menor para o prosseguimento
dos estudos (58,5% das escolas) e para a inserção no mercado de trabalho (48,1% das escolas).
Convém destacar que tal manifestação é coerente com as proposições da reestruturação curricular,
na medida que se mostram ressignificadas as finalidades do ensino médio (meta 3 da reestruturação).
Considerações Finais
A proposta do ensino médio politécnico no Rio Grande do Sul foi e é, ainda, muito
polêmica e controversa tornando o seu êxito uma incógnita. Seja pelos resultados duvidosos das
metas atingidas, seja pelas estratégias de implementação, seja pela frágil compreensão de grande
parte do magistério atordoado pela sua sobrevivência ou pelo conjunto de ressignificações
observadas. A partir das críticas dos sujeitos da pesquisa verificou-se, ainda, que a formação
continuada tardou a ocorrer, as condições de trabalho e de infraestrutura das escolas mostraram
insuficiências, fatores estes aliados às claras manifestações da perda de autonomia e à discordância
da introdução da avaliação emancipatória, que se fizeram acompanhadas, no entanto, por uma
valorosa leitura de mudança da hierarquia de finalidades para o ensino médio.
Mas antes de encerrar caberia uma dúvida interpretativa. Está clara e evidente a sinalização
de um reordenamento quanto às finalidades do ensino médio impulsionadas pela contribuição do
ensino médio politécnico. Mas vistos ao revés poderiam indicar a expressão de uma atenção e um
alerta quanto à transformação do ensino médio na educação pública estadual. De forma irônica e
17 No debate e discussão com o Grupo focal não houve uma manifestação clara sobre este assunto.
21. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 21
crítica as manifestações das escolas em resposta à pergunta no formulário on line estariam
diagnosticando as suas limitações escolares (insuficiências) para gerar alunos capazes de competir
para a continuidade de seus estudos superiores, assim como por uma colocação no mercado de
trabalho, embora afirmando que para a cidadania e para a inserção no mundo do trabalho elas
estariam aptas. Mas para termos uma posição mais clara sobre as efetivas finalidades, teríamos que
ouvir e avaliar os alunos, sujeito fundamental desse processo formativo. Esta tarefa está ainda em
aberto e se faz necessária. Assim, espera-se que este artigo contribua com o conjunto avaliativo
apresentado e sirva para a sua impulsão.
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Sobre o Autores
Jorge Alberto Rosa Ribeiro
Programa de Pós Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
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Doutor em Sociología de la Educacion pela Universidad de Salamanca. Atua como pesquisador na
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profissional e ensino médio e profissional.
Margareth Fadanelli Simionato
Centro Universitário Metodista IPA
margarethfadanelli@gmail.com
Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atua com ensino e
pesquisa na área de trabalho e educação, com ênfase nos campos de formação de professores,
gestão educacional, ensino médio e profissional e educação em espaços não escolares.
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Volume 24 Número 116 14 de novembro 2016 ISSN 1068-2341
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25. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 24, No. 116 25
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26. O caso do Ensino Médio Politécnico 26
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