1. O documento apresenta referenciais para a elaboração de material didático para cursos a distância no ensino profissional e tecnológico.
2. Os referenciais abordam fundamentos gerais como objetivos de aprendizagem claros e contexto sociocultural, e também diretrizes específicas para materiais impressos, audiovisuais e virtuais.
3. O material didático deve ser produzido de forma a complementar as diferentes mídias, considerando as características do público-alvo e possibilitando a aut
Este documento fornece orientações sobre a produção de material didático para cursos a distância na UFAL, abordando tópicos como identidade visual, planejamento do conteúdo, formas de mídia, procedimentos de produção e revisão.
O documento discute pressupostos didáticos para a elaboração de material para educação a distância. Aprendizagem significativa deve levar em conta o contexto do aluno e envolver sua experiência de vida. O material deve estimular discussões que valorizem os saberes dos alunos e os convidem a participar ativamente na construção do conhecimento.
Referencias para elaborar material didatico
Alguns "Referencias para elaborar material didatico" elaborados por Joao Jose Saraiva da Fonseca para a elaboracao do material didatico para a EAD
joao jose saraiva da fonseca
http://joaojosefonseca1.blogspot.com/
O documento discute a educação a distância na formação de professores, destacando:
1) A educação a distância pode democratizar o acesso à formação de professores e desenvolver competências pedagógicas modernas, desde que adote critérios de qualidade;
2) Os principais critérios de qualidade incluem a concepção educacional do curso, o desenho do projeto pedagógico, e o sistema de tutoria.
Este documento apresenta uma proposta pedagógica para uma série de programas sobre mídias na educação. A série irá analisar o uso integrado de mídias na produção e distribuição de materiais educacionais, além de abordar a importância da integração das mídias aos projetos pedagógicos. Os programas também irão discutir a gestão de processos educacionais mediados por tecnologias. O objetivo é auxiliar os professores na apropriação dos conceitos de co-autoria e integração de mídias em suas pr
O documento apresenta informações sobre um curso online de resolução consensual de conflitos coletivos envolvendo políticas públicas, incluindo detalhes sobre o conteúdo programático, estratégias de ensino e aprendizagem, atividades e avaliação.
(1) O documento descreve as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao final da educação básica em Portugal, incluindo competências como mobilizar saberes para compreender a realidade, usar diferentes linguagens, usar a língua portuguesa corretamente, e resolver problemas.
(2) São detalhadas 10 competências gerais e como cada uma deve ser operacionalizada de forma transversal e específica nas diferentes áreas curriculares.
(3) As ações que cada professor deve tomar para apoiar o desenvolvimento dessas competências são também descritas.
Este documento fornece orientações sobre a produção de material didático para cursos a distância na UFAL, abordando tópicos como identidade visual, planejamento do conteúdo, formas de mídia, procedimentos de produção e revisão.
O documento discute pressupostos didáticos para a elaboração de material para educação a distância. Aprendizagem significativa deve levar em conta o contexto do aluno e envolver sua experiência de vida. O material deve estimular discussões que valorizem os saberes dos alunos e os convidem a participar ativamente na construção do conhecimento.
Referencias para elaborar material didatico
Alguns "Referencias para elaborar material didatico" elaborados por Joao Jose Saraiva da Fonseca para a elaboracao do material didatico para a EAD
joao jose saraiva da fonseca
http://joaojosefonseca1.blogspot.com/
O documento discute a educação a distância na formação de professores, destacando:
1) A educação a distância pode democratizar o acesso à formação de professores e desenvolver competências pedagógicas modernas, desde que adote critérios de qualidade;
2) Os principais critérios de qualidade incluem a concepção educacional do curso, o desenho do projeto pedagógico, e o sistema de tutoria.
Este documento apresenta uma proposta pedagógica para uma série de programas sobre mídias na educação. A série irá analisar o uso integrado de mídias na produção e distribuição de materiais educacionais, além de abordar a importância da integração das mídias aos projetos pedagógicos. Os programas também irão discutir a gestão de processos educacionais mediados por tecnologias. O objetivo é auxiliar os professores na apropriação dos conceitos de co-autoria e integração de mídias em suas pr
O documento apresenta informações sobre um curso online de resolução consensual de conflitos coletivos envolvendo políticas públicas, incluindo detalhes sobre o conteúdo programático, estratégias de ensino e aprendizagem, atividades e avaliação.
(1) O documento descreve as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao final da educação básica em Portugal, incluindo competências como mobilizar saberes para compreender a realidade, usar diferentes linguagens, usar a língua portuguesa corretamente, e resolver problemas.
(2) São detalhadas 10 competências gerais e como cada uma deve ser operacionalizada de forma transversal e específica nas diferentes áreas curriculares.
(3) As ações que cada professor deve tomar para apoiar o desenvolvimento dessas competências são também descritas.
Guia de orientação para aare v1 revisadoMara Dutra
1. O documento apresenta orientações para o planejamento e desenvolvimento de atividades acadêmicas remotas emergenciais (AARE) na Universidade Federal de Uberlândia durante a pandemia de Covid-19.
2. Inclui diretrizes para a elaboração de planos de ensino para AARE, distribuição de atividades síncronas e assíncronas, e uso pedagógico da plataforma Moodle da UFU.
3. Também fornece exemplos do uso de recursos e ferramentas da plataforma
1) O documento descreve a criação do Núcleo de Aprofundamento Educação, Tecnologias e Mídias (NETEM) na Universidade Estadual da Paraíba para adequar o curso de Pedagogia às novas diretrizes nacionais.
2) O NETEM tem o objetivo de estudar as tecnologias e mídias na educação para melhorar a formação de professores.
3) O texto detalha os componentes curriculares e ementas do NETEM relacionados a educação e tecnologia.
Este documento descreve o plano de autoavaliação da biblioteca escolar de Loulé para o ano letivo de 2010-2011. O plano foca-se na promoção das literacias de informação, tecnológica e digital. O objetivo é avaliar se os alunos estão desenvolvendo as competências necessárias nestas áreas e se a biblioteca está contribuindo eficazmente para isso. Vários métodos serão usados, incluindo questionários, observações e análise de documentos.
(1) O documento descreve as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao final da educação básica em Portugal. (2) Estas competências incluem a capacidade de mobilizar saberes de diferentes áreas, comunicar usando diferentes linguagens, e usar a língua portuguesa corretamente. (3) As competências também envolvem o uso de línguas estrangeiras, adoção de metodologias de aprendizagem, pesquisa e organização de informação, e resolução de problemas.
Formação Geral Básica | Bimestralização DC-GOEMGoisBemnoEnem
Este documento fornece informações sobre a equipe responsável pela coordenação do currículo do ensino médio no estado de Goiás, Brasil. Ele lista os nomes dos coordenadores de cada área do conhecimento, além de fornecer detalhes sobre a organização do novo ensino médio no estado de acordo com a Base Nacional Comum Curricular.
