1) O documento discute a importância da música na educação, citando leis e estudiosos. 2) A música deve fazer parte do currículo escolar e promover o desenvolvimento cultural dos alunos. 3) A percepção musical envolve escutar atentamente e analisar estrutura, emoção e significado na música.

1. Música na Escola EMEB Aristídes Pompeo de Campos 26/set/2009 Ms. Kristiane Munique Costa e Costa SMEC – Anos Finais - Arte

2. LDB 5692/71 Art. 7. Será obrigatória a inclusão de Educação Moral e Cívica, Educação Física, Educação Artística e Programas de Saúde nos currículos plenos dos estabelecimentos de lº e 2º graus, observado quanto à primeira o disposto no Decreto-Lei n. 369, de 12 de setembro de 1969.

3. Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. LDB 9394/96

4. § 1º (...)‏ § 2º O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. § 3º (...)

5. § 4º (...)‏ § 5º (...)‏ § 6º A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2° deste artigo.”

6. 1) Como situar a Música em uma sociedade 2) A Música no contexto escolar 3) A Percepção auditivo/musical

7. 1) Como situar a Música em uma sociedade Conceitos Funções

8. O que é música?

9. Para muita gente ... tudo pode ser música... Pois música é ... movimento. E sentimento ou consciência do espaço-tempo... peculiar maneira de sentir e de pensar... (p.7-8)‏ MORAES , J. J. O que é Música. São Paulo: Brasiliense, 1989.

10. ... entendo a música como a atividade de pensar em ou pensar com o som e, por essa razão, prefiro o termo 'pensamento musical' ou 'cognição musical' ao invés de simplesmente música. (p.69)‏ SERAFINE , M. L. Music as Cognition. New York: Columbia University Press, 1988.

11. Qual a função da música?

12. Funções UTILITÁRIA : um meio de alcançar uma outra finalidade não artística (catequisação, emoção, conscientização); NATURALISTA : interesses ao conteúdo (reflete a realidade = espelho); FORMALISTA : forma de apresentação Estruturação interna de signos ARANHA , M. L; MARTINS, M. H. P. Filosofando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 1995.

13. Criação – Capela Sistina UTILITÁRIA

14. Dom Pedro I NATURALISTA

15. Kandinsky Mondrian FORMALISTA

17. Samba de uma nota só 1. Eis aqui este sambinha 2. Feito numa nota só 3. Outras notas vão entrar 4. Mas a base é uma só 5. Esta outra é consequência 6. Do que acabo de dizer 7. Como eu sou a consequência 8. Inevitável de você. 9. Muita gente existe por aí 10. Que fala, fala e não diz nada, ou quase nada 11. Já me utilizei de toda escala 12. E no final não sobrou nada, não deu em nada 13. E voltei pra minha nota 14. Como eu volto pra você 15. Vou mostrar com a minha nota 16. Como eu gosto de você 17. Quem quizer todas as notas – ré, mi, fá, sol, lá, si, do 18. Fica sempre sem nenhuma fique numa nota só

18. Atividade 1: “Meu corpo, meu som” Exploração das possibilidades sonoras do corpo

19. Sentados em círculo, cada aluno realizará um som corporal diferente do produzido pelo colega; Ainda em círculo, produzir um som ainda inédito, repetindo o(s) som(ns) anterior(es) na sequência em que foram produzidos; Chuva: sons com palmas (1 dedo, 2 dedos, 4 dedos, estrelada, concha) Assistir uma outra versão de chuva produzida com sons corporais;

20. 2) A Música no contexto escolar Importância da Música Funções da música Musicalização

21. Importância da Música Quanto mais ampla for essa convivência com os tipos de arte, os estilos, as épocas e os artístas, melhor. É só através desse contato aberto e eclético que podemos afinar a nossa sensibilidade para as nuances e sutilezas de cada obra... (p.347)‏ ARANHA , M. L; MARTINS, M. H. P. Filosofando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 1995.