Este documento fornece orientações curriculares para a disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação nos 9o e 10o anos de escolaridade. Ele propõe que a disciplina seja ensinada de forma interdisciplinar e transdisciplinar, com os professores planejando conjuntamente como as TIC podem apoiar o ensino de outras matérias. Também sugere temas para o ensino das TIC e abordagens metodológicas focadas em projetos, resolução de problemas e portfólios.
Este documento discute a formação continuada de professores da rede pública estadual do Rio Grande do Sul no Projeto Lições do Rio Grande, o qual foi mediado por um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA). O resumo aborda como o Projeto organizou e implementou o curso de formação continuada para os professores, bem como como a fase à distância foi mediada pelo Moodle, potencializando a aprendizagem por meio da interatividade e interação entre os envolvidos.
Este documento descreve uma proposta de ação de formação para professores sobre a integração de quadros interativos multimédia nos contextos de aprendizagem. A ação visa apoiar as escolas e professores no uso educativo destas tecnologias, promovendo novas práticas pedagógicas e materiais didáticos. A formação inclui sessões presenciais e trabalho autónomo, abordando conceitos sobre quadros interativos, elaboração de recursos educativos e aplicação nas diferentes didáticas.
O Brasil é um dos principais produtores mundiais de açúcar. A produção brasileira cresceu significativamente entre 1991 e 2009, passando de 7,4 milhões para 31 milhões de toneladas no período. O estado de São Paulo concentra a maior parte da produção nacional, respondendo por 63% do total em 2009.
Simulado concurso professor de educacao fisica questoes concurso pedagogia ...vinicius_lyma
Aqui no blog http://educafisica.com.br/ você encontrará simulados e questões para cargo de educador físico, resumos e outros materiais de concurso como provas de educação física para concursos públicos. O objetivo do blog é ajudar os colegas professores a ser servidor público.
Sintese Turma2 Drec Sessao2 Formadoras 15 Nov 1claudinapires
O documento discute os desafios e oportunidades das bibliotecas escolares no contexto da mudança. Resume os principais pontos levantados pelos estudantes sobre o papel do bibliotecário, a organização da biblioteca, a coleção e a importância da avaliação e da literacia.
Orientações curriculares do estado do acre ensino fundamental.Mauro Uchoa
1) O documento fornece orientações curriculares para o ensino de língua inglesa no ensino fundamental no estado do Acre, Brasil.
2) Ele discute o papel da escola em oferecer aprendizagem significativa para os alunos em diferentes áreas do conhecimento, incluindo línguas estrangeiras.
3) O documento fornece referências curriculares com objetivos, conteúdos, atividades e formas de avaliação para o ensino de língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental.
1) O documento propõe a reestruturação dos módulos de língua inglesa no CEEJA com base na importância do desenvolvimento de competências leitoras.
2) Serão estudados gêneros textuais e estratégias de leitura para promover a autonomia dos alunos.
3) A proposta se baseia em teóricos como Bakthin, Schneuwly e Bazerman para embasar o ensino de língua estrangeira com foco na leitura.
[1] O documento discute a implementação de jogos digitais como ferramentas didáticas nas escolas para aprimorar o ensino e a aprendizagem. [2] Ele apresenta diretrizes nacionais e estaduais que incentivam o uso de tecnologias educacionais e a formação de professores nesse sentido. [3] O projeto experimental da escola objetiva explorar o potencial dos jogos eletrônicos para tornar o processo de aprendizagem mais prazeroso e significativo.
Este documento descreve o programa de uma unidade curricular sobre Educação e Tecnologias Multimídia oferecida em dois mestrados. A unidade curricular visa desenvolver competências dos professores no uso pedagógico das TIC, cobrindo tópicos como estratégias nacionais de TIC na educação, ambientes virtuais de aprendizagem e ferramentas web para publicação e colaboração.
Este documento descreve o processo de elaboração de materiais didáticos impressos para educação a distância, considerando a experiência com a disciplina de Didática em um curso de Licenciatura em Física a distância. Optou-se por uma abordagem dialógica nos materiais, priorizando o enfoque bakhtiniano que compreende a natureza dialógica como princípio constitutivo da linguagem. Os materiais didáticos impressos são essenciais para orientar a aprendizagem dos alunos por meio da mediação pedagógica
Simulado concurso professor de educacao fisica simulado pc ns docxvinicius_lyma
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que orientam a elaboração dos currículos escolares no Brasil. Os PCNs visam adequar o currículo à realidade educacional brasileira e melhorar a qualidade do ensino. Eles definem categorias de conteúdos como conceituais, procedimentais e atitudinais.
O documento descreve uma atividade para ensinar operações matemáticas usando tecnologias da informação e comunicação (TIC). Os alunos assistirão a um vídeo sobre matemática no dia-a-dia e jogarão um software educacional sobre operações matemáticas para aprender brincando. A atividade é recomendada para alunos de 4a e 5a série e visa aplicar conhecimentos adquiridos em aulas anteriores de forma lúdica com o apoio da tecnologia.
O documento descreve uma atividade para ensinar operações matemáticas usando tecnologias educacionais. Os alunos assistirão a um vídeo sobre matemática no dia-a-dia e depois jogarão um software educacional sobre operações matemáticas. A atividade é recomendada para alunos do 4o e 5o ano do ensino fundamental.
Este documento discute métodos numéricos para calcular integrais. A integração analítica nem sempre é possível, então métodos numéricos como a regra dos retângulos e a regra dos trapézios aproximam o valor da integral dividindo o intervalo em partes e somando as áreas. Estes métodos fornecem uma solução quando outros falham ou a função é desconhecida.
Samsung Electronics Group 7 Strategic Management Case Study Samuel Krushniskysleekdude
Samsung has several competitive advantages over potential Chinese competitors seeking to enter the semiconductor market, including its technological leadership, large investments in R&D, diverse product portfolio, strong brand, and efficient production processes. However, Chinese companies may achieve cost advantages from lower costs, government subsidies, and access to engineering talent. Samsung can withstand this threat by continuing to innovate, customizing products, investing in people through merit-based hiring and incentives, and considering strategies like focusing on niche markets or acquiring new entrants.
Guia de orientação para aare v1 revisadoMara Dutra
1. O documento apresenta orientações para o planejamento e desenvolvimento de atividades acadêmicas remotas emergenciais (AARE) na Universidade Federal de Uberlândia durante a pandemia de Covid-19.
2. Inclui diretrizes para a elaboração de planos de ensino para AARE, distribuição de atividades síncronas e assíncronas, e uso pedagógico da plataforma Moodle da UFU.
3. Também fornece exemplos do uso de recursos e ferramentas da plataforma
1) O documento descreve a criação do Núcleo de Aprofundamento Educação, Tecnologias e Mídias (NETEM) na Universidade Estadual da Paraíba para adequar o curso de Pedagogia às novas diretrizes nacionais.
2) O NETEM tem o objetivo de estudar as tecnologias e mídias na educação para melhorar a formação de professores.
3) O texto detalha os componentes curriculares e ementas do NETEM relacionados a educação e tecnologia.
Este documento descreve o plano de autoavaliação da biblioteca escolar de Loulé para o ano letivo de 2010-2011. O plano foca-se na promoção das literacias de informação, tecnológica e digital. O objetivo é avaliar se os alunos estão desenvolvendo as competências necessárias nestas áreas e se a biblioteca está contribuindo eficazmente para isso. Vários métodos serão usados, incluindo questionários, observações e análise de documentos.
(1) O documento descreve as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao final da educação básica em Portugal. (2) Estas competências incluem a capacidade de mobilizar saberes de diferentes áreas, comunicar usando diferentes linguagens, e usar a língua portuguesa corretamente. (3) As competências também envolvem o uso de línguas estrangeiras, adoção de metodologias de aprendizagem, pesquisa e organização de informação, e resolução de problemas.
Formação Geral Básica | Bimestralização DC-GOEMGoisBemnoEnem
Este documento fornece informações sobre a equipe responsável pela coordenação do currículo do ensino médio no estado de Goiás, Brasil. Ele lista os nomes dos coordenadores de cada área do conhecimento, além de fornecer detalhes sobre a organização do novo ensino médio no estado de acordo com a Base Nacional Comum Curricular.
Este documento fornece orientações curriculares para a disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação nos 9o e 10o anos de escolaridade. Ele propõe que a disciplina seja ensinada de forma interdisciplinar e transdisciplinar, com os professores planejando conjuntamente como as TIC podem apoiar o ensino de outras matérias. Também sugere temas para o ensino das TIC e abordagens metodológicas focadas em projetos, resolução de problemas e portfólios.
Este documento discute a formação continuada de professores da rede pública estadual do Rio Grande do Sul no Projeto Lições do Rio Grande, o qual foi mediado por um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA). O resumo aborda como o Projeto organizou e implementou o curso de formação continuada para os professores, bem como como a fase à distância foi mediada pelo Moodle, potencializando a aprendizagem por meio da interatividade e interação entre os envolvidos.
Este documento descreve uma proposta de ação de formação para professores sobre a integração de quadros interativos multimédia nos contextos de aprendizagem. A ação visa apoiar as escolas e professores no uso educativo destas tecnologias, promovendo novas práticas pedagógicas e materiais didáticos. A formação inclui sessões presenciais e trabalho autónomo, abordando conceitos sobre quadros interativos, elaboração de recursos educativos e aplicação nas diferentes didáticas.
O Brasil é um dos principais produtores mundiais de açúcar. A produção brasileira cresceu significativamente entre 1991 e 2009, passando de 7,4 milhões para 31 milhões de toneladas no período. O estado de São Paulo concentra a maior parte da produção nacional, respondendo por 63% do total em 2009.
Simulado concurso professor de educacao fisica questoes concurso pedagogia ...vinicius_lyma
Aqui no blog http://educafisica.com.br/ você encontrará simulados e questões para cargo de educador físico, resumos e outros materiais de concurso como provas de educação física para concursos públicos. O objetivo do blog é ajudar os colegas professores a ser servidor público.
Sintese Turma2 Drec Sessao2 Formadoras 15 Nov 1claudinapires
O documento discute os desafios e oportunidades das bibliotecas escolares no contexto da mudança. Resume os principais pontos levantados pelos estudantes sobre o papel do bibliotecário, a organização da biblioteca, a coleção e a importância da avaliação e da literacia.
Orientações curriculares do estado do acre ensino fundamental.Mauro Uchoa
1) O documento fornece orientações curriculares para o ensino de língua inglesa no ensino fundamental no estado do Acre, Brasil.
2) Ele discute o papel da escola em oferecer aprendizagem significativa para os alunos em diferentes áreas do conhecimento, incluindo línguas estrangeiras.
3) O documento fornece referências curriculares com objetivos, conteúdos, atividades e formas de avaliação para o ensino de língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental.
1) O documento propõe a reestruturação dos módulos de língua inglesa no CEEJA com base na importância do desenvolvimento de competências leitoras.
2) Serão estudados gêneros textuais e estratégias de leitura para promover a autonomia dos alunos.
3) A proposta se baseia em teóricos como Bakthin, Schneuwly e Bazerman para embasar o ensino de língua estrangeira com foco na leitura.
[1] O documento discute a implementação de jogos digitais como ferramentas didáticas nas escolas para aprimorar o ensino e a aprendizagem. [2] Ele apresenta diretrizes nacionais e estaduais que incentivam o uso de tecnologias educacionais e a formação de professores nesse sentido. [3] O projeto experimental da escola objetiva explorar o potencial dos jogos eletrônicos para tornar o processo de aprendizagem mais prazeroso e significativo.
Este documento descreve o programa de uma unidade curricular sobre Educação e Tecnologias Multimídia oferecida em dois mestrados. A unidade curricular visa desenvolver competências dos professores no uso pedagógico das TIC, cobrindo tópicos como estratégias nacionais de TIC na educação, ambientes virtuais de aprendizagem e ferramentas web para publicação e colaboração.
Este documento descreve o processo de elaboração de materiais didáticos impressos para educação a distância, considerando a experiência com a disciplina de Didática em um curso de Licenciatura em Física a distância. Optou-se por uma abordagem dialógica nos materiais, priorizando o enfoque bakhtiniano que compreende a natureza dialógica como princípio constitutivo da linguagem. Os materiais didáticos impressos são essenciais para orientar a aprendizagem dos alunos por meio da mediação pedagógica
Simulado concurso professor de educacao fisica simulado pc ns docxvinicius_lyma
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que orientam a elaboração dos currículos escolares no Brasil. Os PCNs visam adequar o currículo à realidade educacional brasileira e melhorar a qualidade do ensino. Eles definem categorias de conteúdos como conceituais, procedimentais e atitudinais.
O documento descreve uma atividade para ensinar operações matemáticas usando tecnologias da informação e comunicação (TIC). Os alunos assistirão a um vídeo sobre matemática no dia-a-dia e jogarão um software educacional sobre operações matemáticas para aprender brincando. A atividade é recomendada para alunos de 4a e 5a série e visa aplicar conhecimentos adquiridos em aulas anteriores de forma lúdica com o apoio da tecnologia.
O documento descreve uma atividade para ensinar operações matemáticas usando tecnologias educacionais. Os alunos assistirão a um vídeo sobre matemática no dia-a-dia e depois jogarão um software educacional sobre operações matemáticas. A atividade é recomendada para alunos do 4o e 5o ano do ensino fundamental.
Este documento discute métodos numéricos para calcular integrais. A integração analítica nem sempre é possível, então métodos numéricos como a regra dos retângulos e a regra dos trapézios aproximam o valor da integral dividindo o intervalo em partes e somando as áreas. Estes métodos fornecem uma solução quando outros falham ou a função é desconhecida.