22. Funções da Música ATIVIDADES DE INTRODUÇÃO : substituto do prazer pela aprendizagem; MÚSICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM : evocação de estados de tranquilidade (contrapõe a expressão emocional); exercício de atividades motoras (reação física); imprimir valores, orientar rotinas, impor conformidade a normas (validação das instituições sociais); FESTAS ESCOLARES : divertimento coletivo (divertimento, integração, estabilidade); MAFFIOLETTI , Leda. As funções sociais da música no contexto escolar. In: Caderno de Formação . Porto Alegre: Secretaria Municipal de Educação/Prefeitura Municipal,1993, p.21-27.

23. O domínio da linguagem musical supõe a construção de conhecimento sobre os elementos que estruturam os sons, e do sistema de relações que permitem assimilar seu significado. A aprendizagem musical exige a compreensão de distintas regras que implicam na construção de novas relações... (p.27) MAFFIOLETTI , Leda. As funções sociais da música no contexto escolar. In: Caderno de Formação . Porto Alegre: Secretaria Municipal de Educação/Prefeitura Municipal,1993, p.21-27.

24. Musicalização Músicalização: ato ou processo de musicalizar. Musicalizar(-se): tornar(-se) sensível à música, de modo que, internamente, a pessoa reaja, mova-se com ela. (p.19) PENNA , M. Reavaliações e buscas em musicalizaçao. São Paulo: Loyola, 1990.

25. ... a arte não pode jamais ser a conceitualização abstrata do mundo. Ela é percepção da realidade na medida em que cria formas sensíveis que interpretam o mundo, proporcionando o conhecimento por familiaridade com a experiência afetiva. Esse modo de apreensão do real alcança seus aspectos mais profundos, que pela sua própria imediaticidade não podem ser apresentados de outra forma... (Aranha, p.348)‏

26. Atividade 2: “Som x silêncio” C onscientização da importância dos opostos

27. O grupo passará uma folha sulfite de um colega para outro de forma silêncio; Quais sons foram percebidos durante os silêncio? O silêncio é absoluto? Cada um do grupo deverá produzir um som diferente com a folha de papel sulfite; Que tipo de sons foram produzidos? (altura, duração, intensidade, timbre) Qual a importância do som e do silêncio?

28. 3) Percepção auditivo-musical

29. Qual das diversas e complexas séries de atividades e habilidades musicais – ensinar, cantar, tocar, compor, improvisar, entre outras – pertence a percepção auditiva? Em um senso óbvio, isso tem a ver com escutar música, mas escutar música já é em si uma atividade complexa que inclui analisar, contemplar, avaliar e sentir. A percepção auditiva é parte da atividade musical, mas não é idêntica a nenhuma outra atividade. (p.1) CUDDY , L. L; UPITIS, R. Queen's University at Kingston. In: COLWELL, R. Handbook of Reserch on Music Teaching and Learning. New York: Schimer Books, 1992.

30. Maneiras de ouvir (perceber) Corpo : sentir em estado bruto Sentimento : emotividade (adjetivos) Intelecto : estrutura e forma (organização) ( MORAES , p. 63-70)

31. Atividade 3: “Taa-ta-ta” Repertório com movimentação corporal lateralidade, coordenação motora, concentração Pulso, ritmo, melodia, afinação, forma

32. Taa-ta-ta Taa-ta-ta, taa-ta-ta Guli, guli, guli gulia-ta-ta Taa-ta-ta, taa-ta-ta Guli, guli, guli gulia-ta-ta Auê, auê, guli, guli, guli gulia-ta-ta Auê, auê, guli, guli, guli gulia-ta-ta

33. Ensinar a música/letra e os movimentos do corpo que formam a coreografia que acompanha; Ensinar o movimento: grupo em círculo “ ta-a-ta-tá” mãos em direção ao joelho do colega da direita; “ guli, guli, guli” mão esquerda como fazendo cócegas em direção ao queixo do colega da esquerda; “ á-ta-tá” o mesmo que em “ta-a-ta-tá”; “ auê-e” mãos para cima dirigindo-se para esquerda e depois para direita;

34. Bom fim de semana!