Samsung Electronics Group 7 Strategic Management Case Study Samuel Krushniskysleekdude
Samsung has several competitive advantages over potential Chinese competitors seeking to enter the semiconductor market, including its technological leadership, large investments in R&D, diverse product portfolio, strong brand, and efficient production processes. However, Chinese companies may achieve cost advantages from lower costs, government subsidies, and access to engineering talent. Samsung can withstand this threat by continuing to innovate, customizing products, investing in people through merit-based hiring and incentives, and considering strategies like focusing on niche markets or acquiring new entrants.
This document discusses the history and strategies of Samsung Electronics. It summarizes that Samsung started in semiconductors and wafer production, growing significantly through acquisitions and developing 8-inch wafer technology. Though it faced industry crises, Samsung survived through competency and branding. Its low-cost strategy achieved large market share in DRAM. Going forward, Samsung aims to strengthen its brand and focus on differentiated flash memory while preparing for Chinese competition through global expansion and continued R&D investment.
Samsung Electronic Company underwent a corporate turnaround after 1999 led by Kim who became head of global marketing. Key strategies included heavy investment in R&D, innovation, customization, and reallocating marketing budgets. Between 1998-2003, $36 billion was invested in new chip factories and LCD panels. Samsung became the top investor in semiconductors, surpassing Intel in 2005. Marketing efforts increased through sponsorship activities and emphasizing their broad product portfolio. Under Kim's leadership, Samsung shifted from being seen as a cheap OEM to a high-value brand known for innovation.
Samsung Electronics was founded in 1969 in South Korea and has since become a global leader in electronics manufacturing. It is the world's largest manufacturer of semiconductors, LCD displays, mobile phones, and memory chips. Samsung invests heavily in research and development, spending around $5 billion annually to develop innovative new products and technologies. This focus on innovation, along with a wide range of consumer electronics products, has made Samsung one of the most valuable brands in the world.
Samsung was founded in 1938 and is now the largest information technology company. It became the world's largest mobile phone maker in 2012, overtaking Nokia. Samsung has assembly plants and sales networks in 61 countries. In India, Samsung has two R&D centers and is the leader in smartphones, LED TVs, LCD TVs, and tablets. It offers a wide range of products including smartphones, tablets, TVs, cameras, and PCs.
O documento discute critérios de qualidade para educação a distância elaborados pelo Ministério da Educação brasileiro. Ele aborda a importância de um projeto pedagógico claro que definia currículo, perfil do aluno e avaliação, assim como o uso da tecnologia para integrar estudantes no processo de aprendizagem. Também ressalta a necessidade de encontros presenciais e de um sistema de comunicação que permita aos alunos tirarem dúvidas rapidamente.
1) O documento discute o design instrucional de materiais impressos para educação a distância na Faculdade Anchieta, com foco na construção desses materiais por uma equipe multidisciplinar e na importância da interação entre alunos e professores.
2) Os materiais didáticos impressos são produzidos por professores e revisados por especialistas em educação a distância para servir como recursos importantes de comunicação no processo educacional.
3) O material impresso é visto como um recurso pedagógico fundamental na educação a distância por possibilitar
O documento discute critérios de qualidade para educação a distância elaborados pelo Ministério da Educação, incluindo concepção de currículo e processo de ensino-aprendizagem, sistema de comunicação, encontros presenciais e material didático. Deve haver um projeto político-pedagógico claro que coloque o estudante no centro e utilize tecnologias para integrar estudantes, tutores e professores de forma a promover aprendizagem autônoma e interativa.
O documento discute critérios de qualidade para educação a distância elaborados pelo Ministério da Educação, incluindo concepção de currículo e processo de ensino-aprendizagem, sistema de comunicação, encontros presenciais e material didático. Deve haver um projeto político-pedagógico claro e o estudante deve estar no centro do processo.
1) O documento discute o processo de produção de material didático para cursos de educação a distância, destacando a importância de uma equipe multidisciplinar.
2) É descrito o papel de cada membro da equipe, como professores, coordenadores, revisores e designers.
3) O design instrucional é apontado como crucial para facilitar a aprendizagem, organizando as informações de forma visualmente eficiente.
"Mídias na Educação" é um programa a distância, com estrutura modular, que tem o objetivo de proporcionar formação continuada para o uso pedagógico das diferentes tecnologias da informação e da comunicação – TV e vídeo, informática, rádio e impressos – de forma integrada ao processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento da leitura crítica e estimulando a criatividade para que o profissional da Educação se torne capaz de produzir recursos educacionais em diversas mídias, em co-autoria com colegas e alunos.
1. Turma de 2014
Tutora Geane Poteriko
Polo de Paranaguá
O documento discute as vantagens e limitações de diferentes mídias para educação a distância, incluindo materiais impressos, audiovisuais e digitais na web. Ele destaca que cada mídia tem sua especificidade e pode facilitar diferentes níveis de aprendizagem, e que é importante articular várias mídias para um processo de ensino e aprendizagem efetivo.
O documento discute a importância do designer instrucional no ensino a distância. Ele analisa como um projeto instrucional bem desenvolvido pode tornar a educação a distância mais efetiva e de qualidade. Também mostra como o designer instrucional pode atender melhor as necessidades dos alunos de ensino a distância, promovendo a autonomia e o desenvolvimento do aprendizado. Finalmente, conclui que o designer instrucional é essencial para que um curso a distância tenha sucesso.
O documento discute a educação a distância na formação de professores em três pontos. Primeiro, aborda a concepção educacional do curso e sua importância para a qualidade. Em seguida, fala sobre o desenho do projeto e a necessidade de uma identidade própria para a educação a distância. Por fim, destaca a importância do sistema de tutoria para o apoio aos alunos.
O documento descreve os objetivos da Declaração de Bolonha de 1999 para criar um Espaço Europeu de Ensino Superior através da mobilidade, qualidade e comparabilidade dos graus acadêmicos. Também define as competências gerais esperadas para educadores e professores do ensino básico e secundário em Portugal de acordo com documentos como o Decreto-Lei no 42/2005 e o parecer do Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politécnicos.
O documento discute os referenciais curriculares para a elaboração de itinerários formativos no ensino médio brasileiro. Ele apresenta os objetivos dos itinerários formativos, como aprofundar aprendizagens e consolidar a formação integral dos estudantes, e descreve quatro eixos estruturantes para os itinerários: investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo.
O documento apresenta os referenciais curriculares para a elaboração de itinerários formativos no ensino médio brasileiro. Os itinerários formativos devem ser compostos por quatro eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. Cada eixo tem objetivos e foco pedagógico distintos para desenvolver habilidades essenciais nos estudantes.
Possibilidades DidáTico PedagóGicas De UtilizaçãO De Av AsLevenhagen
O documento discute o desenho pedagógico de cursos a distância, incluindo a concepção da aprendizagem e avaliação, materiais didáticos e dispositivos de comunicação. Ele descreve estratégias para a redação de materiais didáticos online, organização do conteúdo, uso de hipertexto, cooperação e avaliação.
Este documento discute a flexibilização curricular e as aprendizagens essenciais no século XXI. Ele propõe que as escolas possam aderir voluntariamente a um projeto que permite maior autonomia curricular, respeitando princípios orientadores. Este projeto será aplicado como experiência pedagógica para permitir monitoramento e avaliação que sustentem uma revisão legal para generalização. O acompanhamento será feito por equipes do Ministério da Educação adotando um modelo de proximidade com escolas.
Este documento fornece um resumo da proposta de formação de professores e gestores escolares para o projeto "Um Computador por Aluno" (UCA).
Em 3 frases ou menos:
1) A formação visa qualificar 7.200 profissionais da educação para usar laptops educacionais de forma a promover aprendizagens colaborativas com base na construção do conhecimento.
2) A formação será implementada por equipes de 27 universidades locais e 9 globais, apoiadas por multiplicadores, para capacitar escolas piloto em todos os estados
Olá, tudo bem? Para os colegas professores que estão estudando para concursos e precisam resolver muitas questões de conhecimentos pedagógicos, questões deconcurso pedagogia, questões concurso professor, aqui no blog você encontrará muitos simulados como avaliação da aprendizagem, simulados currículo, simulados planejamento escolar, simulados tendências pedagógicas, simulados de LDB 2017 esimulado LDB 2018, simulado ensino e aprendizagem e tantos outros assuntos. Não sua vaga passar diante de seus olhos.
Hoje, o simulado é sobre Simulado Planejamento
Materiais para concurso por área:
Educação Física: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/educacaofisica/
Ciências: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/ciencias/
Artes: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/artes/
Geografia: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/geografia/
História: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/historia/
Inglês: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/ingles/
Matemática: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/matematica/
Português: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/portugues/
Química: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/quimica/
Este documento apresenta os Mapas de Foco da BNCC para a disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental. Os mapas fornecem um roteiro para priorização das aprendizagens essenciais descritas na BNCC, de modo a orientar a implementação da Base. O documento explica a estrutura e organização dos mapas, apresenta orientações gerais para leitura e introduz o Mapa de Foco de Língua Portuguesa.
ROTEIRO - 8 Princípios Orientadores para a Implementação do Ensino a Distânci...Carlos Ferreira
Este documento fornece 8 princípios orientadores para a implementação do ensino a distância nas escolas durante a pandemia. Os princípios incluem envolver a comunidade escolar, definir um plano adequado aos recursos disponíveis, mobilizar parceiros, promover a colaboração entre professores, selecionar metodologias de ensino apropriadas e meios tecnológicos, cuidar do bem-estar dos estudantes e monitorizar o progresso.
(1) O documento descreve as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao final da educação básica em Portugal, incluindo competências como mobilizar saberes para compreender a realidade, usar diferentes linguagens, usar a língua portuguesa corretamente, e resolver problemas.
(2) Fornece detalhes sobre como cada competência geral deve ser operacionalizada de forma transversal e específica nas diferentes áreas curriculares.
(3) Descreve ações que cada professor deve tomar para apoiar o desenvolvimento adequado de cada competência geral.
Semelhante a Material didatico-para-ead-joao-jose-saraiva-da-fonseca-1228236487127470-8 (20)
O documento discute as mudanças necessárias na educação para acompanhar as transformações da sociedade, propondo metodologias ativas que envolvam os alunos em atividades, desafios e aprendizagem baseada em projetos. Algumas escolas já adotam modelos mais inovadores e centrados no aluno, sem disciplinas tradicionais, com ambientes multifuncionais e uso de tecnologias.
Este documento discute métodos numéricos para calcular integrais. A integração analítica nem sempre é possível, então métodos numéricos como a regra dos retângulos e a regra dos trapézios aproximam o valor da integral dividindo o intervalo em partes e somando as áreas. Estes métodos fornecem uma solução quando outros falham ou a função é desconhecida.
O documento apresenta uma lista de exercícios sobre equações diferenciais exatas. Contém 9 equações diferenciais para verificar se são ou não exatas, escrevendo na forma canônica M(x,y) dx + N(x,y) dy = 0. Fornece também a observação de que para ser exata deve-se ter ∂M/∂y = ∂N/∂x. Por fim, dá as respostas corretas para cada uma das equações.
Este documento propõe um desafio matemático no qual o leitor deve usar três números iguais e operações matemáticas para obter o resultado 6. Exemplos são fornecidos e resolvidos, como 2 + 2 + 2 = 6. O leitor é incentivado a tentar resolver nove problemas semelhantes. Dicas são dadas para aqueles que não conseguem resolver sozinhos.
O documento descreve uma atividade para ensinar operações matemáticas usando tecnologias educacionais. Os alunos assistirão a um vídeo sobre matemática no dia-a-dia e depois jogarão um software educacional sobre operações matemáticas. A atividade é recomendada para alunos da 4a e 5a série e visa ensinar matemática de forma lúdica com o apoio da tecnologia.
A atividade teve como objetivo compreender os fenômenos da combustão e analisar e construir gráficos. Os alunos realizaram experimentos com velas no laboratório e relataram os dados no blog da escola. Em seguida, transformaram os dados em um gráfico apresentado ao professor de matemática. A atividade foi avaliada pela participação dos alunos nos experimentos, na construção do gráfico e nas discussões.
Este vídeo ensina sobre porcentagem, transformando dados em porcentagem para números e resolvendo problemas de aumento de valor, com duração de 6 minutos.
Material didatico-para-ead-joao-jose-saraiva-da-fonseca-1228236487127470-8
1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica
Secretaria de Educação a Distância
REFERENCIAIS PARA ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA EAD NO
ENSINO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICO.
1 INTRODUÇÃO
A criação dos Referenciais para Elaboração de Material Didático para EaD no
Ensino Profissional e Tecnológico apresenta-se como uma conjunção dos desafios inerentes
à modalidade de EaD acrescidos das questões relativas à formação profissional e
tecnológica. Reuniram-se, no MEC, nos dias 23, 24 e 25 de julho DE 2007, especialistas
desses dois campos de conhecimento, com o objetivo de identificar as diretrizes relevantes
para a construção de materiais didáticos a serem elaborados com esta finalidade: formar
profissionais técnicos de nível médio por meio de cursos a distância.
Este trabalho inicial pretende oferecer aos coordenadores de curso, professores
conteudistas, professores tutores e demais profissionais de EaD orientações para elaboração
de materiais didáticos, tais como: impresso, audiovisual e ambiente virtual de ensino e
aprendizagem (Web) em cursos de formação profissional a distância.
Estes Referenciais são orientações preliminares que merecem posterior
aprofundamento e detalhamento à medida que os cursos forem sendo concebidos e
operacionalizados pelas equipes responsáveis por sua elaboração e implementação. Para a
concepção do projeto político-pedagógico dos cursos, além destes Referenciais, também
devem ser considerados os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico
(Resolução CNE/CEB - Nº 4/99).
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Espera-se, dessa forma, poder contribuir para uma primeira orientação no
sentido de uma produção de material que atenda aos requisitos mínimos para democratizar
o acesso à educação, assegurando a contextualização sociocultural e regional, bem como as
políticas afirmativas, a diversificação das interações e a apropriação de saberes.
O planejamento, implantação e desenvolvimento de cursos na modalidade a
distância têm demonstrado ser uma tarefa surpreendente que, em tese, nunca se esgota, pois
há sempre uma possibilidade de reformulação de conteúdos catalisadores de conhecimentos
que potencializem uma aprendizagem autônoma associada à experiência. Portanto, a
produção de material didático para EaD deve tornar-se uma construção coletiva e uma obra
aberta, num processo educativo sistemático, organizado e continuado, usando ferramentas
de comunicação na mediação entre professor e aluno.
2 FUNDAMENTAÇÃO GERAL PARA ELABORAÇÃO DO MATERIAL
DIDÁTICO
O material didático, em qualquer mídia, deve estar em consonância com a
fundamentação filosófica e pedagógica dos cursos na modalidade a distância e definido no
projeto político-pedagógico do curso.
Os elementos a serem considerados na produção do material didático, devem se
nortear pelos seguintes pontos:
• Identificação de demandas associadas aos arranjos produtivos locais;
• Características identificadas no levantamento do perfil do público-alvo;
• Condições objetivas de infra-estrutura para o desenvolvimento de cursos
técnicos a distância;
• Potencialidades e limitações das linguagens de cada uma das mídias;
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• Definição clara de objetivos gerais e específicos orientadores da
aprendizagem;
• Equilíbrio entre a formação profissional e a formação humanística;
• Consideração das características de representação da brasilidade;
• Desenvolvimento da afetividade, da cidadania e da ética;
• Possibilidade de parcerias na produção interinstitucional do material
didático;
• Conservação do material didático produzido em um repositório para ser
alimentado pelas instituições de ensino; e
• Integração das diversas mídias, buscando a complementariedade.
O projeto político-pedagógico dos cursos, dentre outros aspectos, deve orientar
as escolhas quanto aos meios (mídia) necessários para o alcance dos objetivos educacionais
propostos e os critérios de avaliação estabelecidos frente a esses objetivos.
De um modo geral, a utilização das mídias fica condicionada às diferentes
concepções e práticas pedagógicas do curso, aos conteúdos, às estratégias de ensino, aos
contextos socioeconômico e culturais e à infra-estrutura tecnológica disponível.
Recomenda-se a diversificação de mídias, objetivando potencializar a experiência de
aprendizagem de forma prazerosa, produtiva e conseqüente, tendo em vista a realidade do
aluno.
Outro aspecto a ser considerado diz respeito às potencialidades e às limitações
das linguagens de cada uma das mídias: a linguagem textual, a linguagem das imagens, dos
sons, a linguagem hipermidiática e a própria linguagem corporal-verbal utilizada em
momentos presenciais. A combinação adequada dessas diferentes linguagens facilita a
construção do conhecimento.
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A escrita e a oralidade devem, sempre que possível, dirigir-se diretamente ao
sujeito da aprendizagem, no intuito de envolvê-lo, fazê-lo pensar-se como interlocutor
daquele material.
Na formulação dos materiais, os objetivos de aprendizagem devem estar
claramente definidos, de modo a facilitar a construção de conteúdos disciplinares
organizados em blocos temáticos quer sejam módulos, aulas ou unidades de ensino,
conforme o planejamento adotado. Independentemente da denominação ou classificação
adotada, a contextualização, a significação de conceitos, conhecimentos, atitudes,
habilidades e valores devem permitir que a avaliação da aprendizagem esteja associada
diretamente aos objetivos que fundamentaram a produção do material didático.
É importante, ainda, que sejam definidos os objetivos e a eles estejam
articulados os processos de avaliação da aprendizagem. Se, por um lado, os conteúdos
apresentados devem pressupor a sua contextualização e as estratégias de ensino adotadas,
por outro, os conteúdos avaliados devem estar associados aos objetivos de aprendizagem,
definidos de forma clara e precisa no início de cada etapa, unidade ou módulo.
Os materiais didáticos devem apresentar a caracterização da diversidade étnica
e cultural da formação do povo brasileiro, explorando, quando possível, elementos que
identifiquem a brasilidade sem, no entanto, explorar a caricatura.
Esses materiais devem ainda contemplar o desenvolvimento da afetividade, da
cidadania e da ética, prevendo mecanismos independentes e complementares de motivação,
para desenvolvimento de atitudes e valores, de forma a aprofundar o sentimento de
pertencimento a uma coletividade e a responsabilidade social.
Outra recomendação importante encontra-se na possibilidade de se estabelecer
parcerias para a produção interinstitucional de materiais didáticos de modo a serem
compartilhados por diferentes instituições. As instituições que compartilharem o mesmo
material devem comprometer-se com a retroalimentação para a elaboração de novas
versões que contemplem melhorias e aperfeiçoamentos dos problemas identificados nas
etapas de validação ou de desenvolvimento do curso técnico.
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Os materiais desenvolvidos, conservados em repositórios, poderão ser
disponibilizados para as instituições, para que elas possam deles fazer uso na oferta de
cursos públicos e gratuitos. Nesse caso, o contrato deve prever uma cláusula de cessão de
direitos autorais, dos autores e co-autores dos materiais didáticos.
No caso de eventual utilização desses materiais em cursos comerciais, caberá
aos professores autores e co-autores o recebimento dos direitos autorais previstos pela
legislação em vigor.
As regras para acomodação dos materiais didáticos devem seguir normas
internacionais de acomodação em ambientes próprios, além da indexação dos conteúdos de
cada material produzido para sua posterior recuperação.
Deve-se buscar a integração do material didático (impressos, audiovisuais e
material para ambientes virtuais de ensino e aprendizagem), no intuito de que eles se
complementem. O material produzido pode apresentar um certo grau de redundância,
aproveitando as potencialidades das diversas mídias. Além disso, é necessário que seja
desenvolvida uma identidade visual que possibilite a percepção de que essas mídias
pertencem a um determinado curso.
Uma vez identificadas as possibilidades objetivas de acesso às diversas mídias,
o projeto pedagógico deve prever a utilização do maior número possível de meios, de modo
a permitir o atendimento aos diferentes estilos de aprendizagem dos alunos do curso.
O material didático desenvolvido para cursos a distância é experimental e
perecível. Portanto, podem e devem ser encarados como passíveis de serem revisados,
ampliados, modificados, reformulados e adaptados conforme as necessidades encontradas
ao longo da implementação e desenvolvimento do curso.
Além disso, os materiais devem considerar a ergonomia, no que se refere à
presteza, usabilidade e acessibilidade.
Devido às especificidades das mídias, os referenciais para a elaboração de
material didático para a EaD serão apresentados em três blocos: material impresso,
material audiovisual e material para ambientes virtuais de ensino e aprendizagem – Web.
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3 MATERIAL DIDÁTICO
Cada mídia tem sua especificidade e pode contribuir para se atingir
determinados níveis de aprendizagem com maior ou menor grau de facilidade. Portanto,
cada uma tem vantagens e limitações. O professor, pois, precisa ter claro quais são as
possibilidades apresentadas pelas diversas mídias para, juntamente com equipes técnicas e
gestores envolvidos no planejamento e implementação de cursos em EaD, definir por quais
desses meios prefere veicular determinado conteúdo.
Na modalidade a distância, os materiais didáticos impressos são um dos
principais meios de socialização do conhecimento e de orientação do processo de
aprendizagem, articulados com outras mídias: vídeo, videoconferência, telefone, fax e
ambiente virtual.
Do ponto de vista do aluno, estudar utilizando material impresso é vantajoso
por lhe ser familiar, ser de fácil utilização e de fácil transporte, por permitir que se façam
anotações, e ainda porque pode ser lido em diversos lugares, a qualquer tempo, respeitando
o ritmo da sua aprendizagem.
Ao proceder à releitura, acelerar, retardar ou retroceder à informação, o aluno
percorre o material didático de diferentes modos, vivenciando uma experiência não-linear
de aprendizagem.
No entanto, a limitação do tipo de resposta e interação possíveis de serem
proporcionadas por meio dos materiais impressos é uma preocupação dos educadores a
distância. Ainda, a eficácia da aprendizagem por meio de materiais impressos depende da
capacidade leitora dos alunos. Realidades sociais e culturais em que se observe
comprometimento da proficiência leitora do público-alvo devem ser consideradas com
atenção quando da elaboração de projetos instrucionais envolvendo materiais didáticos
impressos.
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O material didático audiovisual (vídeo, vídeo-aula, vídeoconferência,
teleconferência, entre outros) é uma mídia fundamental para auxiliar o processo ensino-
aprendizagem. Ele possibilita explorar imagem e som, estimulando o aluno a vivenciar
relações, processos, conceitos e princípios. Esse recurso pode ser utilizado para ilustrar os
conteúdos trabalhados, permitindo ao aluno visualizar situações, experiências e
representações de realidades não-observáveis. Ele auxilia no estabelecimento de relações
com a cultura e a realidade do aluno e é um excelente recurso para fazer a síntese de
conteúdos.
Deve-se privilegiar a sua articulação com as outras tecnologias utilizadas no
curso, buscando a complementariedade dos conteúdos nas diversas mídias e oferecendo, ao
mesmo tempo, oportunidade de uso das tecnologias no próprio processo de ensino-
aprendizagem.
Na concepção e produção de materiais audiovisuais, o aluno deve ser
considerado um sujeito ativo, por isso, esses materiais devem privilegiar provocações,
questionamentos e novos olhares.
A exemplo do material impresso, o audiovisual permite a flexibilidade e
autonomia no horário de estudo, respeita o ritmo de aprendizagem individual, apresenta
possibilidade de consulta, estudo e revisão.
A utilização do computador como ferramenta de ensino permite a criação de
materiais didáticos que congregam várias mídias e a ampliação de conhecimento de forma
interativa, complementar e hipertextual.
A interligação de computadores em rede possibilita a formação de um ambiente
virtual de ensino e aprendizagem, permitindo a integração dos conteúdos disponíveis em
outras mídias, além de permitir a interatividade, a formação de grupos de estudo, a
produção colaborativa e a comunicação entre professor e alunos e desses entre si. Essas
condições e recursos permitem a produção de material didático capaz de maximizar a
autonomia do aluno no processo de aprendizagem.
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3.1 Referenciais para Material Impresso
Considerando-se as especificidades do Programa E-tec Brasil, o material
impresso deve ser a base do processo de ensino-aprendizagem. Deve ainda constituir-se
como instrumento de articulação para as outras mídias contempladas no projeto político-
pedagógico dos cursos.
O material impresso deve apresentar características específicas, considerando as
peculiaridades do processo de educação tecnológica mediado por este meio e para o público
ao qual se destina, na modalidade a distância, dentre as quais:
• Considerar a capacidade leitora dos alunos e os temas relativos à área e aos
contextos de interesse de cada público-alvo, observando a recomendação de
módulos iniciais de acolhimento voltados para a alfabetização digital e para o
fortalecimento dos processos de leitura e escrita.
• Privilegiar, tanto quanto possível, a articulação entre os conteúdos dos
módulos de acolhimento, de forma a favorecer uma aprendizagem contextualizada
e significativa.
• Favorecer a utilização de elementos imagéticos bem como o uso de
exemplos e analogias, a fim de favorecer a compreensão e a concretização dos
conteúdos teóricos e práticos.
• Utilizar o material impresso sob uma perspectiva de letramento, de forma
continuada ao longo de todo curso, privilegiando elementos e processos de
conexão e contextualização socioculturais.
• Mobilizar os conhecimentos prévios dos alunos, fazer uso de casos e
exemplos do cotidiano, de modo a facilitar a incorporação das novas informações
aos esquemas mentais preexistentes.
• Contemplar aspectos motivacionais e de facilitação da compreensão,
usando recursos lingüísticos e imagéticos variados.
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• Utilizar o material impresso como recurso para promover a inclusão digital
e o uso das tecnologias de comunicação e informação, a partir de referências que
motivem o acesso a ambientes virtuais de aprendizagem.
• Explicitar aos alunos, de forma clara e precisa, os objetivos de
aprendizagem gerais e específicos a serem trabalhados em cada bloco temático,
quer sejam unidades, módulos, aulas etc. Também se devem articular os objetivos
propostos em cada bloco, utilizando, se possível, mapas conceituais.
• Atentar também para a interligação entre cada bloco temático, disciplinas,
aulas, etc., de forma a evidenciar o seqüenciamento e a coesão existente entre os
conteúdos.
• Utilizar uma linguagem amigável, clara e concisa, em tom de conversação.
• Observar o papel das atividades na Educação a Distância como elementos
instrucionais a partir dos quais se constrói a aprendizagem. As atividades devem
guardar relação formal, quer com os objetivos de aprendizagem propostos, quer
com os núcleos conceituais oferecidos, de forma que cada unidade didática
garanta a integridade instrucional que favoreça a autonomia do aluno no processo
educacional.
• Contemplar instruções ou orientações passo a passo para as atividades
práticas propostas, de forma a antecipar roteiros e procedimentos e servir como
referência para consultas posteriores. Tais procedimentos devem ser ilustrados
com imagens, fotografias, desenhos ou esquemas de alta qualidade.
• Apresentar elementos de humor.
• Respeitar as questões ergonômicas no projeto gráfico, organizando
elementos imagéticos e textuais de forma a conferir aos blocos temáticos uma
programação visual arejada, trazendo leveza ao material e facilitando o estudo.
• Possuir elementos de identidade visual (formatação, ícones, logomarca,
cor etc.) que sirvam de base para a produção de todo um conjunto de materiais.
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3.2 Referenciais para Material Audiovisual
O audiovisual permite a combinação de imagens estáticas e dinâmicas, imagens
reais, atuais, de arquivo e de simulação com vários tipos de som. Na educação a distância, o
material didático pode aproveitar-se dessa conjugação de imagens, movimento e som para
veicular conteúdos. Dentre as ferramentas audiovisuais mais comuns destacam-se: vídeo,
cinema, vídeo-aula, tele e videoconferência, fotografia, ilustrações e áudio-aula.
O conteúdo audiovisual deve ser facilmente relacionado com o do material
impresso e o do ambiente virtual, permitindo a expansão e o detalhamento dos conceitos
abordados e facilitando o diálogo no processo pedagógico entre coordenadores, professores,
tutores e estudantes.
O material audiovisual pode ilustrar poderosamente determinados conceitos,
fatos, teorias e princípios que, de outra forma, seriam apresentados de forma entediante,
cansativa, confusa e dispendiosa. Ele é importante para permitir aos alunos vivenciar
relações, processos e conceitos.
No contexto de profunda saturação audiovisual entre os jovens, mais do que
usar a ilusão e a fantasia, os produtos audiovisuais em EaD precisam levar os alunos a
avaliar e desconstruir as imagens que lhe são oferecidas, tornando-os críticos nesse
processo de interação com as mídias. O material audiovisual deve ser utilizado quando
houver necessidade de motivação do aluno para um novo conteúdo a ser apresentado,
auxiliando no processo de desenvolvimento da capacidade crítica.
O professor deverá, a partir de uma hierarquização de conteúdos, definir quais
aspectos podem ser mais bem apresentados audiovisualmente, pensando em que temas
enfatizar, que atividades e proposições complementar, que interlocuções promover através
do material audiovisual.
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Esse material precisa estabelecer traduções, relações e aplicações na nossa
cultura, aproximando o conteúdo da realidade.
Para além de uma aula filmada, um material audiovisual precisa explorar a
especificidade da sua linguagem: tanto os recursos de áudio (trilha sonora, ruídos especiais,
músicas, jingles, falas, verbalização), como os recursos visuais (dramatização;
depoimentos; textos visualizados; caracteres; registro, gravação ou simulação de incidentes,
fenômenos e comportamentos; efeitos de computação gráfica; gráficos; mapas; fotos;
ilustrações animadas e inanimadas; charges; resumos etc). Esses recursos são poderosas
ferramentas para enfatizar e sintetizar pontos fundamentais, devendo ser usados para
ratificar e repetir os conteúdos mais importantes.
3.3 Referenciais para Material Web e ambientes virtuais de ensino e aprendizagem
Os materiais para Web possibilitam integrar recursos e estratégias presentes em
outras mídias, ampliando a capacidade de autonomia do aluno frente ao seu processo de
aprendizagem em cursos a distância.
A produção desses materiais digitais é feita a partir de recursos computacionais,
podendo se dar isoladamente ou em rede.
A vantagem da publicação de conteúdo desses materiais em ambientes virtuais de
aprendizagem são as funcionalidades e ferramentas que podem ser implementadas no
desenvolvimento desses cursos.
Os ambientes virtuais de aprendizagem são programas que permitem o
armazenamento, a administração e a disponibilização de conteúdos no formato Web.
Dentre esses, destacam-se: aulas virtuais, objetos de aprendizagem, simuladores, fóruns,
salas de bate-papo, conexões a materiais externos, atividades interativas, tarefas virtuais
(webquest), modeladores, animações, textos colaborativos (wiki).
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Os materiais didáticos para Web têm como objetivo trabalhar a transposição e
complementação do conteúdo do material impresso para um ambiente virtual,
reorganizando estruturas e significados ao integrar diferentes mídias e possibilitar a
interação do aprendiz com o próprio conteúdo.
A seleção dos conteúdos que serão transpostos para a Web deve ser baseada na
hierarquização das informações de acordo com a necessidade de múltiplas mídias,
atualização constante, colaboração na autoria, representações de realidade não-observável e
multiplicidade de conexões lógicas. Além disso, a possibilidade de interação e colaboração
favorece a fixação de conteúdos-chave e a aprendizagem significativa.
Considerando a característica complementar do material desenvolvido para a
Web, para que seu uso seja efetivo, é fundamental a articulação desse material com as
outras mídias. Além disso, a integração do material com as atividades de tutoria é uma
forma de ampliar o acesso aos alunos com dificuldade de uso da Web.
Deve-se se considerar o potencial do material didático Web no treinamento e no
ensino técnico, observando que, apesar de não substituir em nenhum momento os
laboratórios e oficinas presenciais, são importantes para a otimização e extensão de seu uso.
Dada a necessidade de conhecimento técnico específico para a produção desse
material, é necessária a formação de uma equipe de suporte para elaboração, manutenção e
utilização desses materiais. Também por isso, esses materiais apresentam elevado custo.
Para evitar a produção redundante, sugere-se a verificação prévia da existência de materiais
disponíveis, nos muitos bancos repositórios existentes, desde que possam ser utilizados ou
adaptados para atender às necessidades do público-alvo.
As estratégias de ensino e de aprendizagem devem se concentrar na orientação
e acompanhamento das atividades para construção do conhecimento. O desenvolvimento da
autonomia do aluno frente ao computador é peça chave na inclusão digital proporcionada
pelo uso desse tipo de material.
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4 CAPACITAÇÃO DOS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS
As Diretrizes para Elaboração de Projetos para o Ensino Profissional de Nível
Médio a Distância prevêem a capacitação de recursos humanos para a implementação dos
cursos técnicos abrangendo os seguintes níveis:
• Gestão do processo de educação a distancia;
• Produção de material didático e capacitação de professores conteudistas;
• Qualificação de professores responsáveis pelas disciplinas na modalidade
a distância; e
• Processos de avaliação da educação a distância.
Em relação à produção de material didático, a capacitação deve considerar a
qualificação para a produção de material impresso, audiovisual e para a Web,
desenvolvendo-se de forma conjunta, a fim de integrar os profissionais envolvidos na
elaboração desse tipo de material.
Os programas de capacitação devem contemplar a formação continuada das
equipes técnicas interdisciplinares responsáveis pela oferta de cursos a distância. De modo
algum essa formação deve ser feita de forma estanque ou fragmentada sem considerar o
todo de um projeto de EaD.
A formação específica de um professor conteudista deve considerar a atuação
dos outros profissionais envolvidos no curso especialmente o professor tutor. O sucesso de
um projeto de EaD estará certamente no acoplamento sistêmico de um conjunto de
especialistas que compartilhem de objetivos de aprendizagem comuns.
Esses referenciais não esgotam os aspectos a serem levados em consideração no
processo de produção de material didático em EaD e, portanto, estão sujeitos a
contribuições, complementações e reformulações